Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
Өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар және педагогикалық процесс» тақырыбына баяндама дайындаңыз . кіші оқушылармен, жасөспірімдермен және жоғары сынып оқушыларымен жұмыс жасауда қандай педагогикалық идея бар екенін анықтаңыз . Мектеп оқушыларының типологиясына сипаттама беріңіз. Эссе тақырыптары Оқушы тұлғасының дамуының жас кезеңдері. Бастауыш мектеп жасының ерекшеліктері. Оқушының жастық шағы. (1 Оқушы тұлғасының табиғи мүмкіндіктері. Оқушы тұлғасының дамуының әлеуметтік жағдайы. Мектеп тұлғасының жеке ерекшеліктерінің сипаттамасы. Қоғам дамуының қазіргі кезеңіндегі акселерация мәселелері. Қазіргі мектептегі оқытуды саралау. Оқушылардың жеке қабілеттері. 10. Білім беру процесінде оқушы тұлғасының әлеуметтік жетілуін есепке алу . 64 МОДУЛЬ 2 ЖҰМЫС ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОЦЕСТІҢ ТЕОРИЯСЫ МЕН ПРАКТИКАСЫ 2.1. Педагогиканың пәні және мұғалім іс-әрекетінің объектісі ретінде тұтас педагогикалық процесс Мақсаты: тұтас педагогикалық процестің ерекшеліктерін анықтау. Тапсырмалар: а) «Нысан» және «субъект» ұғымдарының мәнін ашу. б) Педагогикалық процестің педагогикалық теорияның объектісі екенін көрсету . в) Біртұтас педагогикалық процесте тұлғаның дамуын сипаттау ; Жоспар: Педагогикалық процесс мұғалім әрекетінің объектісі ретінде. Педагогикалық процестің белгілері, сапалары және қасиеттері. Қайшылықтар педагогикалық процестің қозғаушы күші ретінде. Негізгі ұғымдар: объект, пән, ғылым, жүйе, жүйелер әлеуметтік, «мұғалім-оқушы» жүйесі, педагогикалық процесс, педагогикалық жағдай, қозғаушы күштер, тәрбие механизмдері, диагностика, болжау, Пәнаралық байланыстар: философия, психология, жүйелер теориясы, басқару теориясы, Педагогикалық процесс мұғалім әрекетінің объектісі ретінде. Адам қызметінің кез келген пәндік саласы қандай да бір түрде білім жүйесінде көрініс табады. Синтетикалық сипаттағы сананың интегралды объектілерін қалыптастырмай субъектінің табысты қызметі мүмкін емес. Шындықтың белгілі бір саласы туралы білімді меңгеру нәтижесінде қалыптасатын сананың тұтас объектілері субъектінің қызметіне сыртқы талаптар мен тұлғаның субъективті-тұлғалық құндылық бағдарын біріктіру тәсілі болып табылады. Педагогикалық қызметте еңбек субъектісі мұғалім болып табылады. Мұғалімнің еңбек құралдары (еңбек құралдары) өзіндік сипатта болады – бұл оның білімі, дағдысы, тұлғалық қасиеттері. Білім «сананың біртұтас объектісі» (Н.И. Непомнящая) болуы керек болғандықтан, мұғалімнің қызметі, оның білімі мен тәжірибесі кәсіби шеберлік деңгейіне тікелей байланысты екені анық. Қажетті тәжірибені жинақтауға әкелетін іс-әрекет мұғалімнің жеке тұлғасын қалыптастырудың шарты болып табылады, оның өзінде «еңбек құралдары» бар. 65 Бірақ егер еңбек объектісі толық түсініксіз болса, еңбек субъектісінің назары жалған түсінілген объектіге бағытталса, бұл әрекет табысты бола алмайды. Бұл жағдайда еңбек субъектісінің іс-әрекеті кәсіби қызметтің объективті түрде бар объектісімен сәйкес келмейді. Диалектикалық-материалистік философияда тұлғаның қалыптасуындағы белсенділіктің рөлі жан-жақты зерттелді. Адам әрекет субъектісі ретінде психологиялық зерттеулерде де көрсетіледі. Бірақ, шын мәнінде, 20 ғасырдың 60-жылдарында ғана мұғалімнің іс-әрекеті оқушымен әрекеттестік ретінде қарастырылатын жұмыстар пайда болды . Көрнекті педагогтардың (Ш.