Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады

• Название: Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
• Анкор: Педагогика
• Дата: 13.03.2023
• Размер: 0.82 Mb.
• Имя файла: педагогика хмель (1).docx
• Тип: Конкурс; #984539
• страница: 19 из 39

Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар

1) Студенттік ұжым дегеніміз не, оның негізгі белгілері қандай?

2. 
   Неліктен балалар ұжымы мектептің педагогикалық процесінің ең маңызды құрамдас бөлігі болып табылады?
   
3. 
   Студенттік ұжымның дамуының негізгі кезеңдерін сипаттаңыз.
   
4. 
   Студенттік ұжым дамуының негізгі заңдылықтарын тұжырымдау,
   
5. 
   Студенттік ұжымның қалыптасуының әртүрлі кезеңдеріндегі мектеп оқушыларының іс-әрекеті мен қарым-қатынасы арасындағы байланысты көрсету (нақты мысалдар арқылы).
   

6. 
   «Ұжымда жеке тұлғаны тәрбиелеу» және «Балаға жеке көзқарас» ұстанымдарының бірлігін қалай түсінесіз?
   
7. 
   Студенттік ұжымның қалыптасу деңгейін зерттеудегі педагогикалық зерттеу әдістерінің жиынтығын белгілеңіз.
   
8. 
   Балалар ұжымының педагогикалық жетекшілігі мен оқушылардың өзін-өзі басқаруын біріктіру мүмкіндіктерін көрсетіңіз.
   

Әдебиет

1. 
   Зверева В.И. Сертификатталған мұғалімдердің педагогикалық қызметін диагностикалау және сараптау . М., 1998 ж.
   
2. 
   Коломинский Я.Л. Балалар ұжымының психологиясы: Жеке қарым-қатынас жүйесі. Минск, 1984 ж.
   
3. 
   Макаренко А.С. Кеңес мектебіндегі білім. М., 1966 ж
   
4. 
   Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Ұжымға жол: Оқушылар ұжымының психологиясы бойынша мұғалімдерге арналған кітап. М., 1988 ж.
   
5. 
   Новикова Л.И. Балалар ұжымының педагогикасы: теория сұрақтары. М., 1978 ж.
   
6. 
   Петровский А.В. Тұлға. Белсенділік. Ұжымдық. М., 1982 ж.
   
7. 
   Сухомлинский В.А. Ұжымның дана күші. М., 1981 ж.
   

8. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Студенттік және студенттік топтардың тұлғасын зерттеу .
М., 1988 ж.

156

Өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар

1. 
   Әртүрлі оқулықтардағы «команда» анықтамасын жазып, талдау,
   
2. 
   Педагог пен балалар ұжымының өзара әрекеттесу мәселелері бойынша әдебиеттер тізімін (библиография) құрастырыңыз.
   
3. 
   Педагогикалық процесте мұғалім мен балалар ұжымының өзара әрекетін ашатын педагогикалық жағдаяттарды таңдаңыз .
   

4. 
   Балалар ұжымының мәселелері және оқушы тұлғасы туралы ақпарат дайындаңыз.
   
5. 
   Біртұтас педагогикалық процесте балалар ұжымын зерттеу алгоритмін құру.
   
6. 
   «Мен идеалды команданы қалай көремін», «Командада өзімді қалай орнатуға болады» шағын эссе жазыңыз.
   

Эссе тақырыптары

1. Студент ұжымы оқушы тұлғасын қалыптастыру құралы ретінде .

2. 
   Студенттік ұжымның білім беру мүмкіндіктері.
   
3. 
   Студенттік ұжымның тиімді әрекетінің шарттары.
   
4. 
   Топта жеке тұлғаны дамыту.
   
5. 
   Студенттік ұжымдағы тұлғааралық қарым-қатынастың рөлі.
   
6. 
   Балалар ұжымының эмоционалды өмірі.
   
7. 
   Студенттік ұжымдағы іскерлік ынтымақтастық қатынастары.
   

8. Студенттік актив студенттік ұжымдағы өзін-өзі басқару органы ретінде
.

9. Жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру
студенттік ұжым функцияларының бірі ретінде.

10. Студенттік ұжымдағы педагогикалық көшбасшылық және өзін-өзі басқару
.

