Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар Оқытудың принципі қандай? Оқу процесі дегеніміз не? Дидактика деп нені айтады? «Заңдылық» ұғымы нені білдіреді? Оқыту процесі концепциясына қандай белгілер тән? Таным мен оқу процестері қалай байланысты? Оқытудың заңдылықтары мен принциптерінің арасында қандай байланыс бар? Оқыту мен даму арасында қандай байланыс бар? 204 9) Тәрбиенің мәні мен принциптерінің арасында қандай байланыс бар? 10). Оқытудың негізгі функцияларының мағынасын кеңейту. Әдебиет Баранов С.П. Оқыту процесінің мәні. М, 1981 ж. Выготский Л.С. Собр. оп. Т.6. М., 1984 ж. Дидактика//Орыс педагогикалық энциклопедиясы. М., 1999. Т. 1. Каптерев П.Ф. Таңдамалы педагогикалық еңбектер. М., 1982 ж. Коменский Я.А. Таңдамалы педагогикалық еңбектер. 2 томда М, 1982 ж. Криско В.Г. Диаграммалар мен кестелердегі психология және педагогика. Минск: М, 2000 ж. Окон В. Жалпы дидактикаға кіріспе. М, 1990 ж. Садықов Т,С, Әбілқасымова А.Е. Жоғары оқу орнында оқытудың дидактикалық негіздері. Алматы, 2000 ж. Жалпы орта білім мазмұнының теориялық негіздері / Ред. В.В. Краевский мен И.Я. Лернер. М., 1983 ж. Ушинский К.Д. Таңдамалы педагогикалық еңбектер. 2 томда М., 1974 ж. Айсмонтас Б.Б. Оқыту теориясы. Схемалар мен сынақтар. Мәскеу: баспа үйі VLADOS - PRESS, 2002. 176 б. Өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар Дидактиканың педагогика ғылымындағы орны мен қызметін анықтаңыз. Мұғалімге дидактика не үшін қажет? (Оқу материалын әзірлеу үшін дидактикалық білім қажет пе ?) Жауабыңызды түсіндіріңіз. Курстың бір тақырыбы бойынша тапсырмалар жүйесін жасаңыз. Курстың бір тақырыбы бойынша танымдық проблемалық тапсырмаларды орындаңыз. Я.А.ның іргелі еңбегін оқыңыз. Коменский «Ұлы дидактика». Я.А.Коменскийдің оқытудағы сана принципін жүзеге асыруға бағытталған нұсқауларын бөліп көрсетіңіз және түсіндіріңіз. В.В.-ның іргелі еңбектерінің бірін көрсетіңіз. Давыдов «Оқытудағы жалпылаудың түрлері». Оқыту процесін ұйымдастыру кезінде ескеру қажет адам табиғатының негізгі психикалық қасиеттерін таңдап, сипаттаңыз . Оқыту принциптері мәселесі бойынша библиография құрастырыңыз. Әртүрлі дереккөздердегі оқыту принциптерінің анықтамасы мен сипаттамасын салыстырыңыз . Олардың ұқсастықтары мен айырмашылықтарын табыңыз. 205 Эссе тақырыптары Дидактика пәні және оның ғылым дамуының қазіргі кезеңіндегі мақсаттары. Қазіргі дидактикадағы оқыту және дамыту мәселелері. Олардың өзара байланысындағы тәрбиенің дидактикасы, әдістемесі және технологиясы. Бастауыш оқытудың эксперименттік жүйесінің дидактикалық принциптері Л.В. Занков. Білім беруді ғылыми негіздеудегі дидактиканың функциялары. Психологиялық білімді дидактикалық зерттеуде қолдану жолдары. Оқушылардың психикалық дамуын диагностикалау әдістемесі. 8. Педагогика тарихындағы дидактикалық принциптер мәселесі (Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, П.Ф.Каптеров, т.б.). 9. Оқушылардың танымдық белсенділігін дамыту жолдары. 