Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады

• Название: Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
• Анкор: Педагогика
• Дата: 13.03.2023
• Размер: 0.82 Mb.
• Имя файла: педагогика хмель (1).docx
• Тип: Конкурс; #984539
• страница: 34 из 39

Дәстүрлі сынып-сабақ технологиясының айрықша белгілері : бір жастағы және дайындық деңгейіндегі оқушылардың тұрақты құрамы ; бірыңғай жылдық жоспар мен бағдарлама бойынша сынып жұмысы; сабақ сабақтың негізгі бірлігі ретінде; әрбір сабақ бір тақырыпқа, тақырыпқа арналған , соның арқасында сынып оқушылары бір материал бойынша жұмыс істейді; сабақтардың тұрақты кезектесуі (кесте); мұғалімнің жетекші рөлі және т.б.

аға ұрпақтан жастарға білім, дағды, әлеуметтік тәжірибені беру процесі . Бұл тұтас процесс мақсаттарды, мазмұнды, әдістер мен құралдарды қамтиды. Оқыту мақсаттары - бұл бірқатар шарттарға байланысты белгілі бір құрамдас бөліктерді қамтитын мобильді категория. Мақсатының сипаты бойынша дәстүрлі білім беру – берілген қасиеттері бар жеке тұлғаны тәрбиелеу. Мазмұны жағынан дәстүрлі білім берудің мақсаттары жеке тұлғаны дамытуға емес, ең алдымен білім, білік, дағдыны меңгеруге бағытталған (жан-жақты дамыту декларация болатын).

Қазіргі бұқаралық мектепте мақсаттар біршама өзгерді – идеологияландыру алынып тасталды, адамгершілік тәрбиесінің құрамында өзгерістер болды , бірақ мақсатты жоспарлы сапалар (оқыту стандарттары) жиынтығы түрінде ұсыну парадигмасы сақталды. бірдей.

Дәстүрлі бұқаралық мектепте білім беру мазмұны сонау Кеңес өкіметі жылдарында қалыптасты, ол елді индустрияландыру міндеттерімен, техникалық дамыған капиталистік елдердің деңгейіне ұмтылумен * ғылыми-техникалық прогрестің жалпы рөлімен, ғылыми-техникалық прогрестің жалпы рөлімен, 2007-2010 жылдардағы оқу-әдістемелік кешендегі оқу-әдістемелік кешеннің міндеттерімен айқындалды. және бүгінгі күнге дейін технократтық болып табылады.

Білімді меңгеру әдістері дайын білімді жеткізуге, үлгі бойынша оқытуға , жекеден жалпыға индуктивті логикаға, механикалық есте сақтауға, сөзбен баяндауға және репродуктивті жаңғыртуға негізделген. Дәстүрлі оқыту технологиясының әдістерін келесі екі топқа бөлуге болады;

1. 
   Түсіндіру және иллюстрациялық әдістер (дәріс, әңгіме, әңгімелесу, тәжірибе көрсету, еңбек операциялары, экскурсиялар және т.б.): мұғалім оқу материалын түсіндіреді және анық көрсетеді.
   
2. 
   білімді жаңғыртуға, іс-әрекет әдістеріне, есептерді шығаруға, тәжірибені жаңғыртуға тапсырмалар береді ; ­оқушы оқу материалын белсенді түрде жаңғыртады (сұрақтарға жауап береді, есептер шығарады және т.б.), сол арқылы «білім-көшірмелер» қалыптасады.
   

Дәстүрлі оқыту технологиясының артықшылықтарына мыналар жатады: жүйелілік; оқу материалын ретті, логикалық тұрғыдан дұрыс баяндау; ұйымдастырушылық айқындық; тұрақты эмоционалды

305

мұғалім тұлғасының оқушыларға әсері; жаппай оқыту үшін оңтайлы ресурстар шығындары.

Бұл технологияның жағымсыз жақтары : шаблонды құрастыру, монотондылық; сабақ уақытын рационалсыз бөлу; оқушыларды бір-бірімен қарым-қатынастан оқшаулау; студенттердің дербестігінің, енжарлығының (немесе көрінетін белсенділігінің) болмауы; оқушылардың сөйлеу белсенділігінің әлсіздігі ; оқушыларға орташа көзқарас, жеке оқытудың болмауы; әлсіз кері байланыс. Мұндай сабақтарда материал бойынша бастапқы бағдар ғана беріледі, ал жоғары деңгейге жету үй тапсырмасына ауысады. Дәстүрлі сабақтағы кемшіліктердің салдары оқушылардың танымдық белсенділігі мен дербестігін дамытуға қажетті жағдайдың жеткіліксіз жасалмауы болды.

