Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
Әдебиет 1.Амонашвили Ш.А.Мектеп оқушыларының оқытуын бағалаудың тәрбиелік және тәрбиелік қызметі. М., 1984 ж. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Мектеп оқушыларының ұжымдық танымдық іс-әрекеті мен тәрбиесі. Жұмыс тәжірибесінен. М., 1977 ж. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Мектеп оқушыларының жолдастық өзара көмегі. М., 1981 ж. 264 4. Дьяченко В.К., Оқытудағы ынтымақтастық: Тәрбие жұмысының ұжымдық әдісі туралы. М, 1991 ж. Загвязинский В.И. Тәрбие процесінің қозғаушы күштері. Түмен, 1978 ж. Котов В.В. Студенттердің ұжымдық іс-әрекетін сабақтарда ұйымдастыру: Арнайы курсқа оқу құралы. Рязань, 1977 ж. Лиимец Х.Дж. Сыныптағы топтық жұмыс. М., 1975 ж. Журавлев А.Л., Маргулис Е.Д. Оқушылардың ұжымдық қызметі. Киев, 1990 ж. Журавлев А.Л. Бірлескен қызмет: әдістеме, теория, практика. М., 1988 ж. 10. Хан Н.Н. Ынтымақтастықтың ғылыми-практикалық негіздері және оны мектептің педагогикалық процесіне енгізу. Алматы, 2000 ж. 11. Цукерман Г.А. Неліктен балалар бірге оқиды? М., 1985 ж. Өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар Ұжымдық жұмыс түрлерінің аннотацияланған картотекасын құрастырыңыз. Кеңесшінің, ассистенттің және білім беру активінің басқа мүшелерінің жұмысы туралы жадынама жасаңыз. Белгілі бір пән бойынша сабақтан тыс ұжымдық танымдық әрекетке арналған тапсырмаларды таңдау. Белгілі бір пән бойынша жалпы және арнайы дағдылардың тізімін дайындаңыз және олармен ұжымдық танымдық әрекеттегі қарудың тиімділігін негіздеңіз. 5) Ұжымдық танымдық іс-әрекеттің элементтері мен түрлерін пайдалана отырып, қайталау-жалпылау сабағының жоспар-конспектісін құрастыру . 6) Топтық жұмыс және оның түрлерін пайдаланып сабақ үзінділерін дайындаңыз. 7) Сыныптағы оқушылардың социометриялық статусын анықтау және оны жекелеген оқушыларға түзетудің мүмкін жолдарын жобалау (оқшауланған және т.б.). Адекватты өзін-өзі бағалауды қалыптастыруға ықпал ететін ұжымдық танымдық әрекетке арналған тапсырмаларды таңдаңыз . Ұжымдық танымдық әрекетті пайдалана отырып, сабақты қорытындылау және оны қорғау. Педагогикалық үдерістегі ұжымдық танымдық іс-әрекет туралы жаңа басылымдар туралы ақпарат дайындаңыз. Эссе тақырыптары 1.Халық дәстүрлеріндегі бірлескен іс-әрекеттер педагогикалық ынтымақтастықтың негізі ретінде. 265 А.С. еңбектеріндегі педагогикалық ынтымақтастықтың дамуы. Макаренко. В.А.Сухомлинскийдің ынтымақтастық идеясын жүзеге асыру. A. Шетелдік педагогикадағы оқу үрдісіне қатысушылардың бірлескен іс-әрекеті идеясын дамыту . «Ынтымақтастық педагогикасы» идеяларын жаңашыл педагогтардың жүзеге асыруы. Бірлескен іс-әрекет педагогикалық процестің қайшылықтарын шешу құралы ретінде, 7. Ұжымдық танымдық іс-әрекет педагогикалық үдерістегі ынтымақтастық технологиясы ретінде . 8. Ұжымдық танымдық іс-әрекет жағдайында оқушының оқу активі мүшелерінің жұмысын ұйымдастыру . 9. Мектеп оқушыларының өзін-өзі бағалауы және оның ұжымдық танымдық әрекетте қалыптасуы. Ұжымдық тәрбие жұмысында оқу-танымдық дағдыларды қалыптастыру. Оқу жиналысын ұйымдастыру және оның студенттер ұжымын дамыту мүмкіндіктері. Сыныптағы топтық жұмыс және оның түрлері. Ұжымдық танымдық әрекетте социометриялық статусты қалыптастыру. Оқушылардың ұжымдық танымдық іс-әрекетінің оқу-тәрбиелік мүмкіндіктері. 2. 14. Оқушылардың танымдық әрекетін белсендіру Мақсаты: оқушылардың танымдық іс-әрекетінің рөлі мен мәні және олардың іс-әрекетін белсендіру туралы білім жүйесін анықтау Міндеттері : а) « Оқу процесінде танымдық белсенділік, оқушылардың іс-әрекетін белсендіру» ұғымдарының мәнін ашу . б) Мектептегі оқушылардың танымдық белсенділігін арттырудың әртүрлі тәсілдеріне шолу жасау . в) Мұғалімдер іс-тәжірибесіне оқытудың жаңа идеяларын сипаттау. Жоспар 1. Танымдық іс-әрекеттің мәні. 2. Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін белсендіру құралдары . Танымдық қызығушылықтарын қалыптастыру. Оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру тәжірибесінен. Негізгі ұғымдар: таным, белсенділік, когнитивтік белсенділік, танымдық белсенділік, танымдық белсенділікті белсендіру, модернизациялау, мотивациялау, алгоритмдеу, компьютерлендіру, 2 л 6 дифференциация, проблемалық оқыту, бағдарламаланған оқыту, мамандандырылған оқыту. Пәнаралық байланыс: ғылым және білім философиясы, психология, педагогика тарихы. Танымдық іс-әрекеттің мәні. 20 ғасырдың 70-80 жылдарында оқу-тәрбие процесін белсендіруге, оны балаға қайта бағыттауға , оқушыны оқытудың белсенді субъектісіне айналдыруға бағытталған дидактикалық зерттеулердің көлемі айтарлықтай өсті. Ж.Пиаже (Швейцария), Б.Блум, Ж.Дж. Бруннер, Дж.Гагне, С.Эрриксон (АҚШ), В.Давыдов, Л.Запков (Ресей), Л.