Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
40 тұлғаны қалыптастыру да мыналар болып табылады: жеке тұлғаны тәрбиелеу нәтижесінің белгілі бір стандартының болуы, жүйелі және жүйелі болуы; арнайы дайындалған адамдар (мұғалімдер) жүзеге асыратын білім беру; сана мен белсенділіктің бірлігі (белсенділік тәсілі); тұлғалық-бағдарлы көзқарас, тәрбиенің қозғаушы күштері (қайшылықтар). Сонымен, тұлғаның дамуы мен қалыптасуының табысты болуының шарты үш тарихи анықталған және өзгермелі факторлардың: тұқым қуалаушылық, қоршаған орта және тәрбиенің өзара әрекеттесуі болып табылады. Тұлғаны қалыптастыруда тәрбиеге осындай шешуші мән бере отырып, күрделі қарым-қатынаста болатын баланы мақсатты тәрбиелеу мен дамытудың өзара әрекетінің мәнін дұрыс түсінген жөн. Психологиялық-педагогикалық теорияда бұл мәселеге әртүрлі көзқарастар бар . Солардың бірі (Э.Мейман, А.Ф.Лазурский, Ж.Пиаже) баланың дамуы тәрбие мен білім беруден тәуелсіз жүреді, яғни. өздігінен, имманентті түрде жүреді. Сонымен қатар, тәрбие мен оқыту дамуға бейімделеді, «баланың дамуынан артта қалады» (Л.С. Выготскийдің ирониялық ескертуі), тәрбие тек кеше ғана назар аударады. Тағы бір ұстаным (К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, Л.С.Выготский) даму тарихи қалыптасқан іс-әрекет түрлерін меңгеру (яғни оқыту мен тәрбиелеу арқылы) арқылы жүзеге асады , ал оқыту мен тәрбиелеу тек балалардың даму деңгейіне негізделіп қана қоймайды . сонымен қатар алға жүгіріңіз. Л.С.Выготский оқыту мен дамудың өзара байланысын зерттей отырып, оқытуды ұйымдастыруда баланың «жақын даму аймағына» назар аудару қажет екенін атап көрсетті . Л.С.Выготский былай деп жазды: «Тек осы жаттығу ғана жақсы, ол дамудан озады». Сондықтан тәрбиенің ең маңызды құралы – табиғи бейімділіктер кешенін мұқият анықтау, олар мен қоршаған орта жағдайларына сүйене отырып, балалардың сәйкес әрекетін арнайы ұйымдастырады. «Баланың жақын даму аймағы» туралы айта отырып, Л.С.Выготский оқушының тапсырмаларды өз бетінше орындауға дайындығының дәрежесін ескерген. Сонымен бірге ол дайындықтың екі деңгейін бөліп көрсетті: оқушы мұғалімнің көмегінсіз тапсырмаларды орындайды (осы кезеңде ол өзінің даму деңгейіне жетті), содан кейін оған біршама көмекті қажет ететін күрделірек тапсырмалар беру керек. мұғалімнен, яғни жаңа танымдық міндет қойылады (қиындық, қайшылық), бұл оқушының психикалық дамуын ынталандырады. Субъектінің белсенділігі тұлғаның дамуы мен қалыптасуының факторы ретінде. Тұлға дамуының маңызды факторларына тоқталып, бұл үдерістегі тәрбиенің ерекше рөлін айта отырып, адамды қоршаған орта әсерлері мен тәрбиелік ықпалдардың пассивті объектісі ретінде қарастыруға болмайды. Қашан 41 кейде олар педагогиканың «баласыздығы» туралы айтады, олардың айтқысы келетіні - тәрбие туралы кейбір еңбектерде олар осы әсерден туындаған жеке тұлғаның ішкі тәжірибесін есепке алмай, сыртқы педагогикалық әсер етудің әртүрлі формалары мен әдістерін қарастырады. Тұлға өзінің қалыптасу процесінде тек объект қана емес, сонымен бірге оның өзіндік даму субъектісі болып табылатынын ескеру қажет. Диалектикалық материалистік философия мен психологияның ең маңызды заңдылығы сана мен әрекеттің бірлігі болып табылады. К.Маркс адам мән-жайлардың енжар туындысы емес, ол қоршаған ортаны, жағдайларды және өзін белсенді түрде өзгертеді деп жазды. Демократиялық педагогика классиктері де (И.