А.Амонашвили, И.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко, т.б. ) еңбектері оқушы мұғалімнің арқасында неғұрлым ертерек іс-әрекеттің нағыз субъектісіне айналса, тәрбие жұмысының нәтижелі болатынын көрсетеді. Дәл мектептің педагогикалық (тәрбиелеу) процесінде мұғалім мен оқушы іс-әрекет субъектісі ретінде әрекет ететіндіктен, мұғалім іс-әрекетінің объектісі оқушы емес, педагогикалық процесс деп қарастырылуы керек. Мұғалімдерді оқытудың мұндай бағытының қажеттілігі бірқатар зерттеулермен расталады: біртұтас педагогикалық процестің ерекшеліктерін есепке алмай біртұтас тұлғаны қалыптастыру мәселесін шешу мүмкін емес (В. С. Ильин); тек оқуға ғана назар аудара отырып, мұғалімнің іс-әрекетін оңтайландыруға қол жеткізу мүмкін емес (Ю.К. Бабанский); мектеп оқушысының белсенділігін шетке қалдырса, педагогикалық жұмысты ғылыми ұйымдастыру мүмкін емес (И.П. Раченко); мектеп әкімшілігінің табысты қызметі тұтас педагогикалық процесті басқару арқылы ғана мүмкін болады (М.И. Кондаков); тұтас педагогикалық процестің теориясын дамытпай, басқарушылық шешімдерді қабылдау үшін педагогикалық талдауды жетілдіру өте қиын (Ю.А. Конаржевский). Мұғалім іс-әрекетінің саласын зерттеу тұтас педагогикалық процестің мәнін анықтау қажеттілігіне әкеледі. Диалектикалық материализм тұрғысынан болмыс – объектінің негізгі ішкі, салыстырмалы тұрақты жағы (немесе оның жақтары мен қатынастарының жиынтығы). Мән заттың табиғатын анықтайды, оның барлық қасиеттері мен белгілері одан туындайды. Біртұтас педагогикалық процестің мәні туралы заманауи идея ғалымдардың бірнеше буынының күш-жігерінің арқасында қалыптасты, өйткені жеке педагогикалық құбылыстар, компоненттер, қасиеттер, заңдылықтар туралы білім біртіндеп жинақталады. Бірақ бөліктер туралы білім әлі тұтас туралы білім емес. Ал «педагогикалық процесс» термині ғылыми айналымға 19 ғасырдың 2-жартысында енгенімен (П.Ф. Каптерев), концептке мағыналы сипаттама беру тек даму арқылы ғана мүмкін болды. 66 күрделі құбылыстарды зерттеуге жүйелі көзқарасты қалыптастыру . Педагогикалық процестің мәні туралы әртүрлі көзқарастарды зерттеу (С.Т.Шацкий, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, М.А.Данилов, Б.Т.Лихачев, Ю.К.Бабанский, В.М.Коротов, И.О.Ильин және т.б.) мүмкіндік береді. жалпы тәртіп бойынша қорытынды жасау . Аты аталған авторлардың көзқарасы бойынша бірдей нәрсе болмады, зерттеушілердің назарын педагогикалық процестің әртүрлі аспектілері аударды, олар туралы білім эмпирикалық түрде жинақталған. Педагогикалық процестің мәні туралы эмпирикалық түрде қалыптасқан идеялардың сыртында мұғалім үшін аса маңызды болып табылатын бірқатар сұрақтар қалады: неге тұтас педагогикалық процесс оқыту мен тәрбиелеудің бірлігі болып табылады (А.Ф. Каптерев, М.А. Данилов); оның оқыту, дамыту және тәрбиелеу функцияларының бірлігі қалай қамтамасыз етіледі (Ю.К. Бабанский); мектеп оқушыларының өзара әрекетінің сипаты нені анықтайды (С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский); бұл әрекеттестік тек сабақтан тыс уақытқа ғана тән бе (А.С. Макаренко); Біртұтас педагогикалық процестің қандай ерекшеліктері оның бағытталған дамуының (Б.Т. Лихачев) және жұмыс істейтін басқарудың ( Б.Ч. Ильин , И.