Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар 1. «Тәрбие формалары» компонентінің педагогикалық процестің басқа компоненттерімен байланысын көрсетіңіз . Сабақты оқыту формасы ретінде анықтаңыз. Неліктен сабақ тәрбиенің негізгі түрі болып саналады? Қандай сабақ түрлері жиі кездеседі? Сабақтың негізгі дидактикалық міндеттері қандай? Педагогикалық жетекшілік оқушылардың сабақта өзара әрекеттесуінде қалай көрінеді? Сабақтың дидактикалық және психологиялық құрылымының арақатынасы қандай? Қазіргі сабаққа қойылатын негізгі талаптар қандай? Педагогикалық процестің құрамдас бөлігі ретінде сабақты талдаудың басқа талдау түрлерінен қандай айырмашылығы бар? Әдебиет Зотов Ю.Б. Қазіргі сабақты ұйымдастыру. М., 1984 ж. Лемберг Р.Г. Дидактикалық шығармалар. 1960, Алматы: Казучледгиз. Махмұтов М.И. Қазіргі сабақ. М., 1981 ж. Селевко Г.К. Балама педагогикалық технологиялар. М., 2005 ж. Хан Н.Н. Мектептің педагогикалық процесіндегі ынтымақтастық. Алматы, 1997 ж. Хмель Н.Д. Жалпы білім беретін мектептегі педагогикалық процесс. Алматы, 1990 ж. 7. Хмель Н.Д. Мұғалімдерді дайындаудың теориялық негіздері. Алматы, 1998 ж. Цырлина Т.В. Кемелділікке жету жолында. 20 ғасырдағы қызықты мектептер мен педагогикалық тұжырымдардың антологиясы . М.: қыркүйек, 1997 ж. Чередов И.М. Жалпы білім беретін мектепте оқытуды ұйымдастыру формаларының жүйесі . М., 1997 ж. 236 Өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар 1 . Педагогикалық процестің құрамдас бөліктерінің блок-схемасы негізінде тәрбие формаларының басқа компоненттермен байланысын көрсетіңіз . 2. Жеке пәндерге негізделген сабақтардың әртүрлі түрлерін сипаттаңыз . 3. Сабақ жоспарын мысалға ала отырып, сабақтың дидактикалық және психологиялық құрылымының байланысын көрсетіңіз . 4. Тақырыптық жоспарлауды жасаңыз (тақырып, тақырып – таңдау бойынша) Эссе тақырыптары Қазіргі сабақтың мәселелері. Мұғалімді сабаққа дайындау. Сыныптағы өзара әрекетті педагогикалық басқару. Дәстүрлі және баламалы білім беру технологияларының өзара байланысы. Сабақты талдау және интроспекция. 2.12. Қазіргі мектептегі оқыту әдістемесі Мақсаты: мұғалімнің оқыту іс-әрекетінің әдіс-тәсілдерін меңгеру және оқу процесінде оқушылардың білім, білік, дағдыны меңгеру үшін оқу-танымдық жұмысын ұйымдастыру. Тапсырмалар: а) Оқыту әдістерінің мәні мен құрылымын ашу. б) Оқыту әдістерінің салыстырмалы тиімділігін көрсету. в) Оқыту әдістерін таңдауды анықтайтын факторларды сипаттаңыз. Жоспар 1. Оқыту әдістерінің мәні, әдістер мен әдістердің өзара байланысы. 2. Оқыту әдістерінің жиынтығы және олардың студенттердің тиімділігіне әсері. 3. Оқыту әдістерін таңдау. Негізгі ұғымдар: әдіс, оқыту әдістері, қабылдау, оқыту әдістері, танымдық іс-әрекет, дидактикалық жүйе, түрлері. Пәнаралық байланыстар: философия, гносеология, оқыту теориясы, психология, психофизиология, мәдениеттану. Оқыту әдістерінің мәні, әдістер мен әдістердің өзара байланысы. Дәстүрлі дидактикалық сұрақ – қалай оқыту керек – табиғи түрде оқыту әдістері категориясына әкеледі. Әдіс – оқу-тәрбие процесінің өзегі, болжанған мақсат пен түпкі нәтиже арасындағы байланыстырушы. Оның «мақсат – мазмұн – форма – әдіс – оқыту құралдары» жүйесіндегі рөлі шешуші. 