Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
Әдебиет Аристова Л.П. Оқушының оқу әрекеті. М., 1988 ж. Бабанский Ю.К. Оқу процесін оңтайландыру. М., 1980 ж. Горшкова В.В. Мұғаліммен бірлескен іс-әрекеттегі студент тұлғасының белсенділігі: Арнайы курсқа арналған оқу құралы. Хабаровск, 1989 ж. Мектеп оқушыларының ұжымдық оқу-танымдық қызметі / Редакциялаған И.В. Первин. М., 1985 ж. Педагогикалық ізденіс. М., 1987 ж. Пидкасистый И.П., Порожков М-Я. Оқыту өнері. М., 1999 ж. Скаткин М.Н. Оқушының оқудағы танымдық әрекетін белсендіру. М., 1965 ж. Хан Н.Н. Мектептің педагогикалық процесіндегі ынтымақтастық. Алматы, 1997 ж. 281 Харламов И.Ф. Мектеп оқушыларын оқытуды қалай белсендіруге болады. Минск, 1975 ж. Шамова П.И. Мектеп оқушыларының оқуын белсендіру. М, 1982 ж. Щукин П.И. Оқу-тәрбие процесінде оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіру . М., 1979 ж. Щукин П.И. Оқу-тәрбие процесіндегі белсенділіктің рөлі. М., 1986 ж. Өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар Оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру мәселесі бойынша әдебиеттер тізімін жасаңыз . Мамандығыңның тақырыбы бойынша жеке сараланған тапсырмалар құрастыр . Студенттердің танымдық белсенділігіне ықпал ететін өз мамандығыңыз бойынша екі-үш ойын құрастырыңыз. Оқытылатын пәннің бір тақырыбы (математика, физика, биология, тарих және т.б.) бойынша проблемалық жағдаяттар құрастыру. Мамандығыңның пәні бойынша дарынды студенттерге арналған зерттеу тапсырмаларын құрастыру . Эссе тақырыптары Белсенділік – оқушы тұлғасының қалыптасуының негізі. Танымдық белсенділік – тұлғаны дамыту құралы. 3. Мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекетінің психологиялық-педагогикалық сипаттамасы . Оқыту процесіндегі оқушылардың танымдық, белсенділік және белсенділік мәні . Л.В. еңбектеріндегі дамытушылық білім беру идеясы. Занкова, В.В. Давыдов. 2.15. Оқу нәтижелерін есепке алу және бағалау жұмыс Мақсаты: Тәрбие жұмысының нәтижелерін есепке алу және бағалаудың негізгі әдістерінің сипаттамасымен таныстыру. Тапсырмалар: а) Тәрбие жұмысының нәтижесін бағалау тұжырымдамасын қалыптастыру. 6) Мектепішілік бақылау туралы түсінік беріңіз. в) Тәрбие жұмысының нәтижесін бағалау әдістерін қолдана білу дағдыларын қалыптастыру. 282 Жоспар Бақылау мен есептің мәні. Ішкі бақылау. Оқушылардың білім, білік, дағдыларын тексерудің негізгі әдістері. Тәрбие жұмысының нәтижесін бағалау. Оқу-тәрбие үрдісінің нәтижелерін бағалаудағы сабақтың орны. Негізгі ұғымдар: педагогикалық процесс, бақылау, бағалау, өзін-өзі бағалау, өзара бағалау, мектепішілік бақылау, білім, білік және дағды сапасы, оқушы тәрбиесі, психологиялық бақылау және диагностика. Пәнаралық байланыстар: философия, әлеуметтану, психология, жеке әдістер. Бақылау мен есептің мәні . Ішкі бақылау. Оқыту мен тәрбиелеудің нәтижелерін есепке алу және бағалау біртұтас педагогикалық процестің қажетті құрамдас бөліктері болып табылады. Олар үнемі мұғалімнің жіті назарында болады, бұл педагогикалық процестің тиімділігі мен тиімділігін көрсетеді. Сондықтан мектеп оқушыларын оқытудың жалпы процесінде оқушылардың білімін, іскерлігін және дағдыларын тексеру және бағалау қандай орын алатынын , мұнда оқу, дамыту және тәрбиелеу үшін қандай әлеуетті мүмкіндіктер бар, бұл мүмкіндіктер қалай жүзеге асатынын қарастыру өте маңызды. оқу әрекетін жақсарту үшін әзірленіп, қолданылуы керек, бұл сайып келгенде оқытудың табыстылығына әсер етеді. берілген бағдарлама, пән бойынша білім беру стандартына сәйкес келуі тиіс білімді меңгеру деңгейін анықтау болып табылады . Дегенмен, біртұтас педагогикалық процесті тексеру және бақылау ұғымдары қазіргі педагогикада әлдеқайда үлкен көлемге ие. Оқытуды бақылау, бір жағынан, мұғалімдер