Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады

• Название: Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
• Анкор: Педагогика
• Дата: 13.03.2023
• Размер: 0.82 Mb.
• Имя файла: педагогика хмель (1).docx
• Тип: Конкурс; #984539
• страница: 26 из 39

Өзіндік жұмысқа тапсырмалар.

1. 
   Сабақта «Оқытуды ұйымдастыру формалары», «Қазіргі заманғы сабақ», «Сабақтың түрлері мен құрылымы» тақырыптарында баяндамалар дайындаңыз.
   
2. 
   Мектепте өз мамандығыңыз бойынша 2-3 сабаққа қатысып, қолданылатын студенттердің оқу жұмысын ұйымдастыру формаларын сипаттаңыз.
   
3. 
   Тәжірибелік зертханалық сабақтарда өз мамандығыңыз бойынша «сабақ үлгісін» әзірлеп, өткізіңіз.
   

4. 
   Жаңашыл педагогтар туралы ақпарат және сабақ туралы жаңа педагогикалық басылымдар дайындаңыз.
   
5. 
   Даму тарихы және оқуды ұйымдастыру формалары туралы шағын эссе жазу.
   
6. 
   Мұғалімдерге оқытудың әртүрлі формаларын тиімді пайдалану үшін озық тәжірибелер туралы заманауи педагогикалық дереккөздер туралы эссе жазу.
   

Эссе тақырыптары

1. 
   Оқытуды ұйымдастыру формаларының даму тарихы.
   
2. 
   Білім беруді ұйымдастырудың қазіргі заманғы оқудан тыс формалары.
   
3. 
   Қазіргі сабақ және оның түрлендірулері.
   
4. 
   Мұғалімді сабаққа дайындау.
   

2.11.2. Сабақ – оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы

Мақсаты: оқытудың негізгі формасы ретінде сабақтың ерекшеліктерін анықтау. Тапсырмалар:

а) «Тәрбие формалары», «Сабақ – тәрбиенің негізгі формасы», «Сабақтың құрылымы» ұғымдарына анықтама беріңіз .

б) Педагогикалық процестің құрамдас бөлігі ретінде тәрбие формасының рөлін көрсетіңіз
.

в) Сабақтың құрылымын, түрлерін, дидактикалық міндеттерін сипаттау.

г) Сабаққа қойылатын талаптарды тұжырымдау.

д) Сабақты талдау және интроспекция алгоритмдерін негіздеу.
Жоспар

1. 
   Оқытудың жетекші формасы ретіндегі сабақтың рөлі.
   
2. 
   Сабақтың құрылымы, түрлері, дидактикалық міндеттері.
   
3. 
   Сабақтың дидактикалық және психологиялық құрылымының арақатынасы.
   
4. 
   Сабақты талдау және интроспекция алгоритмі.
   

227

Негізгі ұғымдар: педагогикалық процесс, педагогикалық ­процестің құрамдас бөліктері, тәрбиенің формалары, сабақ – тәрбиенің негізгі формасы, сабақтың құрылымы, сабақтың түрлері, сабақтың дидактикалық міндеттері, сабақты талдау және интроспекция.

Пәнаралық байланыс: философия, психология, әлеуметтану, оқыту әдістемесі.

Оқытудың жетекші формасы ретіндегі сабақтың рөлі. Қазіргі мектептегі оқытудың жетекші түрі – сабақ (барлық әр алуан формалары мен түрлері бойынша). Дәстүрлі сабақтарды бүгінгі таңда дәстүрлі емес деп аталатын сабақтармен толықтыру керек: диалогтық сабақ, пікірсайыс сабағы, конференция сабағы, саяхат сабағы, кіріктірілген сабақтар оқушылардың танымдық белсенділігінің жоғары деңгейімен ерекшеленеді.

Сабақ – педагогикалық (тәрбиелеу) процесінің логикалық түрде аяқталған құрылымдық бірлігі, ғылым негіздерін меңгеру, сондай-ақ оқушыларды тәрбиелеу және дамыту мақсатында әрбір оқушының ерекшеліктерін ескере отырып, сыныппен жұмыс істеудің ұйымдастыру формасы. оқушылардың танымдық қабілеттері.

