Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
Жалпы тәртіптің қайшылықтары туындайды: қоғамдық-тарихи білім көлемі мен оқушының игерген көлемі арасында; оқушының қоғамдық-тарихи танымы мен жеке танымдық әрекеті; оқушының қол жеткізген даму деңгейі мен оқыту барысы алға қойған тәрбиелік міндет арасында. Жеке тәртіптің қайшылықтары туындайды: бұрынғы білім деңгейі мен жойылатын, алдыңғы білімді «қабаттайтын» жаңа деңгей арасында; білім мен оны пайдалана білу арасындағы; оқушылардың оқыту мен оқуға деген қатынасының талап етілетін және қол жеткізілген деңгейі арасындағы; 190 - күрделірек танымдық тапсырма мен оны шешудің бұрынғы, жеткіліксіз әдістерінің болуы арасында (1-сурет). Оқыту процесі танымның нақты процесі ретінде өзінің қарама-қайшылықты сипатында – үздіксіз қозғалыс пен даму процесі ретінде қарастырылуы керек . Осыған байланысты мұғалімде мұндай түзуліктің, ақиқат жолындағы тұрақты механикалық қозғалыстың біржолата болмайтындығынан, үлкенді-кішілі секірістердің, рецессиялардың, ойдың күтпеген бұрылыстарының, мүмкін болатындығынан шығуы керек . оның бойындағы түсініктер. Білім, бейнелеп айтқанда, қайшылықтардан өрілген. Қатаң логикалық пайымдау, индукция мен дедукция, мағыналы және формалды, онда қатар өмір сүреді . Негізгі қарама-қайшылық оқу процесінің қозғаушы күші болып табылады, өйткені ол таным процесі сарқылмайтын болғандықтан, ол сарқылмайтын. М.А. Да Нилов оны білім беру курсы алға қойған танымдық және практикалық міндеттер мен оқушылардың қазіргі білім, білік және дағдыларының, олардың психикалық дамуы мен қарым-қатынастарының арасындағы қарама-қайшылық ретінде тұжырымдайды. Педагогикалық процестің қозғаушы күштері М.А. Данилов тұлға дамуының қайшылықтарымен байланыстырады. Педагогикалық процестің ішкі қозғаушы күші – алға қойылған танымдық, еңбектік, практикалық, әлеуметтік сипаттағы талаптар мен студенттердің оларды жүзеге асырудың нақты мүмкіндіктері арасындағы қайшылық . Бұл әрбір жеке тұлғаның білім алуының қозғаушы күші, бір жағынан, оған қойылатын талаптар мен екінші жағынан, оған қолжетімді құралдар мен мотивтер арасындағы қайшылық екенін білдіреді . Тиісті мотивациясыз оқу әрекетінің өзі жүзеге аспайды. Сондықтан студенттердің мотивациясы қайшылықтың ең маңызды құрамдас бөлігі болып табылады, ол жеке тұлға мен ұжымды оқытудың қозғаушы күші болып табылады. Қарама-қайшылық оқудың қозғаушы күшіне айналады, егер ол мазмұнды болса, яғни студенттердің көз алдында мағыналы болса, ал қарама-қайшылықты шешу олар үшін нақты танылған қажеттілік болып табылады. Оқытудың қозғаушы күші ретінде қарама-қайшылықты қалыптастырудың шарты оның оқушылардың танымдық мүмкіндіктерімен пропорционалдылығы болып табылады. Оқу процесінің барысы бойынша қарама-қайшылықтың дайындығы, оның логикасы, студенттер оны «ұстап», «ұштап» қана қоймай, сонымен қатар оны шешудің жолын өз бетінше табуы маңызды . Оқыту принциптері оқу процесінің заңдылықтарынан туындайды, олар көпжылдық тәжірибенің жалпылама көрінісі болып табылады және қазіргі мектептегі оқу процесінің ерекше ерекшеліктерін ескереді. Принцип – мұғалімнің практикалық іс-әрекеті мен мінез-құлқында басшылыққа алатын бастапқы, бастапқы ұстаным. Бұл принциптің заңдылықтан айырмашылығы, ол жеке адамға байланысты: ол оны қабылдайды немесе қабылдамайды. Жүйелілік жеке тұлғаның еркінен тәуелсіз көрінеді : ол тек іс-әрекетті ұйымдастыру кезінде оны есепке ала алады. 191  сана мен мінез-құлық, сана мен сезім арасындағы міндет пен мінез-құлық арасындағы ұмтылыстар мен мүмкіндіктер арасында ересектерге деген құштарлық пен тәуелсіздікке ұмтылу арасында ескі мүмкіндіктер мен жаңа қажеттіліктер арасында үйреншікті мінез-құлық нормалары мен қазіргі әлеуметтік-мәдени жағдайға байланысты жаңа талаптар арасында танымның жаңа міндеттері мен бұрын меңгерілген ойлау тәсілдерінің арасында және т.б.