237 Әдіс (грек тілінен. metodos ) табиғат пен қоғамдық өмір құбылыстарын зерттеу тәсілі , зерттелетін құбылыстарға көзқарас, теориялық- әдіснамалық таным мен шындықты бекіту жолы дегенді білдіреді. Философия әдісті мақсатқа жету жолы, реттелген қызметтің белгілі бір жолы ретінде қарастырады. Жалпы алғанда әдіс – нақты мәселені шешуге бағынатын салыстырмалы түрде біртекті әдістердің, шындықты практикалық немесе теориялық дамыту операцияларының жиынтығы. «Оқыту әдісі» ұғымын мұғалімдер әр түрлі түсіндірді. Кейбіреулер мұны «білімді басқаларға беру тәсілі» деп түсінді (Д.И. Тихомиров) немесе оған мұғалімнің барлық әдістерін, әдістерін және әрекеттерін жатқызды (К.В. Елницкий). Басқалары оқыту әдісін «үйлескен оқыту әдістерінің жиынтығы » деп есептеді (С.А. Ананиев). Оқу-танымдық іс-әрекетке қатысты оқыту әдістері құбылыстардың мәнін сенімді білудің тәсілі ретінде қарастырылады. Бұл ұғымның әртүрлі анықтамаларын ескере отырып, келесі анықтамаға тоқталайық: оқыту әдістері – білім беру мазмұнын меңгеруді қамтамасыз ететін мұғалім мен оқушылардың бірізді, өзара байланысты әрекеттерінің жүйесі. Оқыту әдістері тарихи сипатқа ие, ол білім берудің мақсаты мен мазмұнының өзгеруіне қарай өзгереді. Америкалық педагог К.Керр оқыту әдістемесі саласындағы төрт «революцияны» анықтайды (1972). Біріншісі , үлгі-өнеге болған ұстаздар-тұлғалар мен денелер кәсіби ұстаздарға жол берді; екіншісінің мәні – ауызекі сөзді жазбаша сөзбен алмастыру; үшіншісі баспа сөзді оқытуға енгізді; төртіншісі, қазіргі уақытта жүргізіліп жатқан оқытуды ішінара автоматтандыру мен компьютерлендіруді көздейді Оқыту әдісінің маңызды белгісі – дидактикалық мүмкіндіктер. Ең болмағанда бір дидактикалық тапсырманы осылай шешуге болатын болса, бұл оқыту әдісі болып табылады. Егер әрекет тәсілі көмекші болса, онда біз техникамен айналысамыз. Оқыту әдістемесі – бұл әдістің элементі, оның құрамдас бөлігі, әдіс көлемі жағынан шағын немесе құрылымы жағынан қарапайым болған жағдайда әдісті жүзеге асырудағы жеке қадам немесе әдісті өзгерту. Біз мұны кітаппен жұмыс істеу мысалы арқылы көрсетеміз. Әдістер мен әдістер арасында өзара ауысулар болады. Оқытылатын пәннің мазмұнына қарай әдіс әдіс пен әдіске айналуы мүмкін. Сонымен, барлық дерлік объектілер үшін графикалық кескін әдіс (көмекші әрекет) болып табылады. Сызу, сурет салу үшін графикалық әдіс тәуелсіз. Әрбір әдіс құрылымы жағынан күрделі. Әдістің құрылымын ( әдіс ішіндегі әдістемелердің құрамы) білу мұғалімге оқушылармен жұмыс жасауда әдістің өзін қолдануды құруға , қарапайымнан күрделіге өтуге және мектеп оқушыларының әдістемені толық меңгеруіне мүмкіндік береді. материалдың мазмұны. 