Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады

• Название: Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
• Анкор: Педагогика
• Дата: 13.03.2023
• Размер: 0.82 Mb.
• Имя файла: педагогика хмель (1).docx
• Тип: Конкурс; #984539
• страница: 29 из 39

Бақылау және өзін-өзі бақылау әдістері Бұл топқа бақылаудың ауызша әдістері – жеке, фронтальды, конденсацияланған сауалнамалар жатады . Соңғысы жеке жұмыстың кемшіліктерін жоюға бағытталған. 15-20 минут ішінде шағын топтардағы оқушылар тапсырмамен жұмыс істейді: тақтада қысқаша жазбалар, карточкалармен жұмыс, жеке оқушылар сұраушы мұғалім ретінде әрекет ете алады. Нәтижесінде сыныптың жартысы, келесі сабақ – қалған жартысы бағаланады. Осы жұмыстардың барлығын мұғалім үйлестіреді. Жазбаша бақылау әдістері өте алуан түрлі : өздік, қорытынды жұмыстар, диктанттар, презентациялар, эсселер, рефераттар, баяндамалар дайындау.

Тексерудің графикалық әдістері мұғалімнің оқу пәнінің ерекшелігіне сүйене отырып, материалды баяндау барысында әртүрлі кестелерді, диаграммаларды, графиктерді пайдалануында жатыр. Бақылау кезінде студенттерге өтілген тақырып бойынша графикалық материалды құрастыру, кестені толтыру, сызба сызу және т.б.

Бағдарламаланған басқару әдістері

Білімді бағдарламаланған бақылау кезінде тапсырмалар мен жаттығуларды орындау ерекше түрде ұйымдастырылады. Олар міндетті түрде оқу материалының әрбір бөлігін меңгергеннен кейін беріледі және үш мақсатты көздейді: оқыту, кері байланыс және бақылау. Тапсырмалар мен жаттығуларды ұйымдастырудың машинасыз және машиналық әдістері қолданылады. Машиналық әдіспен дисплей экранында жаттығу жаттығулары мен бақылау тапсырмалары орындалады. Студенттер жауаптарының дұрыстығы үшін бірден күшейту алады , бұл бағдарламаланған оқытудың негізгі артықшылықтарының бірі болып табылады.

Бағдарламаланған бақылауды ұйымдастырудың ең кең тараған әдісі бірнеше дұрыс жауаптардың ішінен дұрыс жауапты таңдау болып табылады. Қазіргі компьютерлер өздігінен құрастырылған жауаптарды (сөйлем, сөз, формула, әр түрлі таңба комбинациялары түрінде ) енгізуге және талдауға мүмкіндік береді . Дербес компьютерді пайдалану арқылы әзірлеуге және ұсынуға болатын тест тапсырмаларының нұсқалары әртүрлі және олар ТШО және оларды қолдану әдістемесі бойынша сабақтарда қарастырылады .

Зертханалық бақылау студенттердің сабақта қолданылатын зертханалық құрал-жабдықтарды пайдалану қабілетін тексеруге бағытталған . Көбінесе жазбаша және графикалық жұмыстармен, тәжірибелерді қажет ететін эксперименттік есептерді шешумен біріктіріледі.

Өзін-өзі бақылау студенттерде қателерді, дәлсіздіктерді өз бетінше табу, анықталған олқылықтарды жою жолдарын белгілеу қабілетін қалыптастыруды қамтиды.

Бақылау нысандарына аралық нысан ретінде call quium , студенттердің практикалық тапсырмаларды орындауын тіркейтін тест жүйесі кіреді .

251

Бұл пішіндер жауаптардың үлкен тереңдігін талап етеді. Білімді тексеру мен бағалаудың белгілі бір түрі емтихан болып табылады. Берілген сұраққа оқушылардың жеке монологтық жауаптары түрінде ұйымдастырылады. Отандық мектепте емтихандар 1932 жылы енгізілді.

тәрбиелік мәні мектеп оқушыларының білімін тереңдету мен нығайтуда, кері диагностикалық ақпараттың көп мөлшерінде, бұл мұғалімге жұмыс және өзін-өзі бақылау әдістерін нақтылауға негіз береді. білімін түзету, әр оқушының даму дәрежесі . Дамытушы әсер – оқушылардың оқу жағдайында олардың рухани күштері мен қабілеттерін барынша жұмылдыруының, есте сақтау қабілетін, ойлау тәсілдерін белсендіруінің, ауызша және жазбаша сөйлеуін дамытудың салдары. Тәрбиелік ықпалы мектеп оқушыларының бойында жауапкершілік сезімін, зейінді жинақтау, өзін-өзі бақылауды ынталандыру, саналылықты дамыту, салауатты мақтаныш сезімін ояту арқылы көрінеді.

