Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар Тәрбие мақсатының мәнін кеңейту. Тәрбие мақсатын қалыптастырудың әдістемелік негіздеріне сипаттама беріңіз. «жеке тұлғаландыру» ұғымдарын нақтылаңыз . 105 Әдебиет 1 . Ушинский К.Д. Адам педагогикалық антропологияның білім беру тәжірибесінің субъектісі ретінде . Psd op. 2 томда Т.1-М, 1974 ж. Fromle E. To have or to be / Per. ағылшын тілінен - М. Прогресс, 1989, 29 б. Мұқанова Б.И. Жасөспірімдердің әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруды педагогикалық басқару. Алматы, 1990 ж., б. 69. Хмель Н.Д. Мұғалімдерді дайындаудың теориялық негіздері. Алматы, 1998 ж. 27. Өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар 1) Тәрбиенің жалпы және жеке мақсаттарының арасындағы байланыстың сызбасын құру . Сынып ұжымының ерекшеліктеріне сәйкес тәрбие мақсатына әсер ететін негізгі факторларды атаңыз. Екі түрлі көзқарастағы тұлғаның әлеуметтену мысалдарын сипаттаңыз. Рефераттарға арналған тақырыптар 1. Педагогикалық ойлар теориясы мен тарихында «Тәрбие мақсаты» ұғымының дамуы. Жастарды іс-әрекетке бейімдеудегі әлеуметтенудің рөлі. Қоғамдағы тәрбие мақсатының әлеуметтік шарттылығы. 2.3.2. Білім мазмұны Мақсаты: Қазіргі мектептегі білім берудің негізгі түрлері және олардың ерекшеліктері туралы түсініктерін қалыптастыру. Тапсырмалар: а) «Тәрбие мазмұны» ұғымының мәнін ашу. Тәрбиенің мақсаты, міндеттері мен мазмұнының арақатынасын, арақатынасын ашу . б) Тұлғаның үйлесімді дамуы туралы түсінік беру. в) Тәрбие түрлерінің классификациясымен танысу. г) Тұлғаны қалыптастырудағы өзін-өзі тәрбиелеудің рөлін ашып, оның негізгі әдістеріне сипаттама беру. Жоспар Тәрбие мазмұнының мәні. Тәрбиенің мақсаты, міндеттері, мазмұнының диалектикалық өзара байланысы. Тұлғаның жан-жақтылығы оның дамуының мәнді сипаттамасы ретінде, адамзат мәдениетінің дамуымен байланысты. Тәрбие түрлері және олардың спецификалық сипаттамалары. 106 4. Өзін-өзі тәрбиелеу түсінігі, өзін-өзі тәрбиелеу әдістері. Негізгі ұғымдар: білім мазмұны, білім мазмұнының өмірмен байланысы, тәрбие түрлері, тәрбие мазмұнының этикалық және ұлттық аспектілері, өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі тәрбиелеу әдістері. Пәнаралық байланыс: философия, мәдениеттану, әлеуметтану, әлеуметтік психология, педагогика тарихы. Тәрбие мазмұнының мәні. Тәрбиенің мақсаты, міндеттері, мазмұнының диалектикалық өзара байланысы. Педагогикалық теория мен практикада білім мазмұны маңызды және өзекті ұғымдардың бірі болып табылады. Тәрбиенің қалыптасқан мазмұны қоғамдық сананың даму ерекшеліктеріне, дүниетанымдық- құндылық бағдарларына байланысты сан ғасырлар бойы қалыптасып , белгілі бір тарихи кезеңде жетілдірілді. Ұрпақтардың табиғи алмасуы барлық уақытта қоғамның ең маңызды әлеуметтік функциясы – білім беру, алдыңғы ұрпақтардың жинақталған әлеуметтік тәжірибесін кейінгі ұрпаққа беру жүзеге асырылатын білім беру жүйесіне жіті назар аударуын талап етті. Білім беру мазмұнын жаңаша түсіну, оны жүзеге асырудың тұлғалық-бағдарлы және белсенді көзқарасы