Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
257 сыныптағы климат, ұжымшылдық психологияны қалыптастыру. Ұжымдық жұмыста мектеп оқушылары жолдастық, достық, ұжымшылдық сезімдерін дамытады. Сабақта ұжымдық принциптерді қолдану жағымды адамгершілік қарым-қатынаста тәжірибе жинақтауға ықпал етеді, бірлікте әлеуметтік бағыттылық пен шығармашылық даралықты қалыптастыруға мүмкіндік береді. Ұжымдық танымдық іс-әрекеттің мүмкіндіктері ұжымдық тәрбие жұмысының дағдыларын меңгеру және студенттердің жеке табыстары үшін ғана емес, сонымен бірге жалпы істің жетістіктері мен табыстары үшін алаңдайтын жаңа адамгершілік ұстанымын құруында да көрінеді. ұжым болып, оқытудың адамгершілік мәнін тереңдетіп, оқытуға жауапкершілікпен қарауды қалыптастыруға жетелейді. оқушылардың ұжымдық танымдық әрекетінің мүмкіндіктері кең. Сыныптағы тәрбие жұмысын бұлай ұйымдастыру балалардың қолайлы қарым-қатынасына жағдай жасайды, мектеп оқушыларының оқу-тәрбие жұмысының өнімділігін, өнімділігін арттыруға , ұжымның қалыптасуына және ондағы әрбір оқушының субъективті позициясына ықпал етеді . дамуында туындайтын қарама-қайшылықтарды шешудің ең адекватты құралы болып табылады : әрекетті өзін-өзі реттеу механизмі, кері байланыс неғұрлым сәтті қалыптасады , жемісті қарым-қатынас үшін жағдай жасалады, қолайлы социометриялық статусты қалыптастыру, және адекватты өзін-өзі бағалау. Оқу-танымдық іс-әрекеттің ерекшеліктерін ескере отырып, бірлескен іс-әрекетке тән ұжымдық танымдық әрекеттің келесі белгілерін бөліп көрсетуге болады: бірыңғай мақсаттың, ортақ мотивацияның болуы, әлеуметтік маңызды мақсатқа жету үшін ұжымның барлық мүшелерінің күш-жігерін біріктіру қажеттілігін студенттердің сезінуі; оқушылар арасындағы еңбек пен функцияларды ұтымды бөлу, ұжымның әрбір мүшесінің білім, білік және дағдыны меңгеруін қамтамасыз ету; белсенділік процесінде студенттер арасындағы өзара жауапкершілік пен тәуелділіктің пайда болуы; бірлескен жұмыста студенттердің жеке іс-әрекетін басқару қажеттілігі, оқушылардың өздері, ұжым мүшелерінің ішінара бақылауы; біртұтас кеңістіктің болуы және ұжымның барлық мүшелерінің жеке әрекеттерінің бір мезгілде болуы; жалпы нәтижелердің болуы. Алайда, практикада танымдық іс-әрекетті ұжымдық ұйымдастырудың барлық белгілерін бірден көрсету мүмкін еместігін айта кеткен жөн. Топтық жұмыс әртүрлі дәрежеде болуы мүмкін 258 ұжымдық. Бұл өлшем жұмысқа қатысушылардың арасында туындайтын қатынастардың сипаты, әртүрлілігі және т.б. Оқу активінің жұмысы. Ұжымдық танымдық белсенділікті сабақ уақытында да, сабақтан кейін де қолданылатын еңбек түрлерінің тұтас жүйесі арқылы көрсетуге болады. Ұжымдық оқу әрекетінің адамға әсері адамның өзінің белсенділігінің шамасында мүмкін, сонымен бірге ұжымдық танымдық іс-әрекет студенттердің белсенді позициясын білдіреді. Мектеп оқушыларының көпшілігінің белсенді позициясына жету үшін танымдық іс-әрекет процесінде қалыптасатын оқушы активіне сүйену керек. Актив жұмысын көмекшілер, кеңесшілер мектебін, еңбекті ғылыми ұйымдастыруды құрудан бастаған жөн, ал активті сайлау белсенділердің өздерінің, педагогикалық ұжымның тілектерін ескере отырып жүргізілсін. , және мұғалім. Сонымен қатар , мектептің бас мұғалімі басқаратын оқу-тәрбие активінің қызметі беделді, маңызды, ынталандырылатын, семинарларда, мектептің қорытынды конференцияларында мерзімді түрде тыңдалып отыруы керек. Мектепте оқу активінің көптеген мүшелерінің пайда болуы оқу