238  Мағыналы оқу Сурет 1. Кітаппен жұмыс істеу техникасы Қазіргі дидактика мәселелерінің бірі – оқыту әдістерін классификациялау мәселесі. Әдістердің классификациясы - белгілі бір атрибутқа сәйкес реттелген жүйе. Әртүрлі авторлар оқыту әдістерін топтарға және топшаларға бөлуді мақсаттарына, пәндерінің мазмұнына, оқу-тәрбие процесінің логикасына байланысты әртүрлі белгілерге негіздейтіндіктен, бірқатар жіктеулер бар. Алғашқы классификациялардың бірі мұғалімнің есімімен байланыстырылғанын дидактика тарихы куәландырады Всехсвятский 1920 жылы оқыту әдістерінің екі категориясын сипаттады: дайын білімді беру әдістері және іздеу (зерттеу) әдістері. Артықшылық соңғысына берілді. Бүгінгі таңда оқыту үрдісі көптеген классификациялармен толықтырылды, бұл оқыту әдістерінің уақыт өте келе өзгеретін және үш негізгі белгісімен сипатталатын тарихи категория екенін көрсетеді: олар оқытудың мақсатын, меңгеру әдісін көрсетеді; оқу субъектілерінің өзара әрекетінің сипаты. Оқыту әдістерінің классификациясын ғалымдар Ю.К. Бабанский, Н.М. Верзнлин, Н.И. Петровский, Е.Я. Голанг, М.И. Махмұтов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.А. Данилов, Б.П. Лсипов және басқалар. 239 Әдістердің негізгі жиынтығы кез келген классификацияда бар. Маңызды | дегенмен, олардың әрқайсысы жіктелуіне байланысты технологиялық тұрғыдан әртүрлі тәсілдермен қолданылатынын білу керек. Оқыту әдістерін жіктеу мәселесіне қатысты әртүрлі көзқарастар «әдістер теориясындағы дағдарысты» білдірмейді, бірақ әдістердің объективті, нақты жан-жақтылығын, ол туралы білімді саралау мен біріктірудің табиғи процесін көрсетеді. жақсы жақтарымен қатар белгілі бір кемшіліктері де бар екенін айта кету керек , оқытудың кейбір әдістері белсенді, ал басқалары енжар деп айту қате болар еді. Оқыту әдісінің өзі таза бейтарап деп санау керек. Мұның бәрі мұғалімнің өзі мектептің оқу-танымдық іс-әрекетінде сол немесе басқа оқыту әдісін жүзеге асыруға қаншалықты дайын екендігіне байланысты. Әдістеме саласында адамның өзіндік шығармашылығы, мұғалімдердің дара шеберлігі барынша көрінеді. Демек, оқыту әдістері әрқашан жоғары педагогикалық өнердің саласы болған және болып қала бермек. Мектептің оқу-танымдық іс-әрекетінің тәжірибесінде оқыту әдістері әр түрлі танымдық қызметтерді атқара алады, оның ішінде оқу материалын меңгеру, оны бекіту, оқушылардың білімін, іскерліктері мен дағдыларын жетілдіру, олардың жеке басының дамуына ықпал ету, оларды оқытуға дайындау. қазіргі қоғамның қалыптасу жағдайындағы болашақ әлеуметтік және кәсіби қызметі. Оқыту әдістерінің үйлесімі және олардың студенттердің тиімділігіне әсері. Оқыту әдістері – білім беру мазмұнын меңгеруді және сол арқылы оқу мақсатына жетуді қамтамасыз ететін, оқушының танымдық және практикалық іс-әрекетін ұйымдастыратын мұғалімнің мақсатты әрекеттерінің жүйесі. Бұл оларды пайдаланудың белгілі бір технологиясымен әртүрлі әдістерде қалай жүзеге асырылатынын көрген жөн. сөздік әдістер Оқиға. Бірақ мақсатты түрде әңгіменің бірнеше түрі бар: әңгіме-кіріспе, әңгіме-баяндау, әңгіме-қорытынды. Біріншісінің мақсаты – оқушыларды жаңа материалды меңгеруге дайындау, екіншісі көздеген мазмұнды көрсетуге қызмет етеді, ал үшіншісі оқу сегментін қорытындылайды. Бұл әдістің тиімділігі мұғалімнің айта білу қабілетіне, сонымен қатар мұғалім қолданатын сөздер мен сөз тіркестерінің оқушыларға қаншалықты түсінікті, олардың даму деңгейіне сәйкес келуіне байланысты. Сондықтан әңгіме мазмұны оқушылардың тәжірибесіне негізделуі керек, сонымен бірге Қолданылған материалдың мазмұны Қоджаспирова Ж '.