Орыс педагогикасындағы сабақ туралы Я.А.Коменскийдің классикалық ілімін одан әрі дамытуды К.Д.Ушинский жүзеге асырды. Сынып-сабақ жүйесінің барлық артықшылықтарын ғылыми тұрғыдан терең негіздеп, сабақтың біртұтас теориясын жасады, атап айтқанда, оның ұйымдастырушылық құрылымын негіздеп, сабақтың типологиясын жасады.

Сынып-сабақ жүйесін алмастыратын педагогикалық процестің ұйымдастырушылық дизайнын іздеу негізінен оқушыларды сандық қамту және оқу-тәрбие процесін басқару мәселесіне байланысты екі бағытта жүргізілді. Сонымен, 19 ғасырдың аяғында Англияда бір уақытта 600 немесе одан да көп студенттерді қамтитын білім беру жүйесі қалыптасты.

Белл-Ланкастер жүйесінің өнертабысы оның құрушылары – священник А.Белл мен педагог Д.Ланкастердің есімдерінен алынған, бастауыш білім беруді кеңінен тарату қажеттілігі арасындағы қарама-қайшылықты шешуге ұмтылудан туындаған. жұмысшылар арасында білім мен мұғалімдерді оқыту мен оқытуға ең аз шығындарды сақтау.

Сынып-сабақ жүйесін жетілдірудің тағы бір бағыты сабақтағы кемшіліктерді, атап айтқанда, оның орташа оқушыға бағдарлануын, мазмұнының біркелкілігі мен сабақтың орташа қарқынын жоюға мүмкіндік беретін тәрбие жұмысын ұйымдастырудың осындай формаларын іздеумен байланысты болды. білім берудегі ілгерілеушілік, құрылымның өзгермейтіндігі: сауалнама, жаңаны таныстыру, үйдегі тапсырма (далтон жоспары, оқуды ұйымдастырудың бригадалық-зертханалық формасы, жобалық әдіс).

Алғашқы университеттердің құрылуымен лекция-семинар жүйесі пайда болды . Соңғы жылдары жалпы білім беретін мектептерде сынып-сабақ жүйесін оқыту формаларымен ұштасатын лекциялық-семинарлық жүйенің элементтері кеңінен қолданылуда.

Сабақ оқытудың негізгі формасы ретінде оқу процесін ұйымдастырудың басқа формаларымен толықтырылуы мүмкін. Олардың бір бөлігі

306

сабақпен қатар дамыды, яғни. аудиториялық жүйе шеңберінде (экскурсиялар, консультациялар, үй тапсырмалары, оқу конференциялары, қосымша сабақтар). Басқалары жоғары оқу орындарында қолданылатын лекциялық-семинарлық жүйеден алынған, олар студенттердің жас ерекшеліктеріне қарай бейімделген (дәрістер, семинарлар, практикумдар, сынақтар, емтихандар). Өткен педагогикалық тәжірибені және қазіргі ізденістердің синтезін есепке алу және қайта қарастыру қазіргі педагогикалық технологияларды дамыту мен пайдаланудың перспективалы жолы болып табылады.

Қазіргі уақытта қоғам өз мүшелерінің басым орындайтын қызметіне қанағаттанбайды, ол әр мектеп пен ЖОО түлегін болашаққа жауапкершілікпен қарауға, әртүрлі үлгілер мен тұжырымдамалар жағдайында ұтқыр, бәсекеге қабілетті, оң кәсіпкерлікте белсенді болуға шақырады. білім беру мен тәрбиелеу. Сондықтан педагогикалық технологиялар баланы өз қабілеттерін барынша жүзеге асыруға, жаңа тәжірибені қабылдауға ашықтыққа ұмтылатын бірегей тұлға ретінде қарастырады. Осыған байланысты педагогикалық технологиялар мен дәстүрлі білім беру жүйесінің айырмашылығы ерекше байқалады.

Педагогикалық технологиялардың функциялары. Көптеген ғылыми- педагогикалық еңбектер мен зерттеулер өсіп келе жатқан тұлғаның тұлғасын және іс-әрекет тәсілдерін қалыптастыруда мұғалімнің рөлі айтарлықтай артқанын, сондықтан жаңадан қалыптасып келе жатқан педагогикалық технологиялардың мол арсеналын зерделеу, құнды дүниелермен танысу қажет екендігін көрсетеді. әр баланың әлеуетін ашуға бағытталған идеялар.