кабинеттерінің жұмысын қайта қарауды талап етеді. Сынып белгілі бір пән бойынша аудиториялық және сыныптан тыс жұмыстардың орталығына айналуы керек . Мұндай орталықтардың иелері мектеп оқушыларының өздері. Кабинеттік кеңес оқытушының жетекшілігімен көрнекі құралдарды, сабаққа арналған тапсырмалары бар папкаларды, бақылауға арналған карточкаларды, дидактикалық үлестірмелі материалды, тақырыптық панктар мен альбомдарды, кабинетте барлық оқу-әдістемелік материалдары бар файлдық шкафты дайындайды. топтастырылған (диафильмдер, әдебиеттер, папкалар , көрнекі құралдар және т.б. картотека ). Мұның бәрі білім беру активінің мүшелеріне, атап айтқанда ассистентке білім кеншілері (бастауыш сынып оқушылары) санаулы минуттарда сабаққа қажетті материалды дайындауға мүмкіндік береді. Білім беру активінің мүшелерінің арасында мектеп оқушылары арасынан ұсынылған ассистенттерге, кеңесшілерге, лаборанттарға, кітапханашыларға, дизайнерлерге, аудиториядағы кәсіпорын басшыларына және т.б. маңызды рөл атқарады. Білім беру активінің өкілдері белгілі бір функцияларды атқарады. Мысалы, дизайнерлер мұғалімге көрнекі құралдарды (кестелер, графиктер, диаграммалар және т.б.) жасауға, оқу стендін, кабинетті ұйымдастыруға, ақпарат берушілермен бірге бюллетеньдерді, ақпараттық парақтарды шығаруға көмектеседі; лаборанттар зертханалық, практикалық сабақтарға қажетті техникалық құрал-жабдықтарды дайындайды , эксперименттерді көрсетуге көмектеседі және т.б.; кітапханашылар тақырып бойынша қызықты әдеби жаңалықтарға шолу жасайды, мектеп кітапханашысымен тығыз жұмыс жасай отырып, көрмелер дайындайды, тақырып бойынша ойын-сауық материалдары бар папкаларды жинайды, мектеп кітапханасында, кеңсесінде бар әдебиеттердің картотекасын құрастырады. Мектеп оқушыларының бірлескен оқу іс-әрекетін ұйымдастыруда ассистенттер мен кеңесшілердің қызметі маңызды рөл атқарады. Көмекші 259 көрнекіліктерді, дидактикалық оқу құралдарын дайындауға көмектеседі, мұғалім мен оқушылардың жұмыс орындарының сабаққа дайындығын тексереді және т.б. Пәннің эдвайзері – берілген пәнде (тіпті белгілі бір тақырыпта) үздік оқитын және оқуда жолдастарына көмектесуге ниетті оқушы . Мұғалімнің тиісті жұмысымен кеңесші жолдастарына көмектесу үшін қажетті дағдыларды меңгереді. Кеңесші әдетте бір жылға бекітіледі; тақырыптар бойынша кеңесшілер болуы мүмкін, басқаларға қарағанда ертерек орындалған нақты тапсырма. Негізгі консультант студенттің жеке келісімін, пәнді жүргізетін оқытушының бекітуін және сынып ұжымының ұсынысын ескере отырып, студенттік комитетпен (немесе белгілі бір мектепте бар басқа өзін-өзі басқару органдарымен) бекітіледі . Консультанттың міндеттеріне түсіндіру функциясы, студенттің немесе топтың білімін бақылау және тексеру , сондай-ақ олардың әртүрлі оқу тапсырмаларын орындауының дұрыстығын тексеру кіреді. Мұғалімнің тапсырмаларын бекіту үшін кеңесші дәптері, сабақтағы, тақырып бойынша жұмыс нәтижелері бойынша есеп карточкалары және т.