М. Педагогика. М.. 2001; Поднасы И.П. Педагогика, М., 2003; Puimana S.A. Педагогика. Курстың негізгі ережелері. Мн., 2002 және т.б. 240 оны кеңейту және жаңа элементтермен байыту. Әңгіме оқушыларға сабақтас, логикалық, дәлелді сөйлеуді қалыптастыруға үлгі болады, өз ойын дұрыс жеткізуге үйретеді. Әңгіме қысқа болуы керек (10 минутқа дейін), жағымды эмоционалды фонда өтуі керек. Әңгіме оқытудың басқа әдістерімен - иллюстрациямен (төменгі сыныптарда), пікірталаспен (орта және жоғары сыныптарда), сондай-ақ шарттармен - белгілі бір фактілер, оқиғалар, адамдар туралы айту үшін мұғалім таңдаған орын мен уақытпен біріктірілуі керек . . Әңгіменің дамушы мағынасы - ол психикалық процестерді белсенділік күйіне келтіреді: бейнелеу, есте сақтау, ойлау, қиял, эмоционалдық тәжірибе. Тәрбиелік нәтиже мектеп оқушыларының тұрақты зейінін, білуге құмарлығын, қызығушылығын қалыптастыруда көрінеді. Әңгіменің бір түрі - лекция . Бұл белгілі бір саладағы идеялар жүйесінің дәйекті монологтық көрсетілімі. Ол фактілерді, объективті байланыстарды, құбылыстар арасындағы делдалдықты, диагностиканы, қажетті ақпаратты алуды қамтамасыз ететін қысқаша көмекші диалогты әртүрлі пропорцияда қолдануды және көрсетуді қамтиды . Ауызша баяндаудың басқа әдістерінен неғұрлым қатаң құрылымында, оқу материалын беру логикасында, берілетін ақпараттың көптігінде және білімді жарықтандырудың жүйелік сипатында ерекшеленеді . Мектеп лекциясының тақырыбы негізінен күрделі жүйелердің, құбылыстардың, объектілердің, процестердің, олардың арасындағы байланыстар мен тәуелділіктердің, ең алдымен себептік сипаттағы сипаттама болып табылады. Сондықтан лекция студенттердің лекцияның теориялық материалын қабылдауы мен түсінуіне қажетті дайындық деңгейіне жеткен кезде ғана жоғары сыныптарда ғана қолданылады . Көлемі бойынша дәріс тұтас сабақты, кейде «жұптық» сабақты алады. Дәріс әдісі түсіндірулер мен әңгімелер арқылы дамып, біртіндеп енгізіледі. Оқыту аспектісінде дәрістің артықшылығы мектеп оқушыларының көлемді оқу материалын меңгеруінің толықтығы мен тұтастығын қамтамасыз ету мүмкіндігінде көрінеді. Дәрістің дамытушы әсері студенттерді логикалық ойлау ағымына, диалектикалық логика әдістеріне, мұғалімнің ойының нақтыдан абстрактіліге және керісінше қозғалысына тарту болып табылады.Білім беру мағынасында дәріс тұрақты ерікті қалыптастырады . зейін қою, жазып алу дағдысы. Кітап жұмысы . Бұл студенттерді өздігінен білім алуға дайындаудың маңызды әдістерінің бірі. Мектептерде кітаптар пайда болғаннан бері олармен жұмыс істеу оқытудың маңызды әдістерінің біріне айналды. Бұл әдістің басты артықшылығы – студенттің оқу ақпаратын қолжетімді қарқынмен және ыңғайлы уақытта қайталап өңдеу мүмкіндігі. Оқу кітаптары барлық функцияларды сәтті орындайды: оқыту, дамыту, тәрбиелеу, ынталандыру, бақылау және түзету. 