мен мектеп жұмысын тексерудің әкімшілік-формальды процедурасы ретінде , нәтижелері басқарушылық шешімдерді қабылдауға қызмет ететін басқару функциясы ретінде түсініледі. Екінші жағынан, оқуды бақылау деп мұғалімнің оқушылардың білімін тексеруі және бағалауы түсініледі. Отандық ғылымда «Педагогикалық диагностика» терминінің қолданысы шектеулі және ол білім беру саласына көбірек қолданылады, мұнда тәрбие деңгейін өлшеу мен талдауды білдіреді, бұл оны психодиагностикаға жақындатады. Оқыту процесіне келетін болсақ, «педагогикалық диагностика» терминін жоғарыда көрсетілген мағынада қолданған жөн . Сондай-ақ дәстүрлі терминдерді қолдануға болады: «бақылау», «педагогикалық процестің нәтижелерін тексеру және есепке алу». Бақылаудың мазмұны ерекше маңызға ие. Студенттердің білімі, іскерлігі мен дағдысы тексеруге жататыны жалпы қабылданған. Білімнен басқа мектеп жетістіктерін тексеру мазмұны оқушылардың әлеуметтік және жалпы психологиялық дамуы болып табылады. Мектеп білімді қалыптастырып қана қоймай, білім беріп, дамытатындықтан, мектептің осы салалардағы жетістіктерін тексеру де қажет. 283 Сонымен, біртұтас педагогикалық процесте оқу-тәрбие жұмысының нәтижелерін есепке алу және бағалау мұғалімдер мен оқушылардың іс-әрекетіндегі құбылыстардың барлық спектрін қамтуы керек. Мектептерде педагогикалық қызмет нәтижелерін есепке алу және бағалау мектепішілік бақылау жүйесіне енгізілген. Мектепішілік бақылау – алға қойылған міндеттерге сәйкес тұтас педагогикалық процесті үйлестіру мақсатында оқу-тәрбие процесін жан-жақты зерделеу және талдау . Мектепішілік бақылау күрделі және көп жақты процесс және кез келген тұтастық сияқты оның белгілі бір жүйелі реттілігі, өзара байланысты және әрқайсысы белгілі бір функцияларды атқаратын бөліктердің ұйымдастырылуы болады. Мектептегі бақылау жүйесі белгілі дидактикалық талаптарға негізделген . Бақылаудың мазмұны мен әдістеріне қойылатын бұл талаптар бақылаудың оңтайлы жұмыс істеуін қамтамасыз ететін және басқару функциясын орындауға ықпал ететін шарттарды анықтайды. Қазіргі зерттеушілер бақылауға келесі дидактикалық талаптарды ұсынады: Бақылау мазмұнының бағдарлама талаптарына сәйкестігі. Талаптар төмендесе , білім деңгейі төмендейді, талаптар көтерілсе, студенттердің жүктемесі артады. Алынған ақпарат мазмұнының объективтілігі мен сенімділігі. Студенттерді оқытудың негізгі элементтерін талдау қажеттілігі. Бақылаудың тиімділігі, жүйелілігі және жариялылығы. 5. Бақылаудың жеке және ұжымдық нысандарының жиынтығы. Алынған ақпарат көлеміне қарай мыналарды ажыратуға болады: а) оқытушы мен студенттердің жұмыс жүйесінің барлық негізгі құрамдас бөліктері зерттелетін фронтальды бақылау ; б) кез келген процестің бөлігі болып табылатын мәселені талдаумен байланысты тақырыптық бақылау . Мектепішілік бақылаудың белгілі нысандары бар және тиісті әдістер арқылы жүзеге асырылады. Бақылау әдістерінің, түрлерінің, нысандарының сан алуандығы оның объективтілігін арттырып, әрбір мұғалімнің және бүкіл педагогикалық ұжымның қызметін ұжымдық бағалауға жағдай жасайды. Бақылаудың әрбір нысаны белгілі бір мақсатты көздеп, тәрбие жұмысының әртүрлі кезеңдерінде мүмкін болатын қиындықтарды болдырмауға көмектесуі керек . Бақылаудың үш түрі бар: 1. Алдын ала бақылау: сабаққа дайындалған жоспарлар, материалдар қарастырылады, түсіндіру, бекіту әдістері мен формалары, оқушылардың өздік жұмысының әдістері, т.б. 284 Ағымдық бақылау: сабақтың немесе сабақтың барысын тікелей бақылау, оқушылардың білімі мен іскерлігін тексеру, оқушы жұмысын қарау, т.