Песталоцци, Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, И.Алтынсарин және т.б.) тұлғаның өзінің белсенділігіне, оның жасампаздық және өзгертуші қызметіне үлкен мән берген. Белсенділік – адамның табиғи қасиеті. Психологияда белсенділік әдетте белсенділік деп аталады.Адамның белсенділігі қажеттіліктерден (материалдық немесе рухани, жеке немесе әлеуметтік) туындайды . Жануарлардан айырмашылығы адам қызметі де алғашқы жылдардан бастап қоғамның қажеттіліктерімен реттеледі. Адамның қызметі (немесе оның қызметі) оның мақсаттары мен міндеттерін қоюмен, оларды жүзеге асыру құралдарын таңдаумен мотивтерімен де байланысты. қатысты тұлғаның белсенділігі мен ішкі ұстанымына байланысты ол әртүрлі бағытта қалыптасуы мүмкін . Егер оқушыда бұл әсерлерге теріс көзқарас болса , ол тәрбиешінің қалағанынан тура қарама-қарсы бағытта дамиды . Мысалы, білімді тексеру кезінде мұғалім оқушының бағасын орынсыз төмен бағалады, ал соңғысы ренжіді. Бұл жағдайда оқу үлгерімін жақсартуға арналған барлық шақырулар студентте жасырын, кейде ашық қарсылықты тудырады. Ал бұл тәрбиеші, оның педагогикалық ықпалы ішкі ортада, яғни тәрбиеленушінің санасы мен сезімінен оң жауап таппаған барлық жағдайларда болады . Бұл құбылысты түсіну тұлғаның дамуы мен қалыптасуына әсер ететін барлық әсерлер сыртқы және ішкі болып екі топқа бөліне бастағанына әкелді. Тұлға дамуының сыртқы факторларының қатарына қоршаған ортаның әсері мен тәрбиесі жатады . Табиғи – бейімділіктер мен бейімділіктер, сондай-ақ адамның сезімдері мен тәжірибесінің бүкіл жиынтығы, оның сыртқы әсерлердің әсерінен пайда болатын мотивтері мен қажеттіліктері ішкі факторлар болып табылады. Тұлғаның дамуы мен қалыптасуы осы екі фактордың өзара әрекетінің нәтижесі болып табылады. Тәрбие тұлғаның өз бетінше жұмыс істеудегі белсенділігінің ішкі ынтасына игі әсер еткенде ғана оның дамуында шешуші рөл атқаратыны анық . Дәл осы белсенділік және өсіп келе жатқан адамның өзін-өзі жетілдіруге деген ұмтылысы, түптеп келгенде, оның дамуын анықтайды. 42 Бұл процесс өз мәні бойынша өзін-өзі дамыту, өзін-өзі тәрбиелеу сипатына ие болады екен . Л.Н.Толстойдың адамның дамуын жеміс ағашының қалай өсетінімен салыстыруы кездейсоқ емес . Шынында да, сөздің тура мағынасында оны ешкім өсірмейді - ол өздігінен өседі. Адам тек топырақты қопсытады, тыңайтады, артық бұтақтарды кесіп тастайды, яғни. оның өзін-өзі дамытуға ықпал ететін және оны ынталандыратын қажетті сыртқы жағдайларды жасайды . Өзіндік даму өзінің ішкі заңдылықтары бойынша жүреді. Белгілі бір мағынада жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуында ұқсас нәрсе орын алады. Ол сыртқы орта және тәрбиелік факторлардың әсерінен болғанымен , бұл факторлар тұлғаны оның ішкі саласында жағымды реакция тудыратын және өз бетінше жұмыс істеудегі белсенділігін ынталандыратын дәрежеде ғана дамытады және қалыптастырады . Бұл ең күрделі процесс тәрбиенің тұлғалануы (лат.