Хирст (Англия) және тағы басқалары оқу үрдісіндегі түбегейлі өзгерістерге сәйкес қоғамдық-педагогикалық сананы қалыптастырды . Мектептер, деп шақырды Пиаже, « жаңа нәрселер жасауға қабілетті адамдарды дайындау керек ; өнертапқыш, шығармашыл, сыншыл және икемді ой-өрісі бар және өздеріне ұсынылғанның бәрін сеніммен қабылдамайтын алдыңғы буындардың жасағанын қайталап қана қоймайды . студенттің өз іс-әрекетінің субъектісімен «үйлесу» дәрежесін (қарқындылығын, күшін) анықтайды . Мектеп оқушыларының іс-әрекетін басқару дәстүрлі түрде белсендіру деп аталады. Белсенділік – оқушылардың қызығушылығын ояту, белсенділігін, шығармашылық қабілетін, білімді меңгерудегі дербестігін, іскерлік пен дағдыны қалыптастыру, оқытудың мазмұнын, формаларын, әдістерін, тәсілдерін және құралдарын жетілдіруге бағытталған мұғалімнің мақсатты іс-әрекеті. және олардың практикада қолданылуы. Бұл жігерлі, мақсатты оқытуды ынталандырудың, пассивті және стереотиптік белсенділікті, ақыл-ой жұмысындағы рецессия мен тоқырауды жеңудің үздіксіз процесі . Белсендендірудің негізгі мақсаты – оқушылардың белсенділігін қалыптастыру, оқу үрдісінің сапасын арттыру. Қазіргі уақытта танымдық іс-әрекеттің мәнін түсінудің екі тәсілі нақты анықталған. Кейбір зерттеушілер танымдық белсенділікті белсенділік ретінде қарастырса, басқалары сапалы, тұлғалық білім ретінде қарастырады. Бұл мәселеге нақтылық әкелу, «танымдық белсенділік» және «танымдық белсенділік» ұғымдарын шектеу тек теориялық ғана емес, сонымен қатар маңызды практикалық мәнге ие. Егер белсенділік пен белсенділік бірдей құбылыстар мен ұғымдар ретінде қарастырылса, онда бұл жағдайда мәселе өздігінен шешілген сияқты, өйткені оқушылардың кез келген әрекеті белсенді әрекет ретінде қарастырылады, ал бұл олай емес. Мектеп оқушыларының оқуын белсендіру мәселесі терең педагогикалық зерттеу нысаны болып табылады. Оның дамуына елеулі үлес қосқан М.А. Данилов, Р.Г. Лемберг, И.Я. Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, И.Ф.Харламов, Т.П. Шамова, Г.И. Щукин және т.б. Оқыту іс-әрекетінің әдістемелік негізін білім теориясы құрайды. Таным мақсаты – жеке адамның санасында мақсатты бейнелеу 267 шындық. Практикалық, рухани іс-әрекет барысында субъект өзін қоршаған әлемге әсер ете отырып, оны өзінің қажеттіліктері мен мақсатына сәйкес танып, түрлендіреді. Бұл таным процесінің ең жалпы схемасы. Алайда , белсенді танымның ерекшелігі неде екенін түсіну үшін, таным нақты дүниенің субъектінің санасында бейнеленуі ретінде бір- бірінен толықтығымен ерекшеленетін екі деңгейлі (репродуктивті және өнімді) болатынын атап өткен жөн. объектінің көрінісі және танымдық процестің сипаты. Репродуктивті таным деңгейінде объект (оқу материалы) сыртқы қабылдауға берілген формада қабылданады. Кейбір зерттеушілер көбеюді пассивті нәрсе ретінде қарастырады, бұл дұрыс емес. Мектеп оқушыларының білім мен іс-әрекет әдістерін меңгеру кезіндегі мақсатты жаңғырту әрекеті мектеп оқушысы тарапынан әрқашан белсенді болады, тек бұл әрекеттің деңгейі әр түрлі болады (мысалы, нақты оқу мүмкіндіктері жоғары мектеп оқушыларының арасында төмен). Сонымен қатар, репродукциялық қызметте трансформациялық сипаттағы элементтер де болуы мүмкін (Т.И. Шамова). Дидактикалық тұрғыдан алғанда, жаңғырту әрекеті бұрын өтілген материалды бірнеше рет қайталау, әртүрлі тапсырмалар мен жаттығуларды орындау арқылы жүзеге асырылады. Танымның ең жоғарғы деңгейі – өнімді, белсенді таным. Ол ең алдымен субъектінің (оқушының) білім объектісіне (оқу материалына) түрлендіретін қатынасымен сипатталады. Бұл өзара әрекеттесу барысында әсер ету объектісі ғана өзгермейді, сонымен қатар оқу мақсаты үшін өте маңызды, әсер етуші субъект – оқушы да өзгереді. Белсенді таным сәтінде оқушы оқылатын материалдың мазмұнына жаңа сұрақтар қояды, мәселені тұжырымдайды, оны шешудің жаңа жолдарын табанды түрде іздейді. Таным процесі оқушылардың құбылыстар туралы білімін тереңдетуге ғана емес, сонымен бірге олардың ерекше түсініп, меңгерілген білімге және танымдық процестің өзіне деген жеке қатынасын дамытуға бағытталған . Белсенді танымдық іс-әрекетте, демек, білім мен дағдыны меңгеру ғана емес , сонымен қатар таным процесі мен нәтижесіне эмоционалды-бағалаушы қатынастың дамуы да жүзеге асады ( I сурет ). Танымдық белсенділік танымдық әрекетпен шектелмейді. Оны тану субъектісінің психикалық күйі, оның таным процесіне қатынасын білдіретін тұлғалық тәрбиесі ретінде қарастыру керек. Танымдық белсенділік тұлғаның қасиеті ретінде әрекетте көрінеді және қалыптасады. Бұл ұғымдар арасындағы байланысты ішінара сәйкестік қатынастары ретінде анықтауға болады. Танымдық белсенділік оқу курсының қарқындылығы мен сипатын анықтайды. Ол танымдық әрекетте қалыптасады және көрінеді, бірақ бұл бұл құбылыстардың (және ұғымдардың) бірдей екендігін білдірмейді. 268 Оның құрамдас бөліктеріндегі танымдық белсенділік  I м Ақпараттық Мотивация Intrp# Когнитивті мотив әлеуметтік мотив Болашағы бар ұмтылыстың мотивтері сағ : Тікелей ұмтылу өзін-өзі тәрбиелеу Тәрбиелік мотивтер Негізгі білім беру жүйесі Мазмұны -теориялық білім пәндік білім Арнайы кәсіби білім Жұмыс істеп тұр 1 танымдық іс-әрекеттің әдістері Фактілерді бақылау және сипаттау материалдарды талдау Әңгіме 1 Жалпылау және Ivypptl Кітаппен жұмыс және т.б. Т . I ерік-жігері күшті ZTZ Openoch БІРАҚ бұл ақымақ I Сана 1 Жақтаушы жеңу өздігінен көбік когнитивтік кедергілер Өмірлік белсенділік принципі Өз қабілетін өзін-өзі бағалау Орындалған жұмыстарды жүйелеу бейімделу қоғамдық бағыттар I идеяға адалдық «1 Іс-әрекеттің бағытын анықтау Белсенді танымдық іс-әрекеттің нәтижесі ^ білім беру, танымдық іс-әрекет әдістерін меңгеру, танымдық іс-әрекеттің мақсатын қоя білу, танымдық іс-әрекетті жоспарлай білу, қажетті қабілеттерді таңдай білу. мазмұнымен жұмыс істеу, өзін-өзі басқара білу. Күріш. 