б. Қорытынды бақылау: мұғалімнің мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудегі белгілі бір кезеңдегі жұмысының нәтижелері зерттеледі. Журналдар, мәлімдемелер зерттеледі, сынақтар жүргізіледі, сауалнама жүргізіледі. Мектепішілік бақылау жүйесіндегі педагогикалық процестің жай-күйін зерттеу келесі мәселелерді зерттеуді көздейді: белгіленген талаптарды орындау және мектеп жасындағы барлық балаларды оқытумен толық қамту ; кадрларды даярлаудың мемлекеттік бағдарламаларын толық көлемде іске асыру; оқушылардың білім, білік және дағдыларының деңгейі (өткізілетін сынақ жұмыстарының негізінде анықталады); мектеп оқушыларының білім деңгейі. Жоғарыда айтылған тармақтарға байланысты мектеп құжаттамасын жүргізу, білім берудің тәрбиелік сипатын, сабақтар мен сыныптан тыс жұмыстардың сапасын қамтамасыз ету, оқу процесін дараландыру, барлық оқушылардың оңтайлы психикалық және тұлғалық дамуын қамтамасыз ету мектеп психологының қатысуы) т.б. да тексеріледі. Білім, білік, дағдыны тексерудің негізгі әдістері. Оқу процесінің құрамдас бөліктерінің бірі бола отырып , оқушылардың білім, білік, дағдыларын тексеру оқушылардың оқу-тәрбие жұмысын бақылауға және олардың үлгерімін есепке алуға бағытталған . Мұғалім оқушылардың білім, білік, дағдыны меңгеруінің толықтығы мен сапасының дәрежесін айтумен шектелмейді . Оқушылардың біліміндегі олқылықты анықтай отырып, оны жоюға ұмтылады, студенттерге ой-тәжірибелік жұмыстың әдіс-тәсілдерін үйретеді. Білім сапасына ерекше мән беріледі, ол мыналармен сипатталады: білімнің толықтығы мен ғылыми сипаты – негізгі ақпараттың, идеялар мен тұжырымдамалардың, ережелердің, заңдардың, теорияларға сәйкес белгілі бір пәннің негіздерін көрсететін қоры . мектеп бағдарламасы; Білімді игеру санасы – студенттің ғылыми заңдылықтар негізінде материалдық дүниенің фактілерін, құбылыстарын, объектілерін түсіндіру, білімді ұқсас жағдайларда қолдана білу және білім мен іс-әрекет әдістерін жаңа жағдайларға көшіру ; жүйелі білім – оқушы санасындағы жаңа идеялар мен түсініктердің бұрын алған білімдерімен берік байланысы; күш – жинақталған білім көлемін және іс-әрекет әдістерін жадта сақтау . оқушы тұлғасының дербестік, еңбексүйгіштік, бастамашылдық, орындайтын тапсырмалардың уақытылы және сапалы орындалуына жауапкершілік сияқты маңызды қасиеттерін қалыптастыруды анықтайды . Осылайша, тексеру тек бақылаумен ғана емес, сонымен қатар оқытумен, сонымен қатар тәрбиелеуші және дамытушы функциялармен сипатталады. 285 Оқушылардың білім, білік және дағдыларының сапасын бақылау келесі элементтерден тұрады: білімді қабылдау, түсіну және есте сақтау деңгейінде тексеру, яғни оқушының сабақта және оқулықты өз бетімен оқу кезінде мұғалімнен алатын білім көлемін жаңғырту (бұл теориялық материалды тексеруге көбірек қатысты); ұқсас жағдайда, яғни үлгі бойынша білімді қолдану деңгейінде тексеру; шығармашылық ойлаудың кейбір элементтерін көрсетуді талап ететін жаңа жағдайда білімді қолдану деңгейінде тексеру . Оқушылардың білім, білік және дағдыларының сапасын бақылау келесі мақсаттар мен міндеттермен анықталады: Белгілі бір пән бойынша оқушылардың білімінің нақты жағдайы және бұл білімнің тиісті мемлекеттік бағдарламалар талаптарына сәйкестігі. деңгейінде тәжірибелік дағдылар мен дағдыларды меңгеру дәрежесі . 3. Бүкіл сыныптағы немесе жекелеген оқушылардағы нашар білімнің себептері. кезінде білім, білік және дағдыны бағалау процесі қалай жүзеге асырылады соңғысын бақылау (тексеру). Бағаның шартты көрінісі әдетте ұпаймен көрсетілген баға болып табылады. Отандық дидактикада 4 балдық бағалау жүйесі қабылданған: 5 – толық меңгерген (өте жақсы), 4 – жеткілікті деңгейде меңгерген (жақсы); 3 – жеткіліксіз білім (қанағаттанарлық); 2 – иеленбейді (қанағаттанарлықсыз). Білім сапасының сандық көрсеткіші мына формуламен есептеледі: k- Z / n . мұндағы Z – 4 және 5 сынып оқушыларының саны; n оқушылардың жалпы саны. Үлгерім белгісін