Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады

• Название: Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
• Анкор: Педагогика
• Дата: 13.03.2023
• Размер: 0.82 Mb.
• Имя файла: педагогика хмель (1).docx
• Тип: Конкурс; #984539
• страница: 11 из 39

S3

Яғни, педагогикалық заңдылықтар білім сапасының мәнін түсінуге – қоғамда өзін-өзі жүзеге асыруға дайын оқушы тұлғасының өзгеруіне перспектива ашады. Дегенмен, біртұтас педагогикалық процестің теориясын және оның заңдылықтарын білмей, мұғалім басты нәрсеге әсер етпейтін ерекшеліктерге назар аудара алады. Педагогикалық заңдылықтарды білу мұғалімге нақты мақсатқа, яғни түпкілікті нәтижеге нақты нұсқауларға ие бола отырып, практикалық жұмысты құруға мүмкіндік береді .

Демек, мұғалім біртұтас педагогикалық процестің ерекшеліктері, оның заңдылықтары туралы білімге ие бола отырып, іс-әрекетті ұйымдастыру арқылы оқушылардың әр түрлі іс-әрекет пен қарым-қатынастың жаңа және күрделі тәсілдермен дамуына қол жеткізе алады (1-сурет). .

Тұлға белсенділікте қалыптасады. Ал жеке тұлғаның табысты қызметі тұлғаның өзгеруіне, жеке тұлғаның дамуына әкеледі, өйткені қазіргі білім беру парадигмасы оқытудың сабақтан тыс жұмыстармен қатар адамның маңызды күштерін дамыту құралы екенін көрсетеді.

Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар

1. 
   «Құқық» ұғымының мазмұнын анықтаңыз.
   
2. 
   Әртүрлі ғылымдар мысалында заңдардың объективті табиғатын көрсетіңіз.
   
3. 
   Заңдардың объективтік сипаты тәжірибе үшін нені білдіреді?
   
4. 
   Педагог-практикант көрсететін педагогикалық процестің заңдылықтары туралы білім нені білдіреді?
   

Әдебиет

1. 
   Кумбс Ф. Қазіргі әлемдегі білім дағдарысы: жүйелік талдау / Ред. Г.Е.Скорова. Мәскеу: Прогресс, 1971 ж.
   
2. 
   Педагогика әдістемесі мен зерттеу әдістерінің мәселелері / Ред. М.А.Данилова және Н.И.Болдырева. Мәскеу: Педагогика, 1972 ж.
   
3. 
   Петухов Н.Н. Объективті дүние заңдылықтарының ерекшеліктері // Коммунистік тәрбиенің жалпы негіздері. Л.: Ленинград мемлекеттік университеті, 1975. I бөлім.
   

4. 
   Тугаринов В.П. Объективті дүниенің заңдылықтары, олардың мақсаты мен қолданылуы. Л.: ЛГУ, 1955 ж.
   
5. 
   Глезерман С.Е. Қоғамдық даму заңдылықтары туралы: олардың табиғаты мен қолданылуы. Мәскеу: Политиздат, 1979 ж.
   
6. 
   Философиялық сөздік. М: Политиздат, 1980 ж.
   
7. 
   Соңғы философиялық сөздік. Mn.: Ред. В.М.Сакун, 1998 ж.
   
8. 
   Энгельс Ф.Диалектикалық табиғат// К.Маркс, Ф.Энгельс. Оп. Т. 20.
   
9. 
   Ленин В.И. Философиялық дәптер. PSS, г.29.
   

10. Хмель Н.Д. Мұғалімдерді оқытудың теориялық негіздері
. Алматы: Тылым, 1998 ж.