П. Раченко) мәселелерін шешуге көмектесетінін білу , т.б. Туындаған сұрақтарға жауаптар басқа жазықтықта, тұтас педагогикалық процестің барлық қасиеттері мен қасиеттерінің сипаттамасында жатыр. Ал бұл енді эмпирикалық емес, қойылған сұрақтарға жауап берудің теориялық және әдістемелік деңгейі. Бір деңгейден (жеке құбылыстарды сипаттау) екінші деңгейге өту (бүтіннің мәнін және оның бөліктері арасындағы байланыстарды ашу) теориялық талдауға көшуді қажет етеді. Күрделі құбылыстарды теориялық талдау әдісі ретінде нақтыдан, нақтыдан абстрактіліге және абстрактіліден нақтыға көшуді К.Маркс өз еңбектерінде алғаш рет сипаттап, қолданған. Бұл әдістің даму ерекшеліктерін В.И.Ленин атап өтіп, бұл әдістің орнын және оның философиялық және жалпы ғылыми талдауда нақты ғылыми зерттеулерге қолданылуын анықтады. Объектіні теориялық тұрғыдан қарастыру объектісі басқалармен байланыссыз өз алдына жеке объект емес, белгілі бір нақтылық шегінде, оған қатысты басқа объектілермен байланыста болатын объект болып табылады. Бірақ бұл эмпирикалық зерттеулерде алдын ала теориялық жалпылаулар алынса, бүтіннің ортақ жақтары мен байланыстары бөлектеліп, ұғымдар мен анықтамаларда көрсетілсе мүмкін болады. Сонда тұтастың теориялық талдауы – субъектінің нақты ішіндегі нақты қатынастарын анықтау (А.Н. Шептулин). Кез келген объектіні тұтас қарастыру оның әрбір элементін өз кезегінде дербес жүйе ретінде қарастыруға болатынын ескере отырып мүмкін болады . Бұл таным, оның ішінде педагогикалық шындық осы аспектіде нақты таным, осындай теориялық әдіс екенін білдіреді. 67 объектінің қайта жаңғыртылуы, шындықты алуан түрліліктің бірлігі, оның болмысының әртүрлі формаларының іштей бөлінген бірлігі ретінде зерттегенде (Ж.М. Әбділдин). Тұтас объектінің (немесе объективтік тұтастықтың) көбеюі генетикалық бірліксіз, бүтіннің ең кішкентай «клеткасы» мүмкін емес. Жүйелі көзқарас тұрғысынан алғанда, үлгі ретінде элементарлық бірлік («ұяшық») арқылы педагогикалық процесті құруға болады. Бастапқы абстракция («ұяшық») кем дегенде екі қасиетке ие болуы керек: а) заттың мәнін, себебін бейнелейді және б) басқалармен делдалдық емес, шектеуші болуы керек (керісінше, оның өзі заттың басқа аспектілері мен қасиеттеріне делдалдық етеді. құбылыстар). Басқаша айтқанда, ерекшеленген абстракция - бұл нақты әртүрліліктен абстракцияның шегі, соңғысы, одан асып кету құбылыстың адекватты көрінісіне нұқсан келтірмей өту мүмкін емес. Немесе мынаны айтуға болады: таңдалған абстракция – дамыған бүтіннің дамымаған басы, бүтіннің қалған бөлігі тартылатын, шығарылатын, дамытылатын қайнар көзі (М.М. Розенталь). Маркстік педагогикадағы элементарлық бірлікті («ұяшық») негіздеуді көптеген зерттеушілер және әртүрлі объектілерге қатысты жүргізді (Н.Чакыров, А.П.Сидельковский, М.Н.Алексеев, В.И.Загвязинский , Г.И. Легенкий және т.б.). Дегенмен, бұл әрекеттер жеткілікті нәтиже бермеді , өйткені әзірлеушілер абстракцияны бөлудің әдістемелік талаптарын және оны қолдану шарттарын бұзды. Белгілі тәсілдердің әлсіздігі авторлардың ниеті педагогикалық теория өзінің дамуының ғылыми негізделген логикасына ие болатындай даму дәрежесіне жеткізілмегендігінде болды (М.