Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
BBK 74.00 I 7-b P24, ^^"^ Оқу құралы жоғары оқу орындарының студенттеріне ұсынылады әзірлеуге ҚР ІІМ конкурсын өткізу жөніндегі конкурстық комиссия оқулықтар мен оқу әдебиеттері «Білім» мамандықтар тобында Рецензенттер: Успанов Қ.С., п.ғ.д., профессор, меңгеруші. ҚазММУ педагогика және психология кафедрасы ; Киримов Л.К., педагогика ғылымдарының докторы, Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық институтының педагогика кафедрасының профессоры. АВТОРЛАР: Алғы сөз, 3.1, 3.4 тақырыптар-Хайрулин Ғ.Т.; тақырыптар 1.1,2.1, 2.2.1, 2.2.2.- Хмель Н.Д.;тақырып 1.2-Трифонов В.В.;тақырып 1.3- Бейсенбаева А.А. және Иванова Н.Д.; тақырып 1.4-Қожабаева Б.И. және Төлеубекова Р.Қ.; 2.3.1 тақырып. - Мұқанова Б.И.; тақырып 2.3.2 - Бернханова А.Е.; тақырып 2.4 - Жампейісова Қ.Қ. және Бейсенбаева А.А.; тақырып 2.5 - Бейсенбаева А.А. және Иванова Н.Д.; 2.6 тақырып - хан Н.Н.; 2.7 тақырып – Қалиева С.; тақырып 2.8 - Иванова Н.Д. және Банделднова П.К.; тақырып 2.9 - Таубаева Ш.Т. мен Меңлібекова Г.Ж.; тақырып 2.10 - Бейсенбаева А.А. және Тленбаева М.Б.; тақырып 2.11 - Жұматаева Ш.Ж. және Махметова Б.Т.; тақырып 2.11.2 - Трнубова Н.Н., тақырып 2.12 - Кошербаева А.Н.; 2.13 - Хан Н.Н.; тақырып 2.14 - Джанабаева Р.А. және Шалгинбаева Х.К.; тақырып 2.15 - Қазмағамбетов А.Ғ.; тақырып 2.16 - Бериханов А.Е. және Қайдарова А.Ж.; тақырып 3.2 - Бейсенбаева А.А. және Кошербаева А.Н.; тақырып 3.3 - Трнгубова Н.Н. Редактор: Н. D. Хмель, Г. Т. Хайруллин, Б. I. Мұқанова Б24 Педагогика: Оқулық – Алматы: Баспа – С , 2005. – 364 б. ISBN 9965-482-20-9 Қазақстан Республикасындағы жоғары педагогикалық білім беру тұжырымдамасына сәйкес «Мектеп педагогикасы» курсының мазмұны ашылған. Бұл курстың алдында «Мұғалімдік қызметке кіріспе» және « Адамзат тарихындағы мектеп пен педагогикалық ойдың дамуы» курстары өтуі көзделуде . Нақты материалды ұсыну білім беру мекемесінің біртұтас педагогикалық процесін жүзеге асырудағы тұлғалық-белсенділік және субъектілік-субъекттік тәсілдерге негізделген . Кітап мұғалімге арналған eI „11 ; Және студенттер, және білім беру саласындағы практикалық қызметкерлер және кәсіптік педагогикалық біліммен байланысы жоқ тұлғалар үшін. eyatelpYUg&6G."" -OGO П 4303000000 00 (05>-05 ISBN 9965-482-20-9 мұғалімдердің. институты BBC 74.00 © атындағы ҚазҰПУ Педагогика кафедрасының авторлар ұжымы. Абай, 2005 ж Алғы сөз атындағы ҚазҰПУ Педагогика кафедрасының авторлар ұжымының «Педагогика» дәріс курсы . Абай 2003 жылы жарық көрді. Кітап республиканың барлық педагогикалық жоғары оқу орындарына жіберілді. Мазмұнын жақсарту бойынша ұсыныстарды қамтитын кітапқа көптеген шолулар түсті. Авторлар ұжымы түскен тілектерді ескере отырып, кітаптың түпнұсқа мәтінін қайта өңдеді. Сондықтан бұл кітаптың алдыңғы кітаптан мазмұны жағынан да, берілген танымдық ақпарат көлемі жағынан да айырмашылығы бар. Авторлар бұрын авторлар ұжымы (Т.С.Садықов, Н.Д.Хмель, Қ.Қ. Жампейісова, С.Қалиева, Л.А.Бейсенбаева, Н.Н.