Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар 1) Тәрбиенің құралдары, формалары, әдістері интегралды педагогикалық процесте қандай орын алады? Неліктен оларды педагогикалық процестің қозғаушы механизмі деп атайды? 2) Іс-әрекет түрлері (білім, қарым-қатынас, ойын, еңбек) неліктен тәрбиелік әсер ету құралы екенін дәлелдеңіз. «Педагогикалық әсер ету құралдары», «формалар», «тәрбие әдістері» ұғымдарына анықтама беріңіз. Педагогикада тәрбие әдістерінің қандай топтары бар? Осы топтардағы тәрбиенің нақты жолдарын атаңыз. ■5) Оқушылардың санасы мен мінез-құлқын қалыптастыру әдістеріне сипаттама беріңіз. 146 Оқушылардың өмірін ұйымдастыру және жағымды тәжірибені қалыптастыру әдістеріне сипаттама беріңіз. Оқушылардың мінез-құлқын ынталандыру әдістерін сипаттаңыз. Этикалық әңгіме әдісін кеңейту Көтермелеу және жазалау әдістерін қолданудың негізгі шарттарын атаңыз. Әдебиет Иванов И.П. Ұжымдық шығармашылық істердің энциклопедиясы. М., 1989 ж. Педагогикалық технология бойынша қысқаша нұсқаулық / Ред. ЖОҚ. Щуркова. М., 1997 ж. Маленкова Л.И. Заманауи мектептегі білім: Мұғалім- тәрбиешіге арналған кітап. М., 1999 ж. Педагогикалық технология / Құраст. ЖОҚ. Щурков. М, 1992 ж. Поляков С.Д. Сынып жетекшісінің іс-әрекеті. Еске салулар, жаттығулар, тәжірибе. Мәселе. 3. Ульяновск, 1996 ж. Хмель Н.Д. Біртұтас педагогикалық процесті жүзеге асырудың теориясы мен технологиясы : Оқу құралы. (Оқытушыларға, аспиранттарға, магистранттарға, студенттерге көмектесу үшін). Алматы, 2002 ж. 7. Щуркова Н.Е. Оқу процесінің жаңа технологиялары. М., 1994 ж. Өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар «Тәрбие құралдары, формалары, әдістері» педагогикалық процестің қозғаушы механизмі элементтерінің өзара байланысының сызбасын жасаңыз. Бір-екі сыныптан тыс жұмыстарды мысалға ала отырып (кешкі, КТК және т.б.) тәрбие құралдары мен әдістерін қолдануды көрсету. Орта сынып оқушылары үшін этикалық әңгімеге тақырып үлгісін жасаңыз. Жоғары мектеп жасындағы оқушыларға арналған даулардың шамамен тақырыбын құрастырыңыз. Әдеби дереккөздерді зерделеу негізінде оқушыларға білім берудің жаңа педагогикалық технологияларын таңдау. Эссе тақырыптары Оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру тәрбиенің ең маңызды құралы болып табылады. Қарым-қатынас тәрбие құралы ретінде. Оқушылардың сабақтан тыс жұмыстарын ұйымдастырудың дәстүрлі емес түрлері. 147 Оқушыларды тәрбиелеуде халық педагогикасының құралдарын пайдалану. Тәрбиенің құралдарын, формаларын, әдістерін таңдау мәселесі. В.А. мұраларындағы гуманистік педагогика әдістері. Сухомлинский (немесе А.С. Макаренко). Абайдың, Ы.Алтынсариннің әдеби-педагогикалық мұраларын оқушы тәрбиесінде пайдалану. 8. М.Жұмабаевтың педагогикалық мұрасын оқушыларды тәрбиелеуде пайдалану . 