іс-әрекеттердің мақсаттары мен мазмұнының сәйкессіздігі нақты міндеттер мен оларға қол жеткізу құралдары арасындағы сәйкессіздік қызмет мазмұны мен ұйымдастыру формаларының сәйкес келмеуі және т.б.  мұғалімнің алға қойған міндеттері мен оқушының оларды жүзеге асыруға деген шынайы ұмтылысы арасында білім беру мазмұнын таңдау мен студенттердің жеке тәжірибесі арасында таңдалған педагогикалық құралдар, формалар, педагогикалық өзара әрекеттесу әдістері және оларды студенттердің қабылдауы арасында оқушыны бағалау мен өзін-өзі бағалау арасында отбасындағы және оқу орындарындағы педагогикалық процестің мәні арасындағы және т.б. Күріш. 1. Оқыту процесінің қозғаушы күштері (Б.Б.Айсмонтас бойынша) 192 Оқыту принциптері – оқытудың мазмұнына, ұйымдастырылуына және әдістеріне қойылатын талаптар жүйесін анықтайтын іргелі ережелер. Оқыту процесін құрылымдау кезінде оқытудың принциптеріне арнайы сүйену қажет болғандықтан, олардың әрқайсысына толығырақ сипаттама береміз. 1) Оқытудағы саналылық, белсенділік және дербестік принципі оқушылардың сабақтың мақсаты мен міндеттеріне жауапкершілігін, оның практикалық маңыздылығын сезінуін көздейді; тиімді әдістер, тәсілдер, ТСО және басқа да көрнекі құралдар, заманауи әдістер және әсіресе оқыту әдістері арқылы оқушылардың танымдық белсенділігін ынталандырады; оқу материалын оқып-үйрену және оны тәжірибеде қолдану процесінде бастаманың, шығармашылықтың көрінуіне ықпал етеді. 2) Оқытудың көрнекілік принципі көрнекілік сабақтың мақсаты мен мазмұнына сай болуы, мазмұны айқын, түсінікті және қолжетімді болуы, педагогикалық психология талаптарына сай болуы , шығармашылық және әдістемелік тұрғыдан дұрыс қолданылуына көңіл бөледі. Жүйелілік, жүйелілік және күрделілік принципі оқу пәні бойынша білімнің дәйекті жүйесін беруді, жаңа білімді бұрын меңгерілген біліммен байланыстыруды, оқу үдерісінің ұйымдастырылуы мен нәтижелеріне жүйелі және тиімді бақылауды қамтамасыз етуді, оқу үдерісін нақты жоспарлауды талап етеді . оқу сабақтары; оқу материалының қатаң логикалық байланысы мен орналасуын сақтау. Қиындықтардың жоғары деңгейінде оқыту принципі тыңдаушылардың психикалық және физикалық мүмкіндіктерін үнемі ескеруге бағытталған; олар үшін зерттелетін материалдың орындылығы, оны баяндау қарқыны; тыңдаушылардың бастапқы дайындық деңгейіне сүйене отырып, оқу материалын қарапайымнан күрделіге қарай біртіндеп меңгеру ; оқушыларда оқу іс-әрекетінің нақты қиындықтарын жеңуге саналы көзқарасты тәрбиелеу. пен дағдыны меңгерудің беріктік принципі оқушыларға оқытылатын материалдың олардың практикалық іс-әрекеті үшін маңыздылығын түсіндіруді, оқытылатын материалды берік және ұзақ есте сақтауға бағыт-бағдар беруді және ең алдымен, оның негізгі ережелері, бұрын оқытылған оқу материалын жүйелі түрде ұйымдастырылған қайталау және оқытылатын материалды игеруді жүйелі бақылау. топтық және жеке көзқарас принципі балаларды үйлестірілген жақсы үйлестірілген бірлескен әрекеттерге үйретуді, оқу тобында жағымды психологиялық ахуалды қалыптастыруды көздейді . Оқытудың әдістемелік негіздері. Оқытудың жалпы ұйымдастырылуын, формалары мен әдістерін таңдауды анықтайтын негізгі ережелер, 193 педагогикалық процестің жалпы әдістемесінен шығады. Сонымен бірге оқыту оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырумен тікелей байланысты болғандықтан , оның әдістемелік негіздерін ерекше ескеру қажет. оқытудың механизмдерін түсіндіруге тырысатын оқытудың ең кең таралған тұжырымдамалары . Экзистенциализм мен неотомизм осы бағыттармен шектеседі. Олар тәрбиенің рөлін төмендетеді, интеллектуалдық дамуды сезім тәрбиесіне бағындырады; мұндай позицияны түсіндіру тек жеке фактілерді білуге болады деген тұжырымнан шығады, бірақ олардың хабардарлығынсыз заңдылықтардың байланысы . Жаңа бағыттардың ішінде Д.