Демек, сабақта педагогикалық процестің барлық құрылымдық компоненттері: мақсаты, міндеттері, мазмұны, құралдары, әдістері, тәсілдері, оқушыларға арналған тапсырмалары қамтылады [6,7]. Бұл жағдайды жоспарлауда (тақырыптық және сабақ бойынша), нақты сабақты басқаруда, оның барысы мен нәтижелерін талдауда ескеру қажет.

Егер сабақтың білім беру нысаны ретінде пайда болғаннан бергі эволюциясын қадағалайтын болсақ , барлық өзгерістер мен жақсартулар ең бастысы – оқушылар тобының меңгеру, түсіну, білім алудағы мақсатты бірлескен іс-әрекетіне жағдай жасауға бағытталғанын көреміз . және оқу материалын шығармашылықпен қолдану. Әрине, студенттердің бұл әрекеті мұғалімнің тікелей немесе жанама басшылығымен жүзеге асатындықтан , мұғалімнен өз іс-әрекетінің объектісін түсінуде өзін қайта бағдарлау талап етіледі - қазіргі түсінікте бұл мұғалім мен студенттер әрекет ететін педагогикалық процесс. қызмет субъектілері ретінде.

Үздік мұғалімдердің жетістігінің себептерін талдау бұл мұғалімнің сауатты жұмысының нәтижесі, бірақ оқушылардың сабақта және сабақтан тыс уақытта белсенді, мақсатты, технологиялық сауатты және шығармашылықпен жұмыс істеуіне жағдай жасау екенін көрсетеді. , оқу тапсырмаларын орындау. Бұл мектеп оқушыларының ойлау және практикалық және оқу іс-әрекетін белсендірудің алуан түрлі формаларының пайда болуы, шығармашылық іс-әрекеттің қазіргі дидактика-дидактикасының пайда болуына әкелді (М.Н. Скаткин).

Сабақтың оқытудың негізгі формасы екендігін дәлелдеу. келесісі:

- сабақ – мақсатқа жету үшін нақты міндеттер шешілетін оқу процесінің аяқталған, әрқашан шектелген бөлігі;

228

• 
  сабақтар оқу материалының көлемімен және өткізу жиілігімен қатаң реттелетін кестеге енгізілген;
  
• 
  сабаққа қатысу барлық мектеп оқушылары үшін міндетті, сондықтан білім, қабілет, дағды жүйесін меңгеруге, оқу материалын оқу логикасында ойлауды қалыптастыруға жағдай жасалған;
  
• 
  сабақта студенттер жеке тұлғаны оқыту, тәрбиелеу және дамыту мәселелерін жан-жақты шешуге мүмкіндік беретін жеке, фронтальды, ұжымдық танымдық іс-әрекеттің әр алуан түрлеріне тартылады;
  

- оқытушы мен студенттердің, сондай-ақ студенттердің өзара әрекеттесуі іскерлік және басқа да қарым-қатынас түрлерін ұйымдастыруға және студенттер ұжымының табысты қалыптасуына жағдай жасайды;

- сабақта өзара әрекеттесу барысында белсенділікті, оқуға деген қызығушылықты және жеке тұлғаның басқа да жағымды қасиеттерін қалыптастыратын тәрбиелік қайшылықтар шешіледі.

Сабақтың құрылымы, түрлері, дидактикалық міндеттері. Әрбір сабақ белгілі, объективті түрде бар элементтерден тұрады, олар бір жағынан әртүрлі тәсілдермен біріктіріледі, ал екінші жағынан уақыт бойынша, бір-бірімен өзара әрекеттесуіне тән белгілермен ерекшеленеді. Сондықтан сабақ түрлерінің алуан түрлілігі бар.

Егер сабақтың элементін оның бірегейлік пен тұтастық қасиеттеріне ие, яғни одан әрі бөлшектеуге болмайтын бөлігі ретінде анықтайтын болсақ , онда тәжірибеде жиі кездесетін элементтерді (немесе дидактикалық тапсырмаларды) бөліп көрсетуге болады :

1. 
   Жаңа материалды меңгерту.
   

1. 
   Өткенді бекіту (оқыту, дамыту, бақылау функцияларын орындай алады).
   

2. 
   Оқушылардың білімін бақылау және бағалау.
   

4. Нұсқаулықпен үй тапсырмасы.
5. Білімді жалпылау және жүйелеу.

сабақта әртүрлі өзара байланыстар мен өзара әрекеттесулер болуы мүмкін , бұл сабақтың дидактикалық құрылымы мен типологиясын анықтауға негіз болады.

