Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады

• Название: Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
• Анкор: Педагогика
• Дата: 13.03.2023
• Размер: 0.82 Mb.
• Имя файла: педагогика хмель (1).docx
• Тип: Конкурс; #984539
• страница: 22 из 39

Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар

1. 
   Отбасының педагогикалық процесінің құрылымын кеңейту. «Отбасының педагогикалық процесінің құрамдас бөліктері және олардың қарым-қатынасын» құрастырыңыз.
   
2. 
   Отбасындағы бала тәрбиесінің тиімділігіне педагогикалық процестің заңдылықтары мен принциптерінің әсерін көрсетіңіз .
   

3) Отбасының педагогикалық процесінің дамуының қозғаушы күштері қандай ?



4) Отбасының педагогикалық процесінің дұрыс ұйымдастырылғанын қандай көрсеткіштер бойынша бағалауға болады ?

5. 
   Отбасының педагогикалық процесінің негізгі сипаттамаларын (өзгермелілерін) зерттеу үшін диагностикалық әдістер кешені қажет екенін дәлелдеңіз.
   
6. 
   қолданғанда қандай талаптарды ескеру қажет ?
   

7. 
   Сынып жетекшісі тәрбие жұмысының жоспарын құру кезінде отбасының педагогикалық процесінің қандай көрсеткіштерін ескеруі керек?
   

7. 
   Мектеп пен отбасы арасындағы ынтымақтастықтың негізгі формаларын атаңыз.
   

Әдебиет

1. 
   Азаров Ю.П. Отбасы педагогикасы: Махаббат пен еркіндік педагогикасы. М, 1993 ж.
   
2. 
   Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Ата-аналармен байланыс: Неліктен? Қалай? М 1993 ж.
   
3. 
   Байделдинова Г.К. Отбасын зерттеу әдістері. Алматы, 1983 ж.
   
4. 
   Байделдинова Г.К. Мектеп пен отбасы адамды қалыптастырады. Алматы,
   

1984 жыл.

5. 
   Куликова Т.А. Отбасылық педагогика және үйдегі тәрбие. М, 1999 ж .
   
6. 
   Макаренко А.С. Ата-аналарға арналған кітап. М., 1983 ж.
   
7. 
   Бала құқықтары туралы халықаралық конвенция. М., 1989 ж.
   
8. 
   Приходтар Л.М., Толстых Н.Н. Отбасысыз балалар. М., 1990 ж.
   
9. 
   Отбасы психолог көзімен. М., 1995 ж.
   

10. 
    Қазақстан Республикасының Отбасы кодексі. Алматы, 2000 ж
    
11. 
    Сухомлинский В.А. ата-ана педагогикасы. Оп. 3 томда М., 1981 ж.
    

Т . 3.

12. Хмель Н.Д., Байделдинова Г.К., Жүкенова Қ.А., Илларионова Л.П., Тригубова Н.Н. Мұғалімнің кәсіби дайындығына жұмыс мазмұны мен формасы бірлігінің әсері (аспект: мұғалімнің мектеп оқушыларының отбасымен жұмысы): Әдістемелік құрал. ­Алматы, 1995 ж.

184

Өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар

1. 
   А.С.Макаренконың «Ата-аналарға арналған кітабын» оқыңыз, ондағы айтылған ойлардың өзектілігін дәлелдеңіз.
   
2. 
   В.А.Сухомлинскийдің «Ата-ана педагогикасы» кітабына конспект жасаңыз.
   
3. 
   Өз балалық шағыңызды талдау негізінде отбасы адам дамуының таптырмас факторы екендігі туралы шағын эссе жазыңыз.
   
4. 
   Отбасылық әдет-ғұрыптарды көрсететін мақал-мәтелдерді жазып алу; олардың қайсысы қазіргі жағдайда қолданылатынына, ал қайсысы ескіргеніне назар аударыңыз .
   
5. 
   Отбасы тәрбиесі бойынша жаңа педагогикалық басылымдар (кітаптар, мақалалар) туралы ақпарат дайындаңыз.
   