-тұлға) деп аталды . Тәрбиенің тұлғалануы жеке факторлардың мінез-құлқын әлеуметтендіретін және реттейтін ақпараттық мазмұнының әр түрлі саналы-психологиялық және идеологиялық процестермен, қасиеттері мен қарым-қатынастарымен өзара әрекеттесуінің күрделі және қарама-қайшылықты процесі ретінде түсініледі . , қызығушылықтары, сенімдері, бағалау критерийлері, ұмтылыстары) . Персонификация оның антиподы ретінде әлеуметтенуге қайшы келмейді, бірақ оның өмір сүруінің ішкі механизмі болып табылады. Сонымен, тұлғаны әлеуметтендіретін сыртқы факторлар, соның ішінде тәрбие, оның дамуы мен қалыптасуына ықпал етеді, тек оның өзіндік іс-әрекетінің ішкі механизмдерімен әрекеттесіп, өз бетінше жұмыс істейді, атап айтқанда, оның қажеттіліктерімен, сенімдерімен, қызығушылықтарымен және т.б. әртүрлі әрекетте көрінетінін дәлелдеген . Өмір процесінде қарым-қатынас, таным белсенділігі, өзін-өзі жетілдіру және қоршаған өмірді өзгерту белсенділігі дамиды. Кішкентай бала да өмірлік жағдайларға пассивті түрде бағынады . Ол (ересектерге) талап қоюда белсенді, айналасындағы адамдарға қатысты өз бетінше түзетулер енгізеді. Ол адамдарға (ұнату және ұнатпау), объектілерге (қажет, қажет емес, жақсы көретін, сүймейтін) өзінің жеке қатынасын көрсетеді. Бұл қатынастар жеке тұлғаның өзіндік ерекшелігін құра отырып, іс-әрекетте көрінеді. Қарым-қатынас генетикалық тұрғыдан бала әрекетінің ең ерте формаларының бірі болып табылады. Дәл осында адамның әлеуметтік болмысының ерекшеліктері көрінеді. Онда адамдармен қарым-қатынастың алуан түрлі реңктері бар: ата-аналар, мұғалімдер, таныстар, бейтаныс адамдар, құрдастар, кішілер, достар. Бала достарды таңдайды, ол адамдардың белгілі бір шеңберімен қарым-қатынасқа ұмтылады, басқаларға әсер етеді. Ұжымда ол не ұйымдастырушы , не орындаушы қызметін атқарады. Қарым-қатынас белсенділігі тұлғаның адамгершілік, ұқыптылық, қамқорлық, өзіне, адамдар алдындағы іс-әрекетіне жауапкершілікті сезіну сияқты маңызды аспектілерінің қалыптасуына ықпал етеді. 43 Баланың даму процесінде жеке тұлғаның танымдық әрекетінің аясы әдеттен тыс кеңейіп, тереңдей түседі . Заттардың белгілі бір қасиеттері іс жүзінде белгілі жеке объектілерді басқарудан бала келесі сұрақтарға көшеді: «Бұл не? Бұл кім? Қалай аталады?» т.б. Бұл сұрақтарға жауаптар оған заттар мен құбылыстардың жалпылама мағынасын ашады. Мектепте жүйелі білім беру танымдық іс-әрекетті қалыптастыруға және тереңдетуге ықпал етеді, сыныптан сыныпқа қарай оқушы білімді өз бетінше меңгеру, оны практикалық іс-әрекетте еркін пайдалану қабілеті артады . Оқу процесінде мектеп оқушыларының ақыл-ой әрекетінің тәсілдері бірте-бірте қалыптасады. Орта және жоғары сынып оқушыларының танымдық іс-әрекеті зерттеушілік тәсілде, тәжірибені ұйымдастыруда, кәсіпкерлік қызметте және т.б. өз көрінісін табады. Адамның іс-әрекеті қоршаған өмірге әсер етеді, шындықты өзгертуге және өзгертуге бағытталған. Бұл әлеуметтік белсенділік.Тұлғаның қасиетіне айналып, бұл әрекет қоғам өмірінің барлық салаларындағы ғылыми жаңалықтардың, өнертабыстардың, жаңалықтардың қайнар көзі мен қозғаушы күшіне айналады. мектеп оқушыларының іс-әрекетінің әртүрлі түрлерінде көрініс табады : оқу-танымдық, еңбек, қоғамдық пайдалы, ойын, эстетикалық, спорттық-сауықтыру. Оқушының іс-әрекетін саналы, педагогикалық дәл және дұрыс ұйымдастыру оның барлық көріністеріндегі белсенділігінің дамуының қайнар көзі болып табылады. Әрбір баланы белсенді тұлға жағдайына қою , оның күштерін белсенді қолдануға мүмкіндік беретін іс-әрекетті ұйымдастыру әдістерімен қаруландыру, іс-әрекеттегі баланың жеке басының ерекшелігін зерттеу, жан-жақты үлес қосу. тұлғаның әлеуетті мүмкіндіктерін