Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар 1) Кеңестік білім беру жүйесінің ең маңызды жетістіктері қандай? 2) Қазақстандағы білім беру жүйесінің негізгі құрамдас бөліктерін олардың қысқаша сипаттамасымен атаңыз. Жалпы орта, бастауыш және орта кәсіптік және жоғары кәсіптік білім беретін оқу орындарының негізгі түрлерін атаңыз . Мемлекеттік білім стандарты қандай және оларға қандай талаптар қойылады? Орта білім беруді дамыту тұжырымдамасында білім берудің әрбір сатысына қандай міндеттер қойылады? Қазақстан Республикасының «Қазақстан Республикасындағы тіл туралы» заңының орындалу ерекшеліктерін көрсетіңіз. 7) Қазақстандағы білім беру жүйесін жетілдірудің маңызды тенденциялары қандай ? Әдебиет «Білім беру» мемлекеттік бағдарламасы. Алматы, 2000 ж. Қазақстан Республикасының бастауыш білім берудің мемлекеттік стандарттары. Алматы, 1998 ж. Қазақстан Республикасының орта білім берудің мемлекеттік стандарттары. Кітап. 1.2. Алматы, 1998 ж. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы. Алматы, 2000 ж. «Қазақстан Республикасындағы тіл туралы» Қазақстан Республикасының Заңы. Алматы, 1997 ж. Қазақстан Республикасының Конституциясы. Алматы, 1995 ж. Қазақстан Республикасындағы орта білімді дамыту тұжырымдамасы // Қазақстан мұғалімі, 1997. No17-18. 326 Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы //Казахстанская правда, 2003. 26 желтоқсан. Кумбс Ф. Қазіргі әлемдегі білім дағдарысы. М., 1970 ж. Ұлттық келісім – Қазақстанның тұрақтылығы мен дамуының негізі. Астана, 1999 ж. Қазіргі әлемдегі мектеп дамуының мәселелері мен тенденциялары. М., 1988 ж. Жоғары білімді реформалау және дамыту. ЮНЕСКО-ның саяси құжаты. Париж, 1995 ж. Садықов Т.С. Қазақстан Республикасындағы білім беру жүйесін жаңғыртудың теориялық және әдістемелік негіздері. Алматы, 1998 ж. 14. Храпченков В.Г. Қазақстандағы жалпыға бірдей орта білім берудің даму тенденциялары мен ерекшеліктері . Алматы, 1996 ж. Өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар Педагогтардың, мұғалімдердің, білім беру ұйымдарының және білім беру органдарының қызметін реттейтін ең маңызды нормативтік құжаттарды зерттеп, белгілеңіз: Қазақстан Республикасының « Білім туралы» Заңы, «Қазақстан Республикасындағы тіл туралы» Қазақстан Республикасының Заңы, «Білім» мемлекеттік бағдарламасы Орта білім беруді дамыту тұжырымдамасы, - Бастауыш және орта жалпы білім берудің мемлекеттік стандарттары. - Қазақстан Республикасының 20 1 5 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы Эссе тақырыптары 1. Қазақстан Республикасының білім беру саласындағы мемлекеттік саясаты. 2. «Қазақстан Республикасындағы тіл туралы» Заң Қазақстан халықтарының тілдері мен мәдениетін дамытудың маңызды құралы болып табылады. H. Қазақстандағы білім беру жүйесін жетілдіру жолдары. 4. Білім беру жүйесінің даму тенденциялары. 3.2. Мектептің оқу-тәрбие процесін басқару. Әдістемелік қызметті ұйымдастыру Мақсаты: мектептің біртұтас педагогикалық процесіндегі еңбекті басқару әдістемесінің негіздерімен және теориялық білімдерімен таныстыру. 327 Тапсырмалар: а) «Мектепті басқару және көшбасшылық» ұғымының мәнін ашу. б) Басқару функцияларын сипаттаңыз. в) Мұғалімдердің біліктілігін арттыру тұжырымдамасын беріңіз. Жоспар «Мектепті басқару және көшбасшылық» ұғымының мәні және оның негізгі принциптері. Оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру мен басқарудағы мектеп басшыларының функциялары . 3. Әдістемелік жұмыс және педагогикалық кадрларды аттестациялау. Негізгі ұғымдар: менеджмент, мектепті басқару, біртұтас педагогикалық үдеріс, білім беруді басқару, әдістемелік жұмыс, инновациялық бағыт, аттестация, кәсіби-педагогикалық мәдениет, біліктілікті арттыру және кәсіби шеберлік, педагогикалық технология. Пәнаралық байланыстар: философия, әлеуметтану, психология, физиология , педагогика тарихы, этнопедагогика. «Мектепті басқару және көшбасшылық» ұғымының мәні және оның негізгі принциптері. Педагогика ғылымында мектепті басқару бүгінгі күннің өзекті мәселесі болып табылады. Бұл туралы ғалым-ұстаз Н.Д. Хмель өз зерттеуінде былай деп жазады: «педагогикалық процесті басқару – бұл әлеуметтік жүйені басқару» [1,77]. Демек, қазіргі мектеп – бұл оқушылардың, оларды оқытып, тәрбиелейтін мұғалімдердің, мектеп әкімшілігінің (директордың, оның оқу-тәрбие ісі жөніндегі орынбасарларының), оқу-тәрбие және қызмет көрсету персоналының, материалдық базасының қызметін қамтитын күрделі, біртұтас жүйе. мектеп алдында тұрған жалпы мәселелерді шешу үшін белгілі бір шарттарды қамтамасыз етеді . Сонымен бірге мектеп – білім беру жүйесін мемлекеттік басқарудың кешенді жүйесіне кіретін, басқару объектісі болып табылатын мұғалімдер ұжымы, онда жұмыс істейтін адамдар. Қазіргі мектепті өзара байланысты бөліктерден тұратын, ішкі ұйымдасуы бар және қоғаммен белгілі бір қарым-қатынаста болатын біртұтас әлеуметтік-педагогикалық жүйе ретінде қарастыру керек . Онда екі ішкі жүйе өзара әрекеттеседі: басқару және басқарылатын. Жоғарыда айтылғандардың барлығы қазіргі кез келген білім беру мекемесінің алдына өмірдің алға қойған міндеттерін жүзеге асырудағы барлық жұмыстардың негізгі ұйымдастырушысы ретінде мектеп директорының тікелей басқарушылық қызметінде көрініс табуы тиіс. Жетекші ішкі жүйе – мектеп басшылары мен мұғалімдерін біріктіретін басқарылатын ішкі жүйе. Басқарылатын жүйе студенттер мен олардың ұйымдарын қамтиды. 328 Мектепті басқарудың негізгі мағынасы – оқыту мен тәрбиелеуде оңтайлы нәтиже алу үшін мұғалімдердің оқушыларға және олардың ата-аналарына мақсатты ықпал ету. Басқарудың қажеттілігі адамдар бірігіп, бөлек жасай алмайтын нәрсені немесе оны бөлек жасау қисынсыз болғанда туындайды. «Менеджмент» деп атап көрсетеді В.Г. Афанасьев, қоғам дамуының кез келген кезеңінде таптырмас, өзіне тән қасиеті. Бұл қасиет әмбебап сипатқа ие және қоғамның жүйелі табиғатынан, адамдардың қоғамдық, ұжымдық еңбегінен, еңбек және өмір процесінде қарым-қатынас жасау, олардың материалдық және рухани еңбегінің өнімдерін айырбастау қажеттілігінен туындайды» [2]. ,38]. 20-21 ғасырлар тоғы – басқарушылық білімнің ең қарқынды өсу және өзгеру кезеңі . Бұл эволюцияның бастапқы нүктесі ретінде 1916 жылы басқарудың жалпы принциптерін тұжырымдаған классикалық басқару мектебінің негізін салушы А.Файольдің еңбегін айтуға болады . Олар кеңестік әдістемелік мектепте жасалған ғылыми басқару теориясының негізі болды [3]. «Менеджменттің классикалық теориясы» ХХ ғасырдың 30-жылдарына дейін, басқару ғылымының дамуында «басқару қатынастарының теориясы» деп аталатын жаңа бағыт қалыптасқанға дейін үстемдік етті. Бірлескен қызметтің тиімділігінің негізгі шарттарын кім, не, қашан, қайда және қалай жасау керектігін, өнімділіктің орындалуына қатаң бақылау мен ынталандыруды белгілейтін нақты ресми басқару құрылымы деп санайтын классикалық теориядан айырмашылығы . жұмыс, адамдық қарым-қатынас теориясы Ұйымдағы адамның мінез-құлқын анықтайтын факторларға, ең алдымен мотивацияға және тұлғааралық қарым-қатынасқа назар аударылды. Она была популярной на Западе, прежде всего в США, в 50-х - начале 60-х годов XX века, с ней связаны попытки широкого внедрения в этот период так называемых демократических методов управления, которые, однако, во многих случаях не дали положительных результатов іс жүзінде. «Адамдармен қарым-қатынас теориясы» басқарудың рационалистік және мінез-құлық тәсілдерінің күшті жақтарын біріктіруге және олардың шектеулерін жеңуге тырысқан жүйелік басқару теорияларымен, ситуациялық теориялармен, ұйымдық даму теорияларымен ауыстырылды . мәселелеріне арналған көптеген зерттеулер бар : мектепті басқарудың мәні ашылды (Е.Г.Костяшкин, Ю.А.Конаржевский, В.П.Стрезикозин, П.В.Худоминский, Т.И. Шамова, Н.Д.Хмель, Н.Н. Тригубова және т.б.); басқару жұмысын ғылыми ұйымдастыру жүйесін енгізу (И.П.Раченко, Өмірбекова Ж.Б., Г.Т.Хайруллин, Г.Л.Уманов және т.б.), мұғалімдердің шығармашылық ізденіс және эксперименттік қызметін ұйымдастыру, 329 ғылымды тәжірибеге енгізу туралы (Ю.К. Бабанский, А.А. Бейсенбаева, Л.И. Гусев, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Б.А. Қойшыбаев, В.В. Краевский, Г.Л. Лұқпанов, М.Н. Скаткин, Я.С. Түрков және т.б.), б. біліктілігін арттырудың (Ю.С. Бензион, Г.И. Горская, Л.С. Коробкова, Ш.Т. Таубаева, В.П. Топоровский және т.б.), біліктілікті арттырудың психологиялық-педагогикалық және ақпараттық негіздерін құру туралы ( Г.С.Сухобская, А.С. Пискунов және т.б.), Қазақстандағы педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыру жүйесінің даму тарихы (Б.А. Әлмұхамбетов және т.б.) - Мектепті дамытуды басқарудың іс жүзінде инновациялық аспектілері М.М. Поташник , Б. C. _ Лазарева, Л.И. Моисеева, И.И. Цыркуна, Н.Р. Юсуфбекова және т.б. Алайда мектептегі инновацияларды ұйымдастыру мен басқаруға мектеп басшыларын дайындаудың мәні мен әдістемесі педагогика ғылымында қажетті қамтылған жоқ. Басқару функцияларын тек дидактикалық жоспардың аспектілерімен шектелу қателік болар еді. Білім беру мектептерінің педагогикалық ұжымы жүзеге асыратын оқу-тәрбие процесі де басқаруға бағынатыны анық. Әсiресе, мектептiң тәрбие жұмысының қазiргi кезеңiнiң қалыптасқан күрделiлiгiн ескерсек, ол тәрбиеде қалыптасқан стереотиптердi түбегейлi талқандаудан, ондаған жылдар бойы жұмыс iстеп келе жатқан балалар қоғамдық ұйымдарының (пионер, комсомол) жойылып кетуiнен тұрады. идеалдардың түбегейлі өзгеруінде және мұғалімдердің маңызды бөлігінің оқу-тәрбие процесінің идеологиялық мағынасында анық көңілін қалдыруда. Қоғамның әлеуметтік-экономикалық өмірінің күрделі жағдайлары, білім берудің апатты жағдайы , ескі мұраттардың күйреуі қазіргі білім беру процесін белсендірудің, оның жаңа формалары мен әдістерін табудың, тиісінше, басқарудың басқа құралдарын табудың өзекті қажеттілігін тудырады. бұл процесс. Қазақстан Республикасының шынайы егемендікке ие болуы жағдайында Қазақстан Республикасының лайықты азаматын тәрбиелеу мәселелері ерекше маңызға ие болып отыр . және, демек, бұл процесті педагогикалық басқару мәселесі іс жүзінде маңызды болады . Одан кейін Г.И. Щукина, басқару дегеніміз мектеп ішінде болып жатқан күрделі процестер мен қарым-қатынастарды саналы түрде реттеу құралы – «психологиялық, ұйымдастырушылық және әдістемелік» деп болжаймыз . Дегенмен, басқарудың озық тәжірибесін жалпылау көбінесе материалды жинақтаумен және тиісті ғылыми-әдістемелік бағалаусыз оның алғашқы сипаттамасымен шектеледі . Көбінесе материалдарда талдаулар жетіспейді және негізгі идеялар мен тәжірибені пайдалану бойынша ұсыныстар берілмейді , оны жүзеге асыру мүмкін болатын жағдайлар көрсетілмейді . Кейбір жағдайларда, керісінше, тұтас жұмыс жүйесі емес, тек жеке әдістер сипатталады және таратылады. Көбінесе мектеп басшылары мен білім беру органдары үшін практикалық маңызы жоқ материалдың үлкен көлемі жинақталады . ММ. Поташник 330 «басқару – мектептің қалыптасуын, тұрақтануын, оңтайлы жұмыс істеуін және міндетті дамуын қамтамасыз ететін барлық субъектілердің мақсатты қызметі» деп көрсетеді. Бұл анықтама екі маңызды тармақты бекітеді: біріншіден, кез келген басқару мақсатты қызмет болып табылады; екіншіден, ол басқалардан мақсатымен ерекшеленеді. К.Я. Вазина, «менеджмент – белгілі бір мақсатқа жетуді қамтамасыз ететін қалыптастыруға жауапты жүйенің қызметі ». Педагогикалық менеджмент әлеуметтік мақсатта жүзеге асырылады және адамдардың іс-әрекетін және олардың бірлестігін басқаруды білдіреді. Сонымен бірге ол өзінің объектілерімен (оқушылар, мектеп, мектептен тыс мекемелер, халық ағарту бөлімдері және т.б.), сонымен қатар процестің сипаты мен заңдылықтары бойынша жалпы әлеуметтік объектіден ерекшеленеді . Педагогикалық менеджмент практикалық қызмет ретінде оқушыларды оқыту мен тәрбиелеуді басқару болып табылады. Педагогикалық менеджмент теориясы мемлекеттік және қоғамдық ұйымдардың, ұжымдардың және жеке тұлғалардың жүйесі жүзеге асыратын тәрбие мен оқыту процестерін басқару туралы білім. білім беруді басқару» түсінігінен кеңірек , өйткені ол тәрбие мен білім беруді жүзеге асыратын басқа мемлекеттік және қоғамдық құрылымдарда (отбасы, қоғамдық ұйымдар, біліктілікті арттыру жүйесінің мекемелері және т.б.) әрекет етеді. ). Негізінде педагогикалық басқару кез келген «адам – адам» жүйесінде орын алады. Бұл жағдайда педагогикалық мақсаттар басқарудың негізгі түріне бағынады, мысалы, экономикалық. Білім беру жүйесіндегі педагогикалық менеджменттің негізгі объектісі – жас ұрпақ. Оны тәрбиелеу мен оқытуды басқару тікелей (мұғалімдер, тәрбиешілер) немесе жанама түрде – мемлекеттік қоғамдық ұйымдар арқылы жүзеге асырылады. Педагогикалық басқару объектісі (студент, ұжым) бір мезгілде субъект болып табылады. Басқару субъектісі орындайтын әрекеттер жиынтығы көшбасшылық деп аталады. Оқу орнын басқару қызметі басқа мекемелердегі немесе өндірістік кәсіпорындардағы басшының жұмысынан айтарлықтай ерекшеленеді . «Егер қаржылық немесе әкімшілік әлемде болса», К.Д. Ушинский: «Нұсқаулар мен бұйрықтар бойынша әрекет етуге болады, оларды орындайтындарға олардың идеялары ұнай ма, жоқ па, соны сұрамай-ақ әрекет етуге болады, содан кейін халық ағарту әлемінде идеяны жүзеге асырудың ашық айтқаннан басқа құралы жоқ. ашық мойындады». М.И. Кондаков «мектеп ісін басқару өндірістің басқа салаларын басқарудан айтарлықтай ерекшеленеді және қоғамдық 331 өмір, өйткені бұл жерде тек күштерді үйлестіру мен үйлестіру, байланыстар мен өзара тәуелділік жүйесі ғана емес, оқу-тәрбие процесінің барлық аспектілеріне бағытталған ұйымдастырушылық және педагогикалық ықпал ету мәселелері басым болады. Жүйені қалыптастырудың иерархиялық құрылымының әрбір элементінде, мейлі ол министрлік болсын, облыстық, аудандық мемлекеттік (ведомстволар, білім беру бөлімдері) немесе мектептер болсын, тек педагогикалық ғана емес, сонымен қатар басқарудың басқа да түрлері бар, мысалы, әкімшілік, шаруашылық. , заңды. Басқарудың барлық түрлері білім беру жүйесі шеңберінде өзара байланысты және түптеп келгенде жалпы оқу және тәрбие міндеттерін шешуге бағытталған . Дұрыс атап өткендей, О.С. Анисимов: «Білім бөлімдерін жіктеу кезінде басқару адам қызметінің маңызды түрлерінің бірі екенін ескеру қажет. Бұл қызмет қатаң шектеулер мен бөлуге жол бермейді. Егер білім беру жүйесін тігінен қарастыратын болсақ, жүйенің әртүрлі «қабаттарында» педагогикалық және басқа да басқару түрлерінің пропорциясы мен арақатынасы әр түрлі болатынын анықтауға болады. Мысалы, министрлік, облыстық білім басқармасы, аудан және қала деңгейінде басқару кешенді процесс ретінде негізінен жүйенің тиісті құрылымын құруға, қызметті жүзеге асыруға қажетті материалдық, ұйымдастырушылық, кадрлық және басқа да жағдайларды қамтамасыз етуге бағытталған. ведомстволық бағынысты мекемелер мен жеке тұлғалардың . Мектеп директоры мен мұғалім деңгейінде педагогикалық менеджмент олардың практикалық іс-әрекетінде педагогикалық талаптарды тікелей жүзеге асыру ретінде толықырақ көрінеді. Бірдей педагогикалық басқаруды (мектептің материалдық базасы, құрал-жабдықтары, оқу құралдары, оқу құралдары және т.б.) сақтау маңызды, бірақ бағынышты мәнге ие. Әдетте, олар білім беру жүйесіндегі менеджмент туралы айтқанда, құрылымның жоғарғы «қабаттарын» білдіреді: министрлік, облыстық білім беру мекемесі, рай (тау) 00. Сонымен қатар, оқу-тәрбие процесін тікелей басқару дәл мектеп әкімшілігі және, әрине, мұғалім деңгейінде жүзеге асырылатыны жиі ұмытылады . Мектепті басқару теориясының (мектепті басқару) ғылыми қызмет ретіндегі мен басқару объектілерінде, құралдарында және нәтижелерінде практикалық қызметте айырмашылықтары бар. Мектепті басқару теориясының объектісі болып оның барлық құрамдас элементтері бар процесс табылады. Практиканың объектісі – мектептің әртүрлі құрылымдық бөлімдері: ұжым, сынып, жеке субъект. Басқарудың практикалық әрекетінің құралдары басқару әдістері болып табылады. Басқарудағы ғылыми қызметтің құралдары – бұл ғылымның нақты объектісін зерттеуде қолданылатын жолдар, әдістер, әдістер: органдардың тәжірибесін жалпылауды талдау 332 мектепті басқару бойынша білім беру, гипотеза құру, оларды эксперименттік тексеру және т.б. жүйесіндегі практикалық басқару іс-әрекетінің нәтижесі немесе жеке буын нәтижеліліктің артуы болып табылады, бұл білім беру процесінің нәтижелері бойынша қорытынды талдауда дәлелденеді. Басқару теориясының нәтижесі жаңа білімдер – заңдар, принциптер, ережелер, түсініктер, кейінірек тәжірибеде жүзеге асатын болады. Мектептегі практикалық басқару қызметінің әртүрлі бағыттары баламалы емес. Мектептің негізгі әлеуметтік міндетіне сәйкес ол өскелең ұрпақты тәрбиелейді және тәрбиелейді, сондықтан басқарудың барлық салаларының ішінде тұтас педагогикалық процесті басқару басым болуы керек . Сонымен, педагогикалық менеджмент практикалық қызмет ретінде педагогикалық кеңестің төрағасы болып табылатын мектеп директорының жетекшілігімен педагогикалық ұжымның тәрбие мен оқытуды басқаруы болып табылады (1. сурет). Педагогикалық кеңестің директоры ■*С^*.(төраға) I
Күріш. 1. Мектепті педагогикалық басқару құрылымы Мектеп директоры мектеп қызметіне, педагогикалық процестің жағдайы мен сапасына дербес жауапты. Оның міндеттеріне мыналар кіреді: - кадрларды дұрыс таңдау және орналастыру, мектептің педагогикалық ұжымына басшылық жасау , біліктілігін арттыруға жағдай жасау; 333 педагогтардың педагогикалық шығармашылығын ынталандыратын және оқыту мен тәрбиелеуге озық педагогикалық тәжірибені енгізе отырып, олардың кәсіби, ғылыми-теориялық және психологиялық-педагогикалық деңгейін; - педагогикалық процестің барысын, білім сапасы мен оқушылардың тұлғалық дамуын, сыныптан тыс жұмыстардың мазмұны мен ұйымдастырылуын бақылау; студенттерді кәсіптік бағдарлау және олардың өмірде өзін-өзі анықтауына көмектесу бойынша тәрбие жұмысын ұйымдастыру ; практикалық көмек көрсету және оқушылардың өзін-өзі басқару органдарының қызметін белсендіру, мектептегі оқу-тәрбие жұмысын жақсарту үшін мұғалімдер мен оқушылардың қоғамдық ұйымдарымен іскерлік ынтымақтастық; еңбек заңнамасына, ішкі тәртіп ережелеріне және мектеп жарғысына сәйкес мектеп қызметкерлерінің міндеттерінің көлемін анықтау және нақтылау; жұмысты ұйымдастыру және ата-аналар қоғамдастығының органдарына көмек көрсету; жергілікті қоғамдық ұйымдармен, мекемелермен және базалық кәсіпорындармен іскерлік байланыстарды жүзеге асыру; мектепте қажетті санитарлық-гигиеналық режимді сақтау , оқушылардың, мұғалімдердің және мектеп қызметкерлерінің оқу сабақтары мен басқа да іс-шаралары барысында еңбекті қорғау және қауіпсіздік техникасы ережелерін сақтау; мектептің заманауи оқу-материалдық базасын нығайту және дамыту; мектеп қызметкерлерін жұмысқа қабылдау және жұмыстан шығару; мектептің педагогикалық кеңесімен келісім бойынша мұғалімдерді және басқа мектеп қызметкерлерін мадақтау және марапаттау үшін ұсыну . Сонымен, педагогикалық менеджментті ұйымдастыру – бұл жас ұрпақты тәрбиелеу, оқыту және дамыту процестерін басқару туралы мемлекеттік және қоғамдық ұйымдардың, ұжымдардың және жеке тұлғалардың, сондай-ақ жеке тұлғалардың жүйесі жүзеге асыратын белгілі бір әдіспен ұйымдастырылған білім. жалпы білім беретін мектеп. Бұл саланың міндеттері педагогикалық менеджментті зерттеу, оның теориялық мәселелері мен практикалық мәселелерін әзірлеу және оны жетілдіру бойынша ғылыми ұсыныстар әзірлеу болып табылады. Сонымен бірге педагогикалық менеджмент мектептің барлық жұмысында шешуші болып қала отырып, оның басқа түрлерін де жоққа шығармайды. Сонымен бірге, білім беруді басқару теориясы әлеуметтік басқарудың жалпы заңдылықтарына негізделеді, бірақ міндетті түрде білім беру саласының ерекшеліктерін ескереді. Оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру мен басқарудағы мектеп басшыларының функциялары. Мектеп басшыларының функциялары 334 директордың, оның орынбасарларының және басқа да лауазымды адамдардың тәрбие жұмысының әртүрлі мәселелері бойынша қызметін реттейтін Қазақстан Республикасының Білім министрлігі бекітетін арнайы ережелермен айқындалады . біртұтас педагогикалық процесті ұйымдастыруда мектеп басшыларына жүктелген маңызды функциялар берілген (2-сурет). Педагогикалық кеңестің функциялары Мектептің педагогикалық тұжырымдамасын талқылау және бекіту Ұйымдастырушылықтың анықтамасы пед құрылымдары. команда Білім беру мазмұнының әртүрлі нұсқаларын таңдау Ұжымның жүзеге асуы нәтижелерін талдау мектептің педагогикалық процесі және тәрбиелік қызмет мәселелерін қарастыру Күріш. 2. Педагогикалық кеңестің қызметі мен міндеттері Көріп отырғаныңыздай, суретте мектеп директорының тәрбие ісі жөніндегі орынбасарының функциялары мен міндеттері көрсетілген, оған мыналар кіреді: мектепте оқу сабақтарын және оқу процесіндегі тәрбие жұмысын ұйымдастыру; оқу жоспарларының орындалуын, оқу барысын және оқушылардың оқу үлгерімінің сапасын бақылау; әртүрлі пәндер бойынша (пәндік үйірмелер, қоғамдар, олимпиадалар, конкурстар және т.б.) сыныптан тыс тәрбие жұмысын ұйымдастыру; студенттердің оқу жүктемесін реттеу; мектептің оқу-тәрбие жұмысын талдау және педагогикалық ұжым қызметінің нәтижелері бойынша статистикалық және жазбаша есептерді дайындау; мектептің педагогикалық процесін жетілдіру бойынша жоғары оқу орындарының тапсырмаларын орындау және орындалуын бақылау; - тәрбие жұмысының сапасын арттыру үшін озық педагогикалық тәжірибені жалпылау және енгізу ; 335 - мұғалімдердің пәндік әдістемелік комиссияларының (секцияларының) жұмысын басқару . Мектеп директорының тәрбие ісі жөніндегі орынбасарының міндеттеріне, атап айтқанда: оқушылармен сыныптан тыс тәрбие жұмысын ұйымдастыру және үйлестіру; сынып жетекшілерімен және ұзартылған күн топтарының тәрбиешілерімен оқушылардың білімін жетілдіру мақсатында әдістемелік жұмыс жүргізу; - оқушылардың ата-аналарымен, мектептен тыс балалар ұйымдарының жетекшілерімен іскерлік байланыстар жүргізу; - мектепте жүргізіліп жатқан сыныптан тыс тәрбие жұмыстарын ғылыми-әдістемелік талдау , озық педагогикалық тәжірибені жалпылау және енгізу. Мектепті жаңарту мен реформалау жағдайында жоғарыда аталған міндеттерді орындау үшін мектеп директоры мен оның орынбасарлары жоғары педагогикалық білімді, құзыреттілік пен адамгершілік мәдениетті ұштастыра отырып, өз жұмысында жеделдік пен жауапкершілік танытуы, білім беруді жетілдіруге бастамашылдық пен шығармашылық көзқараспен қарауы қажет. және тәрбие беру, мұғалімдер мен сынып жетекшілерінің инновациялық бастамалары мен озық тәжірибелерін қолдау. Мектеп басшыларының осы функцияларының барлығын әдістемелік жұмысты нақты ұйымдастыру арқылы табысты орындауға болады. Әдістемелік жұмыс және педагогикалық кадрларды аттестациялау. Әдістемелік жұмыс – бұл ғылым жетістіктері мен озық педагогикалық тәжірибеге негізделген, оқу-тәрбие процесін нақты талдауға негізделген, әрбір мұғалімнің, мұғалімнің, тәрбиешінің педагогикалық біліктілігін және кәсіби шеберлігін арттыруға бағытталған өзара байланысты шаралар, іс-әрекеттер мен іс-шаралар жүйесі. , білім беру мекемесінің басшысы, басқа да қызметкерлердің білім беру жүйелері (соның ішінде педагогтардың кәсіби өзін-өзі тәрбиелеуін, өзін-өзі тәрбиелеуін, өзін-өзі жетілдіруін басқару жөніндегі шаралар), жалпы педагогикалық ұжымның теориялық әлеуетін дамыту және арттыру және сайып келгенде, жетілдіру. оқу-тәрбие үрдісі, жеке оқушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамытудың оңтайлы деңгейіне жету. педагогикалық ұжымның идеялық, ғылыми, теориялық, кәсіптік, әдістемелік және мәдени деңгейін көтеруге бағытталған жүйелі ұжымдық, топтық, жеке жұмысын қамтитын күрделі шығармашылық процесс . Ол педагогикалық процесті басқарудың, мұғалімдерді жоғары әдістемелік мәдениет рухында тәрбиелеудің, олардың жұмысының сапасы мен нәтижесін талап ететін маңызды құралы ретінде әрекет етеді. Оның стратегиялық бағыттарының бірі және ол 336 оқушылардың танымдық, ақыл-ой әрекетін белсендіретін, терең де берік білім, білік, дағдыларын қалыптастыратын ұтымды және тиімді әдістерді оқыту тәжірибесінде шығармашылық дамыту. Әдістемелік жұмыс педагогикалық тәжірибемен тығыз байланысты. Халық ағарту ісінің көрнекті қайраткерлері Н.К.Крупская, А.В. Луначарский педагогикалық тәжірибені жас ұрпақты тәрбиелеудің теориясы мен тәжірибесін дамытудың қайнар көзі ретінде қарастырды. Анықталып, табылып, ол қозғалыс бағытын көрсетіп қана қоймай, сонымен қатар жетекшілік ете алатын бағдар ретінде өзінің шынайы түрінде өмір сүре бастайды. Тәжірибесі А.С., Макаренко, С.Т. Шацкий, С.М.Ривз, В.Н. Сорока-Росинский және басқа да көптеген көрнекті педагогтар ұлы гуманистік идеялар негізінде құрылған білім беру теориясы мен практикасының бірлігінің үлгісі, мектептің қоғам мүддесіне сай өмір сүру қабілетінің тұлғасы болды және болып келеді. , осы қызығушылықтарды қанағаттандырудың ең жақсы жолдарын табу . Әдістемелік жұмыстың мазмұны келесі бағыттар бойынша нақтыланады: мұғалімнің жалпы мәдени дайындығы, кәсіби- адамгершілік мәдениеті, оқу мәдениеті, әдістемелік мәдениет, зерттеу мәдениеті, диагностикалық мәдениет, басқару мәдениеті – және ұзақ уақыт бойы зерттеу пәні бола алады. уақыт. Мұғалімдердің әдістемелік, инновациялық қызметке қатысуы түптеп келгенде жеке педагогикалық жүйенің қалыптасуына , педагогикалық іс-әрекеттің жеке стилінің қалыптасуына ықпал етеді. Енді педагог-практик ғалымның бірлескен авторы ретінде әрекет етуге дайын, олардың қарым-қатынасы тараптардың құқықтары мен міндеттерін анықтай отырып, тиісті келісімдермен анықталады. Педагог-зерттеушілер мен оқу орындарының белгілі бір бөлігі арасында жаңа байланыстар қалыптаса бастады. Ғылым мен тәжірибе арасындағы қашықтықты (мұғалім-зерттеуші және педагог-практик) қысқарту қажеттілігі туындады, бұл өз кезегінде шын мәнінде жұмыс істейтін оқу орындарында ғылыми зертханалар құру процесін ынталандырады . Сонымен, Қазақстанда Ақтөбедегі No12, Алматыдағы No34, Тараздағы No58 зертханалық мектептер, Өскемендегі Дамыта оқыту орталығы жанындағы зертханалық мектеп , т.б. Осылайша, педагогикалық қауым өз назарын ғылымға бағытталған тәжірибе мен тәжірибеге бағытталған ғылымды дамытуға бағыттайды . Жаңашыл педагогтардың тәжірибесі негізінен оқыту әдістемесіне, яғни нақты оқу курсы мен оны жүзеге асыру технологиясын құруға тікелей жауапты ғылым саласына , оның трансформациясы жаңашыл педагог болып табылатын ғылым саласына өз үлесін қосады. Бұл тәжірибе дидактикаға , біріншіден, презентацияның түрлерін нақтылауға, екіншіден, жаңашыл мұғалімнің тәжірибесін зерттегеннен кейін, жағдайды нақты түсінуге көмектеседі: оқу процесінде мазмұнның арасында тікелей және кері байланыс бар. оқу материалы мен студенттердің білімін есепке алу мен бақылау формалары. 337 Қазіргі жағдайда қазақ мектебінің жаңа моделі құрылып жатқанда, жаңа білімнің қандай түрі (сапасы, деңгейі) бар екенін анықтау үшін бұрынғы және қазіргі жаңашыл мұғалімдердің тәжірибесін арнайы зерттеу қажет. практиктердің инновациясын педагогиканың және жалпы педагогика ғылымының әртүрлі салаларына әкелетін тәжірибе. Педагогика әдістемесіне, дидактикаға, тәрбие теориясына, педагогикалық психологияға, жеке әдістерге ең алдымен қандай инновациялық тәжірибе бағытталуы керектігін нақтылау маңызды . Бұл ретте мынаны ескеру қажет: тәжірибеде жаңа білім болмаса да (айталық, оқыту теориясы саласында) тәжірибені білікті дидактикалық талдау ғылымды өзінің нақты жетістіктерінің деңгейінде нығайтады және сақтайды. . Өйткені , сан алуан ұғымдар, гипотезалар, теориялар, қағидалар, қазіргі және ескірген көзқарастар, ғылыми ұстанымдар мен күнделікті идеялар, нақты білім және олардың жоқтығы, кейде сциентизмнің артына жасырынған білдіру, әрекет, қарсы, өзара шарттайды. онда . Жаңа педагогикалық құбылыстарды түсіндіру және негіздеу кезінде ғылымның өзіндік рефлексиясы барынша толықтықпен және тереңдікпен, шынайы, «жұмыс істейтін» білімді бекіту және ғылымды ескірген догмалар мен сөздік қауыздан өткір, кейде абсолютті тазарту арқылы жүзеге асады. Осы тұрғыдан алғанда, инновациялық тәжірибе теориямен ұғынып, дамудың қайнар көзіне айналады. Мектептегі әдістемелік жұмысты ұйымдастыру формалары серпінді. Олар көптеген факторларға байланысты өзгереді, жаңартылады, олардың негізгілері білім саласындағы мемлекеттік саясат, заңнамалық актілер мен құжаттар; педагогтардың педагогикалық мәдениетінің деңгейі, олардың жеке және кәсіби қызмет көрсеткіштерін диагностикалық өлшеу процесінде анықталған әдістемелік сауаттылығы ; мектеп ұжымындағы моральдық-психологиялық ахуал, әдістемелік жұмысты ұйымдастырудың материалдық-техникалық мүмкіндіктері; әдістемелік жұмысты жүзеге асыру үшін мектепішілік педагогикалық тәжірибені, мұғалімдердің инновациялық ашықтығы мен белсенділігін, мектеп басшыларының кәсіби дайындық деңгейін зерделеу; мектеп ұжымындағы нақты жағдай (мұғалімдер, мұғалімдер мен оқушылар, мұғалімдер мен жетекшілер арасындағы қарым-қатынаста). Сонымен, әдістемелік жұмыстың мазмұны қазіргі мектептің өзекті міндеттерімен анықталады. Бұл міндеттерді орындау педагогтардың әдістемелік тұрғыдан жетілдірілуі мен олардың жүйелі түрде өзіндік білім алуын жүзеге асыру барысында қол жеткізіледі, білікті педагогтардың шығармашылық өсуін қалыптастырудың негізгі жолы. Мұғалімдердің әдістемелік деңгейінің көтерілуіне олардың мерзімдік аттестациядан өтуі ықпал етеді – бұл біліктілік деңгейлерін, педагогикалық кәсібилік пен еңбек өнімділігін кешенді бағалау. ал мен оқу орындарының лақап аттары. Аттестацияның мақсаты – білім беру қызметкерлерінің еңбекақысын сараланған бағалаудың тиімді жүйесін құру , олардың кәсіби өсуін, үздіксіз кәсіби дамуын және еңбек өнімділігін ынталандыру. Педагог қызметкерлерді аттестаттау еңбекті: оның тиімділігі мен оқу-тәрбие процесінің сапасын сараптамалық бағалау негізінде жүзеге асырылады . Сертификаттаудың келесі принциптері анықталды: еріктілік, ашықтық, сарапшылық бағалаудың жүйелілігі мен тұтастығы, педагогикалық ұжымға объективті, дұрыс, ұқыпты және достық қатынасты қамтамасыз ету. Аттестаттау нәтижелері бойынша мұғалімге сол немесе басқа санаттар беріледі. Бұл жерде біліктілікті арттыру курстарында педагогикалық дайындық, педагогикалық іс-әрекетті талдау нәтижелері мен мұғалім жұмысының нәтижелері ескеріледі. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||