Хан) әзірлеген кітаптың мазмұнын Қазақстан Республикасындағы педагогикалық білім беру тұжырымдамасымен және «Бағдарламасымен» сақтаған. Мектеп педагогикасы». Бұл жағдай бұл кітапты жоғары оқу орындарының педагогикалық мамандықтарының студенттеріне арналған «Мектеп педагогикасы» курсының оқу құралы ретінде пайдалануға мүмкіндік береді. Оқулық толығымен Тұжырымдама идеяларына негізделген, ол мұғалімнің кәсіби дайындығы мен оның іс-әрекеті объектісінің ерекшеліктерінің тығыз байланысын, біртұтас педагогикалық процесті, оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудағы шығармашылық көзқарасты, оны ізгілендіруді негіздейді. және демократияландыру. Жаңа білім беру технологияларын енгізуге , педагог кадрларды даярлауда шығармашылық компонентті күшейтуге бағытталған заманауи тенденциялар ескерілген. Бірін-бірі толықтыратын педагогикалық пәндердің логикалық бірізділігі ескеріледі . «Педагогика» оқулығында материал үш модульде орналасқан. Бірінші модуль педагогиканың теориялық және әдістемелік негіздеріне арналған, педагогиканың негізгі категориялары, олардың теориялық білімді қалыптастырудағы рөлі ашылып , негізгі әдістемелік ережелері берілген. Бұл тарауда дамудың, тәрбиенің және тұлғаның қалыптасуының өзара байланысы қарастырылады, оқушылар мен тәрбиешілердің жеке және жас ерекшеліктерін мақсатқа сай есепке алудың педагогикалық негізделген жолдары ашылады. Педагогика ғылымының дамуындағы зерттеу әдістерінің рөлі берілген. , заңдылықтары мен заңдылықтары, оқыту мен тәрбиелеудің ерекшеліктері , сонымен қатар оқушылардың ұжымдық танымдық қызметі қарастырылған. студенттер дәлелдейді . Оқытудың дәстүрлі және инновациялық технологияларының сипаттамасы берілген. Білім беру мұғалімнің балалар ұжымымен ұйымдасқан әрекеттесуінде тәрбиенің ең маңызды факторы (әлеуметтік тәжірибені игеру) ретінде түсіндіріледі . Тәрбиенің басты мақсаты ретінде дүниетанымын қалыптастыру көрсетіледі. оқушылардың көзқарасы, олардың өзіне, адамдарға, еңбекке деген адамгершілік қатынасы т.б. Сыныптағы тәрбие жүйесін құру сынып жетекшісінің оқушылармен бірге шығармашылық әрекетінің нәтижесі ретінде қарастырылады. білім беру ұйымдарының қызметін реттейтін негізгі нормативтік құжаттардың сипаттамасын қамтиды . Мектеп басшыларының жұмысы, оның ішінде мұғалімдердің әдістемелік және әдістемелік деңгейін көтеру іс-шараларын ұйымдастыру туралы түсінік беріледі . Тәрбие жұмысының тиімділігін бағалау оқушы мен студент ұжымының жеке тұлғасын қалыптастыру диагностикасы арқылы көрсетіледі . Оқулықтың бүкіл пәнінің мазмұнын дамыту тұлғалық-белсенділік тәсіліне негізделеді , оған сәйкес білім беру мен оқытудың орталығында оқушы тұлғасы тұрады, ал мұғалімдер оның іс-әрекетін ұйымдастырады және басқарады. Студент, мұғалім сияқты, іс-әрекеттің субъектісі, мұғалімнің жетекші рөлі бар педагогикалық процестің субъектісі ретінде танылады, мұнда іс-әрекет әдістерін меңгеру кезінде оқушы тұлғасының өзгеруі жүреді, т.