Брунер (АҚШ) әзірлеген «жаңалықтар жасау арқылы оқыту» тұжырымдамасына ерекше назар аудару керек . Д.Брунер концепциясына сәйкес студенттер дүниені танып білуі, барлық танымдық күштердің шиеленісуін талап ететін және өнімді ойлаудың дамуына тек қана әсер ететін өз жаңалықтары арқылы білім алуы керек. Шығармашылық оқытуға тән қасиет, Д.Брунердің пікірінше, белгілі бір тақырып бойынша мәліметтерді жинақтау мен бағалау, осы негізде тиісті жалпылау тұжырымдарын құрастыру ғана емес , сонымен бірге оқытылатын материал шеңберінен шығатын заңдылықтарды анықтау болып табылады. Принциптері практикалық педагогикалық қызметтің негізінде жатқан қазіргі дидактика келесі белгілермен сипатталады: таным философиясының (гносеология) объективті заңдылықтары құрайды . негізінде құрылған қазіргі дидактикалық жүйеде оқытудың мәні дайын білімді оқушыларға берумен немесе қиындықтарды өз бетімен жеңумен немесе оқушылардың өз бетінше ашылуымен ғана шектелмейді . Ол педагогикалық менеджменттің өзіндік бастамасы мен дербестігімен , мектеп оқушыларының белсенділігімен ұтымды үйлесімімен ерекшеленеді . Оқыту процесінің әдістемелік негіздерін түсінуге объективті дүниені танудың нақты түрі болып табылатын оқушының іс-әрекеті ретіндегі оқыту мен ғалымның білімінің өзара байланысы ықпал етеді. Ғалым объективті жаңаны, ал оқушы субъективті жаңаны меңгереді, ол ешқандай ғылыми шындықты ашпайды, бірақ ғылым жинақтаған ғылыми идеяларды, ұғымдарды, заңдарды, теорияларды, ғылыми фактілерді игереді. Ғалымның білім жолы эксперимент, ғылыми ой толғау, сынақ пен қателік, теориялық есептеулер, т.б. арқылы өтсе , оқушының білімі анағұрлым жылдам дамиды және мұғалімнің шеберлігі арқылы үлкен септігін тигізеді. Тәрбиелік білім міндетті түрде мұғалімнің тікелей немесе жанама ықпалын қамтиды, ал ғалым көбіне тұлға аралық әрекетсіз жүзеге асады. Қарамастан 194 студент пен ғалымның біліміндегі елеулі айырмашылықтар, бұл процестер негізінен ұқсас, т.б. бірдей әдістемелік негізі бар. Сонымен, жалпы білім беретін мектептегі оқу-тәрбие процесінің әдістемелік негіздеріне келесі әдістемелік ережелер кіреді: диалектикалық әдіс танымның жалпы әдісі ретінде; объективті шындық құбылыстарын талдауға тарихи көзқарас; процесті қозғалыста, дамуда, қарама-қайшылықта қарастыратын таным теориясы; диалектикалық ойлау; дерексіз және нақты; объективті және субъективті; теория мен практиканың бірлігі; белгілі және белгісіз; шектеу және салыстырмалылық; қарама-қайшылықтың мағынасы; оқыту теориясындағы тарихи-логикалық; мәні мен құбылыстары; мазмұны мен формасы; мақсаттар мен құралдардың арақатынасы; мүмкіншілік пен шындық; оқыту теориясындағы сапалық және сандық қатынастар; әдіснамалық принциптер (танымдық принциптері; объективтілік, практика теориясының бірлігі; детерминизм; тарихшылдық және диалектикалық даму). Осы ережелерге сүйене отырып, сәйкес инвариантты тәсілдерді басшылыққа алу қажет (2-сурет). Оқытудың психологиялық негіздері. Оқыту мен дамудың өзара байланысы мәселесі әрқашан педагогиканың өзекті мәселелерінің бірі ретінде танылды. Я.А.ның еңбектерінен бастау алады. Я.