2.7. Сыныптың тәрбие жүйесін басқарудағы сынып жетекшісінің қызметі

Мақсаты: сынып жетекшісінің сабақта жасаған тәрбие жүйесінің мәнін меңгерту. Тапсырмалар:

а) Жалпы білім беретін мектептің сыныбында тәрбие жүйесін анықтау .

ә) Сынып жетекшісінің негізгі міндеттерін анықтау.

в) Сынып жетекшісінің маңызды қызметтерін анықтау.

157

г) Оқушылардың сабақтағы іс-әрекетін ұйымдастыру ерекшеліктерін ашу.

Жоспар:

1. Сынып жетекшісінің тәрбие жүйесі және міндеттері.

2. 
   Сынып жетекшісінің жұмысында оқушылардың жеке тұлғасын қалыптастыру.
   
3. 
   Сынып жетекшісінің функциялары.
   

4.Оқушылардың сабақтағы іс-әрекетін ұйымдастыру.

Негізгі ұғымдар: тәрбие, тәрбие жүйесі, қызметі, сынып жетекшісі, қарым-қатынас, іс-әрекет,

Пәнаралық байланыстар: психология, әлеуметтану, систематология, философия, менеджмент теориясы.

Тәрбие жүйесі және сынып жетекшісінің міндеттері . Педагогика ғылымы озық тәжірибелерді зерттеу және жалпылау негізінде студенттік ұжымда тәрбие жүйесі құрылса, оқу-тәрбие процесінің тиімділігі жоғары болатынын әлдеқашан дәлелдеген.

Адамзат тарихы дүниежүзілік өркениет дамуының әртүрлі кезеңдерінде қалыптасқан білім берудің әртүрлі жүйелерін біледі. Олардың әрқайсысы қоғамға тән әлеуметтік, саяси, экономикалық қатынастардың ерекшеліктерін, осы білім беру жүйесі қызмет етуге тиіс қажеттіліктерді көрсетті. Олардың ең танымалдары:

• 
  спарталық білім беру жүйесі;
  
• 
  Афинаның білім беру жүйесі;
  
• 
  діни білім беру жүйесі;
  
• 
  джентльмен қалыптастыру жүйесі (Батыс Еуропа жүйесі);
  

• 
  адамды ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу жүйесі ( А.С. Макаренко жүйесі).
  

20 ғасырдың 2-жартысында кеңес мектебіндегі оқу-тәрбие жүйелері ұжымдық шығармашылық еңбек, қоғамдық пайдалы және өнімді еңбек, еңбектің әртүрлі ұйымдастырушылық формаларын енгізу (әртүрлі орталықтар, мектеп театрлары, т.б.), ұлттық дәстүрлері, сондай-ақ оқу-тәрбие процесін қайта құру негізінде.

Тарихи қалыптасқан білім беру жүйелерін талдау кез келген білім беру жүйесінің негізгі құрамдас бөліктері білім беру мақсаттарының блогы , тәрбие жүйесінің өзегі ретіндегі тәрбие ұжымы, ұжымдық қатынастар және жүйенің қоршаған ортаға ашықтығы болып табылатынын көрсетеді . Кейбір зерттеушілер бұл ережелерді нақтылай отырып, кез келген тәрбие жүйесінің негізін бүкіл ұжымның тәрбие мақсатын қабылдауы, танымдық ұжымдық белсенділік, қарым-қатынасты тәрбиелеу, балалардың өзін-өзі басқаруы, ұлттық салт-дәстүрге сүйену, балалар ұжымын құру деп есептейді. әр түрлі жас және ұжымдық шығармашылық жұмыс әдістерін қолдану.

158

Білім беру жүйесін құру бірнеше кезеңдерді қамтиды:

• 
  жүйесін қалыптастыру;
  
• 
  жүйенің құрылымын және ұжым қызметінің мазмұнын пысықтау;
  

• 
  жүйені сәйкес режимде жобалау, дәстүрлерді құру және инновацияларды енгізу.
  