241 При самостоятельной работе с книгой можно организовать ознакомление с ее структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на определенные вопросы, изучение материала, реферирование отдельных отрывков текста или всей книги, решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов и, наконец, заучивание материала естелікке. Бұл әдістің тиімділігінің маңызды факторлары: еркін, еркін және мазмұнды оқып, оқығанын түсіне білу; зерттелетін материалдағы негізгі нәрсені бөліп көрсету мүмкіндігі ; есеп жүргізу, құрылымдық және логикалық диаграммаларды (негізгі ескертулер) құрастыру мүмкіндігі; зерттелетін тақырып бойынша әдебиеттерді таңдай білу. Олардың барлығы оқушыларда мектепке барған алғашқы күннен бастап бірте-бірте мақсатты түрде қалыптасады. Бағдарламаланған оқу кітаптары үлкен тиімділігімен ерекшеленеді, онда оқу ақпаратынан басқа, бақылау ақпараты да қамтылған. Олармен жұмыс жасай отырып, оқушылар қажетті нұсқаулар алады, белгіленген әрекеттерді орындайды, ең бастысы орындалған әрекеттердің дұрыстығына дереу күшейту алады. Қазіргі заманғы оқу кітаптары оқу материалдарының үлкен көлемін жиынтық кестелерге, диаграммаларға, графиктерге, көрнекі модельдерге, классификацияларға және т. Сондықтан мұғалімдер р ұсынған ақпаратты талдауға көбірек көңіл бөлуі керек қысылған түрде, мектеп оқушыларында білімді «бүктеу» және «кеңейту» қабілетін қалыптастыру. Кітаппен жұмыс істеу барысында мектеп оқушыларының бойында өзін-өзі бақылау дағдыларын қалыптастыру қажет. Оқушының оқулық мәтінін қанша рет оқығаны бойынша емес , оқығанының мазмұнын саналы және егжей-тегжейлі баяндау қабілеті бойынша баға беруін қамтамасыз ету қажет . Ол үшін материалды оқуға емес, оны жадтан белсенді түрде жаңғыртуға көбірек уақыт бөлу әдетін қалыптастыру керек. Әңгімелесу . Ауызша баяндаудың маңызды әдістерінің бірі – әңгімелесу. Әңгіменің мәні мақсатты және шебер қойылған сұрақтардың көмегімен студенттердің бұрыннан білетін білімдерін еске түсіруге және өз бетінше ой қорыту және қорытынды жасау арқылы жаңа білімді меңгеруге қол жеткізу. Әңгімелесу барысында оқушының ойы мұғалімнің ойымен жүреді, нәтижесінде оқушылар жаңа білімді меңгеруде кезең-кезеңімен қозғалады. Әңгімелесу мүмкіндігінше ойлауды белсендіреді, алған білімдері мен дағдыларын диагностикалаудың тамаша құралы қызметін атқарады, оқушылардың танымдық күштерінің дамуына ықпал етеді, таным процесін жедел басқаруға жағдай жасайды. Әңгімелесу тәрбие мәселелерін де шешеді. Бірақ ол әмбебап әдіс бола алмайды, бірақ міндетті түрде презентациямен, лекциямен және білім жүйесін құрайтын басқа әдістермен біріктірілуі керек. Айта кету керек, әңгімелесу студенттерге практикалық дағдылар бермейді , олардың қалыптасуына қажетті жаттығуларды орындауға мүмкіндік бермейді. 242 Әңгімелесулерді жіктеудің бірнеше жолы бар. Мақсаты бойынша кіріспе немесе ұйымдастырушы әңгімелер, жаңа білімнің хабарлары (сократтық, эвристикалық және т.