Коменский әр баланың жеке мүмкіндіктерін дамытатын және олардың жастық даму процесіндегі өзгерістерін дамытатын тәрбиенің ғылыми негіздерін іздестірді . Орыс педагогикасының негізін салушы К.Д. Ушинский. Ол өзінің «Адам тәрбие объектісі ретінде» атты іргелі еңбегінде баланың әртүрлі жас кезеңдеріндегі психикалық дамуының негізгі ерекшеліктерін көрсете отырып, білім мен тәрбие баланың дамуының қуатты факторы екенін атап көрсетеді. Оқыту мен дамытудың арақатынасы мәселесі кейінірек те күн тәртібінен түскен жоқ. Психология ғылымының көрнекті өкілі Л.С. Выготский оқыту мен дамудың өзара байланысы мәселесін шешудің келесі тәсілдерін ұсынды: оқыту және дамыту екі тәуелсіз процесс; оқу жетілудің «үстіне құрылады»; оқыту таза сыртқы түрде даму процесінде пайда болатын мүмкіндіктерді пайдаланады; оқыту және дамыту екі бірдей процесс; Оқыту дамуды жалғастыра алады, сонымен қатар дамудан бұрын, оны одан әрі ілгерілете алады. балаларды оқыту мен тәрбиелеудің арақатынасы мәселесіне әртүрлі жолдармен қарады : - Д.Б. Эльконин және В.В. Давыдов білім мазмұнын өзгертуге шешуші мән беру керек деп есептеді ; 195 жеке Жетекші бағдар, негізгі мазмұн және табысты оқытудың негізгі критерийі ретінде білім, білік, дағдыларды ғана емес, сонымен қатар шығармашылық қабілеттерді дамытуды қабылдайды . Жұмысшы іріңді Ол барлық шаралар интенсивті, үнемі күрделене түсетін іс-әрекетті ұйымдастыруға бағытталған деп ұйғарады, өйткені адам тек өз қызметі арқылы ғылым мен мәдениетті, дүниені тану және өзгерту тәсілдерін игереді, өзінің жеке қасиеттерін қалыптастырады және жетілдіреді , т.б.  ТУРАЛЫ оңтайландыру екеуі де Ол n th Уақыт пен күштің үнемді жұмсалуына негізделген нәтижелердің нақты шарттары үшін максималды мүмкін болатын ffcix-ке қол жеткізу Тұтас Мектептің тәрбиелік және тәрбиелік емес қызметінің негізгі бағыттарын бірыңғай кешенді жоспарлаумен және жүзеге асырумен байланысты. Шығармашылық Тұрақты диагностиканы қажет етеді, hccj i s : do v e k i y, Оқушылардың дұрыс оқу деңгейіне қол жеткізіп, тәрбиеле! мен . icTii , белсенді * әдістері мен формаларын студенттермен бірлескен ізденіс, шығармашылық ынтымақтастық, жалықпас ұстаз! ical jKdiepH мен I n темір және ia ұжымдар В жарамдылық мерзімі өткен Және ii Ол педагогикалық) процестің ұжымдағы әлеуметтік құнды қарым-қатынастарды қалыптастыруға бағытталғанын білдіреді, өйткені адам алып жүру және қарым-қатынас жасау процесінде кіретін сыртқы қатынастар адамның әлеуметтік құндылықтарға, адамдарға деген ішкі қатынастарын қалыптастырады. , бизнеске, өзіне Күріш. 2. Оқыту процесін ұйымдастырудағы инварианттық тәсілдер И.А. Менчинская, Д.И.Богоявленская, Е.И. Кабанова-Миллер білім, білік және дағдыны меңгерудің тиімділігі ақыл-ой әрекетінің әдістерін өзгерту немесе жетілдіру арқылы артады; Б.Г. Ананиев, А.А. Люблинская оқытудың әртүрлі әдістерінің тиімділігін арттыруды зерттеуге мән берді; - Л.В. Занков оқытудың дамытушылық әсері негізінен оқу процесінің өзін жетілдіру арқылы жүзеге асады деген қорытындыға келді ; П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызин психикалық әрекеттердің біртіндеп қалыптасуының балалардың интеллектуалдық дамуына әсерін зерттеді; T.V. Кудрявцев А. _ М. _ Матюшкин оқытудың дамытушылық әсері педагогикалық іс-әрекет мазмұнында проблемалық оқытудың рөлі артқан сайын артады деп тұжырымдаған. 