1. Оқушылардың танымдық белсенділігін қалыптастыру моделі Танымдық іс-әрекет құрылымында тұлғаның қасиеті ретінде мынадай құрамдас бөліктер ажыратылады: оқу тапсырмаларын орындауға дайындық; тәуелсіз әрекетке ұмтылу; тапсырмаларды орындауда саналылық ; жүйелі оқыту; өзінің жеке деңгейін көтеруге ұмтылу және т.б. Белсенділік мектеп оқушыларының оқу мотивациясының тағы бір маңызды аспектісімен – іс-әрекеттің объектісін, құралдарын анықтаумен, оны ересектер мен мұғалімдердің көмегінсіз оқушының өзі жүзеге асырумен байланысты дербестікке тікелей байланысты . Мектеп оқушыларының танымдық белсенділігі мен дербестігі бір-бірінен ажырамайды: белсендірек мектеп оқушылары, әдетте, тәуелсіз; оқушының өз белсенділігінің жеткіліксіздігі оны басқаларға тәуелді етеді және дербестіктен айырады. Оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін белсендіру құралдары. Оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру үшін оқытудың құралдары мен әдістерін табу мәселесі ғасырлар бойы жалғасып келеді. Ежелгі грек ойшылы Сократтың өзі жастарды тәрбиелеуде эвристикалық әңгімені пайдаланған. 17 – 19 ғасырлардағы 11 ағартушы . ЯЛ. Коменский, И.Г. Песталоцци, Дж. Руссо, А.Дистервег, К.Д. Ушинский және т.б.оқушыларды өз бетінше ойлауға дағдыландыру, оларды ғылыми ізденіске баулу мұғалімнің басты міндеті деп есептеді. Олар дамыта оқыту дидактикасын құрудың негізін қалады. А.Дистервег «жаман мұғалім шындықты айтады, жақсы мұғалім оны табуға үйретеді» деп жазды. Қазақ ағартушылары Абай Құнанбаев, І.Алтынсарин, қоғам қайраткерлері мен ұстаздары А.Байтұрсынов, М.Жұмабаев, Ж.Аймауытовтар да өз еңбектерінде , практикалық қызметтерінде оқушылардың шығармашылық қабілетін, өзіндік ой-өрісін дамытуға шақырды . Кеңестік дидактиктер мен психологтар Л.С. Выготский , Б.Г. Есіпов, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Р.Г. Лемберг, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин дамыта оқытудың теориясы мен тәжірибесіне және оқушылардың танымдық белсенділігін арттыруға елеулі үлес қосты. оқушылардың танымдық белсенділігін арттыруға арналған түрлі тәсілдер әзірленді . Солардың ең маңыздыларына тоқталайық. 1. Белсенділік тәсілі студенттерді танымдық әрекеттің субъектісі ретінде қарастыруды ұйғарады. Белсенділік теориясы белсенділік көзқарасының негізі болып табылады . Оның негізгі постулаты былай дейді: тұлға әрекетте қалыптасады ( қытай даналығында өте бейнелі түрде айтылады : «Маған айт - мен ұмытамын; маған көрсет - мен есімде қаламын; өз бетіммен әрекет етуге рұқсат етіңіз - мен үйренемін» ). Оқыту процесін ұйымдастыратын мұғалімдер үшін іс-әрекет құрылымын білу маңызды. Оның негізгі құрамдас бөліктері: мотивтер, мақсат, міндеттер, мазмұн, құралдар, формалар, әдістер мен тәсілдер, нәтиже. Бұл мұғалім оқушы тұлғасының эмоционалдық, мотивациялық, ақыл-ой және практикалық салаларына әртүрлі тәсілдермен және әдістермен әсер етуі керек дегенді білдіреді . барлығы бойынша 270 мұғалім ғана емес, оқушылар да меңгеруі керек . Мұғалімдер сонымен қатар мектеп оқушылары қатысатын негізгі іс-әрекет түрлерін білуі керек: оқу-танымдық, қоғамдық, еңбек, ойын, эстетикалық, спорттық-сауықтыру. Бұл іс-әрекеттердің барлығы мұғалім мен студенттердің және студенттердің өзара қарым-қатынасымен бірге жүреді. Бұл әрекеттерді өзара байланыстыру өте маңызды. 2. Гуманистік психология мен педагогика идеяларына негізделген тұлғалық-бағдарлы көзқарас келесі ережелерге негізделген (К.Роджерс): - Жеке адам үнемі өзгеріп отыратын әлемнің ортасында. Ол үшін қоршаған әрекетті қабылдаудың өзіндік әлемі маңызды; бұл өз әлемін сырттан келген ешкім толық біле алмайды. Адам өзін қоршаған әлемге өзінің қабылдауы мен түсінігінің призмасы арқылы қатынасады. Адам өзін-өзі тануға және өзін-өзі жүзеге асыруға ұмтылады; адамның өзін-өзі жетілдіруге деген ішкі қажеттілігі бар. Тұлғаның дамуы үшін қажетті өзара түсіністік қарым-қатынас нәтижесінде ғана жүзеге асады. - өзін-өзі жетілдіру, дамыту қоршаған ортамен, басқа адамдармен қарым-қатынас жасау негізінде жүзеге асады . Сыртқы бағалау адам үшін, оның тікелей немесе жасырын байланыстар нәтижесінде қол жеткізілетін өзін-өзі тануы үшін өте қажет . Тұлғалық-бағдарлы оқыту жағдайында мұғалім көп дәрежеде оқушылардың танымдық дербес әрекетін ұйымдастырушы болып табылады. Тұлғалық- бағдарлы оқыту қазіргі уақытта нұсқалық бағдарламалар, сараланған әдістер, шығармашылық үй тапсырмалары, оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырудың сыныптан тыс формалары арқылы жүзеге асады . Ынтымақтастық педагогикасының әдістері де келешегі зор. 3. Оқыту процесіндегі зерттеушілік көзқарас алдыңғысымен байланысты . Дәл оны жүзеге асыру оқушылардың өнімді дербес танымдық әрекетін қамтамасыз етеді, ақыл-ой қабілеттерін дамытады, өзін-өзі тәрбиелеуге дайындайды. Мектеп оқушыларын зерттеушілік ізденіске тарту үшін әртүрлі эвристикалық әдістер (эврика-іздеу) қолданылады: ізденушілік әңгіме, ережелерді, формулаларды, ұғымдарды өз бетінше қорытындылау (мұғалімнің жетекші рөлімен), стандартты емес есептерді шешу, зертханалық және практикалық жұмыстар, бақылаулар мен эксперименттер. Мектеп тәжірибесінде оқу-тәрбие жұмысының жеке ұжымдық, топтық түрлерімен қатар (мысалы, «миға шабуыл» әдісі, жобалық әдіс т.