Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
 Скачать 0.82 Mb.
|
!7 б Кесте 1. Отбасының педагогикалық процесінің жағдайын диагностикалау жүйесі Негізгі критерийлер Көрсеткіштер Диагностикалық әдістер Отбасының жалпы сипаттамасы Отбасы құрылымы Материалдық қамтамасыз ету, тұрмыстық жағдай Ата-аналар туралы мәліметтер (білім деңгейі, мамандығы, әлеуметтік-мәдени құндылық бағдарлары, қызығушылықтары) Жеке оқу жағдайлар отбасылық сапар (бақылау, әңгімелесу) Құжаттаманы зерделеу сұрақ қою Моральдық -психологиялық ахуал Моральдық көзқарастар Отбасындағы қарым-қатынас стилі Ата-аналардың балалардың өмірлік іс-әрекетінің мазмұнына қызығушылығы Сұрақ қою. Әңгімелер. Оқушылардың шығармалары. Тесттер. «Мен және менің отбасым» суретін салу. Диапазон Педагогикалық _ ата-ана мәдениеті Ата-аналардың тәрбиенің мақсаты мен міндеттерін түсінуі Тәрбиенің құралдарын, формаларын, әдістерін, әдістерін білу Сұрақ қою. Әңгімелер. Бақылау   Оқушының мінездемесі1.Отбасы өміріне белсенді қатысу i 2. Адамгершілік, интеллектуалдық, өмірлік көзқарастар 3. Белсенділіктің мақсаты, мотивтері ! 4. Әрекеттердің әртүрлілігі 5. Дағдыларды меңгеру, тәсілдері әрекеттер Бақылау Педагогикалық жағдайлар Жоғары деңгей - бұл барлық негізгі көрсеткіштер толық көрінетін отбасылар. Ата-аналардың әлеуметтік жауапкершілігі мен педагогикалық мәдениеті дамыған, олардың педагогикалық бастамасы мәнді. Балалар белсенді, дамыған, ұйымшыл, мақсатты. Отбасы мектеп оқушысының режимін сақтайды, оның өмірі әртүрлі әрекеттерге толы. Отбасылық қатынастар демократиялық принциптерге негізделген. Мұндай отбасыларда өзара түсіністік пен қамқорлық рухы басым; Балаларға әкелері мен шешелерінің қызметі туралы хабарланады, олардың жетістіктері мен қиындықтары туралы біледі: өз кезегінде, 177 отбасында мектеп істері еркін талқыланады; ата-аналар балаларын жүйелі оқу іс-әрекетіне баулиды, дұрыс күн тәртібін орнатуға көмектеседі , оқуда қиындықтар туындаған жағдайда көмек көрсетеді; әкесі мен анасы балалардың сабақтан тыс жұмысына қызығушылық танытады; олар бос уақытты ұйымдастыруға қатысады, оған мақсаттылық пен пайдалылық элементін енгізеді. Мұндай отбасында бірлескен жұмыс, табиғат аясына серуендеу, спортпен шұғылдану, кітап оқу, т.б. - құбылыстар жиі кездеседі және жеткілікті түрде тұрақты. Ата-аналардың бұл тобы жақсы педагогикалық мәдениетке негізделген балаларды оқыту мен тәрбиелеу мәселелеріне әлеуметтік жауапкершілікпен қарайды . Бұл ата-аналар отбасының педагогикалық процесін айтарлықтай түзетуді қажет етпейді . Олар оның мәнін және балалардың өмірін ұйымдастырудағы рөлін түсінеді. Кесте 2. Отбасының педагогикалық процесінің көрсеткіштері мен деңгейлері