84

Күріш. 1 Тұтас педагогикалық процестің теориясы негіз ретінде

оқу және сыныптан тыс жұмыстардың бірлігін жүзеге асыру

мұғалімдер мен студенттер

Біртұтас педагогикалық процестің белгілері

Жүйе әлеуметтік, мен бармын» аккаунты

адамдардың өзара әрекеттесуі

Жүйе тек болғанда ғана жұмыс істейді

diggel n o stu

Бақылау объектісі – барлығы бар әрекет

оның элементтері. Басқару субъектісі –

субъектілерінің қатынастары

ЗАҢДАР CPP

Бала айналады

мұрагер

әлеуметтік арқасында тәжірибе

меншік

әрекеттер

Жеке тұлғаның дамуы ретінде

тұлғада пайда болады

әлеуметтену процесі

қоғамға кіру

Мұғалімдер мен студенттер

балалар мен ересектер»

біріктіреді

буын

белсенділік,

қамтамасыз ету

барлық PP қатысушыларына сәттілік

Сандар заңы готикалық процесс және құрылым		КПП-ның тәрбиелік тетіктері		ҚКП қозғаушы күштері
Түрлі іс-әрекеттерді ұйымдастыру: қарым-қатынас, ойын, білім, өнер, табиғатты қорғау
		■

Нәтижесі: қоғамның күтуіне және жеке тұлғаның қажеттіліктеріне сәйкес оқушы тұлғасының өзгеруі

Мұғалімдер мен студенттердің практикалық іс-әрекетінің теориялық негізі

85

Өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар

1. 
   Мұғалімнің іс-әрекетінде заңдылықтардың қалай көрінетінін сабақ есебі түрінде сипаттаңыз.
   
2. 
   Сабақты қорытындылауға педагогикалық заңдылықтардың нақты жүзеге асу позициясынан талдау жасаңыз.
   
3. 
   Педагогикалық заңдарды жүзеге асыра отырып, сабақ жоспарының жобасын дайындау .
   

Эссе тақырыптары

1. 
   Педагогикалық теорияның және оның негізгі құрамдас бөліктерінің (заңдылықтар, принциптер, заңдылықтар) дамуы.
   
2. 
   А.С.Макаренко тәжірибесіндегі педагогикалық заңдылықтар.
   
3. 
   Ғылым категориялары мен оның заңдылықтары арасындағы байланыс.
   

2.2.2. Педагогикалық процестің заңдылықтары

Мақсат; тұтас педагогикалық процестің құрамдас бөліктері арасындағы байланыстар, оның ішкі құрылымын көрсететін заңдылықтар туралы түсініктерді қалыптастыру.

Тапсырмалар:

а) «Заңдылық» ұғымының мәнін ашу.

б) Педагогикалық процестің құрамдас бөліктері арасындағы тұрақты байланыстардағы заңдылықтардың көрінісін ашу .

в) Үлгілердің нақты көрінісі үшін принциптердің маңыздылығын көрсету .

Жоспар:

1. 
   Педагогикалық процестің заңдылықтары.
   
2. 
   Педагогикалық процестің құрамдас бөліктері мен құрылымы.
   
3. 
   Педагогикалық процестегі тұлғааралық қатынастар. Негізгі ұғымдар: біртұтас педагогикалық процесс, құрамдас бөліктер,
   

заңдылықтар, құрылым, принциптер, болжау, модельдеу.

Пәнаралық байланыс: философия, ғылым әдіснамасы, педагогика әдіснамасы, жүйетану, әлеуметтану.

Педагогикалық процестің заңдылықтары. Педагогика ғылымы өз пәнін зерттей отырып, оқу-тәрбие процесінің теориясын жасайды. Теориялық білімге ұғымдар (категориялар), заңдар, заңдылықтар жатады, оларды зерттеу оқу-тәрбие, тұтас педагогикалық процесті ұйымдастырудың теориясы мен әдістемесін дамытуға бағыт береді.