б. субъект-субъект қатынастары жүзеге асады. Әрбір тақырыптың презентация құрылымы өзгеріссіз қалды: мақсаты, міндеттері, жоспары, негізгі ұғымдары, пәнаралық байланыстары, тақырып мазмұны, өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар, әдебиеттер, өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар; дерексіз тақырыптар. Мәтін оқулық мазмұнын тереңірек түсінуге ықпал ететін сызбалар мен кестелермен қамтамасыз етілген. бастамасы бойынша жұмыс жасауға болатын қолданыстағы педагогика оқулықтарының көрсеткіштері жоқ, бұл тапсырмаларда көрініс тапты. Сонымен, ұсынылып отырған оқу құралының оқу материалының мазмұнында және оның орналасуында өзіне тән белгілері бар. Осы ерекшеліктер бұл оқулықты педагогика бойынша белгілі оқулықтар мен оқу құралдарынан ажыратады . Авторлардың пайымдауынша, дәл осы мазмұн болашақ мектеп мұғалімін жоғары оқу орындарында кәсіби даярлаудың заманауи талаптарына толығырақ жауап береді. Оқу құралы педагогика пәнінің оқытушыларына, педагогикалық мамандықтардың студенттеріне және білім беру жүйесінің практиктеріне арналған . атындағы ҚазҰПУ-дың «Педагогика» кафедрасының профессорлық-оқытушылық құрамының мүшелері оқу құралының авторлық ұжымынан құралған. Абай. Авторлар оқырмандардың пікірлері де, ұсыныстары да болуы мүмкін деп санайды. Мұның бәрі оқулықты одан әрі жетілдіру үшін алғыспен қабылданады. Мекен-жайымыз: 050000, Қазақстан Республикасы, Алматы қаласы, Достық даңғылы, 13, «Педагогика» кафедрасы, атындағы ҚазҰПУ. Абай. 4 МОДУЛЬДЕР ПЕДАГОГИКАНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ-ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ 1.1. Педагогиканың әдістемелік негіздері Мақсаты: педагогика ғылымы және мұғалімнің теориялық және практикалық қызметін ұйымдастырудағы педагогика әдістемесінің рөлі туралы түсінік қалыптастыру. Тапсырмалар: а) Педагогика ұғымын және оның категориялық аппаратын беріңіз. б) Педагогикалық пәндердің мазмұнын ашу . в) Педагогиканың басқа ғылымдармен байланыстарын көрсету. г) Педагогика әдістемесінің мәнін ашу. Жоспар Педагогика білім туралы ғылым ретінде. Педагогикалық ғылымдар және олардың мазмұны. Педагогика гуманитарлық ғылымдар жүйесінде. Педагогика ғылымының әдістемесі теорияның даму процесі ретінде. Негізгі ұғымдар: педагогика, педагогика категориялары, пән педагогика, педагогика әдістемесі, педагогикалық зерттеу әдістері. Пәнаралық байланыстар: философия, әлеуметтану, психология, саясаттану, мәдениеттану. Педагогика білім туралы ғылым ретінде . Педагогика өз атауын гректің «paidagogos» - «баланы жетелеу» сөзінен алған. Ал бұл сөз бастапқыда қожайынының баласын мектепке апаратын құлды білдірсе де, уақыт өте ол білім ғылымының атауы болып қала берді. Тәрбие – қоғамның кейінгі ұрпақтарда өзін-өзі жаңғыртумен байланысты негізгі функцияларының бірі . Әрбір кейінгі ұрпақтың қоғамда орын алуы, ең алдымен, алдыңғы ұрпақтар жинақтаған әлеуметтік тәжірибені сіңіру деген сөз. Адамзат қартайған сайын әлеуметтік тәжірибенің мазмұны күрделене түсті. Сондықтан да уақыт өте келе қоғамдық еңбек бөлінісінде «білім беру» әлеуметтік функциясын жүзеге асыруға байланысты кәсіби қызмет ерекше көзге түсті. Қоғамдық тәжірибені игеру үшін өсіп келе жатқан балаларға делдал – мұғалім, мұғалім қажет бола бастады. Педагогика басқа ғылымдар сияқты шындықтың белгілі бір саласы туралы білімді зерттейді, жүйелейді. ұғымдар жүйесі арқылы қалыптасуымен байланысты . Кез келген ғылымның негізгі ұғымдары категориялар деп аталады. Педагогикада негізгі