6. 
   Отбасы тәрбиесінің жеке мәселелері бойынша әдебиеттер тізімін жасаңыз.
   

7) Әдеби көздерден ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынас мәселесі бойынша педагогикалық жағдаяттарды таңдап алыңыз (немесе өзіңіз құрастырыңыз) .

Эссе тақырыптары

1. 
   Отбасы тәрбиесінің құқықтық негіздері.
   
2. 
   Толық емес отбасындағы балаларды тәрбиелеу мәселелері.
   

3. 
   Отбасының асыл тұқымдылығы және оның бала тәрбиесіндегі рөлі .
   
4. 
   Халық педагогикасының құралдары, олардың қазіргі отбасы тәрбиесінде қолданылуы.
   
5. 
   Оқушылардың танымдық қызығушылықтарын дамытудағы отбасының рөлі.
   
6. 
   Ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынас.
   
7. 
   Балаларды адамгершілікке тәрбиелеудегі отбасының рөлі.
   
8. 
   Отбасындағы балаларға эстетикалық тәрбие беру.
   
9. 
   Мектеп пен отбасының ынтымақтастығы формалары.
   

10. Ата-аналар жиналысын өткізу әдістемесі.

2.9. Тәрбие біртұтас педагогикалық процесте тұлғаны қалыптастыру құралы ретінде

Мақсаты: біртұтас педагогикалық процесте тұлғаны қалыптастыру құралы ретінде оқыту процесін негіздеу.

Тапсырмалар:

а) Біртұтас педагогикалық процестің құрамдас бөлігі ретінде оқытудың мәнін және «дидактика», «оқыту процесі», «оқыту қызметі», «оқыту компоненттері», «оқыту процесінің қозғаушы күштері» , «оқыту заңдылықтары » ұғымдарына сипаттама беріңіз. «, «оқыту принциптері».

185

б) Біртұтас педагогикалық процестің құрылымында оқытудың мақсаттарын, міндеттерін, функцияларын ашу
.

в) Оқыту мен тәрбиелеу теориясы ретінде дидактиканы негіздеу.
Жоспар

1. 
   Оқытудың мәні, мақсаты, міндеттері, функциялары, заңдылықтары, қозғаушы күштері мен принциптері.
   
2. 
   Оқытудың әдістемелік негіздері.
   
3. 
   Оқытудың психологиялық негіздері.
   
4. 
   Дидактика оқыту мен тәрбиелеу теориясы ретінде.
   
5. 
   Оқу процесінің моделі.
   

Негізгі ұғымдар: дидактика, оқыту процесі, оқыту функциялары, оқыту компоненттері, оқытудың заңдылықтары мен принциптері, танымдық іс-әрекет.

Пәнаралық байланыс: ғылым философиясы, білім философиясы, оқыту психологиясы, педагогика тарихы.

Оқытудың мәні, мақсаты, міндеттері, функциялары, заңдылықтары, қозғаушы күштері мен принциптері. Оқыту процесі – мұғалім мен оқушының мақсатты, жүйелі, өзгермелі өзара әрекеті, оның барысында оқушыны оқыту, тәрбиелеу және дамыту міндеттері шешіледі.

Білім беру – қазіргі өмір мен іс-әрекеттің талаптарын ескере отырып, білім, білік, дағдыларды меңгерту арқылы оқушылардың жеке тұлғасын қалыптастыру мен дамытудың мақсатты процесі. Тәрбие – қоғамдық құбылыс ретінде ақсақалдар ұйымдастырған қоғамдық тәжірибені мақсатты, жүйелі түрде беру және оны жас ұрпақ бойына сіңіру, қоғамдық қатынастарда тәжірибе жинақтау, қоғамдық сананы, өнімді еңбек мәдениетін дамыту нәтижелерін, белсенді қайта құру туралы білімдерді жинақтау. және қоршаған ортаны қорғау . Тәрбие ұрпақтар сабақтастығын, қоғамның толыққанды қызмет етуін және жеке тұлғаның тиісті деңгейде дамуын қамтамасыз етеді. Бұл оның қоғамдағы объективті мақсаты. Оқыту процесінде мазмұнды меңгерудің негізгі тетіктері балалар мен ересектердің өзара әрекеттестіктің ерекше формаларында мақсатты түрде ұйымдастырылған бірлескен іс-әрекеті, олардың мазмұнды танымдық қарым-қатынасы болып табылады.