б.) машықтанады. Проблемалық оқыту – зерттеушілік және ізденушілік танымдық әрекеттің ең маңызды құралы. Проблемалық оқытудың бастауын сұрақтардың көмегімен Сократтың эвристикалық әңгімелерінен көруге болады. 271 ал әңгіме құру логикасы оның шәкірттерін қарама-қайшылыққа апарып, дәйекті түрде қажетті қорытындыға әкелді. Педагог-психологтардың ойлаудың эвристикалық тәсілдері туралы (Ю.Н. Кулюткин), ойлау мен оқудағы проблемалық жағдаяттар туралы (А.М. Матюшкин), проблемалық оқыту туралы (И.Л. Лернер, М.И. Махмутов, В.Н. Максимова, В. Окон) заманауи зерттеулері. және т.б.) ізденушілік зерттеу есептерін шешуде оқушылардың танымдық әрекеті үлгі бойынша стандартталған есептерді шешуден басқаша болатынын нанымды түрде дәлелдейді. Іздестіру әрекеті қарқынды, кейбір жағдайларда зорлық-зомбылықпен жүреді, эмоционалдық процестер әлдеқайда жарқын көрінеді, оның шарықтау шегі бағалау мен шешім іздеуге келеді (О.К. Тихомиров). Проблемалық оқытудың барлық мәні – оқу процесінде оқушы бейжай қарай алмайтын, тек мұғалім көрсеткен шешімге назар аудара алмайтын ерекше жағдайларды жасау. Проблемалық жағдаятта оқушының бар білімі мен оған жүктелген тапсырманың, шешілетін міндет пен оның иелігіндегі шешу әдістерінің арасында қарама-қайшылықтар ашылады. Проблемалық оқыту алгоритмі мәселені қоюдан және түсінуден, гипотезаларды алға қоюдан, оларды ретімен тексеруден, сонымен қатар есептің шешімін дұрыстығын тексеруден тұрады. Бұл жағдайда талқылаулар, эвристикалық әңгімелесу, проблемалық баяндау және т.б. 4. Белгілі бір типтегі тапсырмаларды орындау кезінде қатаң нұсқаулардың қажеттігін білдіретін оқытуды алгоритмдеуге негізделген тәсіл. Типтік есептерді шешу кезінде студент қайта-қайта тәсіл іздейтін және әр жолы сынақ пен қателіктің үнемсіз жолымен жүретін өте жалықтыратын және тіпті үмітсіз азапты оқу процесі болар еді. Ежелден студент бүтін сандармен, бөлшектермен математикалық амалдарды орындау рецептерін (алгоритмдерін) қолданып келеді; тілді меңгеруде сөйлемдерді талдауға арналған нұсқаулар. Алгоритмсіз, іс-әрекеттердің реттілігі, құрылымы үшін рецептсіз адам ең қарапайым автоматтар мен құралдарды (компас, телефон және т.б.) пайдалана алмайды. Оқу іс-әрекетінің алгоритмдері оларды ұйымдастыруға, олардың оңай және жылдам орындалуына ықпал етеді, соның арқасында танымдық іс-әрекет субъективті түрде айқын, объективті түрде өнімді болады. Алгоритмдеу бағдарламаланған оқытумен тығыз байланысты, оның мәні студенттерге шағын дозаларда (қадамдарда) берілетін ақпаратты өте айқын және дәл таңдау болып табылады. Қадамдық қозғалыс аясында мәселенің түсінілгенін немесе түсінілмегенін, үйренгенін немесе үйренбегенін, шешілгенін немесе шешілмегенін бірден көруге мүмкіндік беретін кері байланыс орнатылады. Дегенмен, бағдарламаланған оқытудың даусыз артықшылықтарына қарамастан, бұл тәсілді жалғыз және әмбебап деп қабылдауға болмайды. Жағдайларда 272 Бағдарламаланған оқытуда оқушының өзі сабақтан сабаққа үздіксіз және тұрақты түрде бағдарламаланған оқулық мәтінінен кейін ғана жүрсе немесе оқу машинасымен жұмыс істесе, оның бастамасы бұғатталады. 5. Білім беруді компьютерлендіруге негізделген тәсіл. Компьютер – маман жұмысының сипаты мен нәтижесін сапалы түрде өзгертетін осындай құрал . Компьютерді адам танымының құралы ретінде пайдалану білімді жинақтау және қолдану мүмкіндіктерін арттырады, ақыл-ой әрекетінің жаңа формаларының дамуына жағдай жасайды, оқу процесін белсендіреді. Бірінші кезеңде компьютер оқу іс-әрекетінің пәні болып табылады, оның барысында студенттер осы машинаның жұмысы туралы білім алады, бағдарламалау тілдерін меңгереді, оператордың дағдыларын меңгереді. Екінші кезеңде компьютер оқу міндеттерін шешу құралына айналады. Компьютер - бұл, мысалы, оқытудағы визуализацияны толықтыратын жай ғана техникалық құрылғы емес, ол сәйкес бағдарламалық жасақтаманы қажет етеді. Бұл тапсырманың бір бөлігін – компьютерлерді жобалау мен жасауды инженердің, ал екіншісін – мұғалімнің орындауынан туындаған қиындықтарды жеңумен байланысты; соңғысы компьютердің логикасы мен адамның тірі әрекетінің оқу әрекетін қолдану логикасы арасында ақылға қонымды дидактикалық сәйкестікті табуы керек. Білім беруді жалпы компьютерлендіру үшін алгоритмдік ойлаудың болуы қажет . Тағы бір қиындық, компьютер басқалармен қатар дидактикалық жүйенің құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады (мұғалім мен оқушы әрекетінің мақсаты, мазмұны, формалары, әдістері). Олардың барлығы бір-бірімен байланысты, біреуінің өзгеруі барлық басқаларының өзгеруіне әкеледі. Сондықтан мектеп сыныбына немесе университет аудиториясына компьютер орнату компьютерлендірудің соңы емес, оның бастамасы, яғни оқытудың барлық технологияларын жүйелі түрде қайта құрудың бастамасы болып табылады. Гигиеналық нормаларды сақтамай компьютермен жұмыс істеу оқушылардың денсаулығына айтарлықтай зиян келтіруі мүмкін екенін де ескеру қажет. Сондай-ақ, компьютермен диалог мұғалім мен студенттер арасындағы жанды қарым-қатынасты алмастырмайтынын байқаймыз. 