Кез келген деңгейде білім беру жүйесін құрудағы бірінші кезектегі мәселе білім берудің мақсаттарын анықтау мәселесі болып табылады, өйткені қоғам қызметінің басқа салаларындағы сияқты білім беру саласындағы қызметкерлердің қызметі оның мақсаттары мен міндеттерімен анықталады. Сынып жетекшісінің мақсаты мен міндеттері мектептің тәрбиелік мақсатынан туындайды, өйткені сыныптың тәрбие жүйесі мектептің тәрбие жұмысының құрамдас бөлігі болып табылады. Алайда, тәрбиенің мақсаттарын анықтауда белгілі бір қиындық туындайды: жан-жақты, үйлесімді дамыған жеке тұлғаны қалыптастыру ретінде белгіленген тәрбиенің әлеуметтік мақсаты идеалды, сондықтан шын мәнінде қол жетімсіз болып көрінеді . Білім берудің мақсаттарын анықтаудағы заманауи ізденістер көбінесе мәдени көзқарасқа сәйкес жүзеге асырылады. Осы мәселе бойынша бүгінгі күнге дейін нақтылықтың жоқтығына қарамастан, бұл әдіс айтарлықтай нәтижелі болып көрінеді, өйткені ол ұлттық және әлемдік мәдениеттерде тарихи қалыптасқан рухани құндылықтарға сүйенуге мүмкіндік береді. Тәрбие мақсатын анықтау тек өз халқының ұлттық мәдениеті негізінде, адамгершілік жалпыадамзаттық және ұлттық құндылықтарды дамыту арқылы мүмкін болады.

Мұғалімдер ұжымы алдына барлығына түсінікті мақсат қойып, соған жету жолындағы іс-шараларға барлығы белсенді қатысқан жағдайда айтарлықтай тиімді нәтижелерге қол жеткізуге болады. Бұған мысал ретінде Алматы қаласындағы No16 кәсіптік лицейде қалыптасқан білім беру жүйесін келтіруге болады, онда директор Т.М. Шәкірова ұлттық мәдениет арқылы оқушылардың тұлғасын дамытады. Мұнда білім беру жүйесінің келесі құрылымдық моделі жүзеге асырылады (1-сурет).

Басқа білім беру жүйелері тиімді жұмыс істей алады. Мәселен, Алматы қаласындағы No132 мектеп-гимназиясының ұстаздар қауымының назарында – оқушылардың интеллектуалдық әлеуетін дамыту . Әрине, бұл бағытта әртүрлі ізденістер мүмкін, бірақ қалай болғанда да мектеп ұжымының алдына жүйе құраушы фактор қызметін атқаратын мақсат қою керек.

Мектеп бітірушінің негізгі мәдениетін қалыптастыруға айтарлықтай тиімді ықпал ете алады, бұл арқылы біз жеке тұлғаның одан әрі өзін-өзі дамыту факторлары ретінде білім мазмұнын игеріп, адамгершілік санасын айтамыз. Қойылған мақсат тәрбиелік тапсырмалар арқылы жүзеге асады. Оларды анықтауда әртүрлі тәсілдер бар. Мәселен, мысалы, Н.Е. Щуркова келесі оқу тапсырмаларын ұсынады:

159

а) оқу-дамыту қызметін ұйымдастыру;

б) ұжымды ұйымдастыру және дамыту;

в) оқушының жеке тұлғасын дамытуға көмектесу,
оның ішкі күш-қуатының, бейімділігінің, қызығушылықтары мен қабілеттерінің көрінуіне және байытылуына жағдай жасау [1].



1-сурет. Білім беру жүйесінің құрылымдық моделі

Сынып жетекшілерінің іс-әрекетін социологиялық талдау әр түрлі тапсырмалардың келесі төрт тобын бөліп көрсетуге мүмкіндік берді.

Бірінші топ – әлеуметтік міндеттер (балаға, оның ішінде оны әлеуметтік байланыстар жүйесіне қосу, жеке тұлғаның дамуы мен оның даралығын қалыптастыру үшін оңтайлы жағдай жасау үшін отбасымен және басқа білім беру мекемелерімен өзара әрекеттесу ).

сыныппен жұмысты дұрыс ұйымдастыру үшін оқушы мен ұжымның жеке тұлғасының дамуын диагностикалау ).