2.6. Педагогикалық процесте мұғалім мен балалар ұжымының ынтымақтастығы Мақсаты: педагогикалық үдерістегі педагог пен балалар ұжымының өзара әрекетінің ғылыми негіздерін сипаттау . Тапсырмалар: а) Әлеуметтік ортаның құрамдас бөлігі ретінде балалар ұжымы феноменін негіздеу . б) Педагогикалық үдерістегі студенттер ұжымының мәнін, даму кезеңдерін және заңдылықтарын анықтау . в) Біртұтас педагогикалық процесте балалар ұжымының жағдайын зерттеу әдістемесін ашу . Жоспар Балалар ұжымы және оның даму кезеңдері. Балалар ұжымымен жұмыс жасаудағы мұғалімнің кәсіби маңызды қасиеттері. Балалар ұжымының жағдайын зерттеу әдістері. Негізгі ұғымдар: ұжым, балалар ұжымы; кезеңдері, студенттік ұжымның даму заңдылықтары, студенттердің өзін-өзі басқаруы, студенттік ұжымның қалыптасу диагностикасы. Пәнаралық байланыс: философия, әлеуметтік психология, әлеуметтану, мәдениеттану. Балалар ұжымы және оның даму кезеңдері. Философтар, социологтар, әлеуметтік психологтар, педагогтар жеке және ұжым мәселелерімен айналысады. Бұл аталған мәселелердің педагогикалық ғылым мен тәжірибенің шегінен әлдеқашан шығып кеткенінің сенімді дәлелі. P.P. _ Блойский, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, П.Н. Лепешинский, В.И. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий және т.б. Ұжымда тұлғаның когерентті теориясын құрудың бастауында А.С. Макаренко ұжымдағы жеке тұлғаны тәрбиелеудің басты нәтижесі оның әлеуметтік бағыттылығы деп санаған. А.С. Макаренко ұжымның негізгі белгілерін нақты тұжырымдаған: ұжым – қоғамның бір бөлігі, 148 ол басқа ұжымдармен органикалық түрде байланысты; әлеуметтік маңызды мақсаттардың болуы; оларға қол жеткізу үшін топ мүшелерінің қызметін ұйымдастыру; ұжым мүшелері арасында өзара жауапкершілік қатынастарын орнату; өзін-өзі басқару органдарының болуы. Мектептің жалпы командасы бастауыш командалардан (сынып) тұрады; бастауыш ұжымда балалар жақынырақ қарым-қатынас жасайды, бірлесіп әрекет етеді, сол арқылы бүкіл ұжымның ортақ мақсатын жүзеге асыруға қатысады. Бастауыш ұжымда әркімді белсендіруге, оның күшіне, бейімділігіне, қызығушылығына қарай жұмыс тауып беруге, жолдастарымен қарым-қатынасын қалыптастыруға мүмкіндіктер жасалған. Сонымен бірге бастауыш ұжым өзінің тар мүдделерінің шеңберіне оқшауланып қалмауы керек, бұл мүдделер шеңберін кеңейту, келешекті қиындату қажет. Бұл бастауыш ұжымдарды бүкіл қоғаммен байланыстыратын ұжымаралық байланыстарды орнату арқылы мүмкін болады. Ұжымдық мәселені қазіргі зерттеушілер оны зерттеудің әртүрлі тәсілдерін әзірлеуде. Ол емес пе. Новикова әр баланың тұлғасын жан-жақты дамыту құралы ретінде балалар ұжымын басқарудың тиімді жолдарын зерттейді. Ғылыми бағыт ұсынған Т.Е. Конникова, ұжымның негізгі қызметін оқушының адамгершілік дамуымен байланыстырады. Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник балалар ұжымының қызметін жүйелі түрде бағалауға үлкен мән береді. Қазіргі қоғам жағдайында жеке тұлғаның әлеуметтенуінің маңызды факторы ретінде балалар (студенттер) ұжымының рөлі төмендемейді. Студент үшін ұжым – қоғам моделі, оның өмірі, қарым-қатынасы жүзеге асатын, тұлға мен қоғамның өзара әрекеттесу тәжірибесі жинақталған, әлеуметтік рөлдердің дамуы , өзін-өзі бекіту, өзін-өзі жүзеге асыру әлеуметтік ортасы. жеке тұлға, оны қорғау және қолдау көрсетіледі. Студенттік ұжым дегеніміз – мақсатты, әлеуметтік маңызы бар іс-әрекет негізінде студенттердің бірігуінің ұйымдық формасы ретінде түсініледі. Мектеп оқушылары үшін мұндай іс-әрекет ең алдымен білім беру болып табылады, сонымен қатар мектептен тыс уақыттағы әр түрлі іс-шаралардың маңызы зор. Балалар командасы ересектер командасынан ерекшеленеді және келесі ерекшеліктерге ие: - қоғамдық құнды және тұлғалық маңызды мақсатты жүзеге асыруға бағытталған бірлескен іс-шаралар; - ұжым мүшелерінің тікелей қарым-қатынасы; -ұжым мүшелері арасындағы өзара жауапкершілік пен жауапты тәуелділік қатынастары; - өзін-өзі басқарудың сайланбалы органдарының болуы. Зерттеушілер балалар ұжымының басқа да ерекшеліктерін атап өтеді рөлдер мен өкілдіктерді бөлудегі құқықтардың теңдігін қамтиды 349 өзін-өзі басқару органдарына өкілеттілік, ұйымшылдық, қолайлы моральдық-психологиялық ахуал, тәртіп және т.б. Балалар ұжымы – өте сезімтал аспап, оны тек мұғалімнің жеке басы күйге келтіреді (В.А.Сухомлинский). Сондықтан оны «баптау» үшін мұғалім өзінің қандай заңдылықтармен әрекет ететінін, өзінің дамуында қандай кезеңдерден өтетінін, әрбір студентке өзінің жеке ресурстарын іске асыруға және ұжымда қолайлы позицияны иеленуге қалай көмектесу керектігін білуі керек. А.С.Макаренко балалар ұжымына арналған технологияны әзірлеуге де иелік етеді, оның негізгі ережелері Педагогикалық поэмада көрсетілген. Ол еркін адам ұжымының болмыс формасы – алға жылжу, ал өлім формасы – аялдама деп белгіледі. Яғни, ілгері қозғалыс болған жағдайда ұжым әлеуметтік организм ретінде өмір сүре алады. Қозғалыссыз ұжымның ыдырауы, оның әлеуметтік өлімі келеді. Бұл ұжымның дамуының негізгі заңы – перспективалық сызықтар заңы, оның мәні, егер перспектива (мақсат, іскерлік) болса және жаңасы біртіндеп дайындалып жатса, ұжымның дамуы мүмкін болады. Балалардың болашағын тек мұғалім ғана белгілеп қоймайды , сонымен бірге олардың өздері де қызықты, әлеуметтік және тұлғалық маңызды нәрселерді іздейді . Макаренко перспективалардың (перспективалық сызықтардың) тұтас жүйесін жасап, оларды үш топқа: жақын, орташа, алыс деп бөлді. Келешектің жүзеге асуы – ертеңгі қуаныш еңбекті, күш-жігерді жұмсауды талап етеді, бірақ сонымен бірге мақсатқа жету қуанышын, ұжымға ғана емес, әрбір жеке адамға қанағат сезімін сыйлайды. Әртүрлі ұжымдық істерді (болашақтарды) жүргізу барысында дәстүрлер бірте-бірте қалыптасады. Бұл ұжымда қалыптасқан, оның стилін, құндылық бағдарын және бағдарын көрсететін әдет-ғұрыптар, бұйрықтар, мінез-құлық ережелері болуы мүмкін . Бірлескен іс-әрекет барысында ұжымның әрбір мүшесі мұғалімнің, ұжымның, активтің қатарлас ықпалында болады, бірақ олардың оқушыға әсері тікелей емес, жанама – қарым-қатынас жүйесі – тәрбие механизмі арқылы болуы мүмкін. . Балалар ұжымында туындайтын қарым-қатынастар жүйесін оқу-тәрбие мәселелерін шешу үшін басқару ұжым дамуының келесі заңы – қатарлас әрекет ету заңының мәні болып табылады. Студенттік ұжымда күрделі қарым-қатынас жүйесі бар (ұлдар мен қыздар арасында, белсенділер мен қалғандар арасында, микротоптар арасында, көшбасшылар арасында және т.