6. Оқытудағы сараланған көзқарас (Н.Е. Унт, Е.А. Рабунский және т.б.). Бұл тәсілде әр түрлі оқушылардың білімінің қазіргі даму деңгейіне, сондай-ақ «олардың жақын даму аймағына » сүйене білу , әрқайсысын бірте-бірте білімді және оны меңгеру тәсілдерін неғұрлым кемелді меңгеруге көшіру маңызды. Бұл тәсілдің күрделілігі әрбір адам кез келген пәндік сала бойынша білім, білік және дағды бағдарламасын меңгеруі тиіс . Бұл даму деңгейі әртүрлі санаттағы (күшті, орташа және әлсіз) оқушылар үшін оңтайлы болуы керек.Бұл тәсіл есту, көру, сөйлеу және патологиялық ауытқулары органикалық ақаулары жоқ әрбір оқушының 273 жоғары деңгейдегі танымдық белсенділіктің нақты және әлеуетті мүмкіндіктері бар. Қазіргі мектептегі саралап оқыту жағдайында оқушылардың әртүрлі санаттарына бағытталған оқу тапсырмаларын мұғалім ұсына алады немесе оларды оқушылардың өздері таңдай алады. Соңғы жағдайда мұғалімдер үшін оқушыны кейінгі жұмыстағы сәтсіздіктерден қорғау үшін оның ұмтылысының деңгейін анықтап қана қоймай , оның қабілетіне оңтайлы тапсырма ұсыну өте маңызды . Дегенмен, саралап оқыту әмбебап әдіс емес , оқу процесінде оқушылардың дамуы үшін маңызды және құнды басқа да маңызды оқу ресурстары бар. Осылайша, барлық санаттағы оқушылармен фронтальды жұмыс бір мезгілде студенттердің өз мүмкіндіктерін өлшеудің маңызды құралы болып табылады. Мұнда оқушыға басқалардың еңбегінің нәтижесін ашатын кері байланыс беріледі , мұнда адамның өз күш-жігерінің құндылығы мен өз білімінің деңгейі белгілі болады. 7. Ұжымдық танымдық әрекетке негізделген тәсіл. Білім беру процесіне қатысушылардың қарым-қатынасы, өзара әрекеттесуі педагогикалық әдебиеттерде (М.Д.Виноградова, Н.С.Дежникова, И.Б.Первин, Х.И-Лиимец, Г.Құсайынов, Н.Н.Хан және т.б.) кеңінен қамтылған . Студенттердің ұжымдық танымдық іс-әрекеті – бұл мектеп оқушыларының бірлескен іс-әрекеті, оны мұғалім оқушыларға ортақ тапсырманы орындау кезінде өз әрекеттерін үйлестіруге, жұмыс салаларын бөлуге, функцияларды нақтылауға мүмкіндік алатындай етіп ұйымдастырады, яғни , іскерлік тәуелділік атмосферасы құрылады, білім алуға байланысты бір-бірімен қарым-қатынас ұйымдастырылады, интеллектуалдық құндылықтармен алмасу жүреді (Н.Н. Хан). Ұжымдық танымдық іс-әрекет сабақта және педагогикалық процестің сабақтан тыс уақытында жүзеге асырылады. Ұжымдық танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру мұғалімнен тек теориялық және әдістемелік дайындықты ғана емес, сонымен қатар сыныптың оқу-тәрбие активімен (ассистент, кеңесші, кітапханашы т.б.) тиянақты жұмыс істеуді талап етеді. Осылайша, қазіргі дидактика ұсынатын ізденіс пен әртүрлі тәсілдер оқу-тәрбие процесінің қазіргі заманғы мәселелерді шешуге арналған резервтерінің алуан түрлілігін ашады және, әрине, барлық мүмкін болатын тәсілдерді сарқылмайды. Танымдық қызығушылықтарын қалыптастыру. Пайыз (лат. Пайыздан - маңызды, маңызды) - адам ерекше маңызды деп санайтын іс-әрекеттің нақты себебі. Қызығушылықты субъектінің оның қызметіне оң бағалау қатынасы ретінде анықтауға болады . Танымдық қызығушылық оқушының білім объектісіне эмоционалды қатынасынан көрінеді . Оқуға деген қызығушылық танымдық іс-әрекеттің қозғалтқышы екені белгілі. Бұрын 274 «Сіз баланы қандай да бір іс-әрекетке шақырғыңыз келеді, оны қызықтырыңыз, оның бұл әрекетке дайын екенін, оған барлық қажетті күштердің бар екенін және баланың өз бетімен әрекет ететінін білуге қамқорлық жасаңыз, мұғалім қызметін бағыттау және бағыттау ғана қалады » (Л.С. Выготский). Оқушылардың танымдық қызығушылықтары олардың білім деңгейі мен сапасына, ақыл-ой әрекетінің тәсілдерінің қалыптасуына байланысты. Мектеп оқушыларының мүдделерінің олардың мұғалімдерге деген көзқарасына тәуелділігі де маңызды. Олар жақсы көретін және құрметтейтін мұғалімдерден қызығушылықпен білім алады. Танымдық қызығушылық балалардың білуге құмарлығынан басталады, бірақ ол тез және жарқырап жанып, кенеттен сөніп қалады. Оған толыққанды дайындық құру мүмкін емес. Қызығушылықты ояту үшін қызықты бастама, динамикалық сюжет, күтпеген бұралу, проблемалық жағдай және т.б. сияқты әдістерді қолдану ұсынылады. Танымдық белсенділікке қызығушылықты сақтау үшін мыналар маңызды: оқуда табысты қамтамасыз ету; оқушылардың артта қалуының алдын алу ; «қауіп тобындағы балалар» диагнозы; жасырын академиялық сәтсіздіктерді жеңу; оқытылатын материалдың мазмұны (тарихи экскурсиялар, өмірлік тәжірибеден мысалдар, мемлекеттік стандарттан шығу және т.