Үшінші топ – адамгершілік міндеттер (бала бойында жақсылық пен жамандық критерийлерін қалыптастыру , балаларды адамгершілік таңдау жағдайына қою).

160

Төртінші топ – жеке практикалық сипаттағы тапсырмалар (оқушылармен жұмыс істеудің тиімді педагогикалық құралдарын таңдау, сынып жетекшісінің өз іс-әрекетін жоспарлау, бақылау және түзету, рефлексия педагогикасы).

Бұл ретте жетекші тәрбие міндеттерін бөліп көрсету қажет, өйткені мектептегі тәрбие жұмысын ұйымдастырушы және сынып жетекшісінің ықпал ету және бақылау саласына оқушы өмірінің барлық жақтарын қосу шындыққа жанаспайтын сияқты. . Бұл міндеттер негізгі тәрбие мәселелерімен анықталады. Студенттік ұжымда білім беру жүйесін құрудың осы ең өзекті мәселесі бойынша зерттеуші оқытушылар мен практиктердің әртүрлі ұстанымдарын талдау ең маңызды міндеттерге мыналарды жатқызуға мүмкіндік береді:

1. 
   Оқушының денсаулығына қамқорлық жасау және салауатты өмір салтын қалыптастыру.
   
2. 
   Бала бойында адамгершілік құндылықтарды қалыптастыру.
   
3. 
   Оқушылардың адамгершілік мінез-құлқын қалыптастыру.
   
4. 
   Балаға тән қабілеттердің дамуы және оның бойында пайда болатын қызығушылықтар.
   

Ph.D. лауазымы қызық. Е.Н. Степановтың пікірінше, сыныптың тәрбие жүйесі – бұл бір-бірімен әрекеттесетін компоненттердің біртұтас және реттелген жиынтығы болып табылатын және жеке тұлға мен ұжымның дамуына ықпал ететін сыныптық қауымдастықтың өмірі мен мүшелерін тәрбиелеудің тәсілі.

Компоненттер тізімі мыналарды қамтиды:

1. 
   Жеке-топтық компонент (білім беру жүйесін жасайтын балалар мен ересектер қауымдастығы).
   
2. 
   мен міндеттерінің жиынтығы , сынып перспективасы, тәрбие жүйесін құру принциптері).
   
3. 
   Функционалдық-әрекеттік компонент (жүйені құраушы түрі, формалары, бірлескен іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері; білім беру жүйесінің негізгі функциялары, өзін-өзі басқару).
   
4. 
   Кеңістіктік-уақыттық компонент (білім беру ортасы, білім беру жүйесінің қалыптасу кезеңдері және т.б.).
   

5. Диагностикалық-аналитикалық компонент (білім беру жүйесінің тиімділік критерийлері, ұжымды зерттеу әдістері мен әдістері, талдаудың, бағалаудың және нәтижелерді интерпретациялаудың формалары мен әдістері) [2].

Сынып жетекшісінің іс-әрекетіне деген көзқарастардың әртүрлілігімен оның жұмысындағы ең қиын және қиын нәрсе оқушылардың адамгершілік ұстанымдарын қалыптастыру екенін әркім мойындайды .

Сынып жетекшісінің жұмысында оқушылардың жеке тұлғасын қалыптастыру. Адамның адамгершілігі оның оған деген көзқарасын анықтайды

16]

ең алдымен іс-әрекеттер мен істерде көрінетін айналадағы дүние. Белгілі болғандай, қатынас субъектінің қоршаған әлеммен таңдамалы түрде орнатылған байланысы ретінде түсініледі . Сондықтан оқушының өзі үшін бағдар ретінде қандай құндылықтарды таңдайтыны көп жағдайда сынып жетекшісіне, пән мұғалімдеріне байланысты .

Зерттеушілер қарым-қатынастар жүйесіне әртүрлі компоненттерді қосады. Қарым-қатынастардың әрқайсысы белгілі бір білімді меңгеруді көздейді, бірақ ең бастысы - бұл білімнің адамгершілік санасы. ЖОҚ. Щуркова, А.П. Сейтешев белгілі бір құндылық қатынастардың қалыптасуының нәтижесін тұлғаның белгілі бір қасиеттері түрінде көрсетті. Демек, басқа адамға деген құндылық қатынастың нәтижесі – гуманизм, өзіне деген – абырой, еңбекке – еңбекқорлық.