оқушылардың білім сапасы мен танымдық белсенділігін ынталандырудан ажыратуға болмайды. Оқушылардың оқытылатын материалды игеру дәрежесін объективті және дәлірек бағалаудың үлкен маңыздылығын жоққа шығармай, қойылған бағаларды оларды оқуға мәжбүрлеу құралына айналдыру мүмкін емес. оқу процесінің тиімділігі туралы мәліметтер алу мақсатында оқу процесінде кері байланысты қамтамасыз ететін мұғалім мен оқушылардың бірізді, өзара байланысты диагностикалық әрекеттерінің жүйесі . Олар оқу процесі туралы ақпаратты жүйелі, толық, нақты және жедел алуды қамтамасыз етуі керек . Келесі бақылау әдістері ажыратылады: ауызша бақылау әдістері, жазбаша бақылау әдістері, практикалық бақылау әдістері, дидактикалық тесттер, бақылау. Кейбір зерттеушілер нәтижелерді тексерудің басқа әдістерін анықтайды. Ауызша бақылау әдістері әңгіме, оқушының әңгімесі, түсіндіру, мәтінді оқу, технологиялық карта, сызбалар, тәжірибелер бойынша есептер т.б. 286 Ауызша бақылаудың негізі студенттің монологтық жауабы (қорытынды бақылауда бұл неғұрлым толық, жүйелі баяндау) немесе сұрақ-жауап формасы – мұғалім сұрақ қойып, студенттің жауабын алатын әңгіме. Ауызша бақылау сағат сайын жеке, фронтальды немесе құрама түрде жүргізіледі . Оқушылардың жеке сауалнамасы мұғалімге ассимиляция деңгейі туралы неғұрлым толық және нақты мәліметтер алуға мүмкіндік береді, бірақ, екінші жағынан, ол басқа студенттерді сабақта енжар қалдырады. Фронтальды сауалнама барлық студенттерді бірден алады, бірақ олардың білімді меңгеруі туралы үстірт түсінік береді. Белгілі бір оқу кезеңінде білімді ең тиімді және тиянақты тексеру – бұл сынақ және емтихан. Жазбаша бақылау әдістері (тест, презентация, эссе, диктант, реферат) меңгеруді терең және жан-жақты тексеруді қамтамасыз етеді, өйткені олар студенттен білім мен дағдының тұтас кешенін қажет етеді . Жазбаша жұмыста студент теориялық білімін де, оларды нақты есептер мен есептерді шешуге қолдана білу қабілетін де көрсетуі қажет. Сонымен қатар жазбаша сөйлеуді меңгеру дәрежесі, мәселеге адекватты, логикалық тұрғыда құрастыру, өз мәтінін құрастыру және оны ұсыну, жұмысты, тәжірибені, мәселені бағалай білуі айқындалады. Практикалық бақылау әдісі кәсіптік мектеп үшін (техникалық, медициналық, педагогикалық білім беруде) қолайлырақ, өйткені ол ең алдымен студенттің зертханалық тәжірибелер жүргізуін, бұйымдар жасауын, аппаратты орнатуды және т.б. Дидактикалық тесттер оқыту нәтижелерін тексерудің салыстырмалы түрде жаңа әдісі (құралы) болып табылады. Дидактикалық тест (жетістік тесті) – оқушылардың оны меңгеру дәрежесін белгілейтін белгілі бір материалға арналған типтік тапсырмалар жиынтығы. Тесттердің артықшылығы олардың объективтілігінде, яғни. білімді тексеру мен бағалаудың мұғалімнен тәуелсіздігі. Тесттің төрт түрі бар: - Фактілерді, ұғымдарды, заңдылықтарды, теорияларды, есте сақтауды және жаңғыртуды қажет ететін барлық ақпаратты білуді тексеру , яғни бұл жағдайда репродуктивті жауаптар қажет. - Алған білім негізінде ой операцияларын орындау қабілетін тексеру , негізінен бұл типтік есептерді шешу. - Зерттелетін нәрсеге өз бетінше сыни баға беру қабілетін тексеру . - Алынған ақпарат негізінде білімді жаңа нақты жағдайларда қолдана білуді тексеру . Бақылау және тексеру мектеп оқушыларының артта қалу себептерін анықтауға ықпал етеді. Мектептегі үлгермеушіліктердің үш себебі бар: 1) Әлеуметтік-экономикалық – отбасының материалдық қорғансыздығы, отбасындағы жалпы қолайсыз жағдай, маскүнемдік, педагогикалық 287 ата-ананың сауатсыздығы. Қоғамның жалпы жағдайы балаларға да әсер етеді, бірақ ең бастысы - отбасылық өмірдегі кемшіліктер. Биопсихикалық табиғаттың себептері тұқым қуалайтын белгілер, қабілеттер, мінез-құлық ерекшеліктері. Бейімделу ата-анадан