б.); оқытудың әртүрлі формалары мен әдістері, жаңа педагогикалық технологияларды қолдану; мұғалімнің оқушыларға қатынасы ; балалар ұжымының қоғамдық пікірі; ақыл-ой қабілеттерін және жалпы оқу дағдыларын дамыту. Олардың кейбіреулерін толығырақ қарастырайық. а) Оқу жетістіктерін қамтамасыз ету. Табыс адамның белсенді әрекетінің ең маңызды ынталандыруы болып табылады . Бұл психологиялық құбылыс әсіресе балалық және жасөспірімдік шақта, басқа мотивтер мен ынталандырулар әлі де тұрақсыз немесе әлсіз көрініс тапқан кезде айқын көрінеді. Сабақта үлгерімі нашар, құрбыларынан артта қалған баланың оқуға деген қызығушылығы тез жоғалып, сабақтағы танымдық белсенділігі нөлге жақындайды. б) Оқушылардың оқуда артта қалуының алдын алу, қиындық көргендердің барлығына түрлі көмек көрсету – оқу үрдісінің тиімділігін арттырудың нақты көрсетілген бағыты. Заманауи мектеп үлгермейтіндерге көмектесу үшін әртүрлі әрекеттер тәжірибесінен бас тартады және балалардың танымдық белсенділігінің шарты ретінде барлық оқушылардың оқуда табысқа жетуін қамтамасыз ететін интегралды жүйені қалыптастырады. в) «Тәуекел тобындағы балалар» диагностикасы және олардың оқудағы қиындықтарын өтеу. Ұзақ уақыт бойы оқу процесі балалардың екі санатын ескере отырып құрылды - «қалыпты», яғни. дамуы жасына сәйкес келетін және қалыпты емес, физикалық және психикалық дамуында айқын ауытқулары барлар . Соңғы онжылдықтардағы ғылыми зерттеулер балалардың осы екі категориясы арасында аралық байланыс бар екенін дәлелдеді , оған оқуда қиындықтары бар және мінез-құлық ауытқулары бар, олардың 275 жиі «қауіп тобындағы балалар» деп аталады. Оларда физикалық және психикалық дамудың айқын ауытқулары жоқ . Алайда, қолайсыз отбасылық және әлеуметтік жағдайларға байланысты олар мектеп жасына жеткенде табысты жұмысқа орналасуға қажетті қасиеттер мен дағдыларға ие емес! мектеп. Денсаулықтың әлсіреуі, үлгерімінің төмендеуі, психикалық дамуында құрдастарынан артта қалу қауіп факторлары, оқудағы сәтсіздіктердің себептері, мектептегі дезадаптация, дұрыс емес мінез-құлық. Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының мәліметтері бойынша, «қауіп тобындағы балалар» барлық бастауыш сынып оқушыларының кем дегенде 20% құрайды . баланың жеке ерекшеліктерін ескеретін әртүрлі әдістер қолданылады . Бірақ әдістеменің негізі - бірқатар негізгі қағидалар: баланың дамуындағы күшті жақтарға сүйену; мақсатты нақты анықтау және оның оқушы үшін қол жеткізу мүмкіндігі; үздіксіз кері байланысты қамтамасыз ету; баланың алған нәтижелерін ғана емес, сонымен бірге оны алуға деген ынтасын және қалауын үнемі оңды күшейту. Осы принциптердің үйлесімі оқушыға сәттілік атмосферасын қамтамасыз етіп, мотивациялық сфераны өлтіретін сәтсіздікке ұшырау қаупі бар балалардың танымдық әрекетінің негізгі шарты болып табылатын жетістік сезімін сезінуі керек. i ) «Жасырын жетіспеушілікті» жеңу. Танымдық белсенділік тек сыныпта артта қалғандар арасында ғана емес болуы мүмкін. Оқыту деңгейі мен мұғалімнің күтуі олардың қабілеті мен қажеттіліктерінен төмен болса, дарынды оқушылар арасында да төмендейді . Бұл жағдайда «жасырын нашар үлгерім» құбылысы туындайды, яғни қабілетті баланың оқу нәтижелері мен оның қабілеттері арасындағы сәйкессіздік; Көптеген зерттеулер дарындылық ұғымын кеңейтіп, оны «ақыл-ойдың күші», «жоғары IQ» деп біржақты түсіндіруден бас тартады. Дарындылық көптеген жеке қасиеттерді қамтиды, мысалы, қызығушылықтың тұрақтылығы, мақсаттылық, өзіне сенімділік және т.б. Соңғы онжылдықта әртүрлі әдістердің көмегімен дарынды балаларды іздеу саласы айтарлықтай кеңейді. Жеке және арнайы мектептерден басқа, мемлекеттік мектептерде дарынды балаларды анықтау және оқыту жүйесі белсенді түрде әзірленуде. Оны құруға үкіметтің заңдары, өкімдері және мемлекеттің қаржылық қолдауы ықпал етеді . Мысалы, 1998 жылдан бері Қазақстанда дарынды балалармен жұмыс жүйесін құратын «Дарын» республикалық ғылыми-практикалық орталығы жұмыс істейді . бейіндік және саралау негізінде жоғары білім беру деңгейінде құрылады . Бейіндік оқыту келесі формаларда жүзеге асырылуы мүмкін: мамандандырылған оқу орындары, сыныптар, топтар. Оқыту бейіндерін анықтау (ғылыми, гуманитарлық-филологиялық, әлеуметтік-экономикалық, физика-математикалық, 276 көркемдік-эстетикалық және т.б.) білім алушылардың қызығушылықтары мен қабілеттерін, сондай-ақ оқу орнының педагогикалық ұжымының мүмкіндіктерін, аймақтық білім беру жүйесінің құрылымын, дәстүрлері мен әлеуметтік-мәдени ерекшеліктерін ескере отырып жүзеге асырылады. қоршаған орта. Мектептің жоғары буынының бейіндік сипаты мемлекеттік білім беру стандарты негізінде тиісті бағдарламаларды, соның ішінде жеке бағдарламаларды құру арқылы жүзеге асырылады. Оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру тәжірибесінен. Білім берудегі заманауи тәсілдерді мұқият қарастыратын болсақ, олардың барлығын қазіргі қоғамның өзекті қажеттіліктеріне жауап беретін өсіп келе жатқан тұлғаны дамыту және тәрбиелеу идеясы біріктіретінін анықтау оңай . Олардың барлығы оқушыны танымдық іс-әрекеттің және өзіндік дамуының субъектісі ретінде қалыптастыра алады . Қазіргі дидактиканың орталығы – өзінің мотивтерімен, ұмтылыстарымен, қажеттіліктері мен мүдделерімен, талаптары мен жан-жақты жан-жақты білім беру мүмкіндіктерімен қалыптасып келе жатқан тұлға. Оны тек адам білімінің қазынасын толықтырып қана қоймай, адам осы білімді гүлденген өмірге пайдалана алатындай етіп емес, үйрету керек. Өз дәуіріне лайықты, елеулі шығармашылық әлеуеті бар тұлғаны қалыптастыра отырып, білім, білім, эрудиция қоршаған шындықты өзгерту, өмірді және басқа адамдарды жақсарту құралына, әлеуметтік құндылықтарды жасау құралына айналады . Ақиқат пен ізгілікке деген құштарлықты ояту, оқушы – біздің тәрбиеленушілерді шындықты алу әдістерімен, құнды дағдылармен, іс-әрекеттері мен көзқарастарымен дүниеге және адамдарға өзінің адамгершілік көзқарасын білдіруге дағдыландыру – қазіргі оқу процесінің мәні. , онда білім беру, дамыту және дамыту бір ағымға біріктірілген.