б.). Бұл қарым-қатынастарды екі негізгі топқа жіктеуге болады : жауапты тәуелділік (іскерлік, ресми) және эмоционалды-психологиялық – тұлғааралық (достық, жанашырлық, дұшпандық және т.б.). Ғылыми зерттеулер көрсеткендей, балалар ұжымында жеке тұлға мен ұжым арасындағы қарым-қатынастың үш моделі жиі қалыптасады: 1) жеке тұлға ұжымға бағынады; 2) тұлға және ұжым 150 оңтайлы қарым-қатынаста болады; 3) жеке адам ұжымды бағындырады (И.П. Подласый). Жеке адам мен ұжым арасындағы қарым-қатынастардың алуан түрлілігі осы үлгілермен шектелмейді. Мұндай жағдайларда мұғалім жеке тұлғаның өзін-өзі көрсетуіне, өзін-өзі бекітуіне қажетті жағдай жасау үшін балалардың қарым-қатынасының, ұжымның және әрбір жеке тұлғаның қарым-қатынасының күрделілігін түсінуі қажет . Даму заңдылықтарына сәйкес ұжым ұжымға қойылатын талаптармен ерекшеленетін бірқатар нақты кезеңдерден (немесе А.С. Макаренко бойынша «кезеңдер») өтеді. Әрине, бұл кезеңдердің арасында нақты уақыт бөлінісі, олардың арасындағы шекаралар жоқ , дегенмен мұғалімнің ұжымның дамуында негізгі үш кезеңнің барын түсінуі студенттік ұжымды қалыптастыру жұмысын сауатты ұйымдастыруға көмектеседі. . әдетте, оқушылардың бытыраңқылығымен, нашар ұйымдастыруымен сипатталады , бұл кезеңде балалар формальды түрде бастауыш ұжымға (сыныпқа) біріктіріледі. Сынып мүлкі жоқ, сондықтан мұғалім өз атынан сыныпқа талап қоюға мәжбүр. Бұл «аралас» сыныптағы оқушылар тобының, яғни осы мектепке, сыныпқа қайтып келген балалардың ерекше белгілері. Көбінесе мұғалім бір жылдан астам бірге оқитын, бірақ сыныптағы тәртіп әлсіз, жетекшілер формальды түрде таңдалған және ұжымдық қатынастарға әсер етпейтін балалар ұжымымен айналысады, яғни жалпы әлсіз ұйымдастыру. Әрине, бұл кезеңде мұғалімнің күш-жігері студенттерді ең алуан түрлі іс-әрекеттердің (оқу және сабақтан тыс) бірлескен түрлеріне қосу арқылы бір-бірін (балалар мен мұғалім) жақсырақ «тануға» бағытталуы керек. Сонымен қатар, ұжымның қалыптасуының осы кезеңінде сынып таңдауға, ал кейбір жағдайларда активті қайта таңдауға дайындалады. Тапсырмалар, жаттығулар және т.б. эпизодтық болуы мүмкін, сонымен бірге балалардың өздерінің мүдделері де көп мөлшерде ескерілуі керек. Бұл міндеттерді шешуге қысқа мерзімді перспективаны жүзеге асыру ықпал етеді. Ұжым дамуының екінші кезеңінде талапты тек мұғалім ғана емес, актив мүшелері де, т.