ұғымдар (категориялар) жүйесі а. үстінде қалыптасты 5 ғасырлар өмірі. Ал бұл ұзақ жол кездейсоқ емес, өйткені бастапқыда педагогикалық білім философияның ішінде жинақталған. Педагогиканың философиядан бөлінуі педагогика ғылымының объектісін нақтылаумен байланысты болды. Категориялардың мазмұны объективті шындықтың маңызды жақтарын көрсетеді. Яғни, уақыт өте келе нақтыланған категориялардың құрамы осы ғылым зерттейтін объективті шындыққа толық сипаттама беруге мүмкіндік береді. Бірақ бұл үшін зерттелетін шындықтың шекарасын білу керек. Ғылымдар объектісі мен пәні бойынша ажыратылады. Объект – бұл белгілі бір ғылым зерттейтін шындық саласы. Тақырып - бұл шындықтың мәнін құрайтын орталық нәрсе. Педагогика ғылым ретінде тәрбиенің әлеуметтік функциясын жүзеге асырумен байланысты. Демек, педагогикалық іс-әрекет жүзеге асатын объективті шындықтың барлық сол жақтары педагогиканың объектісі болып табылады. Ал педагогика пәні – жеке тұлға алдыңғы ұрпақтардың әлеуметтік тәжірибесін бойына сіңіретін оқу және сабақтан тыс уақыт бірлігіндегі тұтас педагогикалық процесс . Мұғалімдер әлеуметтік тәжірибе мазмұны мен студенттер арасындағы делдал болып табылады, олардың тұлғалық дамуы олардың белсенді түрлендіретін қызметінің деңгейіне байланысты . Бірнеше элементтердің байланысы болған жағдайларда жүйе құрылады. Педагогикалық шындықта бұл жетекші элемент (мұғалімдер) бойынша педагогикалық жүйе деп аталатын «мұғалімдер – оқушылар» жүйесі . Кез келген жүйенің күйінің өзгеруі (биологиялық , техникалық, әлеуметтік) процесс деп аталады. «Мұғалім – оқушылар» жүйесінің жағдайының өзгеруі педагогикалық процесс деп аталады. Дәл педагогикалық процесте мұғалім мен студенттердің өзара әрекеттесуімен (процестің қызметі) тұлға түрленеді. Педагогикалық шындықты (шындық) педагогиканың ұғымдар, категориялар жүйесі арқылы көрсетуге болады . Қоғамдық тәжірибені жас ұрпақтың бойына сіңіруі біліммен байланысты. «Бейне» (бет, бетперде) тәрбие сөзінің түбірі лексикалық мағынада жеке тұлғаның физикалық және рухани қасиеттерін қалыптастыру, жеке тұлғаның дамуға, өзін-өзі жүзеге асыруға және өзін-өзі бекітуге қабілетті тұлғаға айналуын білдіреді. қоғамдық өмірдің нақты әлеуметтік-экономикалық және мәдени-тарихи шарттарында. Сондықтан білім ұғым ретінде педагогиканың жетекші категориясы болып табылады. Тұлғаны тәрбиелеу үшін оқыту – мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттесу процесі, оқу орнында оқытылатын іргелі ғылымдардың мазмұнын меңгерудегі оқыту мен оқудың бірлігі қажет. Сонымен, оқыту екі жақты процесс. Оқытудың рөлі – тарату 6 зерттелетін материалды таңбалау, ғылыми білім мазмұнында объектіленген әрекет әдістерін бөліп көрсету. Оқытушы материалдың мазмұны мен оқушы арасындағы делдал ретінде оқушыларға қажетті іс-әрекет тәсілдерін үйретеді. Оқушыларды оқуға үйрету арқылы ғана (А.