берілетінін есте ұстаған жөн , ал қабілет, хобби, мінез өмір бойы бейімділік негізінде қалыптасады. Барлық дені сау сәбилердің әлеуметтік, отбасылық орта мен тәрбиеге байланысты шамамен бірдей даму мүмкіндіктері бар екені дәлелденді . педагогикалық себептер. Педагогикалық немқұрайлылық көбінесе қателіктер мен мектеп жұмысының төмен деңгейінің салдары болып табылады. Білім, ұстаз еңбегі – оқушы дамуының шешуші факторы. Мұғалімнің өрескел қателіктері оқу процесінде алған психикалық жарақатқа әкеледі және кейде арнайы психотерапевтік араласуды қажет етеді. Алайда, бұл оқудағы сәтсіздіктердің жалғыз себептері емес, басқалар да бар, мысалы, қатаң, біртұтас білім беру жүйесі, біркелкі, оқыту әдістері мен формаларындағы стереотиптер, эмоцияларды бағаламау, оқу мақсаттарын қоя алмау және нәтижелерді тиімді бақылау, студенттердің дамуын елемеу, коучинг, практикалық және т.б. Сонымен, мұғалімнің дидактикалық, психологиялық, әдістемелік қабілетсіздігі де оқудағы сәтсіздікке әкеледі. Сәтсіздіктің дидактикалық себептерін жою үшін келесі құралдар бар: а) Педагогикалық алдын алу – оңтайлы педагогикалық жүйелерді іздеу , оның ішінде оқытудың белсенді әдістері мен формаларын, жаңа педагогикалық технологияларды, компьютерлендіруді және т.б. б) Педагогикалық диагностика оқу нәтижелерін жүйелі бақылау және бағалау , проблемаларды дер кезінде анықтау ретінде. в) Педагогикалық терапия – оқудағы артта қалуды жою шаралары. г) Тәрбиелік әсер – жеке жоспарлы тәрбие жұмысы. Оқудағы үлгермеушілік дидактикалық, әдістемелік, психологиялық, медициналық және әлеуметтік-педагогикалық аспектілері бар күрделі мәселе екенін айту керек. Тиісінше, оның шешімі де күрделі болуы керек. Көптеген озық мұғалімдер оқушының білімін бағалау процесінде оқушыны белсенді позицияға қоятын әдістерді қолданады. Бағалаудың стандартты емес түрлері, білім, білік, дағдыны бақылау қолданылады: өзін-өзі бағалау, өзара бағалау. Өзін-өзі бағалауда оқушы өз жұмысын өз бетімен тексеріп, бағалайды, өзара бағалауда сыныптастары бір-бірінің жұмысын тексеріп, бағалайды. Тексеру әдістерін таңдау инспектордың қойған мақсаттары мен міндеттерімен анықталады. Тәрбие жұмысы жүйесінде, 288 студенттердің үлгерім сапасын қажетті жүйелі және терең бақылауды қамтамасыз ету мақсатында қолданылады . Тәрбие жұмысының нәтижесін бағалау. Оқу үдерісін кәсіби ұйымдастыру міндетті түрде педагогикалық талдаудың құрамдас бөлігін қамтиды, соның арқасында мұғалімдер білім берудің дұрыс курсын, оның әр түрлі табыстылық деңгейінде тексере алады, ұйымдастырылған процесті жақсарта алады немесе оның барысын уақытына, балалардың жасына қарай реттей алады. , оқиғалар мен жағдайлар. Педагогикалық талдау – тәрбиенің маңызды элементтерін бағалаушы қарастыру . Оқу-тәрбие үдерісін бақылау, ең алдымен, оқу-тәрбие процесі барысында жүзеге асырылады, өйткені негізгі тәрбие жұмысы дәл аудиторияда өтеді. Оқу-тәрбие процесін бақылауда сынып жетекшісінің сыныптан тыс жұмысын, балалар қоғамдық ұйымдарының, үйірмелердің, үйірмелердің, секциялардың қызметін, сондай-ақ осы жұмыстың жалпы нәтижелерін зерттеу маңызды орын алады . бала тәрбиесінің негізгі тұжырымдамасы енгізіледі, ол көптеген бағалау сипаттамаларын қамтиды. Оқушы тәрбиесі – оның тұлғалық дамуының ұстаздар қойған мақсатқа сәйкестігі . Оқу-тәрбие процесінің тиімділігін анықтау дегеніміз – оқушылардың тәрбие деңгейін анықтау. Тәрбие жұмысын бағалауда объективтілікке жақсы тұқымдық критерийлерді анықтау арқылы қол жеткізуге болады. Бұл критерийлерді екі үлкен топқа бөлуге болады , олардың біріншісі жалпы тұлғалық қасиеттерді анықтаумен байланысты, екіншісі жеке қасиеттер мен қасиеттерді қалыптастырумен байланысты аралық, неғұрлым нақты нәтижелерді тексеруге, белгілі бір