Ұғымдардың көмегімен педагогикалық шындықты, оның ішінде мұғалім іс-әрекетінің объектісін – тұтас

86

педагогикалық процесс. Педагогикалық процестің заңдылықтарын білу мұғалімнің іс-әрекетін ұйымдастыруға көзқарас береді. Үлгілер мен принциптер педагогикалық процестің қызметін болжауға және оны нақты жағдайларда құруға мүмкіндік береді.

Мұғалімдерді дайындаудың сапасы біртұтас педагогикалық процестің әр түрлі аспектілері, сапалары мен қасиеттері туралы теориялық білімді алыс және жақын мақсаттарға байланысты кәсіби міндеттердің кең ауқымын шешу үшін пайдалануға дайын болудан көрінеді. Кез келген қиындықтағы кәсіби міндеттерді шешу маманның еңбек процесінің әртүрлі элементтері арасында байланыс орната алатынын, оның жалпы құрылымын көре алатынын білдіреді. Мұғалім үшін бұл маңызды, өйткені біртұтас педагогикалық процестің жүйелік-құрылымдық сипаттамасы алдағы іс-әрекеттің психикалық моделін қалыптастыруға, « мұғалім-оқушылар» жүйесінің жағдайының дамуын болжауға кілт береді. нақты шарттарды ескереді .

Кез келген әлеуметтік жүйе сияқты педагогикалық процесс ашық сипатқа ие, яғни оған қоршаған орта әсер етеді, бірақ ол ішкі стихиялық белсенділікпен және өзін-өзі реттеумен ерекшеленеді. Осыған байланысты педагогикалық процесс әлеуметтік жүйелердің бір түрі ретінде бірдей жалпылама белгілерге ие (Н.Т.Абрамова, В.П.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский және В.Н.

DR-):

- жүйенің қоғам қойған ортақ мақсаты бар, оның
жұмыс істеуі мақсатқа сай;

• 
  жүйе өзара байланысты және өзара тәуелді элементтерден (компоненттерден) тұрады;
  

• 
  жүйе шектеулер бар ортада бар;
  

• 
  жүйенің жұмыс істеуі мен тұрақтылығын қамтамасыз ететін белгілі бір ресурстары бар;
  
• 
  ішкі құрылым деңгейлер иерархиясын және жүйенің қоршаған ортамен байланысын көрсетеді;
  
• 
  жүйеге тән ішкі қайшылықтардың арқасында жүйе дамуға қабілетті;
  

- жүйені басқару орталығы басқарады (1-сурет).
Бұл белгілер неліктен әрқайсысын жеке түсінуге көмектеседі

қабылданған педагогикалық фактіні тек сипаттауға болады, бірақ оның басқалар арасындағы орнын анықтау және «мұғалім-студенттер» жүйесіндегі жеке элементтердің өзара әрекеттесуін нақты түсіну болмаса, не істеу керектігін шешу өте қиын .

Педагогикалық процестің ерекшеліктері оның құрамдас элементтерінің ішкі бірігуінен көрінеді. Процесс (лат. processus – ілгерілеу) дегеніміз: 1) күйлердің, даму кезеңдерінің бірізді өзгеруі ; 2) кейбіріне қол жеткізу үшін бірізді әрекеттердің жиынтығы

87

немесе нәтижелер. «Процесс» түсінігінің көрсетілген мағынасы «мұғалім-оқушы» жүйесінде бірізді әрекеттер жиынтығы арқылы түпкілікті нәтижеге қарай жылжу мұғалімнен қандай күйлерді өзгерту қажет және қандай әрекеттерді орындау керектігін нақты білуді талап ететінін білдіреді . . Бұл сұрақтардың жауаптары мұғалімнің педагогикалық процестің құрамдас бөліктері мен құрылымын білуіне тікелей байланысты , ол өз кезегінде олардың арасындағы (заңдылықтар) бар тәуелділіктермен анықталады.