Оқыту әдістерін таңдау. Мұғалім іс-әрекетінің ең маңызды жағы оқыту әдістерін таңдау болып табылады. Іріктеу критерийлері оқытудың мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес болуы керек; пәннің ерекшелігі; оқу материалының мазмұнының ерекшеліктері; оқушының жасы, жеке және интеллектуалдық қабілеттері. Оқыту әдістерін таңдаған кезде мұғалімнің түптеп келгенде олардың оқушылардың өзін-өзі тәрбиелеуге оқу-тәжірибелік дайындығын қалыптастыруға, оқушы тұлғасының даралығын, оның әлеуетті тәрбиелік мүмкіндіктерін шығармашылықпен дамытуға және ашуға бағытталғанын басшылыққа алғаны жөн. және танымдық қабілеттерін, студенттерді зерттеушілік, ізденіс әрекеттеріне жан-жақты тарту, ғылымның өзін танудың нақты әдістерімен таныстыру. мектеп дамуының жас және жеке психологиялық ерекшеліктеріне, оның табиғи және әлеуметтік-өндірістік ортасына, мектептің оқу жабдықтарының болуына, кәсіби дайындық деңгейіне, мұғалімнің жеке тұлғасының өмірлік тәжірибесі мен шығармашылық ерекшелігіне, оның әдістемелік және педагогикалық шеберлік.

Мұғалім таңдаған оқыту әдістері көбінесе мұғалім жұмысының оқу-танымдық стилі мен дидактикалық жүйесін сипаттайды, оның даралығын және үздіксіз процеске қабілетті студенттердің стандартты емес тұлғасын қалыптастыруға жаңашыл және шығармашылық көзқарасын көрсетеді. өзін-өзі жетілдіру, қазақстандық қоғамды гуманистік және демократиялық ұстанымдардан белсенді түрде өзгертуге . ­Мұғалімнің оқыту әдістерін таңдауы оқытудың принциптері мен формаларына, оқушылардың оқуға деген қызығушылығына, оқу тақырыптарының көлемі мен күрделілігіне, техникалық оқыту құралдарының болуына , сыныптағы оқушылардың санына, оның ішінде оқытудың принциптері мен формаларына байланысты бірқатар дидактикалық факторларға байланысты. және олардың физикалық, психоматикалық және интеллектуалдық денсаулық деңгейі , сабақтың құрылымы,

252

тұлғааралық қарым-қатынас сипаты, мұғалімнің өзінің әлеуметтік-кәсіби дайындығы, сонымен қатар қазіргі мектептегі оқу-танымдық іс-әрекеттің тиімді жұмыс істеуі және оқушылардың шығармашылық тұлғасын қалыптастыру үшін қажетті басқа да критерийлер, көрсеткіштер мен талаптар.

Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар

1. 
   Қазіргі дидактикада «оқыту әдісі» ұғымына қалай анықтама берілген?
   
2. 
   Оқыту тәсілі дегеніміз не?
   
3. 
   Оқыту әдістерінің ең негізделген классификацияларын көрсетіңіз.
   
4. 
   Әрбір оқыту әдісінің ерекшеліктері қандай?
   
5. 
   Оқыту әдістерінің тарихи сипатын не анықтайды?
   
6. 
   Rce оқыту әдістері қандай жалпы функцияларды орындайды?
   

7. 
   Мұғалімдер мен оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетінде оқыту әдістерін қолдану механизмін ашу.
   
8. 
   Оқу-танымдық әрекетті ынталандыру және ынталандыру әдістерінің ерекшелігі неде?
   
9. 
   Оқу-танымдық іс-әрекеттің тиімділігін бақылау және өзін-өзі бақылау әдістерін сипаттаңыз .
   

10. Мұғалім оқыту әдісін қалай дұрыс таңдайды
?

Әдебиет

1. 
   Орта мектеп дидактикасы / Ред. ММ. Данилова мен М.Н. Скат-кина.М., 1975. Ч. v.
   
2. 
   Лернер И.Я. Оқыту әдістерінің дидактикалық жүйесі. М., 1976 ж.
   
3. 
   Махмұтов М.И. Проблемалық оқыту. М., 1975 ж.
   
4. 
   Паламарчук В.Ф. Мектеп ойлауға үйретеді. М., 1986 ж.
   
5. 
   Пуйман С.А. Педагогика. Курстың негізгі ережелері. Мн., 2002 ж.
   
6. 
   Сорокин Н.А. Дидактика. М., 1974. Ч. VI.
   