қасиеттерді пайдалануға қатысты. тәрбиелік ықпал ету әдістері. Нәтижелерді, оқу-тәрбие процесінің қандай да бір белесті немесе қорытынды кезеңдегі нәтижелерін талдау үшін қолданылатын бірінші топ критерийлері жеке тұлғаға қойылатын жалпы талаптарға негізделуі мүмкін. Бұл талаптар қоғамның даму процесінде өзгеретін әлеуметтік тәртіп деп аталатынмен анықталады . Екінші топтың критерийлерін өз кезегінде келесі кіші топтарға бөлуге болады: а) білім беру нәтижелерінің сыртқы формада – пайымдауларда, бағалауларда, әрекеттерде көрінуіне байланысты критерийлер; б) тәрбиешінің көзінен жасырылған құбылыстармен , яғни мотивтермен, адамның ішкі ұстанымымен байланысты өлшемдер, олар сөздегі, істегі, іс-әрекеттегі сыртқы көріністермен сәйкес келе бермейді. Кәсіби педагогикалық іс-әрекеттің өнімі немесе оның нәтижесі бала тәрбиесі болып табылады. Білім деңгейі неғұрлым жоғары болса 289 балалар, мұғалімнің кәсіби шеберлігінің бағасы соғұрлым жоғары болады. Сұрақтың бұлай тұжырымдалуы әділетсіз болып көрінуі мүмкін, өйткені балалар мұғалімге бұрынғы өмір тарихының нәтижесінде әртүрлі тәрбиелік деңгейлермен келеді: бір топтағы ақылды, мейірімді, әдемі; дамымаған, агрессивті, басқасында назардан тыс қалған. Бастапқы материал әртүрлі, яғни нәтиже басқаша болады. Бұл қарама-қайшылықтан шығудың жолы – оқу-тәрбие үдерісін бағалау критерийлерінің үшінші тобын – балалардың өзгеру өлшемін, «ол қандай болды» және «не болды», даму динамикасы мен рухани баюды енгізу. Кәсіби әділеттілік, егер балаларды бір-бірімен салыстырмай, өткен және қазіргі кездегі өздерімен ғана салыстырса, сақталады. Білім беру нәтижелерін бағалау мәселесінде оларды өлшеу жолдарын іздестіру ерекше орын алады. Сонымен, адам тәрбиесін бағалаудың негізі ретінде тұлғаның қандай да бір мінездік немесе негізгі қасиеттерін олардың белгілі бір көрініс формаларында топтастыру ұсынылады. Бұл қасиеттердің даму деңгейін белгілі бір мағынада бала тәрбиесінің көрсеткіші деуге болады. Тәрбие жұмысының нәтижесін бағалаудың негізгі әдістеріне бақылау, әңгімелесу, оқушылардың әртүрлі құбылыстарға қатынасына арналған тақырыптарға жазу, тестілеуді айтуға болады. Тәрбиенің кейбір көрсеткіштері арнайы диагностикалық әдістерден алынады. Мұндай әдістер көп: сауалнама, сауалнама, эссе, тестілеу. Педагогикалық диагностикалық әдістер баланың құндылық қатынастарын (оның қолжетімділігі де, өлшемі де) ашады, өйткені олардың барлығы баланы «еркін таңдау» жағдайына қояды және бұл таңдауда жақсылық пен зұлымдықты, шындықты немесе өтірікті, әдемі немесе ұсқынсыз деп көрсетілген. Әңгімеде тәрбиенің кейбір көрсеткіштерін де анықтауға болады. Әңгімелесу әр оқушымен жеке де, топта да жүргізілуі мүмкін. Әңгімелесуде жанама, тура, ашық және жабық сұрақтарды қолдануға болады. Тікелей сұрақтар тікелей қызығушылық құбылысын анықтауға бағытталған. Жанама әдістер қызығушылық құбылысының ауырлығын жанама түрде көрсететін фактілерді анықтауға бағытталған. Ашық сұрақтарға еркін жауап қажет. Жабық сұрақтарда бірнеше жауаптар бар, олардың ішінен ең қолайлысын таңдау керек. Әңгімелесуді жүргізу үшін алдымен сұрақтар тізімін жасау керек, олар логикалық реттілікпен орналастырылуы керек, сонымен қатар зерттеуші қойған мақсаттар мен міндеттерге сәйкес келуі керек. Тәрбиенің кейбір көрсеткіштері бақылау үшін қол жетімді. Оларға баланың сыртқы түрі, мимикалық және пластикалық бейнесі, жеке әрекеттерден тұратын сөйлеу және мінез-құлық, таңдамалы 290 белсенділігі, қоғамдық құбылыстарға реакциясы, оның басқалармен қарым-қатынас жүйесі, сонымен қатар оның объективті қызметінің сапасы. Бақылау объективті және қамтылуы мүмкін. Қатысушы бақылау – бақылаушының өзі бір уақытта сырттан және іштен бақылайтын процестердің қатысушысы болып табылатын