Педагогикалық технологиялар идеясын аяқтау үшін біз олардың С.С.Кашлев ұсынған мүмкін болатын функцияларын кейбір толықтырулармен [I] қарастыруды ұсынамыз:

1) Педагогикалық технологиялардың
ұйымдастырушылық-әрекеттік қызметі мыналарды қамтиды:

• 
  мұғалімнің іс-әрекетін ұйымдастыру, педагогикалық процестің әрбір сегментінде мұғалімнің нақты не істеу керектігін анықтау;
  
• 
  мұғалімнің баланың іс-әрекетін ұйымдастыруы, педагогикалық процестің берілген сегментінде әрбір баланың не істейтінін нақтылау;
  
• 
  мұғалім мен баланың бірлескен іс-әрекетін өзара ұйымдастыру;
  
• 
  баланың өз іс-әрекетін ұйымдастыруы, баланың өзіндік белсенділігін дамыту.
  

2) Педагогикалық технологиялардың
жобалық және деңгейлік (болжау) қызметі мыналарды көрсетеді :

- педагогикалық процестің нақты жағдайын диагностикалау;

- педагогикалық процеске қатысушылардың оның мүмкін болатын
нәтижелерін болжау;

307

• 
  педагогикалық өзара әрекеттесуді модельдеу;
  
• 
  педагогикалық технологияны жүзеге асыру барысында бала мен мұғалімнің даму деңгейінің болжамы.
  

Педагогикалық технологиялардың коммуникативті қызметі мыналарды қамтиды:

- мұғалімнің де, оқушының да коммуникативті дағдыларын дамыту;

• 
  оқытушы мен оқушы, педагогикалық процеске қатысушылар арасында ақпарат алмасу;
  
• 
  мұғалім мен оқушының өзара түсіністігі үшін жағдай жасау;
  
• 
  балалар арасындағы интерактивті қарым-қатынас үшін жағдай жасау;
  
• 
  мұғалімдер мен ата-аналардың қарым-қатынас қызметі.
  

Педагогикалық технологиялардың рефлексиялық қызметі мыналарды қамтамасыз етеді:

• 
  мұғалім мен баланың жеке дамуы туралы хабардар болуы;
  
• 
  педагогикалық өзара әрекеттесу нәтижесінің объективтілігін бағалау;
  

• 
  өзара әрекеттесу тәжірибесін түсіну және меңгеру;
  
• 
  өзін-өзі бағалау, педагогикалық процеске қатысушылардың іс-әрекетіне өзіндік талдау жасау;
  
• 
  жағдайын және даму себептерін бекіту.
  

Педагогикалық технологиялардың дамытушы қызметі :

• 
  бала мен мұғалімнің дамуы үшін қажетті жағдайлар жасау;
  
• 
  мұғалімдер мен студенттердің өзін-өзі дамытуға арналған құралдармен қамтамасыз ету;
  
• 
  әр баланың әлеуетін дамыту;
  
• 
  мұғалімнің кәсіби шеберлігін дамыту.
  

Жалпы алғанда педагогикалық технологияның педагогикалық процеске қатысушылардың іс-әрекетін түрлендірудің жүйелі құралы ретіндегі негізгі қызметі – педагогикалық процестің қызмет ету сапасын арттыру, тұлғаны дамыту міндеттерін ойдағыдай шешу .

Педагогикалық технологияларды қолданудың әдіснамалық негізі ретінде тұтас педагогикалық процесс теориясы .­ Кез келген педагогикалық технология қандай да бір әдіснамалық, философиялық теория негізінде жасалады. Заманауи педагогикалық технологиялар көбіне гуманистік бағытты көрсетеді, ол студенттердің жеке басын жоғары құндылық ретінде оң қабылдауда, сенімде, өзара әрекеттестіктегі позициялардың теңдігінде көрінеді.

Н.Н.Хан [12] педагогикалық тұрғыдан дұрыс құрастырылған технологияның маңыздылығын атап көрсетеді : «...педагогикалық технология педагогикалық процестің сәйкес тұжырымдамасымен байланысты болуы керек; оның деңгейлерінің бірін (технологиялық) білдіреді; технологияны жүзеге асыруға арналған. оқу процесі, оның маңызды сипаттамалары, яғни бұл оның құрал-саймандық жиынтығы, оқыту технологиясының құрылымы оқу процесінің жобасына (түпнұсқасына) сәйкес болуы мүмкін, яғни оған қатысушылардың бірлескен қызметін ұйымдастырумен және жүзеге асырумен байланысты ­;

308

мұғалімге де, оқушыларға да арналған құралдар; Педагогикалық дұрыс құрастырылған технология оқу-тәрбие процесінің тиімділігін, мұғалімдер мен оқушылардың шығармашылық белсенділігін арттырады.

