Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
танымдық нәтижесі оқушылардың білімді берік меңгеруінде, өмірлік тәжірибесін өзектендіруінде болады. Әңгімелесудің дамытушы әсері нақты және жылдам ойлау, талдау және жалпылау, нақты сұрақтар қою, өз ойын қысқаша айту қабілеттерін қалыптастыруда көрінеді. Әңгімелесудің тәрбиелік мәні – оқушылардың дербестігін оятуында, сенімділігін арттыруда, коммуникативтік қабілеттерін қалыптастыруда. Көрнекі әдістер Бақылау оқыту әдісі ретінде сезімдік танымның белсенді түрі болып табылады. Бұл әдіс мұқият дайындықты қажет етеді; жадынамалар-бақылау схемаларын әзірлеу, студенттерге бақылау деректерін түзету және өңдеу әдістерін үйрету. Бұл әдіс өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын дамытуға ықпал етеді, үлкен танымдық, ұйымдастырушылық және тәрбиелік мәні бар. Демонстрация (латын тілінен, demonstratio - көрсету ) және иллюстрация ( латын тілінен Hliistratio - кескін ) мұғалімнің материалды ауызша баяндауымен бірге жүреді және иллюстрациялық материалдарды (тарихи оқиғаларды бейнелейтін суреттер, әдеби шығармалардан эпизодтар) пайдаланудан тұрады. Бұл әдістер студенттердің өздері объектілерді, процестерді және құбылыстарды зерттегенде, қажетті өлшемдерді орындағанда, тәуелділіктерді орнатқанда ғана тиімді болады, соның арқасында белсенді танымдық процесс жүзеге асырылады - заттар, құбылыстар түсініледі, олар туралы басқа адамдардың идеялары емес. Табиғи жағдайда болып жатқан нақты объектілерді, құбылыстарды немесе процестерді көрсетудің ерекше дидактикалық мәні бар. Егер мұндай демонстрация мүмкін болмаса немесе қиын болса, онда олар табиғи объектілерді жасанды ортада көрсету үшін (мысалы, хайуанаттар бағындағы жануарлар) немесе табиғи ортада жасанды түрде жасалған объектілерді көрсету үшін (мысалы, механизмдердің қысқартылған көшірмелері) жүгіреді. . Табиғи объектілердің жасанды алмастырғыштары - үш өлшемді модельдер барлық пәндерді зерттеуде маңызды рөл атқарады. Олар сізге танысуға мүмкіндік береді 244 конструкциясы, жұмыс істеу принциптері (мысалы, қолдың немесе көздің құрылымы, іштен жану қозғалтқышы, геометриялық пішіндердің қималары, жер бедері және т.б.) - Көптеген заманауи модельдер тікелей өлшеу мүмкіндігін қамтамасыз етеді, сонымен қатар техникалық немесе технологиялық сипаттамалары. Бейнелеу тәжірибесі бірқатар жаңа иллюстрациялық құралдармен байыды. Көп түсті пластмассамен қапталған карталар , тарихи альбомдар, атластар және т.б. жасалды. Көптеген құбылыстар мен процестердің мәні жазық үлгілердің көмегімен ашылады - динамикалық және статикалық, түсті және ақ-қара. Олар түсінігінің қалыптасу, қабылданатын материалды қабылдау және түсіну процесін айтарлықтай жеңілдетеді. Әдістерді қолданудың тиімділігін арттыру үшін объектіні дұрыс таңдау, мұғалімнің оқушылардың назарын көрсетілетін құбылыстардың маңызды жақтарына бағыттай білуі, сонымен қатар әртүрлі әдістерді дұрыс үйлестіру қажет. Қарастырылып отырған әдістердің оқу нәтижесі оқушылардың оқытылатын пәнді бастапқы қабылдауының анықтығын қамтамасыз етуде көрінеді . Даму мәнділігі оқушының барлық психикалық процестерінің белсенділігін белсендіруден, оның ой-өрісін кеңейтуден көрінеді . Тәрбиелік әсері көрсетілген құбылыстардың орасан зор эмоционалдық әсер етуінде, олардың сендіру күшінде. Қазіргі мектепте жоғары сапалы демонстрация мен иллюстрацияны қамтамасыз ету үшін экрандық технология кеңінен қолданылады. Осыған байланысты дидактикада танымал болған бейне әдісі туралы айту керек . Ол білімді көрсетуге ғана емес, сонымен қатар оларды бақылауға, бекітуге, қайталауға, жалпылауға, жүйелеуге қызмет етеді, демек, барлық дидактикалық функцияларды сәтті орындайды. Videomstod көптеген дидактикалық және тәрбиелік міндеттерді шешуге мүмкіндік береді . Бұл әдіс тиімді: жаңа білімдерді, атап айтқанда тікелей байқауға болмайтын өте баяу процестерді (өсімдіктердің өсуі, сұйықтықтың диффузиялық құбылыстары, тау жыныстарының үгілуі және т.б.) ұсыну. сондай-ақ тікелей бақылау құбылыстың мәнін аша алмайтын жылдам процестер (серпімді денелердің әсері, заттардың кристалдануы); күрделі механизмдер мен машиналардың жұмыс істеу принциптерін динамикада түсіндіру; әртүрлі әрекеттерді орындау алгоритмдерін үйрену; шет тілі сабақтарында белгілі бір тілдік орта құру; - тарих, этика, қоғамтану, әдебиет сабақтарында бейнеқұжаттар көрсету , оқу мен өмір арасындағы байланысты нығайту; - сынақ сынақтарын ұйымдастыру; - оқу жұмыстарын, жаттығуларды, модельдеу процестерін орындау , қажетті өлшемдерді жүргізу; - оқу-тәрбие және ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізу үшін мәліметтер базасын (банктерін) құру ; 245 - әрбір оқушы сыныбының үлгерімін компьютерлік есепке алу, оқытуды ұйымдастырудың сараланған тәсілін жүзеге асыру; - педагогикалық менеджменттің сапасын арттыру арқылы оқу-тәрбие процесін ұтымды ету, оның өнімділігін арттыру, ғылыми ақпаратты беру мен игерудің оңтайлы көлемін қамтамасыз ету . бейне оқулықтардың сапасына және қолданылатын техникалық құралдарға тікелей байланысты екендігінде . Бейне әдісі оқу үдерісін ұйымдастыруға үлкен талаптар қояды, ол айқындылығымен, ойлылығымен, мақсаттылығымен ерекшеленуі керек. Сонымен қатар, оқыту гелі студенттерді зерттелетін мәселелердің ауқымымен таныстыру, олардың іс-әрекетін бағыттау, жалпылау қорытындылар жасау, өзіндік жұмыс процесінде жеке көмек көрсету қабілеті дамыған болуы керек. Практикалық әдістер Жаттығу. Жаттығу – білік пен дағдыны меңгеру немесе оның сапасын арттыру мақсатындағы әрекеттерді жүйелі, ұйымдастырылған қайталау болып табылатын оқыту әдісі . жаттығулар бар . Оқу, еңбек дағдылары мен дағдыларын қалыптастыруға бағытталған бірнеше рет қайталанатын жаттығулар арнайы деп аталады. Егер бұрын қолданылған жаттығулар арнайы жаттығуларға енгізілсе, онда олар туындылар деп аталады. Туынды жаттығулар бұрын қалыптасқан дағдыларды қайталауға және бекітуге ықпал етеді. Туынды жаттығуларсыз дағды ұмытылады. Түсініктеме берілген жаттығулар оқу процесін белсендіруге, оқу міндеттерін саналы түрде орындауға қызмет етеді. Олардың мәні мұғалім мен оқушылар орындалған әрекеттерге түсініктеме береді, нәтижесінде олар жақсы түсініліп, игеріледі. Оқушылардың сөйлеу мәдениеті мен логикалық ойлауын, танымдық қабілеттерін дамытуға байланысты ауызша жаттығулар кеңінен қолданылады . Ауызша жаттығулар оқу техникасы мен мәдениетін меңгеру, ауызша санау, әңгімелеу, білімді логикалық түрде баяндау т.б. Тілдерді, әсіресе шетел тілдерін меңгеруде ауызша жаттығулардың маңызы зор . Ауызша жаттығулар оқушылардың жас ерекшеліктеріне және даму деңгейіне байланысты бірте-бірте күрделенеді . Жазбаша жаттығулар (стилистикалық , грамматикалық, орфографиялық диктант, эссе, реферат, есептер шығару, тәжірибелерді сипаттау және т.б.) қажетті дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру, дамыту және бекіту үшін қолданылады. Графикалық жаттығулар жазбаша жаттығулармен тығыз байланысты, олар математика, физика, сызу, география, сызу пәндерін оқуда, сонымен қатар өндірістік оқыту процесінде қолданылады. Зертханалық және практикалық жаттығулар құрал-саймандарды, зертханалық жабдықтарды өңдеу дағдыларын меңгеруге бағытталған 246 (аспаптар, өлшеу құралдары), конструкторлық және техникалық дағдыларды дамыту. Өндірістік-еңбек жаттығулары тәрбиелік немесе өндірістік сипаттағы арнайы жасалған еңбек әрекеттерінің жүйесін құрайды . Олар қарапайым және күрделі: біріншісіне жеке еңбек техникасын орындауға арналған жаттығулар жатады, ал екіншісі өндірістік еңбек істерін немесе олардың маңызды бөліктерін орындауды (станокты баптау, бөлшектің немесе құрылғының бір бөлігін дайындау және т.б.) қамтиды. Жаттығуларды орындау кезінде дидактикалық жүйелілікті сақтау қажет: 1. Білімді берік меңгеруді қамтамасыз ететін жаттығулар оқу материалын есте сақтауға бағытталған. Оқыған материалды жаңғыртуды көздейтін білім мен дағдының сапасын тексеруге арналған жаттығулар. Білімді практикада қолдану дағдыларын дамытуға арналған жаттығулар. Бар білімді өз бетінше қолдануды талап ететін шығармашылық жаттығулар. Жаттығулардың оқу нәтижесі практикалық іс-әрекеттің әдіс-тәсілдері жүйесімен қарулануында көрінеді. Әдістің дамытушы әсері жеке тұлғаның шығармашылық өзін-өзі көрсету мүмкіндіктерін кеңейтуде және әртүрлі қабілеттерді қалыптастыруда көрінеді. Жаттығуларды жүйелі орындау оқушылардың ерік-жігерін шыңдайды, алғырлыққа, алғырлыққа, өзін-өзі бақылауға тәрбиелейді . Зертханалық жұмыс көрнекі және басқа практикалық әдістермен бірге қолданылады . Сондықтан жаттығулар мен демонстрацияларға қойылатын дидактикалық талаптар оларға да қойылады. Зертханалық жұмыстар жабдықпен жұмыс істеу дағдылары мен дағдыларын меңгеруге мүмкіндік береді, маңызды практикалық дағдыларды қалыптастыруға тамаша жағдай жасайды : өлшеу және есептеу, нәтижелерді өңдеу және оларды бар нәтижелермен салыстыру, белгілілерді тексеру және өз бетінше зерттеудің жаңа әдістерін таңдау. Проблемалық (зерттеу) зертханалық әдіс зерттеу гипотезасының алға қойылуымен, оны дәлелдеу жолдарының көрсетілуімен, қажетті материалдар мен құралдарды студенттердің өздері таңдап алуымен ерекшеленеді. Зертханалық әдіс күрделі, арнайы, көбінесе қымбат құрал-жабдықтарды, оқытушы мен студенттердің мұқият дайындығын қажет етеді. Оны пайдалану айтарлықтай энергия мен уақыт шығындарымен байланысты. Оқу-зертханалық эксперимент туралы бөлек айту керек. Бұл бұрын ғылым алған табиғи процестер мен нәтижелерді оқу зертханасы жағдайында оларды жаңғыртуға негізделген мұғалім мен студенттердің өзара әрекеттестігін оқыту әдісі . Осылайша қамтамасыз етіңіз 247 табиғатта және өндірісте болып жатқан процестер, олардың нәтижелері және соған байланысты іскерліктер мен дағдылардың қалыптасуы туралы білім, білік және дағдылардың күшті игерілуі байқалады . Зертханалық жұмыстың оқу-дамытушылық әсері студенттердің шығармашылық күштерін белсенді жұмылдыруында көрінеді. Бұл әдістің тәрбиелік мәні мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекетінен, дербестігінде байқалады. Тәжірибелік жұмыстар табиғаты мен құрылымы бойынша зертханалық жұмыстарға өте жақын. Тәжірибелік сабақтарда студенттердің танымдық әрекеті әдетте бес кезеңнен өтеді: а) мұғалімнің түсіндіруі (жұмысты теориялық түсіну кезеңі); б) көрсету (нұсқау кезеңі); в) тест (екі-үш оқушының жұмысты орындайтын кезеңі, ал қалған оқушылар жұмыс барысында бақылайтын және мұғалімнің басшылығымен жұмыс барысында қателік жіберілсе, түсініктеме беретін кезең); г) жұмысты орындау (әркім тапсырманы өз бетінше орындайтын кезең ); д) бақылау (бұл кезеңде оқушылардың жұмысы қабылданып, бағаланады; орындау сапасы, уақытқа, материалдарға ұқыпты қатынасы, тапсырманы жылдам және дұрыс орындауы ескеріледі) (Э.Л. Голант). Тәжірибелік жұмыс басқаларға қарағанда оқушыларды тапсырманы адал орындауға дағдыландыруға, үнемшілдік, үнемшілдік сияқты қасиеттерді қалыптастыруға ықпал етеді. Студенттерде жұмыс процесін мұқият ұйымдастыру әдеті қалыптасады (алдағы жұмыстың мақсатын жүзеге асыру, тапсырма мен оны шешу шарттарын талдау, жұмыстың жоспары мен кестесін құру, материалдар мен құралдарды дайындау, жұмыс сапасын мұқият бақылау, қорытындыларды талдау). Тәрбие жұмысына өзім лайықпын . Бұл өзінің барлық құрылымдық құрамдас бөліктерінде – проблеманы қоюдан бақылауды, өзін-өзі бақылауды және түзетуді жүзеге асыруға дейін оқушының белгілі бір деңгейіндегі дербестік деңгейін болжайтын оқу әрекетінің түрі . Өзіндік жұмысты ұйымдастыру бойынша ұсыныстар: - студент оның орындалуына қызығушылық танытуы керек, бұл тапсырманың анықтығымен және оны шешудің маңыздылығын сезінуімен расталады; мұғалім өздік жұмысқа қажетті материалдарды алдын ала дайындауы керек; тапсырманың күрделілігі оны барлық студенттердің орындау мүмкіндігін білдіруі керек; оқушылардың жеке топтарының жетістігі мен дайындығына қарай сараланған жұмысты берген жөн; жұмыс тексеріліп, қателер түзетіліп, нәтижелер бағалануы тиіс. 24 Н оқу нәтижесі баланың нақты материалды жинақтауынан және оның жеке түсінуі мен бағалау тәжірибесінен көрінеді. Дамушы әсер өздік жұмысқа тартылған психикалық күштердің барынша белсенділігі мен шиеленісуімен қамтамасыз етіледі . Ұқыптылық, табандылық, жауапкершілік сияқты қасиеттерге тәрбиелеу бар . Оқыту ойындары. Танымдық (дидактикалық) ойындар шындықты имитациялайтын арнайы құрылған жағдаяттар болып табылады, олардан шығу жолын іздестіру үшін оқушылар шақырылады. Бұл әдістің негізгі мақсаты – танымдық процесті ынталандыру. Студент мұндай ынталандыруларды ойында алады, онда ол шындықтың белсенді трансформаторы ретінде әрекет етеді. Мұндай ойындарға әртүрлі математикалық, лингвистикалық ойындар, саяхат ойындары, электронды викториналар сияқты ойындар, «Дизайнер», «Ұста», «Жас химик» тақырыптық жиынтықтары бар ойындар жатады. Берілген ережелерге сәйкес ойнау арқылы кәсіби немесе басқа әрекеттерді имитациялайтын жағдайларды имитациялау әдісі іскерлік ойын деп аталады . Рөлдік ойындар - бұл барлық ұсынылған рөлдерге дәлдікпен еліктеу кезінде оның нұсқасы . Қазіргі нарықтық өмір жағдайына байланысты сабақтарда «Банк», «Парламент», «Баспасөз конференциясы» т.б ойындар белсенділік танытуда. Мұндай ойындарды жалпылау және бақылаудың белгілі бір түрі ретінде материалды бастапқы бекіту кезеңінде ұйымдастыруға болады. Драматизация әдісі әртүрлі формада, мысалы, алдын ала дайындалған диалог, белгілі бір тақырып бойынша пікірталас түрінде немесе бір кездері шын мәнінде болған немесе болжамдық болып табылатын оқиғаларды театрландырылған түрде жаңғырту түрінде қолданылуы мүмкін . Жағдаяттық әдіс – белгілі әдістердің ешқайсысы нақты жағдайларда көздеген мақсатқа тез және тиімді жетуге мүмкіндік бермеген кезде мұғалім қолданатын аралас әдіс. Сондықтан бұл әдіс шығармашылық, стандартты емес деп аталады және оны барлық мұғалімдер мойындай бермейді. Бұл әдісті таңдау мен қолдануда жағдай үлкен рөл атқарады . Бұл әдіс стандартты емес шешімдер қабылдауға , көзделген мақсаттан туындайтын дәстүрлі емес әдістерді қолдануға мүмкіндік береді. Тәрбиеші бұл шешімдердің болжамды салдарын болжай білуі керек . Бұл әдіс – мұғалімнің өзіндік көзқарасы мен педагогикалық процесті түсінуіне негізделген өзіндік жұмысы, оның шығармашылық стилі. тудыру әдісі белгілі «миға шабуылға» (миға шабуыл) ұқсайды. Бұл күрделі мәселенің шешімін бірлесіп іздеу арқылы ойлау процестерін белсендіру әдісі (американдық психолог А.Осборн ұсынған). Миға шабуыл процесінде 5-6 адамнан тұратын топта атмосфера босаңсыған болуы керек, қатысушылар 249 кедергісіз, қабылданбайтын сын мен өзін-өзі сынау, барлық идеялар, тіпті ең күтпеген идеялар да ескеріледі, топтық тексеруден өтеді. Әрбір қатысушының нақты анықталған функциясы болуы керек: көшбасшы, жаңашыл, консервативті, талдаушы, суретші. Бұл әдіс идеяларды бірлесіп талқылау мәдениетіне үйретіп қана қоймайды, сонымен қатар адамның шығармашылық мүмкіндіктерін ашады, ойлау мен мінез-құлықтағы стереотиптер мен үлгілерді жеңуге көмектеседі. 950 жылдардың соңы – 1960 жылдардың басындағы идеяларды топтық генерациялау әдісін қолдану негізінде американдық психолог В.Гордон қатысушының интуитивтік-бейнелілігін мақсатты түрде пайдалануға негізделген ұжымдық шығармашылық іс-әрекет пен оқу-әдістемелік зерттеу әдісін жасады. метафоралық ойлау - синектика . Синэктикада жұмысты ұйымдастыру келесі тармақтарды қамтиды: 1) есепті бастапқы тұжырымдау; 2) мәселені талдау және қажетті ақпаратты жеткізу; 3) мәселені шешу мүмкіндіктерін анықтау; 4) мәселені әр оқушының өз түсінігінде қайта тұжырымдау; 5) қайта тұжырымдалған мәселенің нұсқаларының бірін бірлесіп таңдау; 6) бейнелі ұқсастықтарды насихаттау синектика үшін шешуші кезең болып табылады; 7) топ белгілеген дайын шешімдерді мәселенің талаптарына «сәйкестендіру» . Бірлескен жұмыс кезінде сарапшы рөлін оқытушы немесе дайындалған студент орындайды, бұл олардың бастапқы педагогикалық біліктілігі мен жоғары табысының болуын талап етеді. Талқылау. Бірлескен ұжымдық қызмет әдісі, оның барысында топтық мәселені қарқынды және өнімді шешу пікір алмасу арқылы жүзеге асырылады, қатысушылар өздерінің жеке субъективті көзқарастарын қорғайды. Бұл әдіс батыс әлемінің оқу орындарында бұрыннан сәтті қолданылып келеді және бірқатар жағдайларда басқа әдістердің тиімділігі азырақ мәселелерді шешуде жақсы нәтиже береді . Пікірталас арқылы оқушылар жаңа білім алады, өзіндік пікірін бекітеді, оны қорғауға үйренеді. Тәрбиелік талқылаудың негізгі қызметі – танымдық қызығушылықты ояту; көмекші қызметтері – оқыту, дамыту, тәрбиелеу және бақылау-түзету. Мазмұнды дайындық алдағы талқылау тақырыбы бойынша қажетті білімді жинақтаудан тұрады, ал формальды дайындық осы білімді ұсыну формасын таңдаудан тұрады. Білімсіз талқылау мағынасыз болады, ал ойды жеткізу, қарсыластарды сендіру қабілеті болмаса - тартымдылықтан, шатастырғыштан және қарама-қайшылықтан айырылады. Сондықтан мұғалім оқушылардың өз ойын анық, нақты жеткізу, сұрақтарды анық, анық тұжырымдау, нақты дәлелдер келтіру дағдыларын дамыту туралы қамқорлық жасауы керек. Пікірталас элементтері мектептің екінші сатысында орындалады, жоғары сыныптарда метол толық қолданылады. Оқушыларға пікірталас өнері үйретіледі. 250 |