Тұлғаның жетекші қасиеттерін мұндай іріктеу маңызды, өйткені баланың басқа адамдарға, қоршаған материалдық және рухани әлемге қатынасын қалыптастыру процесінде адамгершілік дамуының барлық аспектілерін есепке алу мүмкін емес.

Білім беру нәтижелері туралы айтатын болсақ, біз бірқатар жетекші тұлғалық қасиеттердің қалыптасуын ажыратуға болады:

■ басқа адамға деген қатынас – гуманизм;

• өзінің қадір-қасиетіне деген көзқарасы;
- еңбекке деген көзқарас - еңбекқорлық;

• 
  ұжымға деген көзқарас – ұжымшылдық;
  
• 
  Отанға деген көзқарас – патриотизм;
  
• 
  табиғатқа деген көзқарас – табиғатқа деген қамқорлық;
  

• сұлуға қатынас –
сұлуды эмоционалды және эстетикалық тұрғыдан қабылдау қабілеті.

Тұлғаның осы қасиеттерін қалыптастыру қоршаған әлем туралы тиісті білімнің адамгершілік санасына қол жеткізуді білдіреді. Демек, тәрбие жұмысының негізгі мақсаты оқушылардың қоршаған дүние туралы білім кешенін адамгершілікке тәрбиелеу болуы керек. Жоғарыда аталған қасиеттер сабақта оқу барысында да, сыныптан тыс тәрбие жұмысында да қалыптасады. Кез келген оқу материалының, әр сабақтың өзіндік тәрбиелік әлеуеті болатыны белгілі , сондықтан бұл әлеуетті оқушылардың басқа адамның жеке басын құрметтеуден бастап, қабілетіне дейін қоршаған әлемге құндылық қатынасын қалыптастыру үшін пайдалануға болады және қажет. шындықты эмоционалды және эстетикалық тұрғыдан қабылдау.

Қазақстан Республикасы мектептерінде білім беру мазмұны үнемі жетілдірілуде. Оның моральдық түсінігі мұғалімнің алдында тұрған күрделі мәселе. Мұғалім пәндерге тән білім беру мүмкіндіктерін білуі керек. Бұл тұрғыда жетекші субъектілер гуманитарлық цикл субъектілері екені белгілі. Дегенмен,

162

сыныпта оқытумен шектеледі. Көптеген мұғалімдердің сабақтың тәрбиелік міндеттерін нақты қол жеткізу деңгейіне дейін нақтылай алмауын және оны педагогикалық үдеріс барысында жүзеге асыра алмауын ескерсек , онда ұстаздар қауымына жүктелетін жауапкершіліктің өлшемін түсінуге болады. сынып жетекшісі.

берудегі пән мұғалімдерінің жұмысын үйлестіру сынып жетекшісіне байланысты . Осылайша, мұғалімдер сабақта білім беру жүйесінің қызмет етуінің белсенді қатысушыларына айналады. Демек, сынып жетекшісі оқушыларды тәрбиелеуде жетекші және үйлестіру қызметін жүзеге асыратын тұлға болып табылады. Ол мектеп алдында тұрған тәрбиелік міндеттерге, өз сыныбында оқушылардың ерекшеліктері мен тәрбие деңгейіне сүйене отырып, бұл мәселені шешуге пән мұғалімдерін, оқушыларды, ата-аналарды, демеушілерді және т.б. белсенді түрде тарта отырып, тәрбие жүйесін жасайды.

Әрбір адамның рухани әлемі (демек, оның адамгершілігі) жеке. Бір бала эстетикалық құндылықтарға, екіншісі табиғатқа және т.б. Тәрбие процесінің жағдайына байланысты сыныпта жеке тұлғаның ұжымшылдық қасиеттері басым болуы мүмкін және т.б. Диагностикалық әдістер мен әдістемелер оқушылардың жеке басының адамгершілік қасиеттерінің қалыптасу деңгейін анықтауға мүмкіндік береді. Сыныптағы оқу-тәрбие үрдісін көрнекі, графикалық бейнелеу мақсатында сынып жетекшісі жоғарыда көрсетілген жеті сапаны (қарым-қатынасты) көлденең осьте белгілеп, тік ось бойынша олардың ауырлық дәрежесін көрсете алады.