б. талаптар қатар жүреді. Актив қызметі табысты болуы үшін оны жаттықтыру, студенттер алдында беделін нығайту қажет. Тәрбие және сыныптан тыс жұмыс түрлері күрделене түсуде , әртараптандырылады . Нұсқаулар студенттерге актив атынан және олардың жеке мүдделерін ғана емес, сонымен қатар ұжымның қажеттіліктерін ескере отырып беріледі. Бұл кезеңдегі әрбір оқушы өзін ұжымның мүшесі ретінде сезінуі, өз іс-әрекетінің әлеуметтік мәнін түсінуі керек. Сондай-ақ мектеп оқушыларының ұжым өміріндегі жақын, орта, ұзақ мерзімді перспективаларды ғана емес, мақсатқа деген көзқарасы мен түсінігін, сондай-ақ олардың әрқайсысының қол жеткізудегі рөлі мен үлесін түсінуді қалыптастыру қажет . бұл мақсат. 151 Студенттік ұжымның дамуының үшінші кезеңінде тек мұғалімнен және актив мүшелерінен ғана емес, ұжымның әрбір мүшесінен де (оның ішінде өзіне қойылатын талаптар) талаптар қойылады. Бұл кезең жан-жақты дамыған қоғамдық пікірдің болуымен, оқушылардың өзін-өзі басқаруының жоғары деңгейімен, балалардың ұжымдық істерге деген құлшынысы тек сынып ұжымы ішінде ғана емес, оның мектепте және одан тыс жерлерде де әлеуметтік байланыстары кеңейе түсуімен сипатталады . Міне, осындай ұжым студенттерді ұжымшылдыққа тәрбиелеу құралы болып табылады, мұнда әрбір оқушының жеке тұлғасын дамытуға барлық жағдай жасалған (Кесте ]). Таптың ұжым болып қалыптасу процесі біркелкі емес, серпілу сипатына ие. Кейбіреулер бұл процесті тез және сенімді түрде өтеді, басқалары шағын қадамдар жасайды, ал кез келген әлеуметтік организм сияқты, көтерілулер мен құлдыраулар, дағдарыстар мен тұрақтылық ұжымға тән. Ұжым дамуының барлық кезеңдерінде мұғалімнің алдында үнемі білім беру міндеттері тұрады, олардың ең маңыздысы педагогикалық көшбасшылықты оқушылардың өзін-өзі басқаруын дамыту қажеттілігімен қалай ұштастыру керек. Ұжымның басынан бастап оның дамуының жоғары деңгейіне көтерілуі көп жағдайда мұғалімнің дұрыс ұстанымына байланысты. Сонымен қатар, оқушылар ұжымның дамуындағы үш перспективаны: жақын, орта және алысты түсінуі үшін сынып жетекшісінің тынымсыз еңбегі қажет. Айта кету керек, студенттер ұзақ мерзімді перспектива әрқашан ұжым мүшелерінің жеке жоспарларын жүзеге асырумен байланысты екенін білуі керек (мысалы, мамандық таңдау). Балалар ұжымымен жұмыс жасаудағы мұғалімнің кәсіби маңызды қасиеттері . Балалар ұжымымен тиімді жұмыс істеу үшін мұғалімнің белгілі кәсіби қасиеттері қажет. Кәсіби маңызды қасиеттердің болуы мұғалімге педагогикалық процесті тиімді басқаруға , оны жетілдіруге бағытталған қажетті түзетулерді дер кезінде енгізуге мүмкіндік береді. Кәсіби мәнді қасиеттердің мәнін анықтауға дәстүрлі түрде бірқатар ғалымдар көп көңіл бөледі: (А. Сатщская, В.А. Сластенин, Г. Сманова, К. Успанов, т.б.). Біртұтас педагогикалық үдеріс теориясының (Хмель Н.Д.) негізгі ережелерін басшылыққа ала отырып, мұғалімнің кәсіби маңызды сапасы тұтас педагогикалық процестің қызмет етуін қамтамасыз ететін салыстырмалы түрде тұрақты қасиеттер мен тұлғалық қасиеттердің жиынтығын қарастыру керек. Бұдан шығатыны, біртұтас педагогикалық процестің тиімділігі «мұғалім-оқушы» жүйесіндегі қарым-қатынас, өзара әрекеттестік деңгейіне байланысты. Әлбетте, «оқушылар» ішкі жүйесі үшін мұғалім тұлғасы қоршаған шындықты объективті етуде делдал, мұғалім оқушы