зерттеу әдісі. Субъективті бақылау - бұл бақылаушы өзі бақылап отырған жағдайға қосылмаған кездегі сырттан бақылау . Бақылауды бақылау объектісі үшін табиғи жағдайларда да, бақылаушы жасанды түрде жасаған жағдайларда да жүргізуге болады. Егер бақыланатын объект өзінің бақыланып жатқанын білмесе , онда ол жасырын деп аталады. Егер бақыланатын объект өзінің бақыланып жатқанын білсе, онда ол ашық деп аталады. Бақылау үздіксіз немесе дискретті болуы мүмкін. Үздіксіз бақылау арқылы зерттеуші үнемі объектінің жанында болады және оның мінез-құлқын зерттейді. Дискретті бақылау арқылы зерттеуші объектінің әрекетін тек белгілі бір уақыт аралықтарында, яғни үзіліспен зерттейді. Бақылаудың белгілі бір тәртібі бар: Бақылау мақсатын, міндеттерін және объектісін анықтаңыз. Бақыланатын құбылыстың негізгі параметрлерін анықтаңыз (қандай параметрлер байқалатын құбылыстың ауырлығын анықтай алады). Бақылау картасын жасаңыз. Оны бақыланатын объектілердің санына және бақылауға бөлінген уақыт мөлшеріне байланысты өзгертуге болады. Егер, мысалы, бірнеше сабақ кезінде бір оқушының мінез-құлқын бақылау қажет болса, онда карта келесідей болады: Бақылау опциялары 1-көрсеткіш Көрсеткіш 2 1-сабақ 2-сабақ сабақ3 Көрсеткіш 3 Бір сабақта бірнеше оқушыны бақылау қажет болса, карта өзгереді:
291 4. Бақылау нәтижелерін талдаңыз (нәтижелері бақылау кестесінде жазылады). Жақсы өсіруді бағалау мәселесі әлі де өте нашар дамыған және одан әрі зерттеуді күтуде. Сонымен қатар, жеткілікті түрде дамыған педагогикалық диагностикамен жабдықталмаса, білім беруді жоғары кәсіби деңгейде ұйымдастыру қиын екені анық. Оқу-тәрбие үрдісінің нәтижелерін бағалаудағы сабақтың орны . Сабақты талдау оқу үрдісінің нәтижелерін бағалау үшін жиі қолданылады . Сабақта оқушылардың іс-әрекетін де, мұғалімнің іс-әрекетін де байқауға болады , бұл материалды меңгерудегі қиындықтардың себептері туралы қорытынды жасауға мүмкіндік береді, сонымен қатар оқытудың тәрбиелік сипатын бағалауға мүмкіндік береді. Шындығында, бүкіл оқу процесінің табысты болуы негізінен сабақтың сапасына байланысты . Сабақта фокустағыдай мұғалімнің барлық іс-әрекеті, оның ғылыми дайындығы, педагогикалық шеберлігі, оқушылардың ой еңбегін ұйымдастыра білуі шоғырланған. Сабақтың нақты құндылығы – оның нәтижесі: оқушылардың материалды меңгеру дәрежесі. Мұғалім қаншалықты сыртқы тиімді әдіс-тәсілдерді пайдаланса да, егер оқушылар тақырыпты меңгермеген болса, сабақты оңды деп тануға болмайды. Сабақта оқушы түсініп қана қоймай, көздеген білім көлемін меңгеруі, қажетті іскерлік пен дағдыны қалыптастыруы керек. Сабақты талдау бақылау тапсырмаларына сәйкес өзгертілген белгілі бір схема бойынша жүргізіледі. Ең жалпы түрінде схема келесі позицияларды анықтауды қамтиды: Мұғалім белгілеген сабақтың мақсаты мен міндеттері; оларды жүзеге асыру үшін сабақтың қандай түрі таңдалады . Сабақтың мақсаты мен міндеттеріне сәйкес жұмыстың техникасы мен әдістері қаншалықты терең ойластырылған және таңдалған. Оқу-тәрбие үрдісіне қойылатын заманауи талаптар шебер жүзеге асырылып жатыр ма және сабақта оқушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамытудың бірлігі орындалып жатыр ма? Сабақты ұйымдастыру тұрғысынан қандай өлшемде ойластырылған және дұрыс орындалған (басталуының уақытылылығы, сабақтың әрбір құрылымдық бөлігінің орындалу уақыты бойынша да, материалдың көлемі, тығыздығы бойынша да ойластырылғандығы сабақтағы жұмыс минуты және т.б.) ; оқытуға жеке көзқарас енгізілді ме, үлгермегендермен жұмыс жүргізілді ме. Оқушылардың сабақтағы белсенділігі қандай, оларға жаңа білімді үйретуге қызығушылық бар ма. 6. Сабақтың тәрбиелік, дамытушылық және оқыту мақсаттарына қол жеткізілді ме . Қандай да бір мәңгілік, мызғымас критерийлерге сүйене отырып, сабақты абстрактілі түрде талдау мүмкін емес. Ең алдымен, әрбір сабаққа жұмыстың барлық құралдары мен әдістерін ерекше қарауға болмайды. Сабақты талдау кезінде кем дегенде келесі нақты жағдайларды ескеру қажет: 9 9? 1. Тақырыптың ерекшеліктері. Көрнекі құралдарды немесе техникалық құралдарды пайдалану, оқушыларды тақтаға шақыру, кітаппен жұмыс істеу және т.б. қажет емес сабақтар болуы мүмкін. 2. Мектептің мүмкіндіктері, оқу кабинеттерінің, техникалық құрал-жабдықтардың, көрнекі құралдардың, кітапханадағы қажетті кітаптардың, мектеп учаскелерінің болуы, т.б. Сабақты талдау барысында мұғалімнің материалды терең меңгеру үшін барлығын қолданып, сонымен бірге шынайы талаптарды қойғанына назар аудару керек . Бұл сыныптың құрамы, оқушылардың даму деңгейі мен қабілеттері. Көбінесе сабақ туралы пікір оқушылардың жауаптары, бақылау жұмыстары, сабаққа дайындығы негізінде қалыптасатыны белгілі. Мұғалімнің даралығы, оның еңбек тәжірибесі, дайындық деңгейі, мінез ерекшеліктері, денсаулық жағдайы, бұрынғы жұмыс нәтижелері. Сабақты талдауды сырттай тексерудің бір түрі ретінде қарастыруға болады. Сыртқы сараптамалық бағалау әдісі – бағаланатын құбылысты жақсы білетін және оған сенімді, объективті баға бере алатын адамдардың – сарапшылардың пікірлеріне негізделген бақылау әдісі . Сондықтан бұл жағдайда сабақты талдауды не мектеп басшылығының өкілдері, не тәжірибелі ұстаздар жүргізеді . Сабақты талдау нәтижелерін талдау әдістемесінің өзі баспасөзде бірнеше рет жарияланды. Төмендегі схема ең ұтымды және дұрыс: мұғалімнің өзі сабағы туралы, оның ойынша, нені үлгерді, нені орындамағанын айтады; содан кейін сарапшы (жетекші) сабақтың жағымды жақтарын ашады; осыдан кейін ғана теріс нүктелерді талдау жүргізіледі; соңында кемшіліктерді жою бойынша ұсыныстар беріледі; талдау соңында өз пікірін білдіру үшін тағы да мұғалімге сөз беріледі, шығармашылық пікірталас, әңгімелесу жүргізіледі. Оқу-тәрбие жұмысының нәтижелерін есепке алу оқушылардың танымдық қабілетінің дамуын, сондай-ақ жеке тұлғаның даму деңгейін бағаламай толық болуы мүмкін емес. Бұл бағалауды мектеп психологы психологиялық бақылау және диагностика барысында жүргізеді. Психологиялық бақылау және диагностика – педагогикалық әсер етудің тиімділігін анықтау мақсатында психолог жүргізетін тестілеу әрекеттерінің жиынтығы. Тестілеу әрекеті әдетте бақылау, сабақты психологиялық талдау, тестілеуден тұрады . Психологиялық диагностика белгілі бір психологиялық міндеттерді орындау үшін арнайы таңдалған бірқатар әдістерді қолдануды қамтиды . Психологиялық диагностиканың кең тараған әдістерінің бірі – тестілеу. Психодиагностикадағы тесттер белгілі бір зерттелетін психикалық қасиеттердің даму дәрежесінің салыстырмалы сандық және сапалық көрсеткіштерін алуға мүмкіндік береді. Мұндай сынақ валидтілік, сенімділік, объективтілік талаптарына сай болуы керек . Тесттің сенімділігі оның бірдей нәтижелерді көрсететінін білдіреді 293 бірнеше рет, бірдей жағдайларда. Валидтілік тест құрастырушы өлшегісі келетін психологиялық құбылыстарды дәл анықтап, өлшейтінін білдіреді . Айтылғандардан мұндай сынақтарды жасау және қолдану арнайы білім мен уақытты қажет ететіні анық. Сондықтан психологиялық диагностиканы тек маман психолог жүргізуі керек. Алынған мәліметтер негізінде психолог әдетте мұғалімге оқу-тәрбие процесін психологиялық қамтамасыз етуді құрайтын ұсыныстар дайындайды. Осылайша, оқу процесінің нәтижелерін тексеру тұтас болуы керек, ол жүйеде жүзеге асырылуы керек. Оны жүзеге асыруға бірқатар мамандар : мұғалімдер, оқу орны басшылығының өкілдері, психологтар, әдіскерлер тартылуы керек. Мектептерде педагогикалық қызмет нәтижелерін есепке алу және бағалау мектепішілік бақылау жүйесіне енгізілген. |