мектеп оқушыларын тәрбиелеу. Ақырында, қазіргі қоғамға жаңа әлеуметтік құрылыстың идеялық сенімді жасаушысы қажет. Идеялық-адамгершілік әлеуметтік бағдары оның ой-өрісін, ұмтылысын, өмірлік жоспарын анықтауы керек . Оқытудың әлеуметтік мақсаттары оқытудың білім беру, дамыту және тәрбиелеу қызметі арқылы жүзеге асады. Жоғарыда айтылғандардың барлығы ТМД елдері оқытушыларының, педагог-магистрлерінің (Ш.А.Амонашвили, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков, В.Ф. Шаталов, Қ. Бітібаева, Қ. Нұрғалиев, Р.Б. Нұртазина , А. Ысқақов және басқалар). Олардың жаңашыл ізденістері Кеңес Одағы тұсында басталды. Қазіргі таңда әрбір ұстазға таңдау еркіндігі берілгенде ұстаздар шығармашылығы кең өріс алуда. Бірақ сол жылдардағы ұстаздар – шеберлердің идеялары мен технологиялары әлі де маңызын жойған жоқ. Әрбір мұғалімнің тәжірибесі бірегей болғанымен, олар сондай-ақ ортақ идеялармен сипатталады, олардың ішінде біз мыналарды атап өтеміз: - балаларға деген ізгілікті тұлғалық қарым-қатынас, әрбір оқушының тұлғалық көзқарасы; 277 оқушының ішкі жан дүниесін, оның қызығушылықтарын, талпыныстарын, қабілеттерін, отбасылық өмір жағдайларын және т.б. білу қабілеті; балалардың тілектері мен қызығушылықтарын ескере отырып , оқушылармен қарым-қатынасын дұрыс құру, оларды оқу-тәрбие процесінде серіктес ете білу, танымдық іс-әрекетке баулу ; студенттердің алдына күрделірек мақсаттар қоя білу және осы міндеттердің орындалатынына сенім ұялату; балалар ұжымына сүйену: сабақ – ұжымдық жұмыс, мұғалім мен балалардың ұжымдық шығармашылығы; тапсырмаларды еркін таңдау құқығын беру мүмкіндігі ; бағдарламалық материалды үлкен блоктарға біріктіру және тірек деп аталатындарды (анықтамалық сигналдар, диаграммалар, кестелер және т.б.) пайдалану; - оқушыларды ұжымдық және жеке интроспекциямен таныстыру; - оқушыларды ұжымдық, қоғамдық шығармашылыққа тәрбиелеу. Педагогтардың осы идеяларының барлығын ынтымақтастық педагогикасында біріктіруге болады. Дегенмен, ынтымақтастық идеясы бос сөз болып қалмауы үшін оны әдістеме арқылы қолдау керек. Балалармен ынтымақтастықты жаңа тоқсаннан бастап жариялау немесе енгізу мүмкін емес, оған жылдар бойы қол жеткізу керек. Ынтымақтастық педагогикасы балалармен қарым-қатынаста, оларға деген көзқарасты өзгертуде туады. Мұғалімдер мен педагог-шеберлердің іс-тәжірибелерінде тәрбиенің негізгі формасы – сабаққа басты назар аударылады. Ол айтарлықтай өзгертіліп, мектептің балалардың дербестігін және олардың шығармашылық белсенділігін дамытуға бағытталған бағытына байланысты жаңа формалармен толықтырылды. Сабақты сақтай отырып, қазіргі мектеп оған жаңаша түр береді және оны оқушы өз бетінше білім «алушы» ретінде көрінетін басқа формалармен толықтырады. Мектеп оқушыларын белсендірудің жаңа формаларын шебер қолдана отырып, мұғалім- жаңашыл жағдайдың белсендіруші әсерін түсінеді, бұл кезде студенттер: өз пікірін қорғау; талқылаулар мен талқылауларға қатысу; жолдастары мен мұғалімдеріне сұрақтар қою; жолдастардың жауаптарын қарау; жолдастардың жауаптары мен жазба жұмыстарын бағалау; артта қалғандарды оқыту ; әлсіз оқушыларға түсініксіз жерлерді түсіндіру; орындалатын тапсырманы өз бетінше таңдау; танымдық тапсырманың (мәселенің) ықтимал шешімін табудың бірнеше нұсқасын табу ; өзін-өзі тексеру, жеке танымдық және практикалық әрекеттерді талдау жағдайларын жасау ; танымдық мәселелерді өздеріне белгілі шешу әдістерін кешенді қолдану арқылы шешу. Жаңашыл ұстаздар мен шебер ұстаздардың іс-тәжірибелерінде оқыту әдістемесі жаңартылуда. Өзінің ұзақ тарихында мектеп оқу процесінің маңызды бөлігін құрайтын алуан түрлі әдістерді жинақтады. Дегенмен 278 мектептің мақсатты қойылымына байланысты өзгереді . Балалардың танымдық және шығармашылық белсенділігін дамыту міндетін алға шығару дәстүрлі әдістерге елеулі өзгерістер енгізіп, жаңаларының пайда болуына түрткі болады. Мектепте ауызша әдістер көптен бері басым орынға ие болды . Мұғалім сөзі, оқулықтар оқу-тәрбие процесінің ескі атрибуттары. Алайда соңғы онжылдықта олар проблемалық сипатқа ие болды.Проблемалық әдіс оқулықтардың мазмұнын біртіндеп өзгертуде. Фактілерді эпикалық көрсетудің орнына оқу материалы өзекті ғылыми-қоғамдық мәселелер төңірегінде топтастырылған, оларды шешудің әртүрлі теориялық тәсілдері баяндалған, студенттерге проблемалық міндеттер мен сұрақтар тұжырымдалған. Оқулықтарды құрастыруда, мұғалімнің оқу материалын баяндауында проблемалық тәсіл оқу үрдісінде бірте-бірте жетекші орын алады. Проблемалық тәсіл дәстүрлі көрнекі құралдар мен техникалық құралдарда да жүзеге асады. Теледидар мен бейне жазбалар, фильмдер мен диафильмдер мен айтамын! оқиғалар мен құбылыстардың қарапайым суреті емес. Олар оқушылардың жануарлар мен өсімдіктер әлемінің динамикасын көре алатындай, физикалық құбылыстардың шығу тегі мен процесін қадағалай алатындай, басқа елдер халықтарының өмірімен танысатындай етіп жасалған. Фильмдерге ілеспе мәтін проблемалық және даулы мәселелерді қамтиды, мектеп оқушыларының назарын қайшылықтарға, ғалымдардың қоғамдық және табиғат құбылыстарын әртүрлі түсіндірулеріне аударады. Оқу-тәрбие үрдісін жаңарту мектеп зертханаларындағы оқушылардың