мен рухани және материалдық құндылықтар арасындағы делдал болып табылады. «Оқушылар» ішкі жүйесіндегі қатынастар соның салдары ретінде дамиды 152 «мұғалімдер – студенттер» жүйесіндегі қалыптасқан қатынастар. Сондықтан болашақ мұғалімді кәсіби даярлау процесінде болашақта мектептегі педагогикалық процестің табысты жұмыс істеуіне ықпал ететін кәсіби маңызды қасиеттерді қалыптастыру қажет . Толық көлемде жоғарыда айтылғандар педагог тұлғасының ұжымшылдық сияқты қасиетін қалыптастырумен байланысты, бұл балалар ұжымымен жұмыс тиімділігінің шарттарының бірі ретінде қарастырылуы керек . 1- кесте . Ұжымның даму динамикасы
153 Тәжірибеші мұғалімнің ұжымшылдығы оның балалар ұжымының іс-әрекетін мұғалім мен студенттердің және мектеп оқушыларының өзара дұрыс қарым-қатынасы негізінде ұйымдастыруға дайындығынан көрінеді. Біртұтас педагогикалық процестің теориясында бұл қатынастар өзара әрекеттесетін тәрбие механизмдері болып табылады және іскерлік ынтымақтастық сипатына байланысты . Іскерлік ынтымақтастықтың мәнін түсіну мұғалімнің құзыретіне жатады. Демек, мұғалім өз білімі негізінде балалар ұжымының қызметін ұйымдастыруға дайын болуы керек. Біртұтас педагогикалық үдеріс теориясының және балалар ұжымы теориясының (Н.К.Крупская, Т.Е.Конникова, А.С.Макаренко, Л.И.Новикова, В.А.Сухомлинский, т.б.) негізгі ережелерін қорытындылай келе, мұғалімнің , оқушылар ұжымын қалыптастыру бойынша нәтижелі жұмыс жасау үшін сынып жетекшісіне келесі білімдер мен дағдылар қажет: Педагог іс-әрекетінің объектісі ретіндегі педагогикалық процестің мәні мен құрылымы, оның заңдылықтары, қозғаушы күштері мен тәрбие механизмдері туралы теориялық білім. Студенттік ұжымның қалыптасуының теориясы мен тәжірибесіне, оның даму кезеңдері мен заңдылықтарына тұтас көзқарас. Студенттік ұжымның қалыптасу жағдайы мен деңгейін диагностикалау, диагностиканы біртұтас педагогикалық процестің негізгі көрсеткіштеріне (айнымалыларына) негіздеу, ұжымның дамуын болжау үшін диагностикалық деректерді пайдалану. Педагогикалық өзара әрекеттестіктің негізгі құралдарын білу және оларды балалар ұжымын қалыптастыру процесінде қолдану әдістемесін меңгеру. Ортақ мақсатқа жетуге бағытталған әрбір оқушының оқу және сабақтан тыс жұмысын оның қызығушылықтары мен бейімділігіне сәйкес ұйымдастыра білу (оқушылардың оқу және сабақтан тыс тапсырмалар арқылы өзара әрекеттесу жүйесі) Бастауыш (сыныптық) ұжымды құру арқылы ұжымдағы өзін-өзі басқаруды мұғалімнің педагогикалық жетекшілігімен ұштастыра білу. 7. Бастауыш ұжымның мектептегі және одан тыс ұжымдардың басқа түрлерімен қарым-қатынасының рөлін түсіну . Балалар ұжымының жағдайын зерттеу әдістері. Педагог іс-әрекетінің диагностикалық бағдарламасының нұсқаларының бірінде «оқушылармен ынтымақтаса білу» критерийі – қазіргі мектептегі мұғалім қызметінің ең жоғары зерттеу деңгейі – сендірудің жаңа әдістерін үнемі іздестіруді көздейтіні көрсетілген. өзара әрекеттесу және олардың қарым-қатынаста пайдалану мүмкіндігін болжау, басқа адамдардың көзқарастарын түсіну қарым-қатынасын, ақылға қонымды әрекет ету қабілетін дамыту 154 мұғалім мен оқушылардың ақыл-ой, ерікті, эмоционалдық күш-жігерін ең аз уақытпен және оңтайлы қолданумен максималды нәтижеге қол жеткізуге мүмкіндік беретін оқыту мен тәрбиелеу әдістерінің жиынтығын қолдану (В.