196 Психологиялық-педагогикалық теория байыған сайын бұл ұғымдардың әрқайсысы туралы түсініктер пысықталды. Бұл ұғымдардың келесі интерпретациялары кеңінен қолданыла бастады: даму – ағзадағы, жүйке жүйесіндегі, психикадағы, тұлғаның сандық және сапалық өзгерістерінің процесі; оқыту – қоғамдық-тарихи тәжірибені мақсатты түрде беру, білім, білік және дағдыларды игеруді ұйымдастыру процесі. Білім мен тәрбие мазмұны жағынан терең ұлттық , оларда сан қырлы дәстүр мен ұлттық психология көрініс тапқан. Оқытылып, тәрбиеленетін абстрактілі адам емес, қашанда өзіне тән этнопсихологиялық ерекшеліктері бар белгілі бір ұлттың өкілі, ол әдетте ұлттық сана мен өзіндік сананың ерекшеліктерін, ұлттық ойлаудың өзіндік ерекшелігін, сезімі мен ерік-жігер, ұлттық мінездің басқа адамдармен қарым-қатынаста және қарым-қатынаста көріну ерекшеліктері. Ұлттық психологиялық ерекшеліктер білім мен тәрбиенің мазмұнына тікелей делдалдық етеді, сондықтан олар белгілі бір принциптерге бағынуға тиіс. Біріншіден, педагогикалық ықпалдардың этноспецификалық детерминизм принципі. Екіншіден, ұлттық сана мен ұлттық бірегей педагогикалық қызметтің бірлігі қағидасы . Үшіншіден, ұлттық мұратқа сай нақты өмір мен еңбек жағдайында педагогикалық ықпал ету принципін ескермеуге болмайды. Төртіншіден , педагогикалық әсерлерге ұлттық бейімделу қабілеттерін дамыту принципі (3-сурет). Оқыту процесі психологиялық ұғымдарға негізделеді, оларды көбінесе дидактикалық жүйелер деп те атайды. Дидактикалық жүйе – білім беру мақсатына жетуге қызмет ететін біртұтас тұтас құрылымды құрайтын элементтердің жиынтығы . Жүйенің сипаттамасы білім берудің мақсаттарын, мазмұнын, дидактикалық процестерін, әдістерін, құралдарын, формаларын және оның принциптерін сипаттауға дейін қысқарады. Сәйкес дидактикалық ұғымдардан үшеуін бөліп көрсету керек: дәстүрлі, педоцентристік және қазіргі дидактика жүйесі. Дәстүрлі білім беру жүйесінде оқыту мен мұғалімнің іс-әрекеті басым рөл атқарады. Ол Я.А сияқты мұғалімдердің дидактикалық ұғымдарынан құралған. Коменский, И.Песталоцци, И.Гербарт және неміс классикалық гимназиясының дидактикасы. Педоцентристік концепцияда оқытудағы басты рөл оқуға – баланың белсенділігіне беріледі. Бұл көзқарас Д.Дьюи жүйесіне , Г.Кершенштейнердің еңбек мектебіне, В.Лайға – 20 ғасырдың басындағы педагогикадағы реформалар кезеңінің теорияларына негізделген . Г.Кершенштейнер «азаматтық тәрбие» концепциясын алға тартты, оған сәйкес халықтық «еңбек» мектебі балаларды заманауи мемлекетке сөзсіз бағынуға үйрету және оларды алдағы уақыттағы кәсіби іс-әрекетке дайындау керек. ]97 Білім Тәрбие Тұлғаны тәрбиелеу, дамыту және қалыптастыру танымдық әрекетте орын алады Тұлғаны тәрбиелеу, дамыту және қалыптастыру әр түрлі іс-әрекетте жүреді Педагогикалық ықпал тәрбиеге қарағанда «таза» түрде көрінеді . Әртүрлі әсерлердің сәйкес келуі Ол салыстырмалы түрде бірқалыпты жүреді: бар білім деңгейіне жаңа білім қосылады. Ол көбінесе қарсылықпен , күреспен жүреді: жаңасы бұрыннан қалыптасқан қарсылықпен жиі кездеседі Нәтиже нақты анықталған Нәтиже оқушылардың ішкі жағдайына байланысты өзгермелі, оны түсіну жиі қиын. Білім болашаққа бағытталған Білім бүгінде де, болашақта да қажет. Нәтижені түсіну салыстырмалы түрде оңай . Нәтиже әлдеқайда қиын Таным процесі тәрбие процесіне қарағанда әлдеқайда жылдам жүреді Тәрбие ұзақ процесс Табысқа жету тезірек және оңайырақ үлкен еңбекпен жетеді , үлкен күш-жігерді, дайындықты, мұғалімнің жоғары жеке қасиеттерін қажет етеді. Күріш. 3. Оқыту мен тәрбиелеудің арақатынасы. 198 әлеуметтік фон. В.Лай «әсер ету-реакция» формуласын негізге ала отырып, «іс-әрекет педагогикасын» ұсынды, оған сәйкес тәрбие мен оқыту оқушыларға сыртқы әсерлер тізбегі және олардың сурет салу, модельдеу, модельдеу, сурет салу, музыка түріндегі жауаптары ретінде қарастырылады. , би , түрлі ауызша және жазбаша шығармалар, жануарларды күту, т.