2.10. Қазіргі мектептегі білім мазмұны Мақсаты: Білім беру мазмұны мәселесіне байланысты студенттер арасында теориялық білімдер мен практикалық тәсілдер жүйесін қалыптастыруға ықпал ету. Тапсырмалар: а) «Тәрбие мазмұны» ұғымының мәнін ашу. б) Білім мазмұнының құрамдас бөліктерін негіздеу. в) Білім мазмұнын қандай құжаттар анықтайтынын сипаттаңыз . Жоспар «Білім беру мазмұны» түсінігін анықтаудағы тәсілдер. Білім беру мазмұнын қалыптастыру принциптері. Білім беру мазмұнының құрамдас бөліктерінің сипаттамасы. Негізгі ұғымдар: білім мазмұны, мәдениет, пәнаралық байланыс, мемлекеттік білім стандарты, оқушылардың оқу мүмкіндіктері. Пәнаралық байланыс: философия, әлеуметтану, психология, физиология, педагогика тарихы, этнопедагогика. «Білім беру мазмұны» түсінігін анықтаудағы тәсілдер . Педагогикада білім беру мазмұны білім негіздеріне негізделген күрделі және көп қырлы ұғым. Ең жалпы анықтамада тәрбие адамның өмірлік жолын сауатты таңдау және тұлғаның өзін-өзі дамыту мүмкіндіктерін кеңейтуге бағытталған процесс ретінде түсіндіріледі (А.Г. Асмолов). Демек, тәрбие тұлғаның бойына сіңіру арқылы қалыптасуының нәтижесі 206 процестерді қалыптастыру . Әртүрлі фактілер мен құбылыстарды қарастыруға жалпы көзқарасты анықтайтын жалпы идеяларды, принциптерді және әдістерді меңгерген, қабілеттері жоғары дамыған, зерттелген нәрсені көптеген адамдарға қолдана алатын білімді білімді адам деп атауға болады . ерекше жағдайлар; көп білім алған және оған қоса дұрыс ойлайтын, ұғымдар мен сезімдер кімнен асыл және асқақ бағыт алған. Көріп отырғаныңыздай, білім беру ұғымы оқу нәтижесіндегі білім, білік және дағдыларды ғана емес, сонымен қатар сыни тұрғыдан ойлау, құру, айналада болып жатқан барлық нәрселерді адамгершілік тұрғысынан бағалай білу, өмірде шексіз дамитын процесс ретінде қарастырылады. әрекеті және өзіндік түрдегі адамның қарым-қатынасы. Бұған адамды ең маңызды әрекеттерге қосу арқылы қол жеткізіледі. Демек, тәрбиені алдыңғы ұрпақтардың әлеуметтік маңызы бар тәжірибені кейінгі ұрпаққа ұдайы беруінің ұйымдастырылған және қалыпқа келтірілген процесі (және оның нәтижесі) деп түсінуге болады , бұл генетикалық бағдарламаға сәйкес жеке тұлғаның қалыптасуы және жеке тұлғаның әлеуметтенуі. . Сонымен, білім мазмұны тұлғаның дамуы мен оның негізгі мәдениетін қалыптастырудың негізгі құралдарының бірі болып табылады. Р Мектептің негізінен тәрбиелік функцияларын жүзеге асыруға бағытталған дәстүрлі педагогикада білім беру мазмұны жүйеленген білім, білік, дағды, көзқарастар мен сенімдердің жиынтығы, сондай-ақ танымдық күштердің белгілі бір даму деңгейі мен практикалық дайындық ретінде анықталады. тәрбие жұмысының нәтижесінде қол жеткізілді . Бұл білім мазмұнының мәнін анықтаудың білімге бағытталған тәсілі деп аталады . Бұл ретте адамзаттың ізденіс пен тарихи тәжірибе барысында жинақталған рухани байлығының көрінісі ретінде білімге баса назар аударылады. Бұл тәсіл тұлғаның әлеуметтенуіне, адамның қоғамға енуіне ықпал етті. Ғалымдар білім беру мазмұнына білімге бағытталған көзқарас құнды болды деп есептейді , алайда бұл білімнің ғылыми өзегін идеологияландыру мен реттеуге, олардың академиялық деңгейіне, білім мазмұнының қарапайым оқушыға бағдарлануына және басқа да жағымсыз салдарға әкелді. . Соңғы онжылдықта білім беруді ізгілендіру идеясы аясында білім мазмұнының мәнін түсінуге студентке бағытталған көзқарас алға шықты, фугалық көзқарас И. Я. Лернер, М.Н. Скаткина , Б. C. _ Леднева, Б.М. Бим-Бада, А.В. Петровский. Сонымен, И.Я. Лсрнер және М.Н. Скаткин білім мазмұнын білімнің педагогикалық бейімделген жүйесі деп түсінеді. 