ашу – баланың тиімді дамуын қамтамасыз ететін тәрбиенің қызметі осындай . Жеке тұлғаның белсенділігін жан-жақты қалыптастыра отырып, тәрбиеші баланың өзінен өзі үшін қуатты одақтас жасайды. Студенттің қажеттіліктеріне негізделген білім беру және өзін-өзі тәрбиелеу процестері ең жағымсыз сыртқы жағдайларды жеңуге қабілетті осындай күш. Демек, тұлғаның дамуы үшін баланың белсенділігін арттыру қажет. Дегенмен, әрбір іс-әрекет қабілеттерді, дарындылықты, мінез-құлық қасиеттерін, дағдылар мен дағдыларды дамыта бермейді. Мыңдаған балалар, мысалы, сағаттар бойы таразыда барабан соғып, ешқашан музыкант болмайды. Баланы қабілетті ете алмайтын көптеген репетиторлық жағдайлар бар . Немесе, мысалы, төменгі сыныптарда балалардың көпшілігі жеткілікті түрде ұқыпты, бірақ қандай да бір себептермен жоғары сыныптарда мұндай оқушылар аз. Қабілеттерді дамыту үшін белсенділік қажет, оның барысында жағымды эмоциялар пайда болады, табысқа әкелетін әрекет. 44 (В.Е. Чудновский, В.С. Юркевич, А. Рысбаева). Ал мұндай күй танымдық қажеттілікпен байланысты , ол психикалық (немесе басқа түрдегі) жұмыстан айқын ләззат сезімімен сипатталады . Дарынды бала қандай да бір істі өз міндетін сезінуден, баға алу үшін емес, жарыста, олимпиадада жеңіске жету үшін емес, оны қалағандықтан жасайды, яғни жағымды эмоциялармен байланысты қажеттілік бар. Осыған байланысты әдебиетте өте сирек кездесетін тұлға дамуының тағы бір көзіне назар аударылады. Бұл жеке тұлғаның мәдени бағдарынан туындайтын өзіне деген қалыптастырушы, шығармашылық ықпалы . М.Князеваның пікірінше, тұлға дамуының ең маңызды көзі адамның өзін-өзі дамыту күштері болып табылады. Ол өткеннің көрнекті адамдарының өмірбаяндары, олардың күнделіктері, жазбалары, мойындаулары, хаттары кәсіби қададан бұрын және жиі онымен өмір бойы бірге жүретін өзін-өзі құру, өзін-өзі құру жұмысындағы орасан күш-жігердің куәсі екенін атап көрсетеді: « ...адамзат бізді қоршаған әлемді, табиғатты, қоғамды ғана құрып, түрлендіреді. Оның бүкіл тарихы - бұл қайта құру мен өзін-өзі құрудың дәйекті сериясы». Олай болса, тұлғаның дамуының, тәрбиенің, қалыптасуының өзара байланысы мәселесінің ұзақ тарихы бар. Ғылымда тұлғаның өзінің мәнін және оның дамуы мен қалыптасуына әсер етуші факторларды түсіндіруде әртүрлі көзқарастар бар. Тұлғаның қалыптасуында биологиялық (тұқым қуалаушылық) да, әлеуметтік факторлар да (қоршаған орта, тәрбие), белсенділік пен қарым-қатынастың да рөлі бар деген ғалымдардың бұлтартпас тұжырымы. Күріш. 2. Тұлғаның дамуы мен қалыптасуына әсер ететін факторлар 45 Тұлғаның қалыптасуында әлеуметтік жағдай, белсенділік көзқарас, педагогикалық процестің көп факторлы, диалектикалық сипаты сияқты заңдылықтар бар (2-сурет).  Қазіргі ғылыми ұстанымдардан бала тұлғасы тәрбиенің объектісі ретінде де, субъектісі ретінде де қарастырылады. Ол объект болып табылады, өйткені оның қалыптасу процесі сыртқы әсерлерге бағынады, бәрінен де мақсатты, ол тәрбие болып табылады. Субъект – өйткені жеке тұлғаның белсенділігінсіз, сыртқы әрекеттерге белсенді реакциясыз даму процесі жүрмейді; ол да пән болып табылады, өйткені адамның дамуында көп нәрсе өзін-өзі дамыту процесі ретінде жүреді және өзін-өзі тәрбиелеу тұлғаның дамуында маңызды рөл атқарады (белгілі бір аспектілерді, тұлғалық қасиеттерді қалыптастыру мақсатында өз бетімен жұмыс істеу. берілген пән қалаған). Қазіргі зерттеулер таланттың тұқым қуаламайтынын алға тартады. Дарынды болу үшін, Н.