МҰҒАЛІМДЕР			МАҚСАТ МАҚСАТТАР МАЗМҰНЫ
		1
СТУДЕНТТЕР
1	■
АТА-АНАЛАР
	.	мен		, т
				НЫСТЫҚТАР Пішіндер ӘДІСТЕР МЕН ТЕХНИКАЛАР Тапсырмалар

Күріш. I. _ Педагогикалық процестің блоктарының (ішкі құрылымдарының) өзара байланысы

Педагогикалық процестің құрамдас бөліктері мен құрылымы . Педагогикалық процестің жеке элементтері (компоненттері) туралы, оның теориясын жасаудан көп бұрын практикада жеткілікті түрде белгілі болды. Олардың кейбіреулері (мақсаты, міндеттері, мазмұны) қоғамның өзгермелі жағдайларына , мектептің әлеуметтік тәртібінің сипатына байланысты қайта-қайта қайта қаралып, жетілдіріліп отырады. Бұл мәселені зерттеген В.Е. Гмурман , Б. C. _ Ильин, Б.Т. Лихачев және т.б. А.Г. Калашников мұғалімдер мен студенттерді педагогикалық процестің құрамдас бөліктеріне жатқызады. М.А. Данилов тәрбиенің мақсаты педагогикалық процестің ішкі бұлағы, оның жетекші өзегі деп атап көрсетеді.

Кез келген мақсат белгілі бір мазмұндағы қызметтегі мәселелерді шешу арқылы жүзеге асады деп ұйғарған жөн. Сондықтан педагогикалық процестің құрамдас бөліктеріне (әлеуметтік) оқытушылар мен оқушылар кіруі керек. Бұл педагогикалық процестің адамдық факторы. Элементтер

88

олардың іс-әрекеті (мақсаты, міндеттері, мазмұны, құралдары, формасы, әдістері мен тәсілдері, нақты тапсырманың түрі) мектеп оқушыларының білім беру мәніне енетін нәрсе болып табылады. Демек, процестің құрамдас бөліктері «мұғалім-студенттер» жүйесін құрайтын адамдар және олардың іс-әрекетінің элементтері болып табылады.

Педагогикалық процестің мәнін терең және жан-жақты түсіну үшін құрамдас бөліктердің құрамын ғана емес, олардың әрқайсысының ерекшеліктерін де білу қажет . Педагогикалық процестің құрамдас бөліктерінің ерекшеліктерін түсіну нақты білім беру мекемесінің нақты процесінде олардың арасында объективті түрде болатын ішкі байланыстарды анықтауға мүмкіндік береді. Компоненттердің ерекшеліктерін қарастырыңыз.

жеке тұлғаны жан-жақты дамытудың гуманистік идеясы негізінде анықталады . Бұл мақсаттың қоғам талабымен салыстырғанда білім беруді жырлау алдында сөзсіз еңбегі бар (Р.Г. Гурова). Философтар мақсатты идеал (мақсат-идеал) ретінде қарастырады.

мақсат-міндет ретінде анықтауға болатын аралық мақсаттарға қол жеткізу арқылы қызмет нәтижесінің мақсат-идеалды немесе идеалды үлгісіне қол жеткізіледі . Басқаша айтқанда, педагогикалық процеске қатысты идеалды мақсатқа жету белгілі бір кезеңнің мәселелерін шешуді көздейтін кейбір шартты түрде кезеңдерге бөлумен байланысты .

Егер мақсат-идеалға жету ақыл-ой, адамгершілік, еңбек, эстетикалық және дене тәрбиесі міндеттерін бір мезгілде және жан-жақты шешумен байланысты болса (педагогикалық процесс біртұтас!), онда жеке сегменттің мақсат-міндеттері. педагогикалық процесс, әрине, көлемі жағынан анағұрлым кішірек және мазмұны бойынша нақтырақ болады (мысалы, сабақ үшін).