Әртүрлі деңгейде жүзеге асырылады, оқу процесі циклдік . Оқу-тәрбие процесінің циклдерінің дамуының маңызды көрсеткіштері екі негізгі мақсат төңірегінде топтастырылған педагогикалық жұмыстың жақын дидактикалық мақсаттары болып табылады:

- тәрбиелік – барлық студенттердің танымдық іс-әрекеттің әдіс-тәсілдерін және ол арқылы ғылым негіздерін меңгеруі, белгілі бір көлемдегі білім, білік және дағдыларды меңгеруі, олардың рухани, дене және еңбек қабілеттерін дамыту, еңбек және кәсіптік дағдыларды игеру;

186

адамгершілігі жоғары, жан-жақты дамыған, ғылыми дүниетанымы бар, гуманистік бағыттылығы жоғары, шығармашылық белсенді, әлеуметтік тұрғыдан жетілген тұлға ретінде тәрбиелеу .­

Олай болса, оқытудың мақсаты – белгілі бір жолмен бағытталған ­мұғалімнің өзара байланысты педагогикалық іс-әрекеті мен оқушының адамзаттың қоғамдық-тарихи тәжірибесінің әртүрлі аспектілерін меңгерудегі оқу-танымдық іс-әрекетінен күтілетін ойша күтілетін түпкілікті нәтиже : білім мен дағды. , ғылым, адамгершілік, еңбек, әдебиет, өнер , жалпы және дене шынықтыру. Жалпы мақсатты қоғам ғылымның, техниканың, сондай-ақ өндіргіш күштердің және өндірістік қатынастардың даму деңгейіне сәйкес алға қояды.

Педагогика ғылымының категориясы және оқыту процесі ретіндегі білім немесе оны дидактикалық процесс деп те атайды, синонимдер емес, бірдей ұғымдар емес. Процесс – бұл интегралды педагогикалық құбылыс ретінде, фрагмент ретінде, педагогикалық қызмет актісі ретінде оқыту жүйесінің күйінің өзгеруі . Функция ұғымы іс-әрекет ретіндегі оқыту түсінігімен тығыз байланысты, ол әрекет ауқымын, мақсатты білдіреді. Оқыту функциялары оқу процесінің мәнін сипаттайды ( оқу процесінің теориялық негіздері, (кесте 1.).

Оқытудың әлеуметтік, педагогикалық, психологиялық мәні оның функцияларында барынша айқын көрінеді. Олардың ішінде бірінші кезекте оқушылардың білімін, дағдысын және шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін (тәрбиелік функция) қалыптастыру маңызды болып табылады . Оқытудың екінші қызметі – оқушылардың дүниетанымын қалыптастыру (тәрбиелік функция). Ол балалар мен ересектерде объективті түрде, бірте-бірте қалыптасады, өйткені білім жалпыланады, бұл қоршаған әлемді бағалауға мүмкіндік береді. Алдыңғы функциялармен тығыз байланысты тұлғаны дамыту және өз бетінше ойлау функциясы (дамытушы функция). Адамның дамуы оның физикалық, физиологиялық және психикалық ерекшеліктерінің сандық өсуі болып табылады, олардың ішінде ең алдымен интеллектуалдылар ерекшеленеді. Білім берудің кәсіптік бағдар беру қызметі де үлкен маңызға ие .

Үздіксіз білім алуға дайындау функциясы адамды өндірістік және қоғамдық қатынастарға белсенді қатысуға бағыттайды, практикалық іс-әрекетке дайындайды, оның жалпы политехникалық, кәсіптік, жалпы білімін үздіксіз жетілдіруді мақсат етеді. Шығармашылық қызметі тұлғаның жан-жақты қасиеттерін үздіксіз дамытуға бағыттайды.