И. Зверева). Педагогтардың балалар ұжымымен кәсіби сауатты жұмысы арқылы мектеп оқушылары әлеуметтік (қоғамдық) белсенділік сияқты күрделі тұлғалық қасиет қалыптастырады. Қазіргі қоғам жағдайында бұл қасиет ерекше мәнге ие, өйткені ол мектеп оқушыларының қоғамдық белсенділіктің құндылығын сезінуін, оған қатысуға дайындығын, қалауын және қабілетін, жауапкершілікті, бастамашылдықты, дербестікті, Қазіргі оқушының әлеуметтік маңызды іс-әрекеттерге қатысуға қатынасы көбінесе теріс болып шығады. Мұндай келеңсіз құбылыстың негізгі себептерін бірсарындылық, формализм, жұмыстың көрінетін пайдасыздығы, мұғалімнің өзінің ықылассыздығы деп санау керек. Демек, оқушылардың белсенділігі мектепте жүргізілетін қоғамдық жұмыстардың тиімділігіне, сұранысына, мұғалімнің ұстанымына, оның жеке көзқарасына, осы жұмысты сауатты ұйымдастырудағы білімі мен дағдысына тікелей байланысты. Қоғамдық тапсырмаларды оқушыларға мұғалімнің атынан емес, активтің, сынып ұжымының атынан ұсыну керек. Тәрбие жұмысы мен сабақтан тыс жұмыстарға байланысты тапсырмаларды біріктіру қажет ; Тапсырманың бір немесе басқа түрін студенттердің өздері таңдағаны жөн. Тапсырманы орындау бойынша сынып ұжымына есеп беру және орындалу сапасын бағалау қажет. Сынып жетекшісі оқушы ұжымымен жұмысты үнемі жазып отыруы керек: ұжым мүшелерінің тізімін, оның активтерін, ұжымның әрбір мүшесіне оқу және қоғамдық тапсырмаларды (нұсқаулардың орындалуы туралы есепті кім және қашан тыңдайтынын көрсете отырып) жасау қажет. ), бір жылдық, жарты жылдық, тоқсандық жұмыс жоспары , әр оқушыға мінездеме. Оқушылардың жеке тұлғасын қалыптастырудағы проблемалық мәселелерге назар аудара отырып, мектеп оқушыларының оң әрекеттерін жүйелі түрде атап өтіп, студенттермен жеке жұмыстың есебін жүргізудің маңызы ерекше. балалар ұжымының «қалыптасқан күй графигі» түрінде берудің мәні бар . Студенттік ұжымның жағдайын келесі көрсеткіштермен сипаттауға болады: оқшауланған оқушылар саны, әлеуметтік шеңбері жоқ балалар, формальды және бейресми жетекшілердің сәйкес келуі және т.б.Балалар ұжымының нақты жағдайының графигіне талдау жасауға мүмкіндік береді. сынып жетекшісіне қандай көрсеткіштерді идеалды деңгейге жақындату үшін түзету қажет екенін көру. Айта кету керек , бұл деректер студенттер ұжымымен, сондай-ақ олардың ата-аналарымен талқылау тақырыбы болуы мүмкін. 155 Оқушылар ұжымының жағдайын диагностикалау және оқушылармен және ата-аналармен деректерді талқылау барысында этикалық талаптарды орындау бойынша жүйелі жұмысты ескере отырып, сынып жетекшісі осы ұжыммен жұмыс бағдарламасын дайындау үшін тамаша материал алады. оның қалыптасу деңгейі. |