б. Консультанттардың қызметі аудиторияда да, сабақтан тыс уақытта да жүзеге асырылады. Белгілі бір тапсырма бойынша кеңесшінің жұмысын ұйымдастыруға болады. Сабақта тапсырманы сәтті орындаған кез келген оқушы болады . Мұғалім оған тапсырмалары мен тексерілуі және қажет болған жағдайда көмектесуі қажет студенттердің аты-жөні жазылған карточка береді . Кеңесші жолдастарымен тапсырманы тексергеннен кейін карточкаға белгі қояды, содан кейін ол мұғалімге тапсырылады. Осылайша, сабақ барысында осы немесе басқа материалды жақсы түсінетін көптеген студенттер кеңесшілер бола алады . Сабақ соңында оқытушы міндетті түрде белгілі бір тапсырма бойынша кездейсоқ консультанттардың немесе консультанттардың жұмысына, олардың бағаларына түсініктеме береді. Әртүрлі мектептерде активтің жылжыту әдістері, құрылымы, ұйымдастырушылық функциялары көптеген факторларға байланысты өзгереді: танымдық іс-әрекеттің мазмұнына, сыныптың, мектеп ұжымдарының ұйымшылдық деңгейіне, мұғалімдердің жұмысының белгіленген формаларына. бүкіл актив. Бірақ ұжымдық оқу іс-әрекетінде оқушының активі қандай формада болса да, белгілі бір педагогикалық талаптар орындалғанда ғана табысты болады. Мұндай талап мұғалімнің міндетті педагогикалық басшылығы болып табылады. Сонымен қатар, белсенді студенттер мұғалімнің негізгі көмекшісі бола отырып, сонымен бірге өзін студенттік ұжымның сенімді өкілдері ретінде сезінуі керек; активтің жұмысы балалар қоғамдық ұйымдарының басшылығымен жүргізілуі керек; бағыну принципін сақтау керек . Топтық жұмысты ұйымдастыру. Ұжымдық танымдық іс-әрекеттің әртүрлі формалары мен түрлері жүйесінде топтық жұмыс және оның түрлері ерекше орын алады . Топтық жұмыс – идеалды үлгі 260 оның барлық белгілері анық көрсетілген білім беру ынтымақтастығы. Топтық жұмысты жақтайтын дәлелдер мен оның тиімділігін зерттеу әр түрлі бағытта жүргізіледі. Психологтар топтық жұмыс жеке тұлғаның жетілуіне қолайлы жағдай туғызатынын атап көрсетеді . Педагогтар топтық жұмысты ең алдымен оның оқудағы рөлі тұрғысынан қарастырады . Олардың пікірінше, топтық жұмыс оқу үдерісін байытады, оқу-тәрбие жұмысын даралауға мүмкіндік береді , өйткені әрбір оқушының мүмкіндіктері мен қабілеттерін шығармашылықпен көрсетуге жағдай жасалған , проблемалық оқытуда, танымдық дамуы үшін құнды. жеке тұлға болып табылады және дидактикалық және тәрбиелік міндеттерді орындауға ықпал етеді. Педагогикалық әдебиеттерде оқушылардың сабақтағы оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың фронтальды, топтық, жеке тәсілдерінің бірыңғай анықтамасы жоқ. Мысалы, дәстүрлі дидактика топтық жұмысты негізінен студенттердің зертханалардағы, оқу шеберханаларында, мектеп алаңындағы жұмыстарына байланысты қарастырады, яғни еңбек, политехникалық оқыту және практикалық дағдыларды меңгеру мәселелерін шешу үшін немесе Оқушылардың бірнеше тобы әртүрлі көлемдегі және күрделіліктегі тапсырмаларды орындаған кезде оқытуды жекелендіру. Басқа позицияда, студенттердің іс-әрекетін ұйымдастыру формасы тренингке қатысушылардың өзара әрекеті тұрғысынан қарастырылған кезде, фронтальды және топтық жұмыс ұжымдық принцип бойынша ұйымдастырылуы мүмкін. Осы тәсілге сәйкес топтық жұмысты сынып оқушылары 3-8 адамнан тұратын топтарға бөлініп, келісілген келісім бойынша өзара жауапкершілікте, тәуелділікте оқу материалы бойынша жұмыс істейтін сабақтарды ұйымдастыру түрі деп түсінуге болады. жоспар немесе жұмыс тәртібі. Топтық жұмыстың түрлеріне жұптық жұмыс (ең қарапайым топтық сабақ – екі оқушы), сабақта мұғалімнің нұсқауы бойынша бір топ студенттер дайындаған хабарламамен сөйлеу, топтық сауалнама, консультативтік сауалнама және т.б. жатады. В.К. Дьяченко жұптық-ұжымдық деп аталатын сабақтарда тақпақты оқытуда, ауызша және жазбаша жаттығуларды, мысалдар мен тапсырмаларды орындауда, кестелік көбейтуді, бөлуді оқу, сауалнамамен жұмыс жасау т.