және оның мақсатты тиімділігін қамтамасыз ететін сабақтың элементтерінің өзара әрекеттесуінің әртүрлі нұсқаларының жиынтығы» түсініледі [1, 19].

Осылайша, мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекетін ұйымдастыру мақсатқа жетуге әкелетін сабақтың элементтері арасындағы өзара әрекеттесу нұсқаларының жиынтығын оңтайлы таңдауға негізделген. Мұғалімнің шеберлігі көбінесе оңтайлы дидактикалық міндеттерді тұжырымдау мен оларды шешу үшін сабақта педагогикалық процеске қатысушылардың өзара әрекетін ұйымдастыру арасындағы байланысты табуда көрінеді.

229

Сабақтың түрлері. Олар өте әртүрлі, сондықтан оларды жіктеу қиын . Қазіргі дидактикада сабақтарды жіктеуге, осы жағдайда шешуші бола алатын ерекшелікті іздеуге әртүрлі тәсілдер бар . Опциялар бар:

• 
  дидактикалық мақсат (И.Т. Огородников);
  
• 
  дидактикалық тапсырмалар (Н.М. Яковлев);
  
• 
  оқыту әдістемесі (И.Н. Борисов);
  
• 
  сабақтың мазмұны мен өткізу әдістемесі (М.И. Махмұтов), т.б. Сонымен, кең тараған классификация негізінде М.И. Макс-
  

Мутов сабақтың түрлерін ажыратады:

1. 
   Біріктірілген - тәжірибеде ең көп таралған, әртүрлі элементтермен және олардың өзара әрекеттесуімен сипатталады. Мысалы, бақылау мақсатында студент консультанттардың көмегімен (сабақ алдында немесе басында) үй тапсырмасын тексеру кезінде мұғалім алынған мәліметтерге сүйене отырып, оны орындау барысында студенттердің кездесетін қиындықтарымен жұмыс жасай алады. Материалды консолидациялау өзгерген жағдайларда материалды игеру сапасын бақылаумен және т.б. Бұл әдіс сабақтың тиімділігін арттырады.
   
2. 
   Жаңа материалды меңгеру сабағы. Жұмыс жеке, жұптық , топтық тапсырмаларды орындаған студенттерді белсенді қатыстыра отырып, бұрын оқылған материалға негізделеді . Оқушылардың фронтальды, жеке, ұжымдық танымдық әрекеттерін біріктіру қажет . Мұғалім әртүрлі тәсілдермен жұмыс істей алады: лекция, түсіндіру, эвристикалық әңгімелесу, жұпта, топта белгілі бір тапсырма бойынша өзіндік жұмыс, экспериментті орнату және өткізу т.б.
   

3. 
   Білімді бекіту және жүйелеу, іскерлік пен дағдыны қалыптастыру сабақтары. Бұл түрдегі сабақты жоспарлағанда қайталаумен қатар білімді жүйелеуді де, бақылауды да ұйымдастырған жөн.
   
4. 
   Оқушылардың білімін бақылау және бағалау сабағы. Бұл аралас ­сабақтың бір түрі: өздік сабақ, бақылау жұмысы, практикум, тест сабағы, тестілік тексеру, мұнда оқушылар алған білімдерін қолданып қана қоймай, жалпылайды, бекітеді, сондай-ақ өзгерген жағдайда дағдылар мен дағдыларды дамытады. жағдайлар (мысалы, сараланған тапсырмаларды орындау кезінде).
   

Сыныптағы мектеп оқушыларының іс-әрекеті мен қарым-қатынасын педагогикалық басқару. Сабақтың құрылымы мектеп оқушыларының оқу әрекетінің әртүрлі формаларында (сабақ түріне байланысты) жүзеге асырылады.

Қазіргі ғылыми әдебиеттерде және педагогикалық тәжірибеде мұндай үш форма анықталды және сипатталады - фронтальды, жеке, топтық (жұп).