ғалымдар мен педагогтарды жеке тұлғаны қалыптастыру мәселелерін шешудің біртұтас педагогикалық үдеріс тұрғысынан тиімді құралдарын табуға итермелейді. Тәрбие мақсатын жетік білу мұғалімге қандай тұлға қалыптастыру керектігі туралы түсінік береді, бұл оның іс-әрекетінің мәнділігін, нақты бағытын, логикасын береді. Өз кезегінде тәрбие мақсатын одан әрі нақтылау оның міндеттерін тұжырымдауға әкеледі. Тәрбиенің мақсаты мен міндеттерін білу тәрбие жұмысының мазмұнын анықтаумен тікелей байланысты. әрбір жеке тұлғаның өзін-өзі анықтауын қамтамасыз етуге, оның өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасауға бағытталған қоғамның экономикалық және әлеуметтік прогресінің көрсеткіштерінің бірі . Сонымен бірге жеке тұлғаның ұлттық және әлемдік мәдениетке енуі, оның қазіргі қоғамына кіріктірілген және осы қоғамды жетілдіруге бағытталған тұлға мен азаматтың қалыптасуы қамтамасыз етіледі. Әлеуметтік тәжірибені игеру нәсілдік, ұлттық, этникалық, діни және әлеуметтік тиесілігіне қарамастан адамдар, ұлттар арасындағы өзара түсіністік пен ынтымақтастыққа ықпал етуі керек, сондай-ақ дүниетанымдық көзқарастардың әртүрлілігін ескеруі керек. Біртұтас педагогикалық үдеріс теориясында педагогикалық процестің мәні қазіргі әлемдегі білім беру мақсаттарымен толық сәйкес келетіндігіне ерекше назар аударылады. 107 қоғамның шығармашылық қызметіне белсенді қатысуға қабілетті үйлесімді дамыған тұлға. Педагогикалық процестің негізгі тәрбиелік тетіктері мектеп оқушыларының оларға тән іс-әрекеттің барлық түрлерінде дамитын қарым-қатынастар жазықтығында болуы кездейсоқ емес . Адам өзінің іс-әрекеті барысында ғана дамитыны белгілі . Бұл ұғымды К.Д.Ушинскийдің өзі: «Әрекет менікі болуы керек, менің жанымнан шығуы керек» деп жарқын және эмоционалды түрде анықтаған. Сондықтан оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастырған кезде педагогтар шығыс балаларының іс-әрекетінің кез келген түрін балалардың іс-әрекетінің ішкі мотивтеріне сүйене отырып, мазмұнмен толтыруы қажет. Білім беру мазмұны мәселесі білім беру бағдарламасымен тығыз байланысты. Нақты білім беру ұйымындағы білім беру мазмұны осы оқу орны дербес әзірлейтін, қабылдайтын және жүзеге асыратын білім беру бағдарламаларымен анықталады . Тәрбие бағдарламасы тәрбиенің негізгі мақсаттары мен міндеттерінің ауқымын көрсетеді, тәрбие мазмұнының негізгі бағыттарын, ерекшеліктерін, ерекшеліктерін ашады. , жалпыадамзаттық құндылықтарды бойына сіңіру дағдысы бар, ұлттық өзіндік санасы дамыған полимәдениетті тұлғаны қалыптастыру . Бұл ойлар «Мектепке дейінгі және мектеп жасындағы балаларды тәрбиелеу тұжырымдамасында» (1995), «Білім беру жүйесіндегі мемлекеттік саясат тұжырымдамасында» (1996), «Қазақстан Республикасындағы этномәдени білім беру тұжырымдамасында» көрсетілген. (1996 ж.), «Қазақстан Республикасындағы білім беру ұйымдарында білім берудің кешенді бағдарламасы» (2000 ж.), «Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы» (2004 ж.), «Қазақстан Республикасындағы білім беру ұйымдарында білім берудің кешенді бағдарламасы» (2004 ж. Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беру (2004 ж.)» және мектептің біртұтас педагогикалық процесін ұйымдастыру туралы Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің басқа да құжаттары. берік идеялар мен құндылықтарға негізделуі керек . Сондықтан қазіргі білім берудің бүкіл жүйесінің идеялық негізі ретінде гуманизм қағидалары ғасырлар бойы тәжірибе арқылы дамып, сыналуы керек . Гуманизм ең алдымен адамның адамгершілігін білдіреді: адамдарға деген сүйіспеншілік, психологиялық төзімділіктің жоғары деңгейі, адамдар арасындағы қарым-қатынастағы жұмсақтық, жеке тұлға мен оның қадір-қасиетін құрметтеу. Түптеп келгенде, «гуманизм» ұғымы құндылық бағдарлар жүйесі ретінде қалыптасады, оның орталығында адамды ең жоғары құндылық ретінде тану жатыр. 10S _ Гуманизмнің қазіргі түсінігінде адам тұлғасының интегралды, әмбебап дамуына көбірек көңіл бөлінеді. Бұл әмбебаптық оның интеллектуалдық, рухани, адамгершілік, физикалық және эстетикалық қабілеттерінің үйлесімді дамуы ретінде түсіндіріледі . Сонымен, гуманизм позициясынан тәрбиенің түпкі мақсаты – әрбір адам әрекеттің, таным мен қарым-қатынастың толыққанды субъектісіне, яғни дүниеде болып жатқан барлық нәрсеге жауапты еркін, тәуелсіз тұлғаға айналуы. Тұлғаның жан-жақтылығы оның дамуының мәнді сипаттамасы ретінде, адамзат мәдениетінің дамуымен байланысты. Тұлғаның жан-жақты үйлесімді дамуы туралы түсінік ежелгі философиялық ілімдерде, Қайта өрлеу дәуірінің гуманист педагогтары арасында кездеседі . Бұл ұғым біздің уақытта да өзектілігін жоғалтпайды. Әр түрлі тарихи кезеңдерде жан-жақты үйлесімді даму ұғымына әртүрлі мағыналар берілді. Бір ғана нәрсе адамның кемелдікке ұмтылуы болды. Адам тұлғасын жан-жақты жетілдіру идеясы барлық халық ертегілері мен эпостарында, жақсылық бейнелерінде өмір сүреді. Кемел адам идеясы әдебиет пен өнер, халық шығармашылығы шығармаларында дамыған. Тәрбиенің басты мақсаты – жан-жақты үйлесімді дамыған жеке тұлғаны қалыптастыру . Бірақ айта кететін жайт, кез келген қоғамда тәрбие мақсатының екі жақты мәні бар, яғни жеке тұлғаның екі педагогикалық мұраты бар. Бірінші идеал – өте асқақ, мақсат-идеал, ол өмірге келген әрбір адамға өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндігін беру – тәрбиенің ең жоғарғы мақсатын білдіретін арман сияқты көрінеді. Ол студенттерді барынша жақындатуға қажетті жарқын мысал, нұсқаулық ретінде қызмет етеді . Тағы бір идеал өте шынайы. Ол. әдетте, өмірде нақты көрінісі бар. Оқушылар үшін жарқын тұлғалар, өз заманының қаһармандары, әркім орнында болғысы келетін пұттар нағыз мұрат бола алады. Тәрбиенің ортақ мақсатын жүзеге асырудағы қиындықтар жалпы білім беретін мектептің міндеттерін қайта қарауды және нақтылауды талап етеді. Мектеп әлеуметтік институт ретінде педагогикалық процестің барлық қатысушыларының өзін-өзі жүзеге асыруы және өмірлік өзін-өзі анықтауы үшін жағдай жасауға ұмтылатын болады. Тұлғаны жан-жақты дамыту идеясын жүзеге асыру баланың жас ерекшеліктерін ескере отырып , оның