сабақтан тыс оқу-тәрбие процесінің мәнін көрсетеді . Сынып жетекшісі қызметі бүкіл Кеңес Одағы сияқты Қазақстанда 1934 жылы енгізілді. Қазіргі уақытта оқушының жеке тұлғасын қалыптастыру, оның қабілетін анықтау және дамыту басты назарда. Бұл ретте сынып жетекшісінің оқу-тәрбие үрдісінің жетекші ұйымдастырушысы, пән мұғалімдері мен ата-аналардың әрбір оқушыға ықпалын үйлестіретінін айта кеткен жөн.

Білімді жақсы меңгеруге де, олардың адамгершілік санасына да ықпал ететін, оқушыларды адамгершілік және құнды іс-әрекеттерге дағдыландыратын іс-әрекеттерді ұйымдастырудың маңызы ерекше .

Сынып жетекшісінің функциялары. Сынып жетекшісінің жұмысы оның қызметтік функцияларын тізбелеген мектеп Жарғысымен реттеледі . Бірақ бұл тізім сынып жетекшісінің көп қырлы қызметінің барлық нюанстарын көрсете алмайды. Оның әртүрлі аспектілері көптеген зерттеулерде (әдістемелік нұсқаулардан монографияларға дейін) қарастырылады .

Дәстүрлі емес тәсілдердің бірі сынып жетекшісінің келесі негізгі қызметтерін көрсетеді:

■ баланың денсаулығына қамқорлық жасау;

163

■ баланың адамгершілік қалыптасуына қамқорлық жасау;

- баланың қабілетін дамытуға қамқорлық жасау.

Сынып жетекшісінің қызметтеріне де жатады (Н.Е. Щуркова): 1. Қамқорлық деп түсінілетін сыныптың мектеп өмірін ұйымдастыру:

• 
  әрбір студент үшін қажетті оқу құралдарының, керек-жарақтардың және оқу-әдістемелік құралдардың болуы туралы;
  
• 
  балалардың көруін, естуін, өсуін, сонымен қатар әрқайсысының өзін-өзі бағалауын, оның белсенділік өлшемін, көпшілдік дәрежесін ескере отырып, сыныптағы балалардың ойластырылған орналасуы туралы;
  
• 
  қауіпсіздігі мен қол сұғылмаушылық кепілдігімен қамтамасыз етілген сыртқы киім мен аяқ киімді сақтау орны туралы;
  
• 
  мұқият ойластырылған және бүкіл топқа белгілі, мектептегі таңғы асты өткізу ережелері мен тәртібі және мектеп асханасын пайдалану ережелері туралы;
  
• 
  дәретхана бөлмелерінің орналасуы және студент өзін дұрыс формаға келтіре алатын дәретхана бөлмелерін пайдалану мәдениеті туралы;
  
• 
  бүкіл топпен ойластырылған сыныптың ішкі көрінісі және оған күтім жасау туралы; үй-жайлардың тазалығы мен әсемдiгiн сақтайтын кезекшiлер институтын енгiзу туралы ;
  
• 
  әрбір бала мен мұғалімнің гигиеналық, эстетика-экономикаға, костюм мен аяқ киімге қойылатын жоғары талаптары туралы;
  
• 
  топтың әрбір мүшесінің сабақ кестесі мен аудиториялардың орналасуы туралы хабардар болуы туралы;
  
• 
  топтың әрбір мүшесінің мектеп ғимаратындағы барлық бөлмелердің мақсаты туралы , сондай-ақ оларды пайдалану құқығы туралы хабардар болуы туралы (директор кабинетінен балалар ойын бөлмесі мен медбике кабинетіне дейін);
  

- труппаның барлық мүшелерінің
тазалықты, әсемдікті және тәртіпті сақтай отырып, объективті ортаны жоғары мәдениет деңгейінде ұстай білуі туралы.