Жеткілікті деңгей жалпы алғанда отбасының педагогикалық үдерісінің қанағаттанарлық жағдайда болуымен сипатталады, бірақ ол жеке элементтерді айтарлықтай түзетуді қажет етеді. Ата-ана жауапты болғанымен 178 бала тәрбиесіне қатысты, олардың педагогикалық мәдениеті жеткіліксіз: олар көбінесе тәрбиенің тиімсіз әдістерін (тәрбиелеуші әңгіме және т.б.) пайдаланады. үй тапсырмасын бақылау эпизодтық болып табылады. Балалар белсенді, бірақ жеткілікті түрде ұйымдасқан және мақсатты емес. Отбасындағы қарым-қатынас демократиялық принцип бойынша құрылған, бірақ авторитаризмнің көрінісі байқалады. Отбасының ерекшеліктерінде жалпы педагогикалық процесті ұйымдастыруда әртүрлі қиындықтардың болуы . Ата-аналар мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетіне қызығушылық танытады, бірақ қажетті педагогикалық мәдениеті жоқ. Оқытудың маңыздылығын түсіне отырып, олар мәжбүрлеу және қатаң бақылау арқылы баланы оқуға мәжбүрлеуге ұмтылады. Оқуға тұрақты қызығушылықтарды дамыту, балаларға көмектесу бұл ата-аналар үшін қиындықтар тудырады. Сондай-ақ олар балаларға арналған сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыруда қиындықтарға тап болады. Бірлескен демалыс іс-әрекеттері кездейсоқ. Онда жүйелі және педагогикалық бағыт жоқ . Авторитаризм, оқушыға әсер етудің педагогикалық негізсіз құралдарын қолдану , әке мен шешенің әдіс-тәсілдерін қолданудағы айырмашылықтар осы отбасылардағы педагогикалық процеске тән белгілер болып табылады. отбасының педагогикалық процесінің негізгі субъектілерінің іс-әрекетіндегі келіспеушілікпен , ата-аналардың педагогикалық мәдениетінің әлсіздігімен, оларда бала тәрбиесіне жауапсыз көзқарастың болуымен , педагогикалық сауатсыздықпен сипатталады. Балалар нашар оқиды, олар үшін отбасылық өмір бұлыңғыр, балалардың хоббиі кездейсоқ, жасөспірім шағын ортасы оларға үлкен әсер етеді. Ата-аналар өз міндетін тек оқушыны материалдық қамтамасыз етуден және жалпы бақылау функцияларын жүзеге асырудан көреді. Олар мектеппен жүйелі байланыс орнатпайды , мұғалімдердің кеңестері жиі ескерілмейді. Студенттің оқуы мен тәртібіндегі кемшіліктердің барлығы мұғалімдердің нашар жұмысымен түсіндіріледі. Бұл ата-аналардың қажетті педагогикалық мәдениеті және ең бастысы педагогикалық процеске қатысуға деген ұмтылысы жоқ. Отбасының педагогикалық процесін мақсатты түрде зерттеуді ұйымдастыру өте маңызды . Ол мектеп құжаттарын (оқушылардың мінездемесі, сынып журналы, медициналық кітапшалар) зерттеп, талдаудан басталады . Бұл әдісті қолданғанда материалды таңдауды алдын ала жоспарланған сұрақтар төңірегінде ұйымдастыру керек. Отбасының педагогикалық процесінің жағдайы туралы алғашқы білімді «Менің отбасым», «Біздің отбасымыздағы демалыс күні», «Менің шаруашылық міндеттерім», «Отбасындағы оқушының бір күні», т.б эсселерді пайдалана отырып жинақтауға болады. Студенттерге индикативтік сұрақтар берілуі керек, олардың айналасында олар ақпарат беруге болады . Эсседен ата-ананың азаматтық ұстанымы, жанұяның рухани әлемі, оның мүшелерінің өзара қарым-қатынасы, балаға деген көзқарасы туралы түсінік алуға болады. 179 аналар жиналысы кезінде жүргізілетін сауалнама арқылы ата-аналардан алынған материалдармен екі рет тексерген жөн . Оқушылар мен ата-аналардан объективті ақпарат алу үшін осы екі әдісті (құрастыру және сұрақ қою) бір уақытта қолданған жөн. Жетістіктер мен кемшіліктердің себептері ашылып, мектеп пен отбасының бірлескен іс-әрекетінің перспективалары белгіленді. Отбасы – ішкі тұрақты, жабық ұжым. Сондықтан оның педагогикалық процесін зерттеуде белгілі бір қиындықтар туындайды. Отбасының педагогикалық процесінің ерекшеліктері туралы кеңірек ақпарат алу үшін отбасына бару кезінде бақылау және әңгімелесу қолданылады. Әңгімелесу барысында белгілі бір жоспарды ұстанған жөн. Ата-анамен сөйлесу өнері мұғалімнен үлкен дайындықты талап етеді. Мұғалімнің өте маңызды қасиеті – бақылауды дамыту. Әңгімелесушінің мимикасы, қойылған сұрақтарға көзқарасы бойынша оның психологиялық жағдайын бағалауға болады. Отбасы мүшелері арасындағы қарым-қатынас мәселелерін түсіндіру, жоғарыда аталған әдістерден басқа , «Отбасы суреті» әдістемесін (әсіресе кіші және жасөспірімдік кезеңде) қолдану арқылы жүзеге асырылуы мүмкін. Оқушыларға «Отбасының суретін сал», «Отбасын өзің елестеткендей сал» деген тапсырма ұсынылады . Бұл әдістеменің артықшылығы мынада: балалар отбасының құрамы мен оның мүшелерінің қарым-қатынасы туралы ақпаратты суретте оңай жеткізе алады. Сонымен қатар оның объективтілігіне бірнеше себептер бойынша күмән келтіруге болады: көру-моторлы табиғаттың кемшіліктері (бала адамдарды суреттей алмайды, сондықтан ол өз отбасын салудан бас тартады), кейде ол армандауға тырысады (сурет салады). бұрыннан жоқ отбасы мүшесі - ажырасқан ата-ана). Сондықтан «Отбасы суреті» арқылы алынған ақпаратты басқа әдістермен толықтырған жөн. Отбасының педагогикалық процесін диагностикалаудың ұсынылып отырған әдістері мұғалімге объективті ақпарат алуға және отбасының тәрбиелік әлеуетін жеке де, жалпы сыныптағы отбасылар тобын сипаттауға, жұмыс істеудегі ең типтік мәселелерді ашуға мүмкіндік береді. мектеп оқушыларының отбасыларымен, ата-аналарға бала тәрбиесін жақсартудың жекелеген аспектілерін түзетуге көмектесу. Мектеп пен отбасының өзара әрекеттесу формалары. Қазіргі уақытта мектеп пен жанұя арасындағы ынтымақтастықтың келесі бағыттары белгіленді: ата-аналармен ұйымдастырушылық-педагогикалық жұмыс; ата-аналардың педагогикалық білімін жүзеге асыру; оқушыларды оқыту мен тәрбиелеуді жақсарту үшін ата-аналармен жүйелі жеке жұмыс жүргізу (3-сурет). Ата-аналармен ұйымдастыру-педагогикалық жұмыс ата-аналар комитеттері (мектептік, сыныптық) сияқты формалар арқылы жүзеге асырылады. 180 ата-аналар жиналыстары мен конференциялар. Ата-аналар комитеті жалпы мектептік (мектептік ата-аналар комитеті) немесе сынып жиналысында (сыныптық ата-аналар комитеті) сайланатын ең белсенді, белсенді ата-аналардан тұратын мемлекеттік орган болып табылады . Ол 5-6 адамнан тұрады (төраға және негізгі міндеттерді өзара бөлісетін 4-5 мүше). Қажет болған жағдайда ата-аналар комитетінің жанынан комиссияның кеңестері, бастамашыл топтары құрылуы мүмкін. Педагогикалық процестердің өзара байланысының негізгі бағыттары Отбасы мен мектептің педагогикалық процестерінің өзара байланысының формалары Ата-аналармен ұйымдастыру-педагогикалық жұмыс Мектеп сыныптарының ата-аналар комитеттері Мектеп кеңестері Қамқоршылық кеңестер Педагогикалық білім ата-аналар Мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетін жақсарту бойынша ата-аналармен жұмыс Мектеп оқушыларының сыныптан тыс жұмыстарын ұйымдастырудағы мектеп пен отбасының педагогикалық процестерінің байланысы Тақырыптық ата-аналар жиналысы Рами i-тәжірибелерін жинаңыз Педагогикалық кеңестер (жеке, топтық, ұжымдық) Конференциялар, сұрақ-жауап кештері ашық есік күні Кездесулер, кеңестер, әңгімелесулер пән мұғалімдері Білім беруді ұйымдастыру бойынша тәжірибе алмасу оқушының отбасындағы іс-әрекеті Техникалық кештер, олимпиадалар Сынып сағаттарына қатысу және өткізу, этикалық әңгімелер, дебаттар Кәсіптік бағдар беру Экскурсияларды ұйымдастыру және өткізу, театрға, киноға ұжымдық бару Мектеп мерекелері, спорттық іс-шаралар және т.б. 3-сурет. Отбасы мен мектептің педагогикалық процестерінің өзара әрекеттесу формалары Жақсы жұмыс істейтін ата-аналар комитеті – сынып жетекшісінің оң қолы. Сыныптағы барлық ағымдағы жұмыстар (ұйымдастырушылық, атқарушылық, бастамашылық, тәрбиелік, бақылаушылық, үгіт-насихаттық) 181 дисцкая) сынып жетекшісінің шебер, бағыттаушы ықпалымен ата-аналар комитетінің көмегімен жүзеге асырылуы мүмкін. Ата-аналар комитетінің мүшелері сынып жетекшісіне мектеп пен оқушылардың отбасы арасында байланыс орнатуға, сыныптан тыс тәрбие жұмыстарын жүргізуге (мерекелер, кештер, экскурсиялар, театрға саяхаттар және т.б.) көмектеседі. Олар педагогикалық қараусыз қалған балалардың ата-аналарымен арнайы жұмыс жүргізе алады. Ата-аналар комитеті жұмысының табысты болуының шарттары оның мүшелерінің ата-аналар ұжымының алдында мерзімді есеп беруі, оның қызметін ынталандыру (алғыстар, грамоталар, жұмыс тәжірибесін жалпылау және арнайы бюллетеньдер шығару), ата-аналар комитетімен тұрақты ынтымақтастық болып табылады. сынып жетекшісі. Мектептің отбасымен ұйымдастырушылық-педагогикалық жұмысы жүйесінде қызметтері сан алуан мектеп кеңестерінің қызметі үлкен орын алады. Олар ата-ананың мектеппен байланысын нығайтуға, олардың педагогикалық білімін ұйымдастыруға, жеке отбасыларға (көп балалы, аз қамтылған отбасылар) білім алуға жәрдемдеседі. Бірқатар мектептерде жергілікті әкімшілік өкілдері, кәсіпорын, фирма, мәдени-ағарту ұйымдарының, мәдени-ұлттық орталықтардың басшылары кіретін қамқоршылық кеңестер де бар. Қамқоршылық кеңестер мектепті жөндеу және абаттандыру, компьютерлендіру, қызығушылықтар бойынша үйірмелер ұйымдастыру, кәсіптік бағдар беру, жұмысқа орналастыру, түлектерді әрі қарай оқытуда демеушілік көмек көрсетеді. Мектеп пен отбасының ынтымақтастығының ұйымдастырушылық-педагогикалық формаларына ата-аналар жиналыстары мен конференциялар жатады. Олар жалпы мектептік ауқымда да, жеке сыныптарда да өткізіледі. Жалпы мектептік ата-аналар жиналысында немесе конференцияларында отбасы мен мектептің тәрбие жұмысын жақсартудың өзекті мәселелері талқыланады. Жалпы мектептік ата-аналар жиналысы әдетте жылына 2-3 рет өткізіледі. Отбасымен ұйымдастырушылық-педагогикалық жұмыстың анағұрлым жедел нысаны жеке сыныптардағы оқушылардың ата-аналар жиналысы болып табылады. Бұл жиналыстарда сынып жетекшілері оқушылардың үлгерімі мен тәртібінің жай-күйі, сынып өмірі туралы, ұжымның міндеттері туралы т.