интеллектуалдық, физикалық, эмоционалдық және еріктік сфераларының маңызды күштерінің тұлғаның үйлесімді дамуы заңының талаптарына негізделген. ерекшеліктері мен мүмкіндіктері. Қазіргі кезде ғылыми-педагогикалық әдебиеттерде мұғалімдердің білім беру мазмұны туралы пікірлері толығымен біржақты емес. Мектепті ізгілендіру және демократияландыру процестерімен мәселелер, шешу жолдары кеңінен талқыланады 109 бұл білім берудің жаңа сапасына әкелуі тиіс. Бірақ педагог-зерттеушілердің білім мазмұны мәселесі төңірегінде жүргізген барлық зерттеулері мынадай маңызды идеяларға негізделген: білім берудің нақты мақсатын қою; мектептің, отбасының педагогикалық процесінде балалар мен ересектердің ынтымақтастығы ; адамның өзін-өзі анықтауының өмір сүру мәдениеті; білім берудің тұлғалық бағыттылығы. Бағдарламалар мен іс-шараларды жүзеге асыруға емес, баланың өзіне назар аудару керек; баланың қызығушылықтары мен бейімділігін ескере отырып, оның білім алуға ерікті қатысуы; ұжымшылдық бағыт. жоғары құндылықтар негізінде адамды қоршаған шындықпен үйлесімді бірлікте өмір сүру қабілетін меңгеру , жалпыадамзаттық мәдениет контекстіне енгізу процесі ретінде қарастырады . Тәрбиенің жалпы мақсатымен, мақсат-идеалдылығымен қатар әрбір оқушының жеке мақсаты, өзіндік даму траекториясы болуы керек. Өйткені, әрбір адам өзіндік, дара, қайталанбас. Әр адамның өз ішкі әлемі, ұмтылысы, өмірлік ұстанымдары болады. Тұлға біртұтас тәрбие болса, онда оқушының тұлғасын қалыптастыру мәселесі оқу материалын меңгеруде де, оқушылардың таңдауы мен мазмұны, іс-әрекетінің формалары мен түрлері болатын сыныптан тыс жұмыстарда да шешіледі. Тәрбие стратегиясындағы неғұрлым нақты ұстанымдар « Қазақстан Республикасының білім беру ұйымдарындағы тәрбиенің кешенді бағдарламасымен» айқындалған. Мектептің біртұтас педагогикалық процесінде білім беруді ұйымдастыра отырып, мұғалімдер мыналарды жүзеге асыра білуі керек: мұғалімнің оқушыға өз дамуының жауапты субъектісі ретінде қатынасын білдіретін білім берудің гуманистік бағыттылық принципі ; табиғи және әлеуметтік-мәдени процестердің өзара байланысын ғылыми тұрғыдан түсінуді көздейтін табиғатқа негізделген тәрбие принципі ; ұлттық мәдениет пен аймақтық дәстүрлердің құндылықтары мен нормаларына сәйкес жалпыадамзаттық құндылықтарға негізделген білім беруді көздейтін мәдени сәйкестік принципі; әлеуметтік бейімделу, өзін-өзі жүзеге асыру дағдыларын қамтамасыз ететін әлеуметтік өзара әрекеттестіктің тиімділік принципі ; жеке тұлғаның әлеуметтік-мәдени құзыреттілігін дамыту жөніндегі білім беру тұжырымдамасының ұстанымы . 