207 игерілуі қоғамның материалдық және рухани мәдениетін жаңғыртуға (сақтап сақтауға) және дамытуға дайындалған тұлғаның шығармашылық қалыптасуын қамтамасыз етуге арналған дағдылар мен дағдылар, шығармашылық қызмет тәжірибесі және дүниеге эмоционалды-еріктік қатынас тәжірибесі . Бірқатар елдердің (АҚШ, Англия, Франция және т.б.) педагогтары жеке адамға «жалпыға бірдей білім беруге» ұмтылып, табиғат құбылыстары мен қоғамдық өмір процестерін олардың өзара байланысында көрсетуге , білім беру пәндерін интеграциялауды жақтайды. Пәнаралық жобалар әртүрлі пәндерден материалдарды тарта отырып, күрделі тақырыптар бойынша студенттердің жұмысын ұйымдастыруға негізделген оқу бағдарламаларының негізі болып табылады. Бұл интеграция идеясы әртүрлі елдерде жүзеге асырылды. Кеңес мектебі ұзақ уақыт бойы оқушылардың жалпы білімін арттыру мәселесін сәтті шешті. Білім беру мазмұнын ғылымның, техниканың және мәдениеттің даму деңгейіне сәйкес келтіру , жастардың жалпыға бірдей орта білім беруге көшуін қамтамасыз ету үшін оқу жоспарлары, бағдарламалар мен оқулықтар жетілдірілді . Жүргізілген білім беру мазмұнын жаңарту мектеп міндеттерінің күрделенуімен байланысты болды, бірақ білім беру мазмұнын жиі өзгертудің маңызды кемшіліктерінің бірі қайта құрудың қажетті талаптарсыз эмпирикалық деңгейде жүргізілуі болды. теориялық негіздеу және болжау. Жалпы орта білім мазмұнының қазіргі теориялық тұжырымдамасы тұрғысынан оның әлеуметтік мәні адамның нені білуі және істей алуы, бойында қандай қасиеттер болуы керек деген қоғамның талабынан көрінеді. Жас ұрпақты дайындауға қойылатын әлеуметтік талаптар нақты тарихи, әлеуметтік-экономикалық жағдайлармен анықталады. Қоғамымыздың өзінің дамуының қазіргі кезеңіндегі әлеуметтік тапсырысы неғұрлым жалпыланған түрде халықтың қалың бұқарасын ғылым жетістіктеріне, мәдени құндылықтарға, жан-жақты дамыған жеке тұлғаны қалыптастыруға, саналы тұлға дайындауға тарту болып табылады. , дене және ой еңбегіне қабілетті, қоғамдық өмірдің әртүрлі салаларында белсенділік таныта алатын жоғары білімді адамдар. Оқыту процесінде жүзеге асырылатын білім беру мазмұны аға ұрпақтың әлеуметтік тәжірибесін жас ұрпаққа беруді және дамытуды, меңгерілген тәжірибені одан әрі дамыту үшін әлеуметтік мәдениет мазмұнын қамтамасыз етуге арналған. Кеңестік педагогикадағы ғылым негіздерінің мазмұнын таңдау үшін мынадай критерийлер жүйесі жасалды (Ю.К. Бабанский): Осы ғылымның жеткілікті толық бейнесін жырлай отырып, барлық негізгі теорияларды, заңдылықтар мен концепцияларды білім беру мазмұнында тұтас бейнелеу критерийі . 208 Әрбір жеке пәнге және оқу пәндерінің жүйесіне кіретін оқу материалы мазмұнының жоғары ғылыми-практикалық маңыздылығының критерийі , мектепте оқытылатын өзіндік білім беру материалы. Мазмұнның күрделілігінің берілген жастағы мектеп оқушыларының нақты оқу мүмкіндіктеріне сәйкестік критерийі. берілген пәнді оқуға қолжетімді уақытқа сәйкестендіру критерийі . Жалпы орта білім беру мазмұнын құрудағы халықаралық тәжірибені есепке алу критерийі. Қазіргі мектептің қолданыстағы оқу-әдістемелік және материалдық базасының мазмұнының сәйкестік критериі . Білім беру мазмұнын қалыптастыру принциптері. Білім беру мазмұнын қалыптастырудың негізгі теориялары XVII ғасырдың соңы – XIX ғасырдың басында дамыды . Олар материалдық және формалды теориялар деп аталады. Бұлардың біріншісі дидактикалық материализм немесе энциклопедизм теориясы деп аталады. Оны қолдаушылар білім берудің басты мақсаты студенттерге ғылымның әртүрлі салаларынан мүмкіндігінше көбірек білім беру деп есептеді. Бұл сеніммен бөліскен Я.