іс-әрекетінің рөлі мен мазмұнының өзгеруімен байланысты. Өткен ғасырдың 80-жылдарында өткен 40-шы халықаралық білім беру конференциясы өз ұсыныстарында «оқушылардың ғылыми-зерттеу және технологиялық процестерге белсенді қатысуына әкелетін зертханалық, тәжірибелік және тәжірибелік жаттығулардың барлық түрлерін кеңінен қолдану қажеттілігін көрсетті. даму.» Көптеген Батыс елдерінің мектептерінде зертханалардағы сабақтардың уақыты екі есеге артты, ал зертханалық тапсырмалардың мазмұны эвристикалық сипатқа ие болуда. Қатаң рецепт бойынша тапсырмалар студенттен шығармашылық көзқарас пен дербес ойлауды талап ететін ізденіс тапсырмаларымен ауыстырылуда. Студенттердің өзіндік жұмысы оқу құралы ретінде студенттерді өзін-өзі тәрбиелеуге дайындау, жұмысты жоспарлау, оны ұйымдастыру және өзін-өзі бақылаудың маңызды дағдыларын қалыптастыру, ақпаратты өңдеу және талдау, жалпылау, қорытынды жасау, ойлау қабілетін қалыптастыру үшін өте маңызды. жұмыс істеуге қажетті түзетулер. Өзіндік жұмыстың дәстүрлі түрі – студент мұғалімнің тікелей қатысуынсыз орындайтын үй тапсырмасы. Кейде тапсырма түпнұсқа материалды жинаумен, сауалнамалар, бақылаулар жүргізумен байланысты. Мұндай өзіндік жұмыс жоба деп аталады. Жобаның тақырыбы мен тапсырмалары бар студенттер тобы немесе жеке студент тек мектепте ғана емес, сонымен бірге жұмыс істей алады. 279 оның қабырғаларының сыртында (мұрағатта, мұражайда, қалалық кітапханада, мекемеде және т.б.). Жобалау әдісі оқушыны шын мәнінде оқу субъектісі етіп қана қоймайды, сонымен қатар ақпарат ғасырында маңызды болып табылатын әртүрлі көздерден алынған ақпаратты жинау және өңдеу дағдыларын дамытады. Танымдық және шығармашылық белсенділікті дамыту міндеті дидактикалық рөлдік ойындарды өмірге әкелді. Тікелей эмоционалдық салаға бағытталған , олар студенттердің танымдық қызығушылығын, олардың қиялын ынталандырады, әдетте оқу процесінде нашар әсер ететін көптеген жеке компоненттерді қамтиды. Батыс елдеріндегі коммерциялық фирмалар бүгінде әртүрлі жастағы студенттерге арналған дидактикалық ойындардың үлкен санын шығарады. Оларды барлық пән мұғалімдері, әсіресе тарих, қоғамтану, биология пәндерінің мұғалімдері пайдаланады. Сызбалармен, портреттермен, диаграммалармен, мәтіндермен жұмыс жасай отырып, оқушылар тарихи оқиғаны, қазіргі әлеуметтік құбылысты, мектеп орналасқан қоғамның өткір мәселесінің шешімін «жоғалтып алуы» мүмкін. Рөлдік ойындар мен драматизация қызығушылық тудыратын күшті педагогикалық құрал ретінде қарастырылады. Әсіресе, мұғалімнің оқушыларға мәселені шешу, қарама-қайшылықтан шығу жолдарын іздестіру міндетін қоюы тиімді. Соңғы жылдары мектептерге жаңа техникалық құралдар кеңінен енгізілді . Микроэлектроникаға негізделген принципті жаңа ақпарат тасымалдаушыларын құрумен байланысты ақпараттық революция соңғы онжылдықтарда мектептің дәстүрлі бейнесін айтарлықтай өзгертті. Білім берудің болашағы көп жағдайда теледидар, аудио және бейне жабдықтар , микрокомпьютер сияқты заманауи ақпараттық құралдарды басқа техникалық құралдармен үйлестіре пайдаланумен байланысты . мектептегі мұғалімді алмастыра алмайды - бұл негізгі мәселе. Оқушылардың танымдық белсенділігі, ең алдымен, мұғалімнің сыныптағы орнына, оның әрбір баланың табысты оқу мүмкіндігіне сеніміне, оқушының мектептегі жетістіктерін үнемі қолдауына байланысты. Нағыз мұғалім балаға деген құрметпен, сүйіспеншілікпен, оның мүмкіндіктеріне сенумен, оқушының бойында көтерілу, табысқа жету, өз күшіне сену сезімін тудыратын жағдай туғызумен сипатталады. Микроэлектрондық технологиямен органикалық үйлесімде жоғары гуманистік типтегі мұғалім оқу үрдісін және мектептің бүкіл келбетін түбегейлі өзгертуге қабілетті. Оқыту бұл жағдайда бала үшін ауыртпалық болмайды, бірақ танымдық әрекеттен табысқа жету, белгісіз жаңа, тәуелсіз ашуларды үйрену қуанышы болады. студенттердің танымдық іс-әрекетін белсендірудің практикалық шешімі туралы айтуға мүмкіндік береді . 280 Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар Қазіргі мектептегі оқушылардың танымдық белсенділігін арттырудың маңыздылығын дәлелдеу. «Оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіру» ұғымдарының мәнін кеңейту . Олардың байланысы мен айырмашылығы қандай ? Оқушылардың танымдық әрекетінің құрылымдық компоненттерін атаңыз. Оқушылардың танымдық әрекетінде оқу мотивациясының маңызы қандай? Оқуға мотивация ретінде не әрекет ете алады? Оқушылардың танымдық іс-әрекеті жалпы оқу және арнайы дағдыларды меңгеруге байланысты екенін дәлелдеу. Негізгі жалпы білім беру дағдыларын атаңыз. Оқыту процесінде субъект пен субъект қатынасы нені білдіреді? Оқыту процесіндегі іс-әрекет субъектілері кімдер ? Оқушылардың репродуктивті және өнімді танымдық әрекетін қалай түсінесіз ? Мамандығыңның пәні бойынша репродуктивті және өнімді сипаттағы тапсырмаларға мысалдар келтір. Оқушылардың оқу процесіндегі танымдық белсенділігін қандай белгілер арқылы бағалауға болады ? Оны өлшеу үшін қандай әдістерді қолдануға болады? Оқушылардың танымдық белсенділігін арттыратын құралдар, нысандар, әдістерді сипаттау . Өз мамандығыңыз бойынша мысалдар келтіріңіз. 10) Оқушылардың танымдық белсенділігін арттырудың қазіргі дидактикалық тәсілдері қандай . |