А. Данилов). Педагогикалық процесті интегралдық объект ретінде бастапқы абстракцияның көмегімен қайта құру осы процестің мәніне өзара қарама-қайшылықтар объективті түрде өтуге мәжбүр болатын делдалдық байланыстар тізбегінің күрделенуі ретінде әрекет етуі керек. Педагогикалық процестің белгілері, сапалары және қасиеттері. Тұлғаның қалыптасуы қарама-қайшылықтардың шешілуімен байланысты ұзақ процесс – қызметтегі объективтену мен объектизацияның бірлігі (Ж.М.Әбділдин). Демек, педагогикалық процестің түпкі мақсаты адамның тұлға ретінде қалыптасуы болса, педагогикалық процестің элементар бірлігі, оның «жасушасы», бастапқы абстракция «қалыптасу сәті» (педагогикалық жағдай) болуы керек. Нақты шындықтан тыс алынған педагогикалық жағдай тұлғаның қалыптасу сәті ретінде бастапқы абстракцияны – қатысушыларды, негізгі қайшылықтың ерекшеліктерін анықтау талаптарына толық жауап береді. Бұл процестің ең кіші бірлігі, оны одан әрі бөлу сапалық сипаттамаларын жоғалтпай мүмкін емес. 1 (педагогикалық жағдайлар педагогикалық шындыққа тән сан алуан; 68 спецификалық (орын, уақыт, жағдай, себеп пен жағдайлар , қатысушылардың жасы, әлеуметтік, психофизиологиялық ерекшеліктері , олардың іс-әрекетінің мазмұны мен әдістері) барлық жағдайларда назар аудару айқын болады; «қалыптасу сәті» арқылы тұлғаның педагогикалық үдеріс аясындағы қозғалысы мен дамуын көруге болады (1-сурет).  Сурет 1. Тұлғаның қалыптасуы және педагогикалық процесс: Мен – мұғалім; II – сынып ұжымы; JJ ] - қатарлас кластар ұжымдары; IV – мектеп командасы Тұлғаның қалыптасуы дамуда негізгі қайшылықты жеңу есебінен жүзеге асады. Бірақ бұл үшін бөліну орын алуы қажет – ақсақалдар (мұғалімдер, ата-аналар) деобъектизациялау, яғни әлеуметтік тәжірибеде объективтіленген қызмет әдістерін бөлу функциясын алады. Сонымен қатар объектілеу жүзеге асады - оқушы даму процесінде болатын әрекет субъектісі тұлғасының өзгеруі. Әзірге студент әлеуметтік тәжірибені өз бетінше тарата алмайды, мазмұннан әрекет режимдерін шығара алмайды («қалай істеу керек»). Демек, ол басқа жүйенің элементі болып табылады - 69 «мұғалім-оқушы». Оқушы өз бетінше өзін-өзі бағалауды қалыптастыра алмайды. Өзін-өзі бағалауды бастау үшін басқалардың әрекеттерінің нәтижесін бағалау қажет. Сондықтан ол басқа адамдармен қарым-қатынас жасауы керек. Осыдан басқа жүйе – «оқушы – студенттер» пайда болды. Бұл оқушының қоғам өміріне белсенді қатысуын қамтамасыз ететін білім мен жаңа әлеуметтік рөлдерді игеруге дайындалатын бастауыш ұжым (И. Кон). мәдениет пен қызметтің барлық байлығын сіңіру мақсатқа сай . Бұл басқа жүйенің пайда болуымен байланысты, мұнда мұғалім элемент ретінде - «сынып жетекшілері» енгізілген. Сынып жетекшілері бастауыш топтағы балалармен қарым-қатынас жасағанда жоғары дәрежелі жүйе пайда болады – «сынып жетекшілері – сынып оқушылары». Мектеп оқушыларының қоғамдық өмірге қатысу тәжірибесін қалыптастыру, педагогикалық процестің сабақтан тыс сферасындағы сан алуан іс-әрекет түрлерін дамыту барлық студенттердің өзара әрекетін және мұғалімдердің бағыт-бағдарын болжайды. Сондықтан да мектеп үшін «мектеп мұғалімдері – мектеп оқушыларының ұжымы» макрожүйесі қалыптасуда. Бұл жүйеге қатысты қоғам қазірдің өзінде метажүйе ретінде әрекет етеді, осылайша, «мұғалімдер - оқушылар» жүйесінің жұмыс істеуі (күйлерінің өзгеруі) мектептің педагогикалық процесі болып табылады (2-сурет).