б.), синтездейтін немесе күшейтетін, бақылаушы және түзетуші болып бөлінеді. және оның тәртібін дұрыс түсінген-түсінбегенін анықтау мақсатында оқу-тәрбие жұмысы басталар алдында жүргізіледі . Экскурсиялық, зертханалық және практикалық сабақтардың алдында жаңа материалды меңгеру, мұндай әңгімелер айтарлықтай әсер етеді. Әңгіме - жаңа білімді жеткізу көбінесе катетикалық (грек тілінен аударғанда katecheo - үйретемін, нұсқаймын; сұрақ-жауап, қарсылыққа жол бермей, жауаптарын жаттап алу), сократтық (жұмсақ, оқушы тарапынан құрметпен, бірақ күмән тудыратын және қарсылықтар); эвристикалық (грек тілінен, heuricko – табамын), оқушыны есептердің алдына қою және мұғалім қойған сұрақтарға өз бетінше жауап беруін талап ету. Қазіргі мектепте эвристикалық әңгімелер басым түрде қолданылады. Мұғалім сұрақты шебер қоя отырып, оқушыларды ой елегінен өткізуге, шындықты ашуға баулиды. Сондықтан эвристикалық әңгіме барысында оқушылар өз күштерімен, ой толғаулары арқылы білімді меңгереді. Бұл түрдегі ең тиімді әңгімелер - проблемалық оқыту элементтері бар ізденіс. Әңгімелесудің бұл түрінің шебері Сократ ретінде ешқашан дайын жауаптар бермеген атақты философ Сократ болды. Сократтың мақсаты білімнің өзі емес, адамдардың білімге деген сүйіспеншілігін ояту болды. Сократтың әңгімелері - әңгімелесушінің бұрыннан белгілі болғаны бойынша есептелетін ауызша диалогтік әдіс, оның білімі мен білмеуінің шекарасын анықтауға және онымен бірге, егер бұл үшін алғышарттар болса, ашуға келу үшін жетекші сұрақтар қою керек. өз бойындағы әдемі және ақылға қонымды. Герменевтикалық әңгіме – түсіндіру, түсіндіру өнері. Герменевтика – философияның негізгі мәселесі – түсіну мәселесі болып табылатын бағыт. Әңгімелесуде оқушылар оқу құралдарын, кітаптарды, суреттерді, макеттерді өз бетінше пайдаланады , олардың көмегімен қажетті білім оңай алынады. Герменевтикалық әңгіме әдісі түсіндірмелі оқуды қамтиды. Синтездеу немесе пысықтау әңгімелері оқушыларға бұрыннан бар білімді жалпылау және жүйелеу үшін қызмет етеді, ал бақылау-түзету әңгімелері диагностикалық мақсатта, сондай-ақ оқушылардың алған білімдерін дамыту, нақтылау, толықтыру қажет болған жағдайда қолданылады. Әңгімелесу барысында барлық оқушылардың белсене қатысуын, сұрақтарды мұқият тыңдауын, жауаптарды ой елегінен өткізуін, жолдастарының жауаптарын талдап, өз ойын айтуға ұмтылуын қамтамасыз ету қажет. Дұрыс жауаптар мақұлдануы керек, қате немесе толық емес – түсініктеме беру, нақтылау. Қате жауап берген оқушы 243 Дәлсіздікті өзіңіз табу ұсынылады. Әңгімелесу сияқты киюге болады! оқушылар бірлесіп жұмыс істегенде танымдық іс-әрекеттің индуктивті сипаты | мұғаліммен олар жеке фактілерден жалпы қорытындыға, ережеге, заңға және дедуктивті тұжырымға ауысады, берілген ақпараттан кейін жеке қорытындылар жасалады. Білудің индуктивті және дедуктивті жолдары тығыз байланысты . Шегерімнің артықшылықтары: ұсынылған материалдың уақыты мен көлемі бойынша үнемді; логикалық, дәлелді ойлауға үйретілуде. . Индукцияның артықшылығы: талдау, синтездеу, жалпылау қабілеттерін дамыту. Мектептегі білім беруде, әдетте, индуктивті-дедуктивті әдіс белгілі бір жағдайлардан жалпы жағдайға ауысқанда, содан кейін басқа нақты фактілер түсінілетін кезде қолданылады. |