2. Топтың мазмұндық қызметін ұйымдастыру:

• 
  танымдық, балаға әлемді оның барлық алуан түрлілігімен, күрделілігімен, сәйкессіздігімен ашатын;
  
• 
  еңбек, баланы материалдық құндылықтар әлеміне осы сан алуан әлемде адам өмірінің құралы ретінде таныстыру;
  
• 
  спортпен шұғылдану, баланың күш-жігерін оның денесіне, денсаулығына, сұлулығы мен дене күшіне айналдыруға, адамның өз денесіне билігін қалыптастыруға;
  
• 
  көркемдік, ол балаға көркем бейнелер арқылы әлемді тануға мүмкіндік береді , сонымен қатар көркемдік нысандарды жасау арқылы осы әлемді түрлендіруге мүмкіндік береді.
  

3. Өмірді түсінуге бағытталған рухани іс-әрекетті ұйымдастыру, бұл оқушылардың
рефлексия, өмір құндылықтарын түсіну және өзіндік
ішкі әлемін құрудағы ішкі көзқарасын дамыту арқылы көмектесу деп түсініледі .



164

4. Оқу-тәрбие процесінің нәтижелерін диагностикалау негізінде жеке тұлғаның даму сипаттамасы. Сынып жетекшісінің диагностикалық іс-әрекеті тәрбие жүйесін құрудың негізі болып табылады. Бұл тұлғаның қалыптасуына ерекше назар аудару керек қасиеттерді бөліп көрсетуге мүмкіндік береді.

Жоғарыда аталған функцияларды жүзеге асыру сыныпта тәрбие жүйесін құруға ықпал етеді, оны дамытуда сынып жетекшісінің жүйе құраушы факторды анықтауы маңызды. Бұл белгілі бір жұмыс формасы, белгілі бір іс-әрекет түрлері және т.б. болуы мүмкін , бірақ модельдеу кезінде, біздің ойымызша, баланың қоршаған әлемге қарым-қатынас жүйесін қалыптастыру қажеттілігін есте сақтау қажет . Мысалы, жүйе құраушы фактор студенттік іс-әрекеттің театр сияқты нысаны болуы мүмкін, өйткені ол арқылы адамды қоршап тұрған барлық дерлік құндылық қатынасты қалыптастыруға болады . Бұл ретте сынып жетекшісі оқушылармен жұмыстың осы формасына негізделген тәрбие жүйесінің үлгісін жасауы қажет (2-сурет).

Сабақта оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру. Сынып жетекшісі келесі тұжырымдамалық ережелерді түсінген кезде ең тиімді тәрбиелік міндеттер шешіледі.

1. 
   Білім тұлғаға бағытталған болуы керек.
   
2. 
   Тәрбие процесі жүйелі болуы керек.
   
3. 
   Сабақта тиімді тәрбие жүйесін құрудың кілті – оқу іс-әрекетінің мақсаттарының бірлігі, оқушылармен жұмыс жасайтын барлық мұғалімдердің өзара әрекеті.
   
4. 
   Оқу процесі тұлға теориясы мен қызмет теориясына, құндылықтар теориясына және басқару теориясына негізделуі керек.
   

Тұлға теориясы мұғалімге, ең алдымен, оқушы тек білім беру объектісі ғана емес, сонымен қатар іс-әрекет субъектісі екенін түсінуге мүмкіндік береді. Ол сынып жетекшісіне оқу-тәрбие процесін дараландыруға, оқушы тұлғасының қалыптасу тетіктерін түсінуге мүмкіндік береді , оның қызметі бірқатар кезеңдерді қамтиды: мотивтерді қалыптастыру – тиісті біліммен қаруландыру және олардың адамгершілік санасына жағдай жасау; мінез-құлық пен іс-әрекет нормаларын қалыптастыру – олардың іс-әрекеттері мен жалпы қызметінен қанағаттану. Сонымен, студенттердің жеке тұлғасын қалыптастыру механизмі өзара байланысты компоненттер жүйесі сияқты көрінеді: мотивациялық компонент, когнитивтік компонент, мінез-құлық компоненті, эмоционалдық компонент.

іс-әрекетті қалыптастыру, іс-әрекет пен істің сәтті болуына жағдай жасау қажет . Жағымды эмоциялар баланың қоғам талап ететін қоршаған шындыққа қатынасын нығайтады.