А. Коменский өмірінің көп жылдарын оқулықпен жұмыс істеуге арнады, онда студенттерге қажетті барлық білімді орналастырғысы келді. 19 ғасырдағы көптеген белгілі педагогтар білім беру мазмұнын қалыптастырудың материалдық теориясын жақтаушылар болды. Бұл концепцияның бүгінде де өз ұстанушылары бар, мұны кейбір бағдарламалар мен оқулықтардың мазмұнын талдау дәлелдейді, ақпараттың шамадан тыс жүктелгені сонша, студенттер оны игере алмайды. Білім беру мазмұнын дамытудың формальды теориясы немесе дидактикалық формализм оқытуды тек оқушылардың қабілеті мен танымдық қызығушылықтарын дамыту құралы ретінде қарастырды. Сондықтан пәндерді таңдаудағы негізгі критерий математика мен классикалық тілдерде ең күшті көрсетілген пәннің дамушы мәні болуы керек. Дидактикалық формализмнің теориялық негізі қызметтің бір саласында алынған білім мен дағдыларды екінші салаға беру туралы ереже болып табылады . Ежелгі дәуірдің өзінде Гераклит дидактикалық формализмнің жақтаушысы болды, оның пікірінше, «көп білім ақылды үйретпейді». Цицерон да осындай ұстанымда болды. Қазіргі заманда И.Кант философиясы, сондай-ақ Песталоццидің неогуманизмі дидактикалық формализм теориясының іргелі негізі қызметін атқарды. Олардың пікірінше, білім берудің басты мақсаты «оқушылардың дұрыс ойлауын немесе формалды білім беруді» нығайту болуы керек . Германияда А.Дистервег өзінің «Неміс мұғалімдеріне арналған нұсқаулықта» (1850) жоғарыдағыға жақын көзқарастарды білдірді . 209 Білім беру мазмұнын іріктеудің формальды теориясы өкілдерінің сіңірген еңбегі – олар оқушылардың қабілеттері мен танымдық қызығушылықтарын, олардың зейінін, есте сақтауын, ой-өрісін, ойлауын, т.б. дамыту қажеттілігіне назар аударды. Бірақ бұл теорияның әлсіздігі оқу жоспарында ең алдымен аспаптық пәндердің (тілдер, математика) көрініс табуымен байланысты болды . Фактілерді (заттарды, құбылыстарды, оқиғаларды және процестерді) білу ойлаудың қалыптасуына әсер ететіні сияқты, ойлаудың дамуы да оқушының фактілік сипаттағы білімді меңгеруіне мүмкіндік береді. Бұл екі жақты диалектикалық тәуелділікті оқытуды мазмұны арқылы анықтаған энциклопедизм өкілдері де, оқытудағы субъективті-процессуалдық аспектінің маңыздылығын асыра бағалаған формализмді жақтаушылар да анық түсінбеді . Кезінде екі теория да терең ғылыми сынға ұшыраған Қ.Д. Ушинский жазған; Түсінудің формальды дамуы – түсінудің нақты, нақты білімде ғана дамитынының елеусіз белгісі. Мектеп, оның ойынша, адамды біліммен байытып, сонымен бірге осы байлықты пайдалануға үйретуі керек. Осылайша, Ушинскийден бастап орыс педагогикасында білім беру мазмұнын таңдауға материалдық және формальды тәсілдердің бірлігін қамтамасыз ету идеясы бекітілді деп болжауға болады. Тәрбие мазмұнын анықтайтын жетекші факторлардың бірі оның мақсаты болып табылады, онда қоғам мүддесі де, жеке тұлғаның да мүддесі шоғырланған . оның және қоғамның әлеуметтік құнды іс-әрекетке қосылуы үшін қажетті тұлғалық қасиеттерді дамыту . Білім берудің бұл мақсаты жеке тұлғаның эмоционалдық, ақыл-ой, құндылық, ерікті және физикалық аспектілерінің толық, үйлесімді дамуына қол жеткізу құралы ретінде білімге, іскерліктер мен дағдыларға қатынасты бекітеді . Игерілген мәдениетті өмірде қолдану үшін білім, білік, дағды қажет. Олай болса, оқу орындарында ғылым мен өнердің негіздерін