б. Қазіргі дидактикалық жүйе екі жақтың да – оқыту мен оқу – оқу әрекетін құрайтындығынан, ал олардың дидактикалық қатынасы дидактиканың пәні болуынан шығады. Дамыта оқытудың қазіргі теориясында психикалық дамуға бағытталған концепцияларды (Л. В. Занков, З. И. Калмыкова, Е. Н. Кабанова-Миллер) және тұлғаның дамуын ескеретін концепцияларды (Г. А. Цукерман, В. В. Давыдов , Д. Б. Эльконин, Смирнов). Оқыту жүйесінің негізі, Л.В.Занковтың тұжырымдамасы бойынша келесі өзара байланысты принциптер болып табылады: жоғары қиындық деңгейінде оқу; бағдарламалық материалды оқудың жылдам қарқыны; теориялық білімнің жетекші рөлі; оқушылардың оқу процесі туралы хабардар болуы; барлық оқушыларды, соның ішінде әлсіздерді дамыту бойынша мақсатты және жүйелі жұмыс. З.И. тұжырымдамасы бойынша. Калмыкова, дамытушы – өнімді немесе шығармашылық ойлауды қалыптастыратын оқыту . Өнімді ойлауды оқытудың негізі ретінде қарастыра отырып, З.И. Калмыкова өнімді ойлаудың сырттай көрінетін ерекшелігі жаңа білімді меңгеру мен онымен жұмыс істеудегі дербестік екенін атап өтеді. Мұндай ойлаудың негізгі көрсеткіштері: ойдың өзіндік ерекшелігі, әдеттегіден алшақтайтын жауаптар алу мүмкіндігі; әдеттен тыс ассоциативті байланыстардың пайда болу жылдамдығы мен тегістігі; мәселеге бейімділік, оның әдеттен тыс шешімі; ойдың еркіндігі – белгілі бір талаптарға сай уақыт бірлігінде пайда болатын ассоциациялардың, идеялардың саны; - объектінің немесе оның бөлігінің жаңа, әдеттен тыс функцияларын табу мүмкіндігі. Айтуынша З.И. Калмыкова, дамыта оқыту болуы мүмкін келесі дидактикалық принциптерге назар аудара отырып жүзеге асырылады: а) проблемалық оқыту; б) білім беруді даралау және саралау; в) ойлаудың әртүрлі құрамдас бөліктерінің үйлесімді дамуы (нақты және абстрактілі-теориялық); г) ақыл-ой әрекетінің әдістерін қалыптастыру; 199 д) мнемоникалық әрекетті арнайы ұйымдастыру (есте сақтау). В.Н. концепциясы. Кабанова-Миллер ойлау операцияларын қалыптастырумен байланысты , оны тәрбие жұмысының әдістері деп атайды. Ол тәрбие жұмысының әдістеріне салыстыру, жалпылау, себеп-салдарлық байланыстарды ашу, бақылау, зерттелетін құбылыстардың сипаттамаларын құрастыру, ұғымдардың мәнді және мәнді емес белгілерін ажырату деп атайды. Концепцияда дамыта оқытудың шарттары ретінде Е.Н. Кабанова-Миллер мыналар: мектеп оқушыларында жалпылаудың әртүрлі дәрежедегі тәрбие жұмысының әдістері жүйесін қалыптастыру идеясымен сіңуі керек . Әрбір оқу пәнінде тәрбие жұмысының негізгі әдістерін бөліп көрсету және оларды студенттерде қалыптастыру маңызды. Студенттердің оқу іс-әрекетін басқару әдістерін қалыптастыру. Я.Т . В . Занков ), шығармашылық ойлауды дамыту (З.И. Калмыкова ) немесе ойлау операцияларын қалыптастыру мақсатында оқушылардың психикалық функцияларын (негізінен ойлау ) дамытумен байланысты (негізінен ойлау). Е.Н.Кабанова-Миллер). Оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың бағдары ретінде оқушының тұлғалық қасиеттерін дамытуды белгілейтін ұғымдар кеңінен тарады. Концепциясы бойынша Г.А. Цукерманның пікірінше, оқытудағы ең маңызды міндеттердің бірі студенттерге білім берудегі ынтымақтастық дағдыларын үйрету болып табылады. Оқу-тәрбие процесі мұғалімдер мен балалар арасындағы ынтымақтастық негізінде құрылады. Академиялық ынтымақтастықта ол үш негізгі сипаттаманы атап өтеді: асимметриялық өзара әрекеттесу (бала ересек адамға еліктемейді, бірақ ол жетіспейтін білімді іздейді, ал мұғалім баланы іздеуді ынталандырады және ұтымды етеді); баланың танымдық бастамасы; жаңа білімге нақты сұраныспен жұмыс жасау. В.В. тұжырымдамасы бойынша. Давыдова - Д.