Мақсат-идеал мен мақсат-міндет арасындағы кейбір айырмашылықтарға қарамастан, соған қарамастан, тапсырмалар мақсатқа жетудегі өзіндік қадам болып табылады және күтілетін нәтижені білу үшін не істеу керек, қандай әрекеттерді орындау керек деген сұрақтарға жауап береді . Мұғалім үшін оқушылармен бірге мақсатты тұжырымдап қана қоймай (біз қандай нәтижеге көшпекпіз), сонымен қатар алдағы жұмыстың міндеттерін (қандай жасау керек). Және тағы да бұл студентпен бірге жасалуы керек, өйткені субъект-субъект қатынасы екі жақты педагогикалық процесс.

Педагогикалық процестің мақсаты мен міндеттері іс-әрекеттің таңдалған мазмұнын анықтайды. Жалпы мәдениет теориясының қазіргі түсінігі (В.Б. Кизимов, Е.С. Маркарян және т.б.) қызметтің мазмұны әлеуметтік тәжірибені меңгеруге – адамзат жинақтаған мәдениеттің барлық байлығын меңгеруге бағытталуы керек екеніне сендіреді (В.И. Ленин ) . Е.С. Маркарян әлеуметтік мәдениеттің (адамзат жинақтаған мәдениет ) адамдардың бірігуін анықтайтын адамдардың іс-әрекеттерін үйлестіру және біріктіру үшін орасан зор маңызы бар екенін нанымды түрде дәлелдеді.

89

командалар. Әрбір адам материалдық, рухани және әлеуметтік-нормативтік немесе моральдық мәдениетті бойына сіңіруі қажет.

Бұл қабаттардың әрқайсысы бірегей. Материалдық мәдениет – адамзат жасаған заттардың, материалдық құндылықтардың (машиналар, жабдықтар, машиналар, әртүрлі мақсаттағы заттар) жиынтығы. Тұқым қуалайтын емес дағдылар адамның бар материалдық құндылықтарды айналымға енгізу және жаңаларын жасау мүмкіндігін анықтайтын мәдениеттің осы қабатымен байланысты. Рухани мәдениет, кейде интеллектуалдық мәдениет деп аталады, бұл адамдардың ғылымда, өнерде, дінде бекітілген табиғи және әлеуметтік ортаны қабылдауы мен көрсетуінің белгілі бір деңгейі. Әлеуметтік-нормативтік мәдениет адамдардың қоғамдық өмірін ұйымдастырумен байланысты (экономикалық, құқықтық, саяси, этикалық және т.б.) және әдетте тұқым қуаламайтын мінез-құлықтың әртүрлі формаларында материалданады. Мәдениет ұшақтарының әрқайсысын адамзат белгілі бір қызмет түрінде «сатып алды».

Адамзат мәдениетінің әрбір қабатының ерекшелігі, біріншіден, тұлғаның жан-жақты дамуы адамзат мәдениетінің барлық байлығын игерудің нақты шарттарының бірі екендігін куәландырады. Екіншіден, мәдениеттің әрбір қабаты адам тәрбиесінің бір қыры болып табылады. Үшіншіден, әрбір қабаттың мазмұнының ерекшеліктері бізді тұлғаның жан-жақты дамуы үшін қолдануға болатын құралдарды, яғни жеке тұлғаның көмегімен жеке тұлғаны меңгере алатын іс-әрекет түрлерін анықтау қажеттілігіне әкеледі. мәдениет мазмұны.

Тұлғаның жалпы әрекет тәсілдерін меңгермейінше тұлғаның қалыптасуы мүмкін емес (тек адамға ғана тән). Әлеуметтік тәжірибенің объектисіздігі арқылы мұғалім бұл тәжірибенің қандай әрекет құралы арқылы жасалғанын нақтылайды. Ал жеке тұлғаның іс-әрекет тәсілінің дамуы осы индивидтің тұлғасының дамуына, өзгеруіне (объективтенуіне) әкеледі. Педагогикалық міндеттерді шешу тұрғысынан алғанда белсенділік әсер ету құралы болып табылады. Дамып келе жатқан жеке тұлғаның өмірі оның дүниеге келген сәтінен бастап келесі іс-әрекет түрлерін қамтиды: қарым-қатынас, ойын, еңбек (тұрмыстық, ақыл-ой, физикалық, өнімді), көркемдік және экологиялық.