Фронтальды жұмыс – мұғалімнің жетекшілігімен бүкіл сыныптың бірлескен әрекеті. Мұғалім көпшілікті қатыстыруы керек

230

студенттер, бұл өте қиын, өйткені оқушылар өздерінің танымдық қабілеттерімен, үлгерім деңгейлерімен ерекшеленеді. Сондықтан сабақтың дидактикалық міндеттерін шешуге бағытталған әр түрлі оқу жағдаяттарын (тапсырмаларды таңдау, бүкіл сыныптан кері байланыс алу жолдары, қиындық туындаған жағдайда түзету мүмкіндігі, дидактикалық ойындарды енгізу және т.б.). Студенттерді өз бетінше қорытынды жасауға жетелеу өте маңызды (егер мүмкін болмаса, мұғалім жасайды).

Жеке формада әрбір студенттің дайындығы мен мүмкіндіктерін ескере отырып, күрделілігі бойынша сараланған өзіндік жұмысы қарастырылады. Бағдарламаланған оқыту жеке жұмыс үшін тамаша мүмкіндіктер береді. Жеке жұмыс барлық дидактикалық есептерді шешуде, сабақтың әртүрлі кезеңдерінде жүргізілуі керек . Жеке жұмысты ұйымдастыру оқытушының немесе студенттік консультанттың студенттерге көмегін (кеңес беруін) қамтуы мүмкін.

Топтық жұмыста студенттер тапсырмаларды алып, 4-6 адамнан тұратын топта немесе жұппен (тұрақты, динамикалық немесе іргелес құрам) жұмыс істейді. Топ сабақта алған немесе алдағы жоспарда алған тапсырма бойынша жұмыс істей алады.

Сабақтағы топтық жұмыс мұғалімге де, оқушыларға да өте қиын және алдын ала психологиялық, дидактикалық және технологиялық дайындықты, алгоритмдерді білуді талап етеді [5].

Бұл ретте барлық авторлар (М.Д. Виноградова, М.А. Данилов, И.Б. Первин, Ю.Б. Зотов, В.В. Котов, Н.Н. Хан, П.К. Сельевко, В.К. Дьяченко және т.б.) топтық (жұптық) қолдану арқылы қол жеткізілетін басты нәрсені атап көрсетеді. ) фронтальды және жеке жұмыспен ұштастыра отырып жұмыс жасау – бұл оқыту мен оқудың өзара әрекетін жүзеге асырудың нақты мүмкіндігі. Бұл оқушылардың оқу әрекетінің объектісінен субъектісіне ауысуына байланысты болады. Айта кету керек , мұғалім түсінуі керек: студенттерді оқу ынтымақтастығы аясында жеке әрекеттердің екеуін де (студент-кеңесші, студенттік лаборант, студент көмекшісі және т.б.) орындауға үйретіп , оларды топпен немесе жұппен жұмыс істеуге дайындау керек. (іскерлік қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру , досына көмектесуге ұмтылу, оның жұмысын бағалау, ұйымдастыру, пікірталасқа қолдау көрсету және т.б. ).

Сабақтың дидактикалық және психологиялық құрылымының арақатынасы . Сабақтың күрделілігі, оның көп проблемалылығы мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекетінің табыстылығын арттыру мәселесін шешуді қиындатады . Бүгінгі таңда мұғалімдер ғылыми және практикалық тұрғыдан екі негізгі мәселені шешуге ұмтылады:

1. Біртұтас педагогикалық процестің теориясы мен тәжірибесіне сүйене отырып, сабақты ұйымдастыру құрылымын жетілдіру.

2. Сабақта ұжымдық жұмыс барысында әр оқушының табысты әрекетіне оңтайлы жағдай жасау, жолдарын табу

231

сыныптағы жұмыстың дәстүрлі басым фронтальды сипаты мен әрбір оқушының танымдық әрекетінің жеке тәсілі арасындағы қайшылықты шешу .

Олар қарама-қайшылықтарды оқушылардың жұмысын барынша дараландыру арқылы шешуге тырысты: оқудағы жетістіктеріне қарай оларды топтарға және сыныптарға бөлу. Белгілі объективті себептерге байланысты бұл тәсілдер тиімсіз болды.

Сабақтың құрылымын жетілдіруде екі бағыт басым болды:

• 
  сабақты оның өзгермейтін элементтері бойынша қатаң бекіту қажет;
  
• 
  сабақтың біртұтас құрылымынан мүлде бас тартып, мұғалімнің интуициясына сүйену керек.
  

Кез келген бағытты таңдаудың қиындығы олардың экстремалдылығымен және абсолютті қарама-қарсылығымен анық.