Дистервег, К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская) мұғалім өз қызметін атқарады. Іс-әрекет әдістерін меңгере отырып , оқушылар оқуға үйренеді, олар пәннің мазмұнымен саналы және белсенді жұмыс істей алады, оның барысында жеке тұлғаның объективтілігі жүзеге асады, оқушы тұлғасының өзгеруі жүзеге асады. Жеке тұлғаның жеке тұлға және азамат ретінде дамуы қоғамдағы белсенділікті , белгілі бір әлеуметтік белсенділікті қажет етеді. Демек, әлеуметтену маңызды категорияға жатады - жеке тұлғаның өзін-өзі сезінуі, «мен» және басқа «менге» қозғалысы, қоғамға енуі. Әлеуметтену – индивидтің осы қоғамның толыққанды мүшесі ретінде қызмет етуіне мүмкіндік беретін белгілі бір білім жүйесін, құндылықтарды, мінез-құлық нормаларын ассимиляциялау . Жеке тұлғаның әлеуметтену процесі стихиялы түрде жүруі мүмкін, нәтиже әрқашан болжауға болмайды және қоғамға зиян келтіруі мүмкін. Міне, сондықтан мұғалім әлеуметтенудің мәнін түсіне отырып, отбасына осы мәселені шешуге көмектесе алады және сонымен бірге оқу және сабақтан тыс жұмыстар арқылы оқушылардың өзара әрекетін, олардың «менін» және біртұтас «бізді» табу үшін қажетті байланыстарды қамтамасыз ете алады. . Педагогикада гуманитарлық ғылымдар әрекет ететін осындай жалпы ғылыми ұғымдар – тұлға, іс-әрекет, даму, қалыптасуы қолданылады. Педагогикалық шындыққа қатысты, егер ол табысты болса, әрекет мағынасы бар, өйткені бұл жағдайда адам өзін-өзі ұйымдастырушы жүйе ретінде өмір сүре алады. Яғни, білім берудің қазіргі тұлғалық-бағдарлы парадигмасы тұрғысынан іс-әрекеттің табыстылығы педагогиканың негізгі категорияларына кіретін ұғым болып табылады. Демек, педагогика теориясы педагогикалық шындықты толық сипаттау үшін әртүрлі педагогикалық құбылыстарды зерттеуде іс жүзінде қолданылатын тәрбие, білім беру, педагогикалық процесс, оқыту, әлеуметтену, табыс сияқты негізгі ұғымдарды (категорияларды) пайдалана алады (Cурет 1). 1). Педагогиканың негізгі ұғымдары (категориялары) өзара байланысты. Педагогикалық шындықтың әртүрлі аспектілерін көрсете отырып, олар мазмұны жағынан бірін-бірі толықтырады. Педагогика категориялары - бұл жаңа зерттеулер арқылы білімнің өсуі жүзеге асатын шеңбер. Демек, осы немесе басқа педагогикалық құбылыстың концептуалды сипаттамасы әрқашан педагогика ғылымының даму деңгейін көрсетеді. 7 а Уақыт  Табысты қызмет, XXI ғасыр, А.РысбаеваӘлеуметтену, ХХ ғасыр, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский Педагогикалық процесс, 19 ғ, П.Ф. Қ ап терев Білім, 18 ғасыр, Р.Оуэн Білім , 18-19 ғасырлар , Д.Лок , И.Г. Песталоцци Білім, Түсінді XVII ғасыр.Я.А.Коменский -сурет – Педагогикадағы негізгі ұғымдардың (категориялардың) қалыптасу реттілігі Педагогикалық ғылымдар және олардың мазмұны. 19- ғасырға дейін ғылымдардың белсенді делимитациясы (дифференциация) болды, бұл ғылыми зерттеудің пәндік саласының нақтылануымен байланысты . Сонымен қатар, білім көлемінің өсуі дербес пәндердің бөлінуіне әкелді, яғни пәнішілік дифференциация басталды. Педагогикада бірте-бірте жалпы пән арқылы байланыстыра отырып, мақсаттары, жас ерекшеліктері, оқу орындарының түрлері бойынша өзіндік ерекшеліктері бар педагогиканың салалары бірте-бірте бөлініп шықты. Педагогикалық ғылымдар жүйесіне: жалпы педагогика, жас ерекшеліктеріне байланысты педагогика, мектепке дейінгі педагогика, кәсіптік педагогика, педагогика және білім тарихы, салалық педагогика, коррекциялық педагогика, салыстырмалы педагогика, жеке әдістер және т.