мектеп оқушылары үшін тұлғаның қалыптасуының шарты болып табылатын педагогикалық процестің білім беру және мектептен тыс салаларының бірлігінің қажеттілігі туындайды . Студент үшін басқа адамдармен ынтымақтасу әр түрлі іс-әрекет түрлерінің әдістерін мейлінше тез меңгеру, тұлғаның барлық қоғамдық қатынастардың жиынтығы ретінде қалыптасуының шарты болып табылады.

Педагогикалық процесс ішкі жүйелерден («мұғалімдер-студенттер», «студенттер-студенттер», «пән мұғалімі - студенттер» т.б.) тұрады.Бірақ тұтастық барлық ішкі жүйелердің өзара тығыз байланысын білдіреді.Н.Д.Хмель [6] бойынша педагогикалық процесс. « субъектілердің өзара әрекеті ретінде арнайы ұйымдастырылған іс-әрекет болса, өзін тұтастай көрсете алады . '» Педагогикалық технологияларды біртұтас педагогикалық процесте пайдалану кезінде оның барлық ішкі жүйелері жұмыс істейді, ол арнайы ұйымдастырылған іс-әрекетпен, субъектілердің өзара әрекетімен байланысты. .

Н.Д.Хмельдің педагогикалық технологияның мәнін түсіндіруіне сүйене отырып, педагогикалық әзірлемелердің өндірістік қабілеттілігінің келесі критерийлері негізделген:

а) тұжырымдамалық дизайн;

б) әзірлеушілердің нақты әдістемелік ұстанымдары;

в) нақты педагогикалық құбылыстарға көзқарастың жүйелілігі;

г) педагогикалық процестің екі жақты сипатын технологияда көрсету
;

д) педагогикалық процесте субъектілердің орнын және олардың өзара байланысын анықтау
;

f) алынған нәтижелердің диагностикасы;

ж) кез келген оқу орнының жұмыс жағдайында технологияның қайталануы
.

біртұтас педагогикалық процесті жүзеге асыру үшін ғалым жасаған технологияға сәйкес келеді .

Қазақстандық ғалым әзірлеген педагогикалық процесс теориясы (бұл процестің мәні, құрылымы, заңдылықтары, қозғаушы күштері, қозғалыс және тәрбие механизмдері және т.б.) оқыту мен тәрбиелеу технологиясының әдістемелік негізі болып табылады .

1920 жылдардағы ғалымдардың педагогикалық ізденістерінен (Н.К. Крупская, А.С. 1990 ж. (Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Дысенкова және т.б.), ­ұжымдық танымдық ұйымдастырудан бастау алатын ынтымақтастық педагогикасы болып табылады. ­мектептегі теориялық негізделіп, тәжірибе жүзінде тексерілген оқушылардың белсенділігі (В.К. Дьяченко, Г.М. Құсанов, Н.Н.Хан және т.б.).

309

Педагогтардың педагогикалық технологияны табысты қолдануы олардың кәсіптік қызмет объектісінің заңдылықтары мен заңдылықтарын, қозғаушы күштері мен механизмдерін қаншалықты терең және тиянақты білуіне тікелей байланысты . Педагогикалық процесті жүзеге асырудың теориясы мен технологиясын меңгере отырып, мұғалім ­тек бастапқы (отбасында) дайындалған оқушылардың ғана емес, бүкіл сыныптың іс-әрекеті мен қарым-қатынасын (өзара әрекетін) ұйымдастыра алады. Басқа заманауи педагогикалық технологияларды мұғалім осы іргелі технологияға «енгізуі» мүмкін (мысалы, проблемалық оқыту, ойын арқылы оқыту және т.б.).

Жалпы, педагогикалық технология түрлерін таңдау білім беру саясатына, білім беру парадигмасына, дидактикалық тұжырымдамасына немесе білім теориясына, оқыту мен тәрбиелеудің мақсаттары мен міндеттеріне, әдістемелік ұстанымдарына, тұлғаның жеке, жеке және кәсіби қасиеттеріне байланысты. мұғалім.

Өзін-өзі бақылау үшін Voaros

1. 
   «Теория» терминіне анықтама беріңіз.
   
2. 
   «Оқыту әдісіне» анықтама беріңіз.
   