зерделеу өз алдына мақсат емес, шындықты іздестіру, тексеру әдістерін меңгерту, сұлулықты тануды, дамытудың құралы. Адам – тұлғаға айналатын және қоршаған ортамен әрекеттесу процесінде осы қабілеттен көрінетін динамикалық жүйе. Демек, білім мазмұнының құрылымы тұрғысынан алғанда, тұлға оның динамикасында көрсетілген жағдайда ғана суреттің толықтығына қол жеткізуге болады . Тұлға динамикасы оның қалыптасу процесі ретінде адамның онтогенетикалық дамуын құрайтын субъектінің қасиеттері мен сапаларының уақыт бойынша өзгеруі болып табылады. Ол әрекет процесінде жүзеге асырылады . Басқаша айтқанда, қызметтің бір өнімі бар 210 пәннің дамуы. Әңгіме жеке тұлғаның табысты дамуы үшін қажетті жағдайларды қамтамасыз ететін және басқа әрекеттермен (еңбек, ойын, қоғамдық) үйлесетін жетекші қызмет ретінде оқыту туралы болып отыр . Бұдан шығатын болсақ, тұлғаның белсенділігі де білім мазмұнын анықтаушы қызметін атқарады. Сонымен қатар, оны ерекше түрде ұйымдастырылған оқушылардың іс-әрекетінің мазмұны ретінде анықтауға болады, оның негізі жеке тұлғаның тәжірибесі болып табылады ( Б. С. Леднев ). Педагогикалық теорияда жалпы білім беру мазмұнын қалыптастырудың принциптері В.В. Краевский. Бұл, ең алдымен, білім беру мазмұнының оның барлық элементтерінде және құрылыстың барлық деңгейінде қоғам, ғылым, мәдениет және тұлға дамуының талаптарына сәйкестік принципі . Ол жалпы білім беру мазмұнына дәстүрлі қажетті білім, білік, дағдыларды да, сонымен қатар қоғамның қазіргі даму деңгейін, ғылыми білімдерді, мәдени өмірді және жеке тұлғаның өсу мүмкіндігін көрсететін білімдерді де енгізуді талап етеді. Жалпы білім беру мазмұнын таңдауда білім берудің біртұтас мазмұндық және процессуалдық жағы принципі оның біржақты, пәндік-ғылыми бағыттылығын жоққа шығарады. Ол білім беру мазмұнынан тыс болуы мүмкін емес, нақты білім беру процесін жүзеге асырумен байланысты педагогикалық шындықты ескеруді көздейді. Бұл жалпы білім беру мазмұнын жобалау кезінде оны беру мен игерудің принциптері мен технологияларын, соңғыларының деңгейлерін және онымен байланысты әрекеттерді ескеру қажет дегенді білдіреді. Білім беру мазмұнының оның қалыптасуының әртүрлі деңгейлеріндегі құрылымдық бірлігі принципі теориялық бейнелеу, пәндік, оқу материалы, педагогикалық іс-әрекет, оқушы тұлғасы сияқты компоненттердің жүйелілігін болжайды. Соңғы жылдары білімге бағытталған білім беруден оқушыға бағытталған білім беруге көшуіне байланысты жалпы білім беру мазмұнын таңдаудың ізгілендіру және фундаментализация сияқты принциптерін қалыптастыру тенденциялары байқалды. Жалпы білім беру мазмұнын ізгілендіру принципі , ең алдымен, мектеп оқушыларының жалпы адамзаттық мәдениетті белсенді шығармашылық және практикалық дамыту үшін жағдай жасаумен байланысты . Бұл қағидаттың мектеп оқушыларын идеялық дайындауға да, қоғам дамуының қазіргі жағдайына сүйене отырып, тұлғаның гуманитарлық мәдениетінің ең басымды құрамдас бөліктерін қалыптастыруға да байланысты көптеген аспектілері бар : өмір сүру мәдениетін өзін-өзі анықтау; экономикалық мәдениет пен еңбек мәдениеті; саяси және құқықтық мәдениет; интеллектуалдық, адамгершілік, экологиялық, көркемдік және дене шынықтыру; қарым-қатынас және отбасылық қарым-қатынас мәдениеті. Жалпы білім беруді адамгершіліктен шығаруды жеңуге мүмкіндік беретін принцип оның мазмұнын іргелі ету болып табылады. Ол