б. Соңғы уақытта педагогикалық білімнің дербес салалары ретінде әлеуметтік педагогика, әлеуметтену педагогикасы және т.б. Жалпы педагогика педагогикалық процесс пен тәрбиенің негізгі заңдылықтарын зерттейді. Жас педагогикасы (мектепке дейінгі, мектеп, ересектер педагогикасы) әртүрлі жас ipynn анатомиялық, физиологиялық және психикалық ерекшеліктеріне байланысты педагогикалық процесс пен тәрбиенің ерекшеліктерін зерттейді . Соңғы онжылдықта мектепке дейінгі педагогиканың бірқатар ғалымдары балабақша педагогикасын ерекше атап өтті. Нәрестелердің сана-сезімін дамытудың өзіндік ерекшеліктері болғандықтан, бұл пәннің психологиямен, физиологиямен және медицинамен ерекше тығыз байланысы болғандықтан, бұл бүршіктену ақталған. Көбеюіне байланысты Жаңару сатысында тұрған зейнеткерлердің үлес салмағында үшінші жас педагогикасы пайда болды . Кәсіптік білім беру педагогикасы, орта арнаулы білім беру педагогикасы, жоғары оқу орындарының педагогикасы пәні педагогикалық процесс және жұмысшыларды, сондай-ақ әртүрлі деңгейдегі мамандарды кәсіби даярлаудың заңдылықтары болып табылатын пәндер болып табылады. Сол пәндерге өндірістік педагогика жатады, ол жұмысшыларды даярлау заңдылықтарын зерттейді, оның ішінде екінші, үшінші және т.б. игеруге қайта бағдарлау. мамандықтар. Педагогиканың салалық бөлімдеріне физикалық дамуында кемістігі бар балалар мен ересектерді (есту, көру, ойлау қабілеті бұзылған) оқытудың теориялық негіздерін, принциптерін, әдістерін, формаларын әзірлейтін арнайы педагогикалық ғылымдар (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия) жатады. , сөйлеу). Әскери педагогика барлық дәрежедегі әскери қызметшілерді тәрбиелеу заңдылықтарын зерттейді - әскерге шақырылу жасынан бастап әскери мамандықтарды игеруге және офицерлердің тәрбиелік қызметіне дейін. азаматтарды түрмеде қайта тәрбиелеудің теориясы мен тәжірибесін дамытады ( пенитенциарлық мекемелердің педагогикасы). Мұнда әсіресе балалар мен жасөспірімдер арасындағы қылмысқа қатысты белсенді түрде дамып келе жатқан жас ерекшелігіне байланысты көзқарас бар. Медициналық педагогика психологиямен және медицинамен белсенді әрекеттесуде салыстырмалы түрде жақында дами бастады. Бұл ғылыми пәннің пәні – қарапайым мектептердің оқу-тәрбие процесінен оқшауланып ұзақ уақыт емделіп жатқан науқас балаларды оқыту . Педагогика тарихы – адамзат тарихындағы педагогикалық идеялар мен мектептердің қалыптасуы туралы ғылым. Демек, оның азаматтық тарихпен, этнографиямен, этнологиямен, археологиямен байланысы заңдылық, өйткені педагогикалық ой қоғамның материалдық және рухани мәдениетіне сай дамыған. жалпы және нақтыны салыстыра отырып, әртүрлі елдердегі білім беру және тәрбиелеу жүйелерінің дамуын зерттейді , бұл ұлттық педагогикалық мәдениетті әлемдік тәжірибеде пайда болған жетістіктермен байытуға мүмкіндік береді. Педагогика гуманитарлық ғылымдар жүйесінде. Педагогика тәрбиелік, педагогикалық шындық туралы ғылым ретінде педагогикалық процестің дамуы мен қызмет ету заңдылықтарын зерттейді , теориялық білімді жинақтайды және жүйелейді, педагогикалық қызмет тәжірибесін зерттейді, яғни педагогиканы түрлендіру тәжірибесіне негіз жасайды. |