Б. Эльконин, мектеп оқушыларын дамыта оқыту оның субъектінің теориялық білімді меңгеру процесінде талдау, жоспарлау және рефлексия арқылы оқу әрекетін қалыптастыру теориясына негізделген . Тұлғаны дамытатын білім беру тұжырымдамасы В.В. Давыдов пен Б.Д. Эльконина ең алдымен оқушылардың шығармашылығын дамытуға бағытталған . С.А. тұжырымдамасында. Бірлескен шығармашылық әдістемесін көрсететін Смирнов педагогикалық процестің басты мақсаты ретінде баланың әлеуметтік тәжірибені қарқынды жинақтаумен және оның ішкі психологиялық қасиеттерін қалыптастырумен ұштастыра отырып, қабілеттерін барынша дамыту үшін жағдай жасауды қарастырады. тыныштық пен өзіне деген сенімділік. Бұл концепцияға сәйкес мұғалім іс-әрекетінде үш бағыт бар: 200 Оқушылардың мұғаліммен және бір-бірімен қарым-қатынасын ұйымдастыру. Сабақта оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың жеке ойындары мен ойын формаларын кеңінен қолдану. Оқушыларды шығармашылық әрекетке баулу. Зерттеушілер оқытудағы психикалық функцияларды (қабылдау, ұтымды есте сақтау, ойлау және ұғым қалыптастыру, теориялық жалпылау және интеллектуалдық бастама) дамытуға ерекше көңіл бөледі. Дидактика оқыту мен тәрбиелеу теориясы ретінде. Дидактика (грек тілінен didaktikos – оқыту және didasko – оқу) – балалар мен ересектерді оқытудың міндеттері мен мазмұнын ашатын, білім, білік және дағдыны меңгеру процесін сипаттайтын, оқытудың принциптерін, әдістері мен формаларын сипаттайтын педагогиканың құрамдас бөлігі. оқытуды ұйымдастыру, оқыту мен тәрбиелеу мәселелерін әзірлеу. Оқыту процесі қоғам дамуының әлеуметтік-экономикалық және саяси жағдайларымен, адамдардың өмірі мен қызметінің қажеттіліктерімен, қазіргі ғылыми-техникалық прогрестің жетістіктерімен, жеке тұлғаның қасиеттеріне үнемі өсіп келе жатқан талаптармен анықталады. тыңдаушылар. Дидактика ғылым ретінде өз пәні саласында әрекет ететін заңдылықтарды зерттейді , оқу процесінің барысы мен нәтижесін анықтайтын тәуелділіктерді талдайды, жоспарланған мақсаттар мен міндеттердің орындалуын қамтамасыз ететін әдістерді, ұйымдастыру формалары мен құралдарын анықтайды. Нәтижесінде ол екі негізгі функцияны орындайды: теориялық (диагностикалық және болжамдық); практикалық (нормативтік, аспаптық). Дидактиканың алдында барған сайын жаңа мәселелер туындайды, оларды шешу, ең алдымен, өзі тығыз байланыс орнатып, қолдап отырған басқа ғылымдардың (философия, әлеуметтану, саясаттану, мәдениеттану, этнология, білім беру) жетістіктерін барынша тиімді пайдалануды талап етеді. психологиясы, адам физиологиясы, спецификалық әдістер және т.б.) .д.). бір жағынан мәні жағынан жақын құбылыстардың белгілі бір класын көрсететін, екінші жағынан осы ғылымның пәнін жасайтын ұғымдардың дамуымен байланысты . Әрбір ғылым қолданатын ұғымдар адамзаттың жинақтаған білімін көрсетеді. Дидактика философиялық, жалпы ғылыми және ішінара ғылыми ұғымдарды пайдаланады: философиялық категориялар: «болмыс пен құбылыс», «байланыс», «жалпы және дара», «қайшылық», «себеп пен салдар», «мүмкіндік пен шындық», «сапа мен сан», «болмыс», «сана», « тәжірибе» және т.б.; педагогиканың жалпы ұғымдары: «педагогика», «білім беру», «педагогикалық іс-әрекет», «педагогикалық шындық» т.б.; 201 дидактиканың нақты ұғымдары: «оқыту және оқу», «пән», «оқу материалы», «оқу жағдайы», ((оқыту әдісі», «оқыту әдісі», «мұғалім», «оқушы», «сабақ» т.б.). ) д.; сабақтас ғылымдардан алынған ұғымдар: психология («қабылдау», «ассимиляция», «ақыл-ойды дамыту», «есте сақтау», «дағдылар», «дағдылар»), кибернетика («кері байланыс», «динамикалық жүйе» және т.б.); жалпы ғылыми ұғымдар: «жүйе», «құрылым», «функция», «элемент», «оңтайлылық», «күй», «ұйым», «форматизация» және т.