Сабақтың объективті құрылымын терең зерттеу ғана одан шығудың жолы мен келешекке көзқарасын қамтамасыз ете алады, оны Р.Г. Лемберг [2]. Алғаш рет сабақтың дидактикалық және психологиялық (оқушылардың еңбек қабілетінің деңгейі) құрылымының арақатынасын ескеру қажеттілігі туралы мәселе көтерілді .

Көптеген сабақтарды талдау келесі қорытындыларға әкелді:

1. Сабақ барысында оқушылардың үлгерімі өзгеріссіз қалмайды , жүйке жасушаларының жұмысы таусылғандықтан балалар шаршайды.

2. Осы жағдайды ескере отырып, мұғалім сабақтың барлық кезеңінде оның дидактикалық және психологиялық құрылымының максималды сәйкестігіне ұмтылуы керек.

З. Бұл, өз кезегінде, оқу материалын ұйымдастыру және сабақта өзара әрекеттесуді ең қиын жұмыс студенттердің ең үлкен жұмыс қабілеттілігі кезеңіне (яғни, «шың») түсетіндей етіп ұйымдастыру қажеттілігін білдіреді. сабақтың жұмыс қабілеттілігі 10-35 минут). Сонымен қатар, сабақтың басында және соңында жұмысты күшейту үшін әртүрлі дидактикалық ойындарды, оқу іс-әрекетінің баламалы түрлерін қосу қажет (еңбек қабілеттілігінің «шыңына» жақын аймақтар). Әрбір сабақта дидактикалық тапсырмаларды енгізу туралы шешім қабылдау керек деуге негіз жоқ шығар, бірақ көшбасшыларды бөлектеу әлдеқайда ұтымды. Өз кезегінде, барлық дидактикалық тапсырмалар тақырып, бөлім бойынша сабақтар жүйесінде сәтті шешілуі керек. Бұл өте қиын, бұл жерде мұғалім тақырыптық жоспар құруда мұғалімге үлкен көмек көрсетеді, оның негізінде мұғалім сабақ жоспарын жасайды. Тақырыптық жоспар құру мұғалімнен белгілі бір білімді, дағдыны, күш-жігерді талап етеді, сондықтан бұл жұмысты әдістемелік бірлестіктерде тәжірибелі мұғалімдерге тапсырған дұрыс. Тақырыптық жоспарлауды құру бойынша көптеген ұсыныстар, схемалар бар

232

(мысалы, М.И. Махмұтов ұсынған сызба), бірақ тәжірибелі ұстаздар әрқашан жоспарға өзіндік толықтырулар мен тәсілдер енгізеді. Кез келген жағдайда тақырыптық жоспар мыналарды қамтуы керек:

• 
  сабақтың мақсаты мен міндеттері;
  
• 
  сабақтың алдағы әрекетінің құрылымы мен мазмұнын;
  
• 
  мұғалімнің іс-әрекетінің жүйесі мен реттілігі (оқушылардың іс-әрекетіне жетекшілік ету);
  
• 
  сабақтағы оқушылардың іс-әрекеттерінің жүйесі мен реттілігі;
  

- кері байланыс алу технологиясы және оны талдау.
Тақырыптық жоспарлаудың шамамен құрылымы:

1. 
   Сабақтың тақырыбы.
   
2. 
   Сабақтың мақсаты.
   
3. 
   Негізгі дидактикалық тапсырмалар.
   
4. 
   Қосымша дидактикалық тапсырмалар.
   
5. 
   Мұғалім жұмысының әдістемесі.
   
6. 
   Оқушылардың жұмыс істеу әдістері.
   
7. 
   Мұғалімге арналған әдебиет.
   
8. 
   Оқушыларға арналған әдебиет.
   
9. 
   Қайталау.
   

10. 
    Кері байланыс алу және оқушылардың іс-әрекетін бағалау нысандары.
    
11. 
    Сабақтың құрал-жабдықтары, дидактикалық материалдар.
    
12. 
    Ескертпелер.
    

Мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекетінде жоғары табысқа жетуді қамтамасыз етуге бағытталған сабақты ұйымдастырудың негізінде мұғалімнің шығармашылығын жоққа шығармайтын, оны ғылыми негізделген және жүйелі түрде бағыттауға көмектесетін жиынтық талаптар жатыр. бағыты:

1. 
   Сабақтың интегралды педагогикалық процестің құрылымдық логикалық бірлігі ретіндегі көрінісі.
   