Сонымен, студенттердің педагогикалық процестегі қарастырылатын белсенділігі, педагогикалық мақсатқа сай ұйымдастырылған іс-әрекеті олардың шығармашылық белсенділігін қалыптастырудың шарты болып табылады. Іс-әрекеттің типтік түрлері (қарым-қатынас, ойын, еңбек) шындықтың, қоршаған ортаның белгілі аспектілеріне бағытталған . Демек, педагогикалық ықпал – бұл қалыптасып келе жатқан тұлғаның қоршаған ортамен (тек әлеуметтік емес, сонымен қатар табиғи, материалдық,

90

рухани). Тұлға белсенділікте қалыптасатыны белгілі, белсенділік дегеніміз не, тұлға осындай. Әр түрлі жас кезеңдерінде бірдей әрекет түрлері маңызды болып шықпайды, әрекеттің өзі адамның бүкіл саналы өмірінде өзінің маңызын жоғалтпайды. Жоғарыда айтылғандардан келесі қорытындылар жасауға болады:

• 
  Уақытпен шектелген мектеп жұмысының кез келген салыстырмалы түрде аяқталған түрінде, педагогикалық процесте (сабақ, экскурсия, мектеп кеші және т.б.) жұмыстың міндеттерінен туындайтын объективті алғышарттарды, педагогикалық әсер етудің әртүрлі құралдарын қолдануды көруге болады. (байланыс, еңбек, ойын трюктері және т.б.);
  
• 
  кешенді педагогикалық әсер ету құралдарын пайдалану мақсаттар мен міндеттерді мұқият тұжырымдауды, барлық жұмыстың ауырлық орталығын негіздеуді және, демек, қызметтің жетекші түрін анықтауды қамтиды.
  

Дегенмен, мұғалім барлық оқушыларды іс-әрекетке қосудың кез келген мүмкіндігін пайдалануға мүдделі бола алмайды, сонымен қатар ол олардың нақты өзара әрекетін қамтамасыз етуі керек. Демек, педагогикалық әсер ету құралдары туралы бұрын айтылғандардың бәрі педагогикалық процестегі белгілі бір жұмыстың формасы қатысушылардың өзара әрекетін ұйымдастыру ерекшеліктерін көрсетеді деген қорытындыға негіз болады. Бірақ ерікті, формальды таңдау, әдетте, алдыңғы құрамдас бөліктерге (мақсат, міндеттер, мазмұн және қызмет түрі) қатысты болмаса, ақталмайды.

міндеттерді шешудің белгілі бір әдістерін, әдістерін қолдануды талап етеді . Оқушылар үшін оқу және сыныптан тыс жұмыстардың әдістерін (әдістері мен тәсілдерін) меңгеру де, оларды қолдану да абстрактылы нәрсе емес. Нағыз педагогикалық процесте бұл әрқашан нақты тапсырмаларды (тапсырмаларды) орындаумен байланысты. Оқушылардың танымдық іс-әрекеті әдістерінің ерекшеліктерін анықтау және оны болып табылатын материалды меңгеруге («иістіру») ұйымдастыру үшін мұғалім «еңбек пәнін» (оқу жұмысының мазмұны ол үшін қандай) талдауы қажет. оқыды.