И.Дубинин атап өтеді, «қалыпты әмбебап генетикалық бағдарлама» қажет; оның орасан зор әлеуетін жүзеге асыру үшін оңтайлы жағдайлар қажет, әсіресе тұлға дамуының ерте кезеңінде. бала өмірінің алғашқы үш-бес жылын «ұлы бастамалар уақыты» деп атайды ! Адам психикасының сыртқы көріністерінің барлық қасиеттері in vivo қалыптасады , сондықтан ата-аналар, мұғалімдер және баланың өзі бақылайды . Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар «Тұлға» түсінігін және оның құрылымдық компоненттерін кеңейту. Тұлғаның қалыптасуына байланысты негізгі ұғымдарға сипаттама беріңіз. Тұлғаның дамуы мен қалыптасуының негізгі теориялық және әдістемелік тәсілдеріне сипаттама беріңіз. Тұлғаның қалыптасуына әсер ететін негізгі факторларды ашыңыз. Білім мен даму бір-бірімен байланысты екенін дәлелдеу. 6) Тұлғаның қалыптасуындағы жетекші фактор ретінде субъект қызметінің рөлін негіздеңіз . Әдебиет Бейсенбаева А.А. Мектептегі білім беруді ізгілендірудің теориясы мен тәжірибесі. Алматы: Ғылым, 1998 ж. Божович Л.И. Тұлға және оның балалық шақта қалыптасуы. М., 1968 ж. Измайлов А.З. Халықтық педагогика: Азия және Қазақстан халықтарының педагогикалық көзқарастары. М, 1991 ж. 46 Керимов Л.К. Қиын жасөспірімдерді қайта тәрбиелеуді дараландырудың педагогикалық негіздері . Алматы, 1994 ж. Кон И.С. Жасөспірім психологиясы. М., 1981 ж. Кон И.С. Ерте жастық шақ психологиясы. М., 1989 ж. Костюк Г.С. Даму мен білімнің қозғаушы күштері. Педагогика бойынша оқырман / Ред. З.И.Равкина. М., 1976 ж. Петровский В.А. Тұлға – субъективтіліктің феномені. Ростов-на-Дону, 1993 ж. Рысбаева А.Қ. Педагогика категориясы ретіндегі іс-әрекеттің жетістігі. Алматы: ҚҰПУ им. Абай, 2003 ж. Ұзақбаева С.А., Қожахметова Қ.Ж. Педагогикалық пәндерді оқытуда қазақ этнопедиялық агогиясы материалдарын пайдалану . Алматы, 1996 ж. Фридман Л.М., Пушкина Т.А. Студенттердің және студенттік топтардың тұлғасын зерттеу. М., 1988 ж. Өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар Ұсынылатын міндетті әдебиет көздеріне ескертулер жасаңыз. Педагогикалық сөздігіңізге тұлғаның дамуы, тәрбиесі және қалыптасуына байланысты негізгі ұғымдар блогын енгізіңіз. Дәріс конспектісін оқып шығыңыз, оны әртүрлі авторлардың екі-үш оқулығының материалдарымен толықтырыңыз. Семинарға лекция тақырыбы бойынша презентация дайындаңыз. Бақылауларыңызды пайдалана отырып (отбасы, мектеп, жақын орта жағдайында) мектеп оқушыларының тұлғалық қалыптасуына әртүрлі факторлардың әсерін нақты мысалдармен көрсетіңіз. Мұғалім жұмысында оқушының даму ерекшеліктерін пайдалану туралы мектеп өмірінен мысалдар келтіру. Эссе тақырыптары Тұлғаны дамыту, тәрбиелеу және қалыптастырудағы белсенділік пен қарым-қатынастың рөлі . Бастауыш мектеп жасының жас ерекшеліктері, оларды оқу-тәрбие жұмысында ескеру. Жасөспірімдердің жас ерекшеліктері, оларды тәрбиелеу мен оқытуда ескеру. Мектеп оқушыларының жеке ерекшеліктері, оларды оқу-тәрбие үрдісінде ескеру. 47 Балалардың қабілеті мен дарындылығы, олардың диагностикасы. Акселерация және жеке тұлғаның әлеуметтік жетілу мәселелері. Қазіргі жағдайда тұлғаны тұлғаландыру және әлеуметтендіру мәселелері . Халық педагогикасындағы балалардың жас ерекшеліктерін есепке алу. |