7. 
   Талызина Н.Ф. Оқу процесін басқару. М., 1975 ж.
   

Өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар

1. 
   Мұғалімнің белгілі бір сабақта оқу-танымдық жұмысының сан алуан әдістерін таңдауының негізділігіне жазбаша талдау жасау.
   
2. 
   Оқытудың сөздік, көрнекілік, практикалық, индуктивті, дедуктивті және проблемалық-ізденіс әдістері мұғалімнің практикалық жұмысында қалай және неліктен біріктірілетінін негіздеу.
   
3. 
   Оқыту әдістерінің әртүрлі классификацияларына салыстырмалы баға беріңіз.
   

253

4. 
   Дамыған шет мемлекеттердің орта мектебінде оқыту әдістемесінің схемасын құрастыру.
   
5. 
   Сабақтың белгілі бір тақырыбы бойынша оқыту әдістерін таңдаңыз.
   
6. 
   Бейнематериалда оқытылатын оқушылардың танымдық мүмкіндіктеріне және оқытылатын материалдың ерекшеліктеріне сәйкес келетін оқыту әдістерін мұғалімнің шығармашылықпен таңдау ерекшеліктерін көрсетіңіз.
   

Эссе тақырыптары

1. 
   Оқыту әдістерін таңдаудың мұғалімнің педагогикалық шеберлігіне тәуелділігі.
   
2. 
   Дарынды балаларды оқыту мәселелері.
   
3. 
   Жасырын академиялық сәтсіздіктерді жеңу жолдары.
   
4. 
   «Тәуекел тобындағы балалар» диагностикасы және олардың оқудағы қиындықтарының орнын толтыру жолдары.
   
5. 
   Оқушылардың оқуда артта қалуының алдын алудың психологиялық-педагогикалық бағыттары .
   
6. 
   Мұғалімнің ұстаздық қызметі және оқушылардың сабақтағы белсенді танымдық жұмысы.
   
7. 
   Студенттердің өздік жұмыстарына педагогикалық жетекшілік ету.
   
8. 
   Мұғалімнің оқыту әдістерін таңдауының шығармашылық сипаты.
   
9. 
   ТШО-ны мектептің оқу-тәрбие үрдісінде қолдану ерекшеліктері.
   

10. Оқулық ең маңызды дидактикалық оқу құралдарының бірі ретінде.

2.13. Оқушылардың ұжымдық танымдық әрекетін ұйымдастыру

Мақсаты: жеке тұлғаны дамыту үшін педагогикалық процеске қатысушылардың өзара әрекетін жүзеге асырудың маңызды құралы ретінде ұжымдық танымдық әрекетті ұйымдастыру қажеттілігін негіздеу .

Тапсырмалар:

а) Тұлға дамуындағы қозғаушы күш ретінде қарама-қайшылықтардың рөлін және оларды шешу механизмін көрсету .

ә) Ұжымдық танымдық іс-әрекеттің мәнін ашу.

в) Еңбектің негізгі түрлерін,
ұжымдық танымдық іс-әрекет элементтерін сипаттаңыз.

Жоспар

1. 1 1 Оқушылардың ұжымдық танымдық әрекеті туралы түсінік.

2. 
   Оқушылардың ұжымдық танымдық әрекетінің тәрбиелік потенциалы.
   
3. 
   Оқу активінің жұмысы.
   
4. 
   Топтық жұмысты ұйымдастыру.
   

254

Негізгі ұғымдар: даму, қайшылықтар, дамудың қозғаушы күштері, бірлескен іс-әрекет, ұжымдық танымдық әрекет, ынтымақтастық ­, жұптық жұмыс, топтық жұмыс, кеңесші, көмекші, қоғамдық шолу.

Пәнаралық байланыс: философия, психология, педагогика тарихы, әлеуметтану.

туралы түсінік . Диалектика заңдарының біріне сәйкес кез келген объект, құбылыс және процесс бір-біріне қарама-қарсы, бірін-бірі жоққа шығаратын және бір мезгілде өзара шартты қарама-қарсы жақтардың бірлігі болып табылады . Белгілі бір құбылыстың, объектінің даму процесінде қарама-қайшылықтар арасындағы сәйкессіздік элементтері жинақталады, бұл олардың арасындағы қайшылықтың шиеленісуіне және сайып келгенде, оны күрес арқылы шешуге әкеледі. Демек, дамудың қозғаушы күштері, қозғалыстың қайнар көзі қайшылықтар болып табылады.