Күріш. 2. Педагогикалық процестегі негізгі элементтердің байланыс моделі Мәні бойынша «мұғалім-оқушы» жүйесі болып табылатын әлеуметтік жүйелерде жүйе құраушы фактор мақсат болып табылады. Педагогикалық процестің мақсатының ерекшелігі – шын мәнінде оның барлық тікелей (мұғалімдер, оқушылар) және жанама (ата-аналар) қатысушыларының мақсаты – әлеуметтік тәжірибені игеру барысында өсіп келе жатқан тұлғаның тұлғасын қалыптастыру. . Педагогикалық процестің барлық субъектілері үшін өзара әрекеттестік (өзара әрекет) және ынтымақтастық (бірлескен еңбек күш-жігері) қажеттілігін тудыратын нәрсе . Мақсат бірлігі барлық қатысушылардың функцияларындағы айырмашылықтарды жоққа шығармайды, бірақ болжайды . Мұғалім оқушыларға іс-әрекет элементтерін (педагогикалық процестің құрамдас бөліктерін) оқыту арқылы олардың іс-әрекет субъектісі болуына көмектеседі. Белсенділік элементтерін меңгерген оқушылар материалмен жұмыс жасауды үйренеді. Ата-аналар өз балаларына мұғалім қойған мәселелерді шешуге көмектесу үшін қажетті жағдайларды жасауға үлес қосады . Әлеуметтік синергетика тұрғысынан алғанда, әлеуметтік жүйелердің тұрақтылығы туралы ғылым, әзірге қолайлы жағдайлар болған кезде 70 жеке тұлғаның дамуы мен өзін-өзі жүзеге асыруы, педагогикалық процесс өзін-өзі ұйымдастыруға және өзін-өзі реттеуге қабілетті. Шарттардың кем дегенде біреуін бұзу теріс нәтижелерге әкеледі. Абстрактілі жүйеден («қалыптасу сәті») бірінші ретті «адам» жүйесіне және одан әрі жоғары дәрежелі жүйелерге көтерілу арқылы педагогикалық процестің қысқаша сипаттамасы педагогикалық процестің бірқатар сипаттамалық белгілерін анықтауға мүмкіндік береді. жалпы білім беретін мектептердің ( түрлеріне қарамастан) жүйе ретінде: бұл әлеуметтік жүйе, адамдардың өзара әрекетінің арқасында өмір сүреді; мектептің педагогикалық процесі көп деңгейлі және көп құрылымды құбылыс, өйткені ол аз дәрежелі жүйелерді «сіңіреді»; Жүйе тек іс-әрекетпен алмасумен ғана қызмет етеді: егер мұғалімдер әр түрлі (адамға тән) іс-әрекет түрлерінің әдістерін оқытатын болса, онда студенттер оларды меңгере отырып, тек репродуктивті емес, шығармашылыққа да дайын педагогикалық процестің белсенді қатысушыларына айналады. трансформациялық белсенділік; педагогикалық процесте мұғалімнің бақылау объектісі оқушылардың іс-әрекеті болып табылады; әрекеттің барлық элементтері (мақсат, міндеттер, мазмұн және т.б.) жүйенің құрамдас бөліктері болып табылады, өйткені ересектердің (ата-аналардың, мұғалімдердің) іс-әрекеті баланың әрекет элементтерін меңгеруге бағытталуы керек; Педагогикалық процесте мұғалімді басқарудың пәні іс-әрекет субъектілері арасындағы қарым-қатынас болып табылады. Субъектілердің өзара әрекеттесуі олардың дамуының шарты болып табылады (3-сурет). Анықталған белгілер негізінде мынадай анықтаманы тұжырымдауға болады: педагогикалық процесс – бұл әлеуметтік тәжірибені меңгеруге және әрбір оқушының жеке тұлғасын қалыптастыруға бағытталған мұғалімдердің қатысуымен және басшылығымен жүзеге асырылатын студенттердің бірлескен іс-әрекеті. еңбекте және қоғамдық өмірде дамуға және өзін-өзі жүзеге асыруға дайын . Бұл анықтамадан педагогикалық процестің білім беру және мектептен тыс салаларының бірлігінің қажеттілігі туындайды , оған қатысу мектеп оқушылары үшін тұлғаны қалыптастырудың маңызды шарты болып табылады және бұл процестің өзінің тұтастығын қамтамасыз етеді. Сонымен