Өзінің мәні бойынша оқыту процесі – бұл әртүрлі тәртіп пен деңгейдегі заңдар мен заңдылықтар арнайы көрініс беретін табиғи дамып келе жатқан процесс. Заңдылық объективті, маңызды, қажетті, жалпы, тұрақты және

187

Кесте. 1. Оқыту процесінің ғылыми негіздері (Н.Д.Хмель бойынша)

^^. Кезең деңгейлері\-	Кіріспе	Нақты	Шығармашылық	Білімді қолдану
арнайы-әдістемелік ­деңгей (пәннің мазмұнын ескере отырып оқыту)
Жалпы әдістемелік ­деңгей (оқытудың жалпы мәселелері). Дидактикалық тапсырмаларға сәйкес жұмыстың әдістері мен формалары
Мұғалім шешетін дидактикалық тапсырмалар Дидактика (Мұғалім қалай оқытады ­? Мұғалім не істеу керек?)	Білімге енгізу	материалмен жұмыс­ Келесі тапсырма бойынша нұсқаулар	Бухгалтерлік ­ағымдағы Теориялық ­материалмен жұмыс Келесі тапсырмаға нұсқау	СӨЖ ( ­студенттердің өзіндік жұмысы) Ағымдағы есеп. Білімді бекіту. Келесі тапсырма бойынша нұсқаулар	келесі тапсырма бойынша қорытынды нұсқау­
Оқыту психологиясы (Оқушы қалай оқиды?). Психикалық әрекеттердің біртіндеп қалыптасу теориясы­	Жалпы бағдарлау кезеңі (мақсат қою және оқуға арналған сұрақтар кешені ­)	Материалдық ­немесе «материалданған» әрекет сатысы (факті материалды жинақтау)	Дауыстап сөйлеу кезеңі Фактілерді талдау, жалпылау ­, қорытынды жасау |	«Өзімен-өзі сөйлесу» кезеңі Тапсырманы түсінгенін тексеріп, алған білімдерін қолдану әрекетін ­ұйымдастыру	Студенттің өз бетінше ­, шығармашылық, белсенді іс-әрекетінің нақты ­психикалық әрекеттерінің ­кезеңі­
Әдістеме (Білім теориясы ­) Біз әлемді білеміз	«Тірі ойлау»		Абстрактілі ойлау		Жаттығу

188

белгілі бір жағдайларда қайталанатын қатынастар. Құбылыс мәнінің қатаң бекітілген белгілері заңдар болып табылады. Оқыту процесінің өзінің заңдылықтарына (педагогикалық ­процесті оқыту уақыты) мыналар жатады:

• 
  мұғалім ықпалының оқушылардың білімге деген ұмтылысына сәйкестігі . Бұл үлгі балалардың қоршаған шындықты білуге құштарлығын жүзеге асыруды қамтамасыз етеді, мұғалімнің балаларға оларды көбірек қызықтыратын және практикалық өмірде олар үшін ең пайдалы болуы мүмкін білімді беруге белсенді ұмтылысын білдіреді;
  
• 
  мұғалім ықпалының ­оқушылардың жеке және ұжымдық іс-әрекетіне сәйкестігі. Бұл үлгі мұғалімді оқу процесіне балалар қатысатын әрекеттің әрбір түрі олардың белгілі бір қасиеттерін қажет ететінін және бір уақытта дамытатынын түсінуге бағыттайды;
  
• 
  оқытушы әсерлерінің ­тыңдаушылардың танымдық, интеллектуалдық және басқа да қабілеттеріне сәйкестігі. Бұл заңдылық мұғалімнен оқушылардың сапалық контингентін, олардың жеке және әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктерін, танымдық мүмкіндіктерін, мектептегі және сабақтан тыс уақыттағы іс-әрекеттердің қызығушылықтары мен сипатын ескеруді, тәрбиелік және тәрбиелік ықпалдардың жеке және топтық ерекшеліктеріне сәйкес келуін қамтамасыз етуді талап етеді . балалардың ерекшеліктері, олардың жеке және ұжымдық әрекеттері;
  