2. 
   Сабақта оқыту процесінің оқыту, тәрбиелеу, дамытушылық функцияларын жүзеге асыру.
   
3. 
   Оқыту процесінің принциптері кешенін сабақта жүзеге асыру (мақсаттылық, жүйелілік, ғылыми сипат, теория мен практиканың байланысы, қиындықпен үйлесетін қолжетімділік, ішкі үдеріске қатысушылардың өзара әрекеттестігі және т.б.).
   
4. 
   Әрбір сабақтың тақырып, бөлім бойынша өткен, кейінгі цикл сабақтарымен логикалық байланысы.
   
5. 
   Сабақтың барлық кезеңдерінің логикалық байланысы.
   
6. 
   Сабақтың дидактикалық және психологиялық құрылымының сәйкестігі.
   
7. 
   Мұғалім мен студенттердің өзара әрекетін ұйымдастырудың заманауи талаптарға сай әдістері мен тәсілдерінің кешенін таңдау.
   
8. 
   Сабақта материалды меңгеру, оны шығармашылықпен қолдану және кері байланыс алу барысында оқушылардың ынтымақтастығын ұйымдастыру .­
   

233

9. Сабақта дәстүрлі және заманауи оқыту технологияларын ұштастыру .

10. 
    Сабақтағы мұғалім мен оқушылардың іс-әрекеті әдістерінің оның мақсатына, міндеттеріне, мазмұнына сәйкестігі.
    
11. 
    Түзету жұмысын ұйымдастыру үшін сабақ барысында оқу материалын меңгеру туралы ақпараттың оқытушының болуы.
    

12. Педагогикалық жұмысты ғылыми ұйымдастыру талаптарына сәйкес оқытушылар мен студенттердің жұмысын ұйымдастыру .

Сабақты талдау және интроспекция алгоритмі . Мұғалім іс-әрекетінің жетістігі көп жағдайда оның жұмысын талдай білуіне (өзін-өзі талдау) және мектеп әкімшілігі мен әдістемелік бірлестік жетекшілерінің оның жұмысын қалай талдайтынына байланысты.

Логикалық сөздік-анықтамалық кітапта – (Н.И.Кондаков, 1975) мынадай анықтама берілген: талдау (ыдырау) және синтез (біріктіру) – бүтіннің оның құрамдас бөліктеріне ойша немесе нақты ыдырау процестері және бүтіннің бөліктерден қайта бірігуі. Сабақтағы іс-әрекетті талдауға қолданылатын болсақ, бұл бүтіннің (сабақтың) құрамдас бөліктеріне (оның құрылымдық элементтеріне) ойша ыдырауы және бөліктерден бүтіннің қайта бірігуі (сабақтың мақсатына жету). Бұл жағдайда сабақты логикалық талдау (өзін-өзі талдау) сабақтың барысы мен тиімділігі туралы жаңа білім алу әдісі , мұғалімге сабақтағы кемшіліктерді болдырмау және жою мақсатында нақты көмек болып табылады. олар. Мұғалімнің сабақты талдаудың теориялық негіздерін – интегралдық педагогикалық процестің теориясын меңгеруі принципті маңызды және аса қажет. Бұл жағдайда мұғалімнің педагогикалық процесті өз іс-әрекетінің объектісі ретінде, ал мұғалім мен оқушыларды іс-әрекет субъектілері ретінде қарастыруы маңызды . Интегралды педагогикалық процестің кәсіби-педагогикалық аспектісін дамытуды Н.Д. Хмель, автордың берген анықтамасына көшейік [6, 7]: «Педагогикалық процесс – балалардың алдыңғы ұрпақ жинақтаған мәдениеттің барлық байлығын игеруге бағытталған мақсатты түрде өзара әрекеттесу процесі және болып жатқан қоғамдық өмірге белсенді қатысу . жетекшілігімен және оқытушының тікелей қатысуымен». Бұл анықтамадан біз «мұғалім – оқушылар» жүйесіндегі мұғалім мен оқушыларға қатысты нақты ұстанымды шығарамыз – бұл қызмет субъектілері, сондықтан сабақ барысында олардың өзара әрекеттесуі қажет. Мұндай өзара әрекеттестік іс-әрекеттің мақсаты мен міндеттерін түсінуден, оның мазмұнын іскерлік қарым-қатынасқа, ойынға, еңбекке (құралдарға) қосу арқылы, жеке, жұптық, топтық, ұжымдық оқу іс-әрекетіне (оқыту формалары) қатысу арқылы меңгеруден тұрады. оның әдістерін (әдістері мен амалдарын) меңгеру.