3. 
   «Оқыту әдістемесі» түсінігіне сипаттама беріңіз.
   
4. 
   Оқыту технологиясының мәнін кеңейту.
   
5. 
   Педагогикалық технологияға анықтама беріңіз.
   

6. «Теория», «әдіс», «әдіс», «технология», «педагогикалық технологиялар» ұғымдары қалай өзара байланысады?

7. 
   Дәстүрлі оқыту технологиясының тұжырымдамалық ережелері қандай.
   
8. 
   Дәстүрлі оқыту технологияларының жағымды және жағымсыз жақтарын атап өтіңіз .
   
9. 
   Өндірістік технологиялар мен педагогикалық технологиялардың айырмашылығы неде?
   

10. «Мониторинг» ұғымының мәнін кеңейтіңіз.

Әдебиет

1. 
   Беспалько В.П. Педагогикалық технологияның құрамдас бөліктері. М., 1989 ж.
   
2. 
   Монахов В.М. Оқу процесін жобалаудың, құрастырудың технологиялық негіздері . ­Волгоград, 1995 ж.
   
3. 
   Гузеев В.В. Оқытудың әдістері мен ұйымдастыру формалары. «Білім беру технологияларының жүйелік негіздері» сериясы.М., 2001 ж.
   
4. 
   Хайруллин Г.Т.Өзара әрекеттесу технологиясы мен техникасы. Худжад, 1998 ж.
   
5. 
   Хмель Н.Д. Біртұтас педагогикалық процесті жүзеге асырудың теориясы мен технологиясы ­: Оқу құралы. Аяматы: АМУ олар. Абай, 2002 ж.
   

310

6. 
   Я.А.Коменский Ұлы дидактика // Таңдамалы педагогикалық еңбектер. 2 томда М., 1982 ж.
   
7. 
   Кушнир А. _ М. _ Сұрамай , істе // Мектеп технологиялары. 1996 жыл.
   

6. 
   Левиттердің Д.Г. Оқыту тәжірибесі: заманауи білім беру технологиялары. М.; Воронеж, 1998 ж.
   
7. 
   Безруков Б. _ C. _ Білім беру технологиялары: таңдау бойынша әдістемелік нұсқаулар // No8 ЖОМ директоры.
   

10. 
    Селевко Г.К. Қазіргі білім беру технологиялары: Оқулық. М, 1998 ж.
    
11. 
    Кашлев С.С.Педагогикалық процестің заманауи технологиялары: Мұғалімдерге арналған нұсқаулық. Минск, 2002 ж.
    
12. 
    Хан Н.Н. Мектептің педагогикалық процесіндегі ынтымақтастық. Алматы, 1997 ж.
    

33. Амонашвллн Ш.А. Педагогикалық процестің тұлғалық және адамгершілік негіздері. Минск, 1990 ж.

14. 
    Білім беру жүйесіндегі жаңа педагогикалық және ақпараттық технологиялар: Үч. жәрдемақы / Ред. Е.С. Полат. 2000.
    
15. 
    Ксензова Г.Ю. Перспективті мектеп технологиялары: Үш.әдіс. жәрдемақы. М. 2001 ж.
    

16. Педагогикалық технологиялар: Прок. мұрын. шпилька үшін. пед.
мамандықтар / Ред. Кукушина б.з.д.

Өзіндік жұмысқа тапсырмалар

1. 
   Ғылыми әдебиеттерден «технология», «педагогикалық технология», «тұтас педагогикалық процесс» ұғымдарына берілген анықтамаларды жазып , салыстырмалы талдау жасаңыз.
   
2. 
   Н.Д. кітабына сүйене отырып, біртұтас педагогикалық процесс концепциясының қысқаша мазмұнын жасаңыз. Хмель «Біртұтас педагогикалық процесті жүзеге асырудың теориясы мен технологиясы ­».
   
3. 
   Кітаптың қысқаша мазмұнын жасаңыз Беспалько В.П. «Педагогикалық технологияның құрамдас бөліктері».
   
4. 
   Педагогикалық технология түрлерінің сызбасын, кестесін құрастыр.
   
5. 
   Материалды оқу «Инновациялық білім беру ­жүйелері ХХғасыр» университеттеріне арналған оқулықтан Бордовская Н.В., Реан А.А. «Педагогика».
   
6. 
   «Заманауи педагогикалық технологиялар» проблемасы бойынша жаңа басылымдар туралы ақпарат дайындау ­және аннотацияланған картотека құрастыру.