оқу процесінің қайшылықтарымен байланысты өзіндік қайшылықтарымен сипатталады . ­Практикалық мұғалімдер оқу-тәрбие үрдісіндегі қарама-қайшылықтардың болуы мәселесіне таза интуитивті түрде қарады. Бұл қайшылықтарды олар студенттердің білімді меңгеру процесіндегі қиындықтар ретінде қабылдады . Оқу-тәрбие процесінде объективті түрде туындайтын және оның негізгі қозғаушы күші болып табылатын жетекші қарама-қайшылықты алғашқылардың бірі болып белгілеген атақты дидак М.А.Даншюв болды . Бұл оқыту курсының алға қойған оқу-тәжірибелік міндеттері ­мен қазіргі білім, білік және психикалық даму деңгейі арасындағы қарама-қайшылық. Сонымен қатар, қарама-қайшылықтың қалыптасуының шешуші шарты , қозғаушы күші оқушының өз санасында қарама-қайшылықтың қалыптасуы , ол ішкі сипатқа ие болып, оны қиындық деп мойындайтынын дәлелдеді.

Қазіргі уақытта ғалымдар педагогикалық процестегі басқа да қарама-қайшылықтарды анықтады, олар шын мәнінде дамып келе жатқан тұлғаның қарама-қайшылықтары болып табылады: мұғалім жұмысының фронтальды сипаты мен әрбір оқушының білім, білік және дағдыларды игеруінің жеке сипаты арасындағы. ; өзін-өзі жүзеге асыру, өзін-өзі бекіту қажеттілігі мен оқу-танымдық іс-әрекеттің жеткіліксіз хабардарлығы арасында; өзін-өзі тану қажеттілігі мен оқу процесінде шынайы қарым-қатынас пен өзара әрекеттестіктің жоқтығы арасында; тәуелсіздікке ұмтылу ­, студенттің жеке басының өзін-өзі анықтауы және оқу процесінде жеткілікті еркіндіктің болмауы (қызметтерді қатаң реттеу, бағалау әрекетінен шеттету және т.б.); жеке топтың, ұжымның қажеттіліктері арасында және т.б.

мәні әр балаға қоршаған әлемді тануға көмектесу,

255

жеке ресурстарды жүзеге асыруда, өзін-өзі бекітуде. Сондықтан оқушының оқу барысында туындайтын қиындықтар мен кедергілерді жеңуге • саналы түрде ұмтылуындағы қарама-қайшылықтарды шешудің адекватты әдістерін анықтап, қолдануда мұғалім жетекші рөл атқарады .

Оқушының жүйе ретінде басқа әлеуметтік қауымдастықтарға қатысуы, олармен қарым-қатынасы, тұлғалануы оқу процесінде жүзеге асырылады. Микрожүйе ретінде оқушы өзінің қалыптасуында өзінің дамуындағы қайшылықтарға тап болады. Дегенмен, бірде-бір қайшылықты өз ішінде шешу мүмкін емес (Е.В.Ильенков). «Оқушы (тұлға)» жүйесінде туындаған қарама-қайшылықтар «тұлға-тұлға» жүйесінде, яғни педагогикалық процеске қатысушылардың өзара әрекеттесуінде шешіледі. Оқу-тәрбие процесі жағдайында оның негізгі қайшылығын мектеп оқушыларына оқу-танымдық дағдыларға үйрету арқылы шешу мұғалімнің оқушымен, оқушылардың бір-бірімен ынтымақтастығын талап етеді, өйткені қиындықтарды, кедергілерді (қайшылықтарды) жеңу үшін оқушыға мұғалімнің көмегі, құрбыларымен қарым-қатынасы . Сонымен қатар, ол өзін-өзі бағалауды және басқа да жеке формацияларды тиімді қалыптастыру үшін, жан-жақты дамуы үшін осындай өзара әрекеттесу қажет . Сонымен, іс-әрекеттің, танымның субъектісіне айналатын микрожүйе ретінде тұлғаның дамуындағы қарама-қайшылықтарды шешу қажеттілігі білім беру процесін оған қатысушылардың қарым-қатынасы, өзара әрекеті, ынтымақтастығы ретінде ұйымдастыру қажеттілігін туындатады .

танымдық іс-әрекет ретінде педагогикалық әдебиеттер мен мектеп тәжірибесінде қарастырылған . Оны шешуге теориялық көзқарас Н.К. Крупская. Бұл Н.К. Крупская, П.П. Блонский, А.С. Макаренко ­, ең алдымен, студенттердің ұжымдық жұмысын жүргізу әдістемесін әзірлеуге жатады, бірақ педагогикалық процестің сабақтан тыс бөлігі жағдайында ­.