Бұл сипаттамадан негізгі ұғымдарды бөліп алсақ, мақсатты, міндеттерді, мазмұнды, құралдарды, формаларды, әдістерді, әдістерді, яғни құрылымдық

234

педагогикалық процестің құрамдас бөліктері. Бұл жағдайда педагогикалық процесс барысында өзара әрекеттесетін субъектілерді (мұғалім мен студенттер) талдау осы процестің құрылымдық құрамдас бөліктеріне негізделуі керек деп болжау қисынды, ол талдауды құрылымдау үшін негіз болуы керек . сабақ. Жоғарыда айтылғандар сабақты талдау барысында мектеп басшысының іс-әрекетінің алгоритмін анықтауға мүмкіндік береді (бұл мұғалімнің сабақты өзін-өзі талдауына да қатысты). Педагогикалық процестің құрылымдық компоненттерінің бірізділігінің логикасында мынаны анықтау керек:

• 
  мұғалім тұжырымдаған сабақ мақсаты оның тақырыбына сәйкес келе ме;
  
• 
  сабақтың мақсаттары оның тақырыбы мен мақсатына сәйкес келе ме;
  

- сабақтағы жұмыстың мазмұны
осы тақырыпты оқу кезінде мақсатқа жету үшін жұмыс тапсырмаларының неғұрлым тиімді шешіміне сәйкес келе ме;

• 
  педагогикалық өзара әрекеттестік құралдары мен формалары студенттердің іс-әрекет субъектісі болуға дайындығының нақты деңгейіне негізделген оқу материалының мазмұнын сапалы меңгеруге сәйкес келе ме;
  
• 
  іс-әрекеттің әдістері (әдістері мен тәсілдері) өзара әрекетті ұйымдастырудың таңдалған құралдары мен формаларын ескере отырып, сабақтың жұмыс міндеттерін неғұрлым сапалы шешуге сәйкес келе ме;
  
• 
  сабақтағы кері байланыс мазмұны, әдістері жұмыс тапсырмаларының барынша толық}' шешіміне сәйкес келе ме;
  
• 
  сабақтың тиімділігі (әр есептің респонденттердің және сыныптағы оқушылар санына қатысты 4 және 5 баға алғандардың пайыздық қатынасында шешімі);
  
• 
  қорытындылар мен ұсыныстар.
  

Мұндай әрекет алгоритмінің талдау (сабақты интроспекция) барысында, сондай-ақ тәрбие жұмысының басқа да формаларында артықшылығын біз мыналарды көреміз;

• 
  бұл талдаудың құрылымы біртұтас педагогикалық процестің теориясы негізінде құрылады;
  
• 
  біртұтас педагогикалық процестің құрылымдық компоненттері кездейсоқтық элементтерін жоққа шығаратын сабақтарды талдау құрылымын құрудың негізі болып табылады;
  
• 
  - талдаудың кейбір құрамдас бөліктерін оның логикасын бұзбай алып тастау немесе жеткілікті негіздемесі бар жаңасын енгізу ­мүмкін еместігі : құрылымдық компоненттерді жылжытудың мүмкін еместігі, талдаудың алдыңғы құрылымдық құрамдас бөлігінен келесіге негізделген көшудің болуы. , ол сабақтың талдауы мен синтезін логикалық түрде байланыстырады .
  

Олай болса, сабақ өз мақсатына жету үшін – тұтас педагогикалық процестің логикалық аяқталған құрылымдық құрамдас бөлігі болуы үшін – мұғалімге жалпы педагогикалық процестің теориясы мен тәжірибесін және оның ішінде сабақты зерделеу бойынша байыпты жұмыс қажет.

235

Сабаққа қойылатын негізгі талаптардың арақатынасы, оның түріне байланысты сабақты сауатты құрылымдау, мақсатты, міндеттерді нақты тұжырымдау, материалдың мазмұнын оңтайлы және негізді таңдау, студенттердің оқу іс-әрекетін ұйымдастыру формалары мен оның әдістемесі, жүйелі талдауы мұғалімдердің де, оқушылардың да табыстарын арттыруға мүмкіндік береді.