• 
  оқытушы мен тыңдаушылар қызметінің техникалық оқу құралдарының мүмкіндіктеріне сәйкестігі. ТШО-ны нақты сыныптардың мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес қатаң түрде, ойластырылған түрде пайдалану керек;
  
• 
  тыңдаушы мен тыңдаушылардың іс-әрекетін қазіргі өмір мен қызмет жағдайларының талаптарына байланысты модельдеу (рекреациялау). Сондықтан олардың барлық оқулары өмірлік ойын жағдаяттарымен және мысалдарымен қанық болуы керек, барынша қызығушылық атмосферасында өткізіліп, алған білімдерін, дағдыларын және дағдыларын практикада қолдана алатын еңбек әрекеттерімен толықтырылуы керек .
  

Демек, оқу процесінің заңдылығы дегеніміз құбылыстар мен процестердің олардың дамуын сипаттайтын объективті түрде бар, қажетті, маңызды, қайталанатын байланысы.

Жалпы үлгілер:

• 
  оқу процесі қоғамның қажеттіліктерімен анықталады;
  
• 
  ол білім беру, тәрбиелеу және дамыту процестерімен байланысты;
  

• 
  оқу процесі оқушының нақты оқу мүмкіндіктеріне және сыртқы жағдайларға байланысты;
  
• 
  оқыту мен оқу процестері табиғи түрде өзара байланысты;
  
• 
  білім мазмұны оның міндеттеріне байланысты, қоғамның қажеттіліктерін, ғылымның даму деңгейі мен логикасын көрсетеді;
  

189

• 
  оқытудың және оқуды ынталандырудың әдістері мен құралдары, оқу қызметін бақылау мен өзін-өзі бақылауды ұйымдастыру білім берудің міндеттері мен мазмұнына байланысты ;
  
• 
  оқытудың міндеттеріне, мазмұнына және әдістеріне байланысты ;
  
• 
  білім беру процесінің барлық заңдылықтары мен құрамдас бөліктерінің өзара байланысы тиісті жағдайларда күшті, саналы және тиімді оқыту нәтижелерін қамтамасыз етеді.
  

Кез келген оқытуға тән, ол кез келген нысанда пайда болғаннан кейін бірден көрінетін заңдылықтар:

• 
  оқу процесі мұғалім мен оқушының мақсаттары сәйкес келсе (бірдей емес) , мұғалімнің іс-әрекеті оқытылатын материалды игеру әдісіне сәйкес болғанда ғана жүреді;
  
• 
  жеке тұлғаның осы немесе басқа әрекетті мақсатты түрде меңгеруіне ол осы әрекетке қосылғанда қол жеткізіледі;
  
• 
  оқыту мақсаты, оның мазмұны мен әдістері арасында тұрақты тәуелділіктер бар: мақсат мазмұнды, әдістерді анықтайды, соңғысы мақсатқа жетуді анықтайды.
  

Үлгілер мұғалім мен оқушының іс-әрекетінің сипатына , қолданылатын құралдарға, оқу материалының мазмұнына және олармен жұмыс істейтін оқыту әдістеріне байланысты көрінеді. Олардың көрінуі мұғалімге, оның оқу мақсатының толықтығын сезінуіне және мақсатқа сай құралдар мен әдістерді қолдануына байланысты.

Оқыту процесінің қозғаушы күштері – оқу-тәрбие процесінде туындайтын, қалыптасуы мен дамуы оқу мен оқудың динамикасын, диалектикасын, оқушылардың білімі мен дағдысын меңгеру сипатын, сондай-ақ оқытудың қарқынын анықтайтын қарама-қайшылықтар. оқушының дамуы. Қарама-қайшылықтарды құруды басқару оқу материалының мазмұнын таңдау, оқыту мен оқудың әдістерін, формалары мен әдістерін таңдау және пайдалану арқылы жүзеге асырылады.