Студенттер үшін танымдық әрекеттің құралы «құралдар» (әдістер мен тәсілдер) олар үйренуге қабілетті болу үшін әлі де үйренуі керек нәрсе . Сонда педагогикалық процестің оқу-тәрбие және мектептен тыс салаларына белсенді қатысудың әлеуеті шындыққа айналады. Демек, егер формада (өзара әрекетті ұйымдастыруда) ынтымақтастықтың объективті алғы шарттары болса, онда олар әр оқушыға жеке немесе топқа бағытталған нақты белгіленген тапсырмалар (тапсырмалар) бойынша балалардың іс-әрекеттің әдістері мен тәсілдерін меңгеруі арқылы жүзеге асады. , немесе оқытушының атынан немесе ұжым атынан.(В.В.Котов, Х.И.Лиимец, Н.С.Дежникова, И.Б.Первин, Н.Н.Хан).

91

Педагогикалық процестің құрамдас бөліктерінің ерекшеліктерін талдау олардың ішкі бірлігі мен өзара байланысының бар екенін көрсетеді, оны есепке алмай педагогикалық процестің жүйе ретіндегі құрылымы туралы мәселені шешу мүмкін емес. Бұл, әрине, белгілі бір нәтижелерге әкелетін компоненттер мен шарттар арасындағы тәуелділіктерді анықтауды , яғни процеске тән заңдылықтарды зерттеуді қамтиды. Педагогикалық процестің заңдылығы кез келген мұғалімнің жұмысында көрінетін әмбебаптығымен, ұқсас жағдайларда қайталануымен, себепті детерминизммен сипатталады. Заңдылықтар объективті, осы процеске қатысушылардан тәуелсіз - олардың талғамдарынан, көңіл-күйлерінен, тілектерінен.

Педагогикалық процестің заңдылықтарының бір бөлігі эмпирикалық жолмен, басқалары теориялық және эксперименттік жұмыс барысында ашылды. Егер заңдылықтардың мәні жеткілікті түрде терең зерттелсе, бұл үш себеп бойынша нақты табыс береді. Анықталған заңдылықтардың негізінде процестің өзінің құрылымын, құрамдас бөліктердің өзара әрекетін, олардың өзара ықпалын азды-көпті анықтауға болады. Осы негізде құрылған педагогикалық процестің идеалдандырылған, теориялық моделі процестің өзін ғылыми зерттеуде де, мектеп жұмысының тәжірибесін жетілдіруде де мүмкіндіктерді кеңейтеді. Ақырында, кез келген процестің заңдылықтарын білу мұғалімдердің іс-әрекетінде болжамды нәтижелерді басқару және алу үшін оны ғылыми талдаудың мүмкіндіктерін кеңейтеді.

Педагогика ғылымында заңдылықтар тәрбиенің үлгілері ретінде 20 ғасырдың 20-жылдарында зерттеле бастады (Н.К.Гончаров, А.Г.Калашников, О.В.Трахтенберг). Біраз уақыттан кейін педагогикалық процестің (Н.И. Болдырев, Г.И. Щукина, Н.Н. Петухов) және оқу процесінің (В.И. Загвязинский) сабақтан тыс уақытының заңдылықтары зерттеледі . 20 ғасырдың соңғы онжылдығында толық шолуға негіз болмаса да , тұтас педагогикалық процестің заңдылықтарын сипаттайтын еңбектер пайда болды (М.А. Данилов, Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин ).

Педагогикалық процестің заңдылықтары «мұғалім-оқушы» жүйесінің байланыстарының көрінісі; жүйенің өзінде жеке ішкі жүйелер арасында және сырттан жоғары дәрежелі басқа жүйелермен (мектептің әлеуметтік ортасы, қоғам). Осы себепті ­педагогикалық процестің қызмет ету ерекшеліктерін – процестің жағдайларын, байланыстарын, қатынастарын, сапаларын және оның қасиеттерін көрсететін заңдылықтар анықталады . Сондықтан педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары мыналар болып табылады:

• 
  білім беру мекемесінің педагогикалық процесі қоғамның әлеуметтік-экономикалық қажеттіліктерімен анықталады;
  
• 
  әлеуметтік тапсырыс ретінде тәрбие туралы заңдар арқылы ұсынылатын қоғамның мақсаттарын көрсетеді ;­