б. жұмыстарды жұппен жұмыс істеу тиімді екенін көрсетті. Топтық сабақ құрылымының классикалық нұсқасы келесідей. Шартты түрде сабақты үш бөлікке бөлуге болады: кіріспе, нақты топтық және қорытынды. Кіріспе бөлімде мұғалім мотивациялық және ұйымдастырушылық мәселелерді шешеді: танымдық тапсырма қою, жұмыстың реттілігіне нұсқау беру, дидактикалық материалды тарату. Сабақтың келесі бөлігі әр топта балалардың өздерінің іс-әрекеттері ұйымдастырылуымен маңызды: мұғалім топтың жұмысын кейіннен жоспарлайды. 261 бұл тапсырмамен танысу, материал топ ішінде бөліктерге бөлінеді. Әр оқушы өз тапсырмасын жеке орындап болғаннан кейін жұмыс нәтижесі талқыланып, осы тапсырма бойынша жалпы қорытынды жасалады. Айта кету керек, дәл осы кезеңде ұжым мен жеке тұлғаның, ұжымның және жеке тұлғаның мүдделері мен мақсаттары арасындағы қарым-қатынас айқын қадағаланады , әр оқушының бастамасының көрінуіне мүмкіндіктер бар. Қорытынды бөлімде хабарламалар өшіріледі, әр топтың жұмысы талданады , тапсырманың орындалуы, осы тапсырманың тиімділігі туралы қорытынды жасалады. Топтық жұмыстың екі түрін айтуға болады - жеке және сараланған. Бірыңғай жұмыс арқылы барлық топтар бірдей тапсырмаларды орындайды, сараланған жұмыста әртүрлі топтар бүкіл сыныпқа ортақ тақырып аясында әртүрлі тапсырмаларды орындайды. Тәрбиелік мағынадағы сараланған топтық жұмыс ерекше құндылыққа ие, өйткені ол барлық талаптарға жақсы жауап береді] (және оқушылардың ұжымдық танымдық белсенділігі). Топтық жұмысты ұйымдастыру бірқатар мәселелерді шешумен байланысты. Зерттеушілер осы мәселелерге жүгінеді келесілер: топтарды құру, топтық жұмыстың тиімділік критерийлерін анықтау, тақырыптарды таңдау, студенттерге арналған тапсырмалар, дидактикалық материал, оқу тобында студенттің өзін-өзі басқару рөлі , оны орналастыру (И.Л. Волков, Х.Дж.Лимец, В.Окон, А.М.Раевский ) . Мектеп пәндерін талдау әр түрлі пәндердің оларды топтық түрде меңгеру мүмкіндіктері әртүрлі екенін көрсетеді. Сонымен бірге әр пәннің топтық сабақтарда сәтті меңгерілетін тақырыптары мен сұрақтары болады. Топты ұйымдастырған кезде келесі ойларды басшылыққа алу керек: әртүрлі топтар құрылатынын ескеру қажет , бірақ бір пәннің шегінде де топ құрамын жекелеген оқушылардың үлгерімін ескере отырып реттеу керек; математика, физика, химия, шет тілі сияқты пәндер бойынша біртекті топтар, яғни білім, дағды деңгейі шамамен бірдей топтар құрған жөн ; Әдебиет, тарих, география сабақтарына топтар құру кезінде топ біркелкі болуы мүмкін. Тәрбие жұмысының қарқыны бойынша бір-бірінен айтарлықтай ерекшеленбейтін, сыныптан тыс хабардарлығы әртүрлі оқушылар топтарын құру орынды; - оқу топтарын меңгеруде оқушылардың қарым-қатынасын ескеру қажет. Құрамы әртүрлі топтардағы жұмыстың тиімділігін ғалымдардың зерттеуі бес студенттен тұратын топтың оңтайлы екенін көрсетті. Өйткені , үш қатысушыдан тұратын топтарда пікірлер мен көзқарастар жеткіліксіз. 262 іскерлік пікірталас үшін 4-6 қатысушыдан тұратын топтарда бөліну орын алуы мүмкін, ал жеті адамнан тұратын топта барлығының талқылауға белсенді қатысуына, өз көзқарасын білдіруіне мүмкіндік болмайды. Топтық жұмысты табысты ұйымдастыру үшін топтық орналастыру мәселесі маңызды. Қарапайым кеңістіктік орналасудың өзі тұлғалық қасиеттердің көрінуіне де, қалыптасуына да әсер етеді екен . Атап айтқанда, бір-біріне қарама-қарсы отыратындар арасында белсенді байланыстар орнатылатыны анықталды . Топтық сабақты ұйымдастыру кезінде кеңесшіні немесе топ басшысын, бригадирді таңдау маңызды, яғни балалардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыруда өзін-өзі басқарудың педагогикалық аппаратурасының дағдылары қажет. Арнайы жүргізілген эксперименттер ғалымдарға мынадай қорытынды жасауға мүмкіндік берді: консультанттарды таңдауды топтың өзіне қалдыру керек, бірақ социометриялық статусы жоғары оқытушының, кеңесшінің өзі келісімімен ; консультанттар әртүрлі жағдайларға байланысты мерзімді түрде қайта сайлануы керек. Сонымен, танымдық мәселені шешуде сыныптағы оқушылардың өзара әрекеттестігіне, ынтымақтастығына негізделген ұжымдық танымдық іс-әрекетті келесідей көрсетуге болады: Ұжымдық жұмыс принципі бойынша ұйымдастырылған фронтальды жұмыс. Бұл жұмысты ұйымдастырудағы тапсырма түрлеріне: өткір проблемалық жағдайды талқылау, теореманы бірлесіп дәлелдеу, жұмыс жоспарын бірлесіп талқылау, әңгіме құрастыру, сурет бойынша бірлесіп жұмыс жасау т.б. Ұжымдық принцип бойынша ұйымдастырылған топтық жұмыс. Оның түрлері: жұптық жұмыс, топтық сауалнама, консультативтік сауалнама, оқу тапсырмасын шешудің жоспары мен әдістерін топпен талқылау, сабаққа дайындық кезінде топтық тапсырмаларды орындау, жауап алу үшін топпен эксперимент орнату. мұғалім қойған сұрақтарға, тіл сабақтарында диалог жүргізу, топтық сабақ , әңгіме – «дөңгелек үстел», пікірталас элементтерімен топтық жұмыс (форум, сарапшылық топ отырысы, симпозиум, жобаларды алға жылжыту арқылы проблемалық талқылау, ойын модельдеу, дебат-диалог және т.б.). Топ жұмысының көрінісі ретінде өзара бақылау: орындалған тапсырмаға толық немесе ішінара түсініктеме беру, өзара тексеру (ауызша, жазбаша), құнды пікір айту, жазбаша және практикалық өзіндік жұмысты өзара тексеру және т.б. Ассистенттердің, кеңесшілердің және студенттің оқу активінің басқа мүшелерінің жұмысы. Оқу кездесуі. Білімнің қоғамдық сараптамасы. 263 Сабақ өткізу уақыты жағынан да, педагогикалық маңыздылығы жағынан да жетекші форма болып табылады. Алайда оған (формаға) тән мүмкіндіктер мен артықшылықтар автоматты түрде жұмыс істемейді. Бұл объективті мүмкіндіктер оқушылардың өзара әрекетін ұйымдастыру арқылы жүзеге асады, өйткені бұл мектеп оқушыларының оқу-тәрбие жұмысының сипаты мен қарым-қатынасы тұлғаның, қызмет субъектісін қалыптастырудың шешуші факторы болып табылады. Демек, оқыту мен тәрбиелеу міндеттерін ойдағыдай шешу үшін оқушылардың ұжымдық танымдық әрекетінің элементтерін ең алдымен сабақта пайдаланудың маңызы зор. Сонымен, ұжымдық тәрбие жұмысының психологиялық-педагогикалық мәні әрбір оқушыға іс-әрекет субъектісінің позициясын беру, оның өзін-өзі ашуына, өзін-өзі жүзеге асыруына көмектесу болып табылады . Ұжымдық танымдық іс-әрекет технологиясын пайдалана отырып, педагогикалық процесті оның қатысушыларының ынтымақтастығы ретінде жобалауға білімі мен дағдысын меңгерген мұғалімге байланысты. Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар 1) «Даму» ұғымының мәнін кеңейту 2) Дамудың қайнар көзі, қозғаушы күштері неде? 3) Педагогикалық процесте қозғаушы күштердің рөлі қандай? Педагогикалық процестегі негізгі қайшылыққа сипаттама беріңіз. Ұжымдық танымдық іс-әрекеттің мәнін кеңейту. Ұжымдық танымдық іс-әрекеттегі жұмыс түрлерін сипаттаңыз. Ұжымдық танымдық әрекеттің тәрбиелік, дамытушылық, тәрбиелік мүмкіндіктерін негіздеу Ұжымдық танымдық әрекетті ұйымдастырудағы оқушы активінің рөлін көрсетіңіз. Оқушылардың социометриялық статусын, өзін-өзі бағалауын түзету үшін ұжымдық сипаттағы жұмыс түрлерін қолданудың маңыздылығын дәлелдеу. |