талап етеді 211 гуманитарлық және жаратылыстану білімдерін интеграциялау, сабақтастық пен пәнаралық байланыстарды орнату. Бұл тұрғыда білім беру тек білім алу және іскерлік пен дағдыны дамыту тәсілі ретінде ғана емес, сонымен қатар мектеп оқушыларын жаңа білім алу әдістерімен қаруландыру, өз бетінше іскерлік пен дағдыны меңгеру құралы ретінде де пайда болады. Жалпы білім беру мазмұнының іргелі болуы оның интенсификациясын, демек, оқу үдерісін ізгілендіруді анықтайды, өйткені оқушылар оқу ақпаратының шамадан тыс жүктелуінен босатылып, шығармашылық өзін-өзі дамытуға мүмкіндік алады. Жалпы білім беру мазмұны мен жеке тұлғаның негізгі мәдениетінің барлық құрамдас бөліктері өзара байланысты. Білімсіз дағды мүмкін емес, шығармашылық іс-әрекет белгілі бір білім мен дағды негізінде жүзеге асырылады, тәрбие белгілі бір эмоцияны тудыратын, мінез-құлық дағдылары мен дағдыларын қамтамасыз ететін сол немесе басқа қатынас қалыптасқан шындықты білуді білдіреді. Білім беру мазмұнының құрамдас бөліктерінің сипаттамасы. Демократиялық қоғамда шығармашыл, өз бетінше ойлайтын тұлғаны қалыптастыру міндетіне сәйкестігі жағынан білім беру мазмұнының үш кең таралған тұжырымдамасы бар . Білім беру мазмұнының концепцияларының бірі оны мектепте оқытылатын ғылымдардың педагогикалық тұрғыдан бейімделген негіздері ретінде түсіндіре отырып, тұлғаның басқа да қасиеттерін, мысалы, шығармашылық қабілетін, таңдау еркіндігін жүзеге асыру қабілетін, адамдарға деген әділ көзқарасын және т.б. . Бұл тәсіл мектеп оқушыларын демократиялық қоғамдағы толыққанды тәуелсіз өмірге емес, ғылыммен және өндіріспен таныстыруға бағытталған. Шындығында адам мұнда өндіріс факторы ретінде әрекет етеді. Тағы бір тұжырымдама білім беру мазмұнын оқушылар меңгеруі тиіс білім, білік, дағдылардың жиынтығы ретінде қарастырады. «Білім беру мазмұнын оқушылардың оқу процесінде меңгеруі қажет ғылыми білімдер, практикалық дағдылар, сонымен қатар дүниетанымдық және адамгершілік-эстетикалық идеялар жүйесі деп түсіну керек » (И.Ф.Харламов). Бұл анықтама конформистік көзқарастарға әбден сәйкес келеді, өйткені ол осы білім мен дағдылардың табиғатын ашпайды және адамзат мәдениетінің бүкіл құрамын талдауға негізделмейді . Білім мен дағдыларды меңгеру ( негізінен сол іргелі ғылымдармен байланысты) адамға қалыптасқан әлеуметтік құрылым шеңберінде адекватты қызмет етуге мүмкіндік береді деп болжанады. Адамнан білуді және қабілетті болуды талап ету жеткілікті - артық емес. Бұл ретте білімге қойылатын талаптар орынды: өскелең ұрпаққа бір тілде, математикадан, физикадан және басқа оқу пәндерінен білім мен дағдыларды беру қажет және жеткілікті . Қазақстандық орта мектеп дамуының қазіргі жағдайында мұның бәрі жеткіліксіз. байланысты мәселелерді шешу 212 олардың бойында ерік-жігер, өз іс-әрекетіне, қоғам мен ел тағдырына жауапкершілік, қоршаған ортаны қорғау, табиғатқа төзбеушілік сияқты қасиеттерді дамытуды талап етеді. жеке мүдденің көрінісі , қатыгездік пен әділетсіздік, техникалық және әлеуметтік прогреске жеткіліксіз көңіл бөлу және т.