110 Тәрбие мазмұны жеке тұлғаның жан-жақты дамуын қамтамасыз ететін әртүрлі формадағы іс-әрекеттер арқылы жүзеге асады. Ол мыналарды қамтиды: жеке тұлғаның дүниетанымын, адамгершілік, еңбек, идеялық-саяси, эстетикалық, дене дамуын қалыптастыру , мектеп оқушыларының жан-жақты іс-әрекетіне, сыныптан және мектептен тыс жұмыстарға жағдай жасау . Тәрбие түрлері және олардың спецификалық сипаттамалары. Тұлғаның дамуы, қалыптасуы мен қалыптасуында әлеуметтік тәжірибенің, жалпыадамзаттық мәдениеттің маңызы зор. Мәдениет кең мағынада адам қызметінің белсенді және шығармашылық сипатының күрделі көрінісі ретінде қарастырылады. Қоғамдағы әрбір адам мәдениеттің материалдық, рухани, әлеуметтік-нормативтік сияқты негізгі үш қабатын меңгеруі қажет. Адамзат мәдениетінің әрбір қабаты – әрбір адамның дайындығының бір қыры. Қоғамда мәдениеттің қандай да бір саласының, қандай да бір қызмет түрлерінің дамуымен жас ұрпақты осы қызмет түріне дайындау қажеттілігі туындады. Демек, белгілі бір қызмет түріне дайындықты ұйымдастыру білім беру түрін анықтайды . Мысалы, өнердің дамуымен эстетикалық тәрбиенің қажеттілігі туындады. Қоғамның нарықтық экономикаға, нарықтық қатынастарға өту кезеңінде әлеуметтік-экономикалық тенденциялардың дамуымен жас ұрпаққа экономикалық білім беру қажеттілігі туындады. Яғни, қоғамдағы барлық процестер бір-бірімен тығыз байланысты және өзара тәуелді. мектептің тұтас педагогикалық процесінде, сонымен қатар отбасында ғылым негіздерін меңгеру процесінде жүзеге асырылады.Оқу мен тәрбиенің барлық жылдарында оқушылар құндылықтармен танысады. адам еңбегімен жасалған тұрмыс пен мәдениет. Педагогикалық әдебиеттерді талдау тәрбие түрлерінің әртүрлі критерийлер бойынша жіктелетінін көрсетеді. Неғұрлым жалпыланған классификацияға ежелгі дүние философтарының ілімдерінен бастау алатын ақыл-ой, адамгершілік, еңбек, дене тәрбиесі сияқты негізгі тәрбие түрлері жатады. және тәрбие жұмысының бағыттарының сан алуандығына сәйкес жоғарыда аталған білім берудің негізгі түрлеріне сол немесе басқа дәрежеде негізделетін азаматтық, саяси, интернационалдық, құқықтық, экологиялық, экономикалық тәрбие бөлінеді . Әртүрлі әлеуметтік институттарға жататындығы бойынша отбасылық, мектептік, мектептен тыс, балалар мен жасөспірімдер ұйымдарындағы конфессиялық (діни) тәрбие, арнаулы оқу орындарындағы тәрбие ажыратылады. Тәрбиешілер мен оқушылар арасындағы қарым-қатынас стилі бойынша авторитарлық, демократиялық, либералдық, еркін білім бөлінеді. 111 Бір немесе басқа философиялық концепцияға байланысты прагматикалық, аксиологиялық, ұжымшылдық, индивидуалистік білім бөлінеді. Оқытудың әр түріне жеке-жеке қысқаша тоқталайық. Ақыл-ой тәрбиесі – балалардың ақыл-ой күштері мен қабілеттерін дамыту, ақыл-ой әрекеттерін дамыту арқылы қоғам, табиғат, адам туралы ғылыми білімдер жүйесі бар балалардың меңгеру процесіне мақсатты және жоспарлы әсер ету . Ақыл-ой тәрбиесінің мақсаты – балалардың ақыл-ой күші мен интеллектуалдық қабілеттерін дамыту. Тұлғаның адамзат мәдениеті әлеміне ену процесінде жеке тұлғаның психикалық мәдениетінің құрамдас бөлігі ретіндегі білімнің, ғылыми дүниетанымның негізгі рөлі өзекті болып табылады. Ақыл-ой тәрбиесімен танымдық қызығушылық, логикалық ойлау, есте сақтау, зейін, қиял, ақыл-ой қабілеттері, бейімділік, дарындылық дамиды. Ақыл-ой тәрбиесінің міндеттері: танымдық қызығушылықтарын дамыту; танымдық белсенділікті қалыптастыру; белгілі бір білім көлемін меңгеру; ғылыми көзқарасын қалыптастыру; ақыