Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар «Мектепті басқару» термині нені білдіреді? Мектепті басқарудың функцияларын сипаттаңыз. Мұғалімдерді аттестациялаудың негізгі мақсаты қандай? Өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар Ж ) «Мектепті басқару» термині бар әртүрлі оқулықтармен танысу. Мектепті басқару мәселесіне заманауи көзқарастарды талдаңыз, өз ұстанымыңызды анықтаңыз. Инновациялық мектептің оны басқарудағы тәжірибесін қорытындылау. Әдебиет Хмель Н.Д. Жалпы білім беретін мектептегі педагогикалық процесс. Алматы: Мектеп, 1984 ж. Афанасьев В.Г. Қоғамды ғылыми басқару: Жүйелік талдау тәжірибесі. М., 1973 ж. FaYol A. Жалпы және өндірістік басқару. М., 1992 ж. Қарақұлов Қ.Ж. Мектеп ғылымы. Алматы: Ғылым, 2005 ж. Әлмұхамбетов Б.А., Бензион Я.С. Педагогикалық ұжыммен әдістемелік жұмыс: тәсілдер, мәселелер, ізденістер, шешу жолдары. Алматы, 1999 ж. Бабанский Ю.К. Мектептегі әдістемелік жұмыс. М., 1986 ж. Бейсенбаева А.А., Меңдіғалиева Г.Қ. Инновациялық типтегі мектептердегі интеграция мен тәжірибенің теориялық негіздері. Алматы, 1999 ж. 339 Конаржевский А.А. Оқу үдерісі мен мектепті басқарудың педагогикалық талдауы. М., 1988 ж. Таубаева Ш.Мұғалімнің зерттеу мәдениеті: әдістемесі, қалыптасу теориясы және практикасы. Алматы, 2000 ж. Хайруялин Г.Педагогиканың ұғымдық аппараты туралы // Педагогика. 1991. № 5. Хмель Н.Д. Мұғалімдерді дайындаудың теориялық негіздері. Алматы, 1998 ж. Худоминский П.В. Мектептегі әдістемелік жұмыс. М., 1979 ж. Эссе тақырыптары Мектептің оқу-тәрбие процесін басқарудың мазмұны мен ұйымдастырылуы. Қазіргі мектепті басқару мәселелері. Мектеп басшысы тұлғасының рөлі. Қазіргі мектеп директорына қажетті ең маңызды қасиеттердің сипаттамасы. Мектепті басқаруды және мектептің оқу-тәрбие жұмысын басқаруды жетілдіру оқушыларға білім мен тәрбие берудің сапасын арттырудың ең маңызды алғы шарты ретінде. 3.3 Мектептің (сыныптың) оқу-тәрбие процесінің педагогикалық диагностикасы басқару негізі ретінде Мақсаты: басқару сапасын арттырудың негізі ретінде педагогикалық процесті диагностикалау туралы білімді қалыптастыру. Тапсырмалар: а) «Педагогикалық процестің диагностикасы», «педагогикалық ақпарат», «педагогикалық процестің сипаттамасы (варианты), «педагогикалық процестің көрсеткіші» негізгі ұғымдарына анықтама беріңіз. ә) Басқару негізі ретінде педагогикалық процестің мәнін ашу . в) Педагогикалық ақпараттың түрлерін және оны таңдау шарттарын қарастыру. г) Педагогикалық процестің негізгі сипаттамаларын және олардың көрсеткіштерін анықтау. д) Педагогикалық процестің ерекшеліктерін зерттеу үшін педагогикалық зерттеу әдістерінің кешенін қолдану мүмкіндіктерін көрсету . Жоспар 1. Басқару негізі ретінде педагогикалық процесті диагностикалаудың мәні. 340 2. Педагогикалық ақпарат. 3. Педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары (айнымалылары) және көрсеткіштері . Негізгі ұғымдар: педагогикалық процесс, педагогикалық процесті басқару, педагогикалық ақпарат, педагогикалық процестің диагностикасы, педагогикалық процестің сипаттамасы (варианты), педагогикалық процестің көрсеткіштері. Пәнаралық байланыс: философия, психология, әлеуметтану, оқыту әдістемесі. Басқару негізі ретінде педагогикалық процесті диагностикалаудың мәні. Мұғалімнің жұмысы мұғалімнің психологиялық-педагогикалық және әдістемелік дайындығын үнемі жетілдіріп отыруды талап етеді. Іс-әрекет нәтижесінің қойылған мақсатқа сәйкестігі мұғалімнің педагогикалық процестің жағдайын білу дәрежесіне тікелей байланысты. Бұл міндетті түрде педагогикалық процестің барысы, кезеңдік нәтижелері және соңғы нәтижелер туралы ақпарат алу үшін мектептің (сыныптың) педагогикалық процесін диагностикалау үшін мұғалімнің білімі мен дағдысының болуын талап етеді . Еңбек процесінің жағдайы мен сапасын диагностикалау білімнің кез келген саласында жетекші рөл атқарады. Қазіргі ғылыми әдебиеттерде «педагогикалық диагностика» терминіне бірнеше анықтамалар берілген. Көп жағдайда бұл анықтамалар психология тұрғысынан берілген, сондықтан олар педагогикалық диагностиканың мазмұнына психологиялық процестерді және мұғалімдер мен оқушылардың қалыптасқан жеке қасиеттерін зерттеу ретінде ерекше көңіл бөледі. «Диагностика» грек тілінен аударғанда тану дегенді білдіреді (бұл жалпы ғылыми термин). Психологиялық-педагогикалық зерттеулерде педагогикалық диагностиканың құрылымы, қызметі, міндеттері мен бағыттары айқындалады (Б.С.Кобзарь, Л.И.Катаева, Е.А.Берулава, Б.П.Макарова, Б.П.Битинас, В.П.Симонов және т.б.). Атап айтқанда, Б.П. Битинас педагогикалық диагностиканың негізгі міндетін педагогикалық процестің жағдайының көрсеткіштерінің оңтайлы жиынтығын ашатын ғылыми бағыт ретінде анықтайды . Соңғы онжылдықтарда педагогикалық диагностика мұғалімнің іс-әрекеті мен басқару объектісін есепке алу позициясынан қарастырылуда. Қазіргі педагогика ғылымында педагогикалық (тәрбиелік) процесс мұғалім іс-әрекетінің объектісі ретінде танылады. Демек, мұғалім жұмысының тиімділігі оның мұғалім іс-әрекетінің объектісі ретіндегі тұтас педагогикалық үдеріс теориясын қаншалықты білетіндігіне және оның жағдайын диагностикалау қабілетіне байланысты болады. Педагогикалық диагностиканы «педагогикалық процесс жағдайының себептерін сипаттау мен анықтауға, «мұғалім – оқушылар» жүйесінің мақсаты мен мүмкіндіктері арасындағы қайшылықтарды анықтауға қажетті білім мен іс-әрекеттер жиынтығы (В.К. Омарова) деп анықтауға болады. 341 Педагогикалық ақпарат. Басқару объектісі – мектептің (сыныптың), жанұяның педагогикалық процесі туралы ақпарат әрқашан өте алуан түрлі. Сондықтан педагогикалық маңызды ақпаратты екінші, маңызды емес ақпараттан ажырату қажет. Педагогикалық ақпарат – бұл басқару объектісі туралы ақпараттың әртүрлілігін шектеу. Бұл шектеудің өз шегі бар, олар келесі шарттармен анықталады: ақпарат ұзақ мерзімге (жыл, жарты жыл, тоқсан) ұзақ мерзімді жоспарлаудың негізін құрауы тиіс; ақпарат мұғалімге жеке оқушылармен, сынып ұжымымен жұмыс істеу міндеттерін тұжырымдауға мүмкіндік беруі керек; ақпарат студенттермен жұмыстың мазмұнын таңдауға негіз болуы керек; оқушылармен қандай іс-әрекеттерді ұйымдастыру керек екенін түсінуге, бұл әрекет студенттерге нені үйрету керек екенін түсінуге әкелуі керек ; әрбір оқушының нақты іс-әрекеті нені оқыту керектігін түсіндіру үшін негіз болуы керек . Егер бұл шарттар орындалса, ақпарат басқару объектісінің және қоршаған дүниенің жағдайы туралы ақпаратты береді, оның негізінде оңтайлы басқару шешімдерін әзірлеуге болады. Мұғалімге ақпараттың үш түрі қажет: бастапқы білім алуға көмектесетін негізгі ақпарат . Бастапқы ақпарат жеткілікті ұзақ уақыт ішінде (1-3 жыл және одан да көп) қалыптасады және ұзақ уақыт бойы әрекет етіп келе жатқан педагогикалық процестегі тенденцияларды көрсетеді (сыныптағы оқушының жағдайы, сапасы оқушылардың білім, білік және дағдылары). Студенттермен жұмыстың белгілі бір формаларын дұрыс құруға мүмкіндік беретін тактикалық ақпарат (жеке іс-шара өткізу). Тактикалық ақпарат мұғалімнің педагогикалық процестің жеке мәселелерін оның курсының нақты кезеңінде оңтайлы шешудегі мүмкіндіктерін көрсетеді (сабақтағы жұп пен топтың құрамы, мектеп ойынын дайындаудағы рөлдерді бөлу және т.б.). Алғашқы екі түрді толықтыруға, маңыздысын жіберіп алмауға, педагогикалық процестің жағдайы туралы нақты ақпарат алуға мүмкіндік беретін жедел (ағымдағы) ақпарат. Бұл ақпарат қысқа уақыт аралығында (күн, апта) жинақталады. Көбінесе ол өте тез таусылады (оқушының сабақты немесе толық оқу күнін қалдыру себептерін жою, материалды дұрыс түсінбеген жағдайда көмек көрсету және т.б.). Түсіну маңызды: ақпарат неғұрлым жалпыланған болса, ол педагогикалық процестің нақты жағдайын соғұрлым дәл көрсетеді. Сондықтан ақпаратты таңдаудың негізі ретінде қызмет болуы керек 342 оның барлық түрлері және оның нәтижелерін талдау. Сонымен, педагогикалық ақпарат зерттелетін объект туралы кез келген ақпарат емес, педагогикалық процестің негізгі сипаттамаларының жағдайын көрсететін ең маңызды, маңызды. Негізгі сипаттамалар (айнымалылар^ педагогикалық процестің көрсеткіштері. Ақпарат көзі педагогикалық процестің негізгі сипаттамаларын (өзгермелілерін) және олардың көрсеткіштерін талдау болып табылады: оқушылардың үлгерімі, студенттер ұжымының қалыптасуы, студенттердің қоғамдық (қоғамдық) белсенділігі, отбасының әлеуметтік-психологиялық портреті. мектеп оқушылары, педагогикалық ұжымның жағдайы (Н.Д. Хмель), Педагогикалық процестің осы бес сипаттамасының (айнымалысының) әрқайсысында бірқатар көрсеткіштер бар, олардың негізгілері мыналар: 1. «Оқушы жетістігі» сипаттамасының көрсеткіштері: оқушылардың үлгерімінің жалпы пайызы; оқу үлгерімінің сапасының пайызы; орташа тоқсандық балл; мектеп оқушыларының оқу-танымдық дағдыларды меңгеру сапасының пайызы (оқу бағдарламасының тақырыбы, бөлімі бойынша); оқушының сынып ұжымындағы статусы . «Студенттердің үлгерімі» сипаттамасы бойынша алынған мәліметтер олардың ғылым негіздерін меңгеру деңгейін анықтауға мүмкіндік береді. 2. «Оқушылар ұжымының қалыптасуынан» сипаттама көрсеткіштері : сыныптағы таңдалған және нақты активтің сәйкестік пайызы ; «оқшауланған» балалардың пайызы; әлеуметтік ортасы жоқ мектеп оқушыларының пайызы ; педагогикалық қараусыз қалған балалардың пайызы; қоғамдық тапсырмалары бар студенттердің пайызы; Қоғамдық жұмысты атқаратын студенттердің пайызы. сынып ұжымындағы тұлғааралық қарым-қатынастар, активтің жағдайы туралы ақпарат береді . Практика көрсеткендей, ұжым неғұрлым ұйымшыл болса, ондағы формальды және бейресми көшбасшылардың сәйкестік пайызы соғұрлым жоғары болады, соғұрлым «әлеуметтік шеңбері жоқ» балалар аз болады, демек, «қиын балалар». 3. «Оқушылардың қоғамдық (қоғамдық) белсенділігі» сипаттамасының көрсеткіштері : сыныптағы өз бастамасы бойынша қоғамдық тапсырма алған оқушылардың пайызы; тапсырмаларды орындау бойынша есеп беретін студенттердің пайызы; тапсырмалардың сипаты (оқу, сыныптан тыс, сынып, мектеп және т.б.); есеп беру нысаны және мемлекеттік тапсырманың орындалуы туралы есепті кім қабылдайды (мұғалім, сынып жетекшісі, сынып, сынып активі). «оқушылардың жетістігі» мен «оқушылар ұжымын қалыптастыру» сипаттамалары арасындағы байланысты зерттегенде былай шығады: әлеуметтік белсенділік неғұрлым жоғары болса, соғұрлым жоғары болады. 343 студенттік ұжымның қалыптасқан ™ деңгейі және сипаттамалық «ілгерілеудің» барлық көрсеткіштері. 4. « Мектеп оқушылары отбасының әлеуметтік-психологиялық портреті» сипаттамасының көрсеткіштері : отбасы құрамы (толық, толық емес); ата-ананың кәсібі, олардың әлеуметтік жағдайы, қызығушылықтары (оқу үйірмесі, хоббиі, балалармен бос уақытты және бос уақытты өткізу нысаны); студенттер мен толық емес отбасылардың пайызы; сыныптың, мектептің қоғамдық өміріне қатысқан ата-аналардың пайызы; «қиын» отбасылардың пайызы; мектепке өз бастамасымен баратын ата-аналардың пайызы. Бұл деректердің барлығы мұғалімге қолжетімді болуы керек, өйткені мектептің педагогикалық процесі отбасының педагогикалық процесімен тығыз байланыста болады. Мектеп пен отбасының тәрбиелік мақсаттары сәйкес келеді, өйткені отбасы қоғамның бастауыш «клеткасы» болып табылады, бірақ отбасы мен мектептің функциялары әрқашан сәйкес келе бермейді, ата-аналардың бәрінің мамандығы бойынша мұғалім бола бермейді. Сондықтан мектептің педагогикалық үрдісі отбасының педагогикалық процесіне оң әсер етуі керек. Егер осы сипаттаманың жоғарыда аталған барлық көрсеткіштері бойынша оң нәтижелер алынса , онда бұл отбасының климаты да оң деп есептелуі керек. 5. «Педагогикалық ұжымның жай-күйі» сипаттамасының көрсеткіштері: мұғалімнің өз қызметі мен басқару объектісін қазіргі заманғы түсінуі; педагогикалық процесті басқаруға мұғалімнің теориялық және әдістемелік дайындығының деңгейі ; студенттік ұжымды құру әдістемесін меңгеру ; педагогикалық процесті диагностикалауға дайындығы; студенттердің отбасымен жұмыс істеуге дайындығы ; дарынды және педагогикалық назардан тыс қалған балалармен жұмыс істеуге дайындық; мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеу жұмысы. Педагогикалық процестің барлық сипаттамалары (айнымалылары) бойынша сенімді диагностикалық деректерді алу үшін ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістерін кешенді түрде қолдану, студенттердің іс-әрекетінің өнімдерін зерттеу, сұрақтар қою, талдау және өзін-өзі талдау қажет. сабақтар мен оқу және сыныптан тыс жұмыстардың басқа да нысандары, бақылау, әңгімелесу, социометриялық талдау, әртүрлі диагностикалық карталарды толтыру, тесттер және т.б. Педагогикалық зерттеу әдістерін қолдану арқылы алынған мәліметтерді салыстырмалы түрде талдау маңызды, яғни уақыт бойынша алыс нәтижелерді салыстыру қажет (оқу үлгерімінің диагностикалық «кесінділері», жылына екі рет аудиториядағы социометриялық зерттеулер , т.б.). Бұл шарт орындалған кезде диагностикалық деректер педагогикалық процесті оның жүруінің әртүрлі кезеңдерінде, сонымен қатар мұғалімнің, сынып жетекшісінің, мектеп әкімшілігінің жұмысын жоспарлаудың барлық түрлерімен түзетуге негіз болады . Педагогикалық процестің, педагогикалық ұжымның ерекшеліктерін зерттей отырып, мектеп әкімшілігі білім беру процесінің жағдайы мен қызметін мақсатты түрде өзгерту үшін қажетті басқарушылық шешімдерді дайындау үшін ақпаратты таңдайды (1-сурет). 344 күнделікті жағдай Мектеп оқушысы сынып ұжымы Параллель ұжымдары Жалпы мектеп ұжымы Қарама-қайшылықтың қалыптасуы сахналау педагогикалық тапсырмалар Орташа балл, оқу-танымдық дағдыларды меңгеру , қоғамдық белсенділік, ұжымдағы статустық орны Орта балл, сәйкестік ресми және бейресми басшылары, жұртшылық белсенділік, қиын студенттер, «оқшауланған» Орта балл, формальды және бейресми сәйкестік көшбасшылар, қоғамдық белсенділік, қиын студенттер, «оқшауланған» Орта балл, бейресми сәйкестік көшбасшылар, қоғамдық белсенділік, қиын студенттер, «оқшауланған» Имитациялық жағдай Пән мұғалімдерінің жоспарлары Жұмыс жоспары сынып жетекшісі арналған сыныптан тыс жұмыс жоспары жарты жыл тәрбиелік мектеп жоспары. ұзақ мерзімді жоспарлау Күріш. 1. Бақылау әрекетін дамыту үшін педагогикалық процестің жағдайын талдау реттілігі Алынған мәліметтерді талдау нәтижесінде әдістемелік бірлестіктерге, жекелеген мұғалімдерге нақты ұсыныстар беруге болады (оқытудың дәстүрлі және заманауи әдістерін өзара әрекеттесуде енгізу; сабаққа жұптық, топтық жұмыстарды енгізу алгоритмінің ерекшеліктері туралы). Оқушылардың есте сақтау, зейін, ойлау деңгейін анықтау және топ). Педагогикалық процестің әрбір айнымалысын жинақтап, талдауға арналған кестелер мен графиктер Н.Д.Хмель және басқалардың «Педагогикалық процестің диагностикасы мұғалім шығармашылығын дамытудың шарты ретінде» атты еңбегінде ұсынылған. Сонымен, педагогикалық процесті диагностикалау оқытудың теориясы мен практикасында педагогикалық процесті басқарудың қазіргі деңгейінің негізі ретінде қарастырылады . Демек, қазіргі мұғалімнің жетекші функцияларының бірі педагогикалық процесті диагностикалау болып табылады, ол ақпараттың негізгі түрлерін (бастапқы, тактикалық, жедел) білуді талап етеді. Педагогикалық процестің барысы, жағдайы, нәтижелері туралы жеткілікті ақпарат жинау үшін негізгі сипаттамаларды (айнымалыларды) және олардың көрсеткіштерін білу қажет . Диагностикалық мәліметтердің толықтығы мен дәлелділігі педагогикалық зерттеу әдістерінің кешенін қолдану арқылы қамтамасыз етіледі. Диагностикалық деректер педагогикалық процесті басқаруға дер кезінде түзетулер енгізуге, болашаққа жұмысты сапалы жоспарлауға мүмкіндік береді. |