б. Оқушылардың бойында дәл осындай қасиеттерді дамыту, олардың бойында құндылық-мәнді сұраныстар мен ниеттерді қалыптастыру, өзін-өзі тәрбиелеуге тарту – қоғамдық өмірдің маңызды саласын көрсете отырып, сонымен қатар оның басқа аймақтарының жұмыс істеу жағдайлары. Педагогикалық бейімделген әлеуметтік тәжірибе ретінде білім беру мазмұнының тұжырымдамасы өзінің барлық құрылымдық толықтығымен гуманистік ойлаудың осы көзқарастарына барынша сәйкес келеді . Іс-әрекет әдістерін жүзеге асырудағы «дайын» білім мен тәжірибеден басқа , бұл ұғым шығармашылық әрекет тәжірибесін және эмоционалдық- құндылық қатынастар тәжірибесін де қамтиды . тәжірибенің аталған түрлерінің әрқайсысы білім беру мазмұнының белгілі бір түрі болып табылады : 1. Табиғат, қоғам, техника, ойлау және іс-әрекет әдістері туралы білім . Бұл білімді меңгеру оқушы санасында дүниенің дұрыс бейнесін қалыптастыруды қамтамасыз етеді, оны танымдық және практикалық іс-әрекетке дұрыс әдістемелік көзқараспен қаруландырады. 2. Осы тәжірибені игерген адамның іскерліктері мен дағдыларында біліммен бірге бейнеленген белгілі әрекет әдістерін жүзеге асыру тәжірибесі . Осы тәжірибенің мазмұнын құрайтын жалпы интеллектуалдық және практикалық дағдылар мен дағдылар жүйесі көптеген нақты іс-әрекеттерге негіз болып, жас ұрпақтың халықтың әлеуметтік мәдениетін сақтау қабілетін қамтамасыз етеді . 3. Қоғам алдында туындайтын жаңа мәселелерді шешуде шығармашылық ізденіс әрекетіндегі тәжірибе . Ол бұрын алған білімдері мен дағдыларын жаңа жағдайларда өз бетінше жүзеге асыруды, бұрыннан белгілі болғандардың негізінде жаңа әрекет тәсілдерін қалыптастыруды талап етеді. Бұл тәжірибе мәдениетті одан әрі дамыту үшін жас ұрпақтың қабілеттерін дамытуды қамтамасыз етеді . Әрине, дербестік пен бастама қалыптасу көрсеткіші ретінде!Ал шығармашылықпен жұмыс істей алатын адам үшін әр бала таза жеке дамиды, бірақ олар білім беру мазмұнында бағдарламалануы керек. 4. Адам әрекетінің объектілеріне немесе құралдарына құндылық қатынас тәжірибесі , оның құндылықтар жүйесіне кіретін жеке анықталған объектілерді эмоционалды қабылдауды анықтайтын қажеттіліктер жиынтығында қоршаған әлемге, басқа адамдарға қатысты көрінісі . Білім мазмұнының бұл элементі білімнен, дағдыдан емес, дегенмен 213 оларды ұсынады. Дүниеге, өзіне және өзі сияқтыларға деген қатынас нормалары дүниетанымдық идеяларды білуді ғана емес, сонымен бірге олардың ақиқаттығына сенімділікті, оларға деген оң көзқарасты білдіреді. Бұл көзқарас адамның мінез-құлқында, практикалық және интеллектуалдық сипаттағы іс-әрекетте көрінеді , ол білімнің, сенімнің және практикалық әрекеттердің бірігуі болып табылады. Әлеуметтік тәжірибенің аталған элементтерін студенттің меңгеруі оны жеке тәжірибеге айналдыруға, студенттердің арнайы ұйымдастырылған әрекеті негізінде әлеуметтікті жеке тұлғаға «беруге» бағытталған. Білім беру мазмұнының осы құрамдас бөліктерінің барлығы өзара байланысты және өзара тәуелді. Білімсіз дағдылар мүмкін емес. Шығармашылық іс-әрекет білім мен дағдының белгілі бір мазмұндық материалы бойынша жүзеге асырылады. Білім бір немесе басқа көзқарас қалыптасқан әрекет туралы білімді білдіреді. Әлеуметтік тәжірибенің жаңа элементтерін игерту адамға қоғамда табысты қызмет етуге, жақсы орындаушы болуға ғана емес, сонымен қатар өз бетінше әрекет етуге, жүйеге «сәйкестендіруге» ғана емес, оны өзгертуге де мүмкіндік береді. Демек, мектептегі білім, біріншіден, өмірге қалай болса солай дайындалады, заттардың бар тәртібіне, бірақ, екіншіден, адам осы тәртіпке, оны қайта құруға дейін өз үлесін қоса алатындай етіп дайындайды. Сонымен, жалпы білім беру мазмұны, бір жағынан, оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетінің ең маңызды шарты болып табылады, өйткені ол қоғамның қазіргі және болашақтағы қажеттіліктерін бейнелейді, екінші жағынан, ол жобалау құралы ретінде әрекет етеді. және бұл әрекетті студенттердің жүзеге асыруы және осылайша жеке тұлғаның оқудағы жеке қажеттіліктерінің мазмұны болып табылады . Мектептегі білім мазмұнын қалыптастырудың қайнар көзі, жоғарыда айтылғандай, мәдениет немесе әлеуметтік тәжірибе. Алайда, әлеуметтік тәжірибенің мазмұны, яғни тұтас алғанда мәдениет мектептегі білім мазмұнын әлі анықтай алмайды. Әлеуметтік тәжірибеде немесе мәдениетте мектептегі білім мазмұнын қалыптастыратын нақтырақ дереккөздерді табу қажет . Олар материалды таңдау факторларын, оны жобалау және оны сәйкес құрылымға салу принциптерін анықтайды. Бұл ғылым, материалдық және рухани игіліктер өндірісі, қоғамдық қатынастар тәжірибесі, рухани құндылықтар, қоғамдық сананың формалары, адам қызметінің сфералары, дәлірек айтқанда, қызмет түрлері. Соңғыларына практикалық-трансформациялық, танымдық, коммуникативті, құндылық-бағдарлық, көркемдік әрекеттер жатады. Көрсетілген дереккөздерден оқу материалының мазмұнын меңгеру педагогикалық өңдеуде (нақты тарихи-психологиялық жағдайларды ескере отырып) жүзеге асырылады. Ол мектеп бітірушінің өмірге белсенді қатысуын қамтамасыз ету үшін өзінің құндылығы мен қажеттілігі тұрғысынан таңдалады 214 баланың жеке басының психикалық қасиеттері мен сапаларын дамыту мәселелерін шешу үшін. Соңында, білім беру мазмұнын қалыптастыру кезінде балалардың жеке және тұлғалық дамуының талаптары, олардың қабілеті, дарындылығы, қызығушылықтары ескеріледі. Осы мақсатта жалпы білім беру мазмұны (міндетті пәндерден басқа) және студенттердің ерекше қызығушылық таныта алатын еркін таңдау пәндерін қарастырады. Бұл пәндер студенттердің терең білім алуға және кәсіби қызығушылықтары мен бейімділіктерін дамытуға ықпал етеді. Мектептегі білім беру мазмұнын таңдау мен қалыптастыруға әсер ететін факторлар қоғамның білімді адамдарға деген қажеттілігі, оның тарихи дамуының әртүрлі кезеңдерінде қоғамның жалпы білім беретін мектеп алдына қоятын мақсаттары , оқу процесінің нақты мүмкіндіктері; студенттердің орташа және оңтайлы мүмкіндіктері, сонымен қатар жеке тұлғаның білім берудегі қажеттіліктері. Осылайша , қоғам өндіріс талаптарының, ғылым мен техниканың дамуының, қоғам мен жеке тұлғаның оқу үрдісіндегі қажеттіліктері мен мүдделерінің әсерінен мезгіл-мезгіл өзгеріп отыратын білімге қойылатын талаптарды алға қояды . Бірақ азаматтардың да өз таңдауына құқығы бар. Сондықтан педагогикада халықтың білім беру қажеттіліктері, білім беру қызметі, қосымша білім беру, саралап оқыту сияқты ұғымдар бар. Мемлекеттің функциялары білім берудегі мемлекеттік стандарттарға – белгілі бір білім беру бағдарламасы бойынша білімнің міндетті минималды көлеміне және оны игерудің қажетті деңгейіне сәйкес келетін білім беруді қамтамасыз ету болып табылады. Мектептегі білім беру мазмұнын таңдаудың негізіне оны құру тәсілін айқындайтын жалпы принциптер мен оқу пәндері бойынша оқу материалы мазмұнының нақты мазмұнын анықтау құралы қызметін атқаратын критерийлер жатады. Оқу пәндері жалпы білім беруде маңызды болып табылатын білім туралы жалпы ғылыми білімдерді қамтуы керек екенін есте ұстаған жөн : анықтама дегеніміз не, ғылыми факт, теория, тұжырымдама, процесс және т.б. |