бірге, тұжырымдаманың ұсынылып отырған анықтамасының мазмұны тұтас педагогикалық процестің бірқатар сапаларын да көрсетеді: педагогикалық процесс – бұл қоғамдық жүйе, оның қызметі оның қатысушылары арасындағы іс-әрекет алмасуымен анықталады; мектеп оқушыларының ынтымақтастығы (мұғалімдермен ғана емес, мұғалімдермен, бір-бірімен) әр түрлі іс-әрекет түрлерінің әдістерін тез меңгерудің, яғни педагогикалық процесте әрекет субъектісіне айналуының шарты болып табылады: 71  Мектеп мұғалімдері кеңесі директор ' жетекшілер бірлестігі Сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастырушы Сынып жетекші Әдістемелік бөлімдер Білім басқармасының басшысы Күріш. 3. Студент тұлғасының КПП-дағы орны: II – пән мұғалімі; III – сынып; IV – параллельді сыныптар; V - мектеп «мұғалімдер – оқушылар» жүйесінің тұтастығы мақсат бірлігімен айқындалады және педагогикалық үдеріс аясында басқа тәртіптегі жүйелердің өзара әрекеттесуі нәтижесінде; Педагогикалық процестің негізгі интегративті сапасы гетерогендік бірлікті қарастыру керек, мұнда оқушылардың жеке тұлғасын қалыптастыруға ішкі жүйелердің өзара қиылысатын әсерлерінің үздіксіздігі қызмет субъектілерінің (мұғалімдер мен мектеп оқушыларының) түрлендіруші қызметімен анықталады. . Объектінің қасиеттері оның қасиеттерінде көрінеді, онсыз педагогикалық процесс өзінің ерекшелігін жоғалтады: процеске қатысатын барлық субъектілердің бірлесіп бөлінген, бірлескен іс-әрекетінің қажеттілігін анықтайтын қызмет пен қарым-қатынастың бірлігі; әртүрлі ретті ішкі жүйелердің функционалдық мамандануы; субъектілердің өзара әрекетінен туындайтын алуан түрлі қатынастардың жиынтығы. Педагогикалық процестің сапалары мен қасиеттері қызмет ету шарттарын объективті түрде болжайды. Педагогикалық процесс, демек, егер субъектілердің өзара әрекеті ретінде арнайы ұйымдастырылған іс-әрекет болса , өзін тұтастай көрсете алады . Әрбір пәннің табысы болса, онда «мұғалім – оқушылар» жүйесінің тұрақтылығы мен өзін-өзі дамыту мәселесі шешіледі. Қайшылықтар педагогикалық процестің қозғаушы күші ретінде. Педагогикалық процесс статикалық нәрсе емес, ол «мұғалім – оқушылар» жүйесінің күйлерінің үздіксіз өзгеруі. Жағдай нашар және жақсы жаққа өзгеруі мүмкін. Мұның бәрі мұғалімнің мақсатты түрде қажетті жағдайларды жасауға дайындығына байланысты. Бірақ бұл дамушы процеске тән, оның қозғаушы күштері болып табылатын қайшылықтардың мәнін түсінбей, процестің дамуына әсер ету мүмкін емес дегенді білдіреді. Педагогика ғылымында қарама-қайшылықтардың рөлін ашуға талпыныс бүкіл 20 ғасыр бойы жүргізілді. Әрине, оқытудың қайшылықтары басқаларға қарағанда ертерек зерттеле бастады (М.А. Данилов, М.Н. Алексеев, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский). Жеке еңбектерде ұжымның қайшылықтары (Л.И. Новикова), оқу-тәрбие процесі (И.С. Мариенхо, Г.И. Щукина, Б.Ч. Ильин , Б.Т. Лихачев), тәрбие мазмұнының қайшылықтары ( Г. И. Батурин ). М.А. Данилов алғашқылардың бірі болып оқу процесінің қозғаушы күштерін зерттеуге көңіл бөлді, бірақ соңында ол объективті түрде әлеуметтік тұлғамен біріктірілетін тұтас педагогикалық процестің диалектикасын зерттеу қажеттілігіне келді. Тек осы бағытта ол педагогиканың ғылым ретіндегі болжау қызметін күшейтуге және практиктерді қаруландыруға көмектесетін білімді анықтау мүмкіндігін көрді - |