165

салқын театр

X

Студенттердің театр іс-әрекеті залында жүзеге асырылатын тәрбиелік мақсаттар

Оқушылардың театр іс-әрекеті процесінде дүниеге көзқарасын қалыптастыру



қоршаған дүниені адамгершілік санасына сәйкес

Күріш. 2. Театрлық іс-әрекет негізінде сыныптың тәрбие жүйесін модельдеу схемасы (сыныптық театр)

Сынып жетекшісінің іс-әрекетінде және басқару теориясында маңыздылығы кем емес. Бұл мұғалімнің негізгі жұмысы оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру, ал ұйымдастыру басқару теориясының құрамдас бөлігі екендігімен түсіндіріледі. Оның заңдарын білу әрі қарай жүзеге асыруға мүмкіндік береді

166

мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым-қатынастың жоғары деңгейі, сабақта тәрбие жүйесінің дамуын басқару.

Білім беру жүйесінің қызмет етуіндегі маңызды аспектілер студенттердің іс-әрекетінің (оқу әрекетінің) формаларын оңтайлы таңдау және оларды жүзеге асырудың табыстылығы болып табылады. Тұлғаны қалыптастыратын ­негізгі іс-әрекет түрлері : танымдық іс-әрекет, материалдық еңбек, қоғамдық пайдалы іс-әрекет, бағалау және бағдарлау әрекеті, ойын әрекеті, қарым-қатынас, спорттық-сауықтыру ­қызметі, көркем-шығармашылық іс-әрекет.

келесі қадамдарды қамтитын білім беру іс-шарасын дайындаудың тиімді әдістемесін анықтауға мүмкіндік берді :

1. 
   тәрбиелік іс-шараның нақты формасын таңдау (сынып сағаты, КВН, демалыс кеші және т.б.);
   

1. 
   іс-шараның мақсаты мен міндеттерін анықтау;
   

2. 
   бастамашыл топты және осы іс-шараға қатысқысы келетін студенттерді таңдау;
   
3. 
   бастамашыл топпен тәрбиелік іс-шараны бірлесіп жоспарлау;
   
4. 
   бастамашыл топ мүшелері арасында іс-шараны дайындау бойынша міндеттерді бөлу;
   

2. 
   іс-шараға дайындық;
   

5. 
   тәрбиелік іс-шараны дайындау барысында сынып жетекшісінің оқушыларға көмек, кеңес беруі ;
   

8) бастамашыл топпен бірлесіп іс-шараның дайындығын тексеру :

9) тәрбиелік іс-шараны өткізу;

10. 
    студенттермен бірлесіп өткізілген іс-шараны талдау (бастамалық топ мүшелерімен, қажет болған жағдайда бүкіл сыныппен);
    
11. 
    студенттермен бірге алдағы жұмыс перспективаларын анықтау.
    

Практика көрсеткендей, бұл әдістеме сабақтағы оқу іс-әрекетінің басым көпшілігін дайындау мен өткізудің табыстылығын анықтайды. Сынып жетекшісінің жұмысында сыныппен немесе жеке оқушымен этикалық әңгімелесу ерекше орын алады. Өсіп келе жатқан адамның бойында туындайтын мәселелерді моральдық тұрғыдан түсіндіру , үлкен адамның дер кезінде моральдық қолдау көрсетуі оқушы тұлғасының қалыптасуына көп әсер етеді. Өкінішке орай, этикалық әңгімелер көбінесе мүлде жүргізілмейді немесе моральдық сипаттамалармен ауыстырылады. Бір жағынан ұстаздар үздігі педагог-ғалым В.А. Сухом-линский ұстаз сөзіне, оның оқушымен әңгімесіне үлкен мән берген . Екінші жағынан, бұл салада оның дана кеңестерін қолданбаңыз

167

педагогикалық қызмет. Бұл ұстаздың өзiнiң мәдени-адамгершiлiктi кеңiнен тәрбиелеу қажеттiлiгiнен болса керек.

мектеп бағдарламасына рухани өзін-өзі дамыту курсын енгізу әрекеті жүргізілуде . Бұл оқушыларды адамгершілікке тәрбиелеудегі бірқатар мәселелерді шешеді ­, бірақ сынып жетекшісінің жүйелі тәрбиелік қызметін алмастыра алмайды.