б.) (4-сурет). Тарихқа көз жүгіртсек, «педагогика» терминімен қатар «дидактика» термині де ұзақ уақыт сол мағынада қолданылған. Бұл сөз алғаш рет неміс мұғалімі Вольфганг Раткенің (Ратихия) (1571-1635) еңбектерінде оқыту өнеріне қатысты кездескен. Сол сияқты дидактиканы да чех педагогы Я.А. Коменский (1592-1670), «Ұлы дидактика» іргелі еңбегін 1657 жылы Амстердамда басып шығарды. Әлемдік дидактиканың дамуына елеулі үлес қосқан И.Ф. Гербарт (1776-1841), Дж.Г.Песталоцци (1746-1827), А.Дистервег (1790-1866), К.Д.Ушинский (1824-1871) , Д.Дьюи (1859-1952), Г.Кершенштейнер (181186), В.Лай (1862-1926 ) және т.б.Педагогика ғылымында оқыту, тәрбиелеу және адам дамуының негіздерін ашатын және сипаттайтын көптеген теориялар бар . Дегенмен, олардың ішінде педагогикалық әсерлерді және олардың нәтижелерін қабылдау мен түсінудің психологиялық заңдылықтарын бейнелейтіндері әдістемелік және теориялық мәнге ие. Ең маңызды дидактикалық теориялар мен тұжырымдамаларға мыналар жатады: танымдық қызығушылықты дамыту тұжырымдамасы (П.И. Щукина және т.б.), дамыта оқыту тұжырымдамасы (Л.В.Занков және т.б.), проблемалық оқыту теориясы (М.И. Махмұтов, И. Лернер, А.М.Матюшкин және т.б.), психикалық әрекеттердің кезең-кезеңімен қалыптасу теориясы (П. Я. Гальперин және т.б. ), тәрбие мазмұны теориясы (Л. Я. Лернер, В. В. Краевский) . , Б.С.Леднев және т.б.), мағыналы жалпылау теориясы (В.В. Давыдов және т.б.), оқу процесін оңтайландыру теориясы ( Ю.К. Бабанский), оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру теориясы (Т.И. Шамова және т.б.), оқытудың теориясының әдістемесі (М.И. Махмутов, Ю.К. Бабанский), қазіргі сабақ теориясы (М.А. Данилов , В.А. Онищук, М.И. Махмутов және т.б.), өзіндік жұмысты ұйымдастыру теориясы (О. А.Нильсон және т.б.), пән теориясы (Л.Я.Зорина, И.К. Журавлев және т.б.), оқулық теориясы (Д.Д., Зуев, В.П. Беспалько және т.б.), тұтас педагогикалық процесс теориясы (Н.Д. Хмель және т.б.), ұжым теориясы оқытудың басқа тәсілі (В.Дьяченко) т.б. Тәрбие процесінің құрылымының моделі. Осылайша, оқыту процесін интегралды жүйе ретінде схемалық түрде көрсетуге болады . Оқыту процесінің жүйе ретіндегі жүйе құраушы концепциялары мыналар болып табылады: оқыту мақсаты, мұғалімнің қызметі (оқыту), оқушының белсенділігі (оқыту) және 202 философиялық Жалпы ғылыми жеке ғылыми Жалпы педагогикалық категориялар Арнайы дидактикалық категориялар Жалпы және дара Жүйе Педагогикалық қабілеттер Доктрина Мән және құбылыс Құрылым Педагогикалық сана Оқу іс-әрекеті 1 Дау Функция Педагогикалық іс-әрекет оқыту Байланыс Элемент Педагогикалық қарым-қатынас оқу процесі Себеп және салдары Мақсат Әлеуметтену Тренинг элемент Пішін Белсенділік Білім Білім мазмұны Мазмұны Тұлға Білім беру Оқыту әдісі әлеуметтік тәжірибе Оқу формалары Күріш. 4. Оқыту теориясы қолданатын категориялар 203 нәтиже. Оқыту құралдары осы процестің ауыспалы құрамдас бөліктері болып табылады. Оларға мыналар жатады; оқу материалының мазмұны, оқыту әдістері, оқу құралдары (көрнекі, техникалық, оқулықтар, оқу- әдістемелік кешен және т.б.), оқытудың ұйымдастыру формалары. Тұрақты мағына құраушы компоненттері бар ауыспалы компоненттер ретіндегі оқыту құралдарының байланысы мен өзара тәуелділігі оқыту мақсатына және оның соңғы нәтижесіне байланысты. Барлық осы құрамдас бөліктердің жұмыс істеу бірлігінің нығайтқыш бастамасы оқыту мен оқу болып табылады (5-сурет).   Әрекет < мұғалім Оқу мақсаты Тренинг мазмұны материал Оқыту әдістері Тәрбие құралдары Ұйымдастырушылық пішіндер үйрену Педагогикалық іс-әрекет Нәтиже Күріш. 5. Оқу үрдісі құрылымының моделі (Б.Б., Айсмонтасқа) |