Қазіргі педагогикалық әдебиеттерде ұжымдық еңбек ұғымы көбінесе фронтальды жұмыс ұғымымен сәйкестендіріледі. Көбінесе ұжымдық жұмысты ^{мынадай белгілерге} ие жұмыс деп атайды : оқушылардың жаңа оқу материалына деген белсенді танымдық қатынасы және осының негізінде туындайтын жалпы көңіл-күй, студенттер арасындағы достық қарым-қатынас, жалпы оқу үлгеріміне қамқорлық, интеллектуалдық құндылықтармен алмасу, зерттелетін қарым-қатынас объектілері туралы әртүрлі көзқарастарды салыстыру, келісу мүмкіндігі. Жалпы ұжымдық танымдық іс-әрекеттің мәні – оқу-тәрбие процесін мұғалімнің жетекшілігімен оқушылардың ынтымақтастық, қарым-қатынас арқылы байыту.

Ұжымдық танымдық іс-әрекет – мектеп оқушыларының бірлескен іс-әрекеті, оны мұғалімнің оқу диалогы кезінде әрбір оқушының

256

субъективті позицияны қалыптастыру; әлеуметтік тәжірибені игеру, өзін-өзі жүзеге асыру, өзінің танымдық қажеттіліктерін жүзеге асыру қиындықтарын жеңу; тәжірибе, бірлескен жұмыс, қарым-қатынас дағдыларын меңгереді.

Яғни, студенттің қоғамдық тәжірибені меңгеруі, оның тұлға ретінде қалыптасуы «мұғалім – студенттер» жүйесіндегі барлық қатысушылардың өзара әрекеттесуінде, ынтымақтастығында жүзеге асады.

Ұжымдық танымдық әрекеттің тәрбиелік әлеуеті . Оқушылардың ұжымдық танымдық іс-әрекетінде оқушы тұлғасының дамуына жетелейтін оқу-тәрбие үрдісіндегі қарама-қайшылықтарды шешудің үлкен мүмкіндіктері бар. Т.Е. _ Конникова және оның оқушылары, мектептерде жүргізілген зерттеулердің нәтижелері. Ұжымдық әрекетте оқушылар ­игеретін материалдың көлемін және оны түсіну тереңдігін арттырады. В.А.Синицкаяның зерттеуі жас жеткіншектердің бірлескен жұмысының сапасы жеке жұмыстарға қарағанда жоғары екенін және қарапайым жеке жұмыс кезінде сабақта материалдың 60-70%, ал өзара әрекеттесу жағдайында 89% меңгерілетінін көрсетті. Мектеп оқушыларының шын мәніндегі ұжымдық оқу әрекеті ойлау дербестігін дамытуға барынша қолайлы жағдай жасайды . ­Мұны Л.А.Ростовецкая жүргізген тәжірибелік жұмыстар дәлелдейді. Зерттеуші оқу іс-әрекетін ұжымдық ұйымдастырудың мүмкіндіктерін жүзеге асырудың ең жоғарғы сатысы өзара оқу болып табылатынын анықтады, өйткені ол оқушылардың оқу іс-әрекетінде бастамашылдық пен дербестік танытуына кеңістік ашады.

Сонымен қатар, есептерді, жаттығуларды шешуде балалардың күш-жігерін біріктіру жеке, фронтальды оқытуға қарағанда, түсініктерді, дағдыларды және әдеттерді қалыптастыруға аз уақыт жұмсауға әкеледі. Қазіргі уақытта ойлаудың интеллектуалдық құрылымдарының мазмұны мен ынтымақтастық қатынастары арасындағы ішкі байланыс дәлелденді. Мектеп оқушыларының өзара әрекетін ұйымдастыру нәтижесінде дәстүрлі білім беруде әдетте болатын кейбір қиындықтар азаяды. Бұл сабақта жұмыс істемейтін, үй тапсырмасын орындамайтын оқушылар санының азаюынан, балалардың танымдық белсенділігінің, шығармашылық дербестігінің өсуінен көрінеді .

Ұжымдық танымдық іс-әрекет белгілі бір дәрежеде өзекті дидактикалық мәселенің шешімін қамтамасыз етеді: оқушыдан оқу материалын меңгергендігі туралы, оқушының оқу жұмысындағы «әлсіз жақтары» туралы кері байланыстарды жедел алу, коммуникацияның жетіспеушілігін азайтуға көмектеседі. оқушы тұлғасының қалыпты дамуының маңызды шарты.

Ұжымдық оқу қызметі оқытудың тәрбиелік әсерін айтарлықтай арттырады, тұлға аралық қарым-қатынастарды қалыптастыруға оң әсер етеді, қолайлы қарым-қатынас орнатуға ықпал етеді.