б. Бұл кездесулердің отбасы мен мектептегі тәрбие жұмысында біртұтас желі орнату үшін маңызы ерекше . Мұндай кездесулерді студенттермен бірге өткізген тиімді . Ата-аналар жиналысы әртүрлі болуы мүмкін: тақырыптық жиналыстар, семинарлар, қорытынды, тоқсандық, жылдық, топтық жиналыстар, әңгімелер және т.б. Сыныпта да, мектеп деңгейінде де кемінде бір рет ата-аналар жиналысын (немесе конференциясын) өткізу қажет. диагностикалық негізде жыл, яғни. жетекші сипаттамалар (айнымалылар) бойынша мектептегі және отбасындағы осы процестің нақты жағдайын ашу. 182 Бала тәрбиесінде отбасына көмек көрсетудің тиімді құралы ата-ананың педагогикалық білімін ұйымдастыру болып табылады. Мектеп ата-аналар жиналысы, кеңестер, сұрақ-жауап кештері, әкелер конференциясы, т.б. арқылы ата-аналарға педагогикалық білім беруді ұйымдастыруға ұмтылады.Сонымен қатар, әр мектеп өз жағдайына сәйкес «Портреттің» сипаттамасын береді. отбасы», ал оқушыларды тәрбиелеу ата-аналарға педагогикалық білім берудің нақты жүйесін әзірлейді. Көбінесе оқушылардың ата-аналарымен жеке жұмыс практикаланады, ол әдетте педагогикалық кеңестер мен ата-аналарға бала тәрбиесін жақсарту бойынша практикалық кеңестер беру түрінде болады. Отбасы тәрбиесін жақсарту мақсатында ата-аналарға жеке көмек көрсетуде және оларға әсер етуде мұғалімдер педагогикалық әдептілік танытуы керек. Мектептегі оқушылардың «жаман» мінез-құлқы туралы мұғалімдердің ата-аналарға шағымдары ерекше сыни бағалауға лайық . Мұндай шағымдар, әдетте, оң нәтиже бермейді, кейде тіпті зиян келтіреді. А.С.Макаренко мұғалімдерге ата-аналарды мектепке шақырмауды, балалардың мінез-құлқына шағымдануды ескертті: «Мұндай әңгімеден кейін басқа ата-ана тікелей белбеуін алады, ал екіншісі ештеңе істемейді, бәрі бұрынғыдай жалғасады», - деді А. Макаренко. Ата-аналар мектеп оқушыларының оқу-тәрбие жұмысының түрлі іс-шараларына қатысады (тақырыптық кештер, танымдық-сауықтыру ойындары, үйірме сабақтары және т.б.) - Көптеген мектептерде «Ашық есік күндерін» өткізу дәстүрге айналды, бұл кезде балалардың ата-аналары сабаққа шақырылады, балаларды тамашалайды . олардың балаларының сабақта белсенділік дәрежесін және оқу материалын меңгеру тереңдігін бағалайды . Бұл күні олар өзекті мәселелерді шешуде білікті көмек ала алады: пәннің ерекшеліктерін ескере отырып үй тапсырмасын қалай дайындау керек, студент пән бойынша оқу жұмысының қандай әдістерін меңгеруі керек, осы пәнді меңгеруде қандай қиындықтар туындайды және қалай оқушыға оларды жеңуге көмектесу және т.б. Ата-аналар отбасылық тәрбие бойынша тәжірибе алмасудың әртүрлі формаларына қатысады . Отбасын мектеп жұмысына тартудың өнімді формаларының бірі «шағын педагогикалық кеңестер» болуы мүмкін - ата-аналардың, мұғалімдердің активімен бірлесе отырып, белгілі бір сыныптың оқу-тәрбие процесінің әртүрлі мәселелері бойынша түпнұсқа жиналыстар өткізу. Сонымен, сынып жетекшісі үйлестіретін мектеп пен отбасының педагогикалық процестерінің өзара әрекеті осы процестердің қызмет ету жағдайын диагностикалау негізінде мұғалімдердің қойған міндеттерімен анықталады . Сынып жетекшісі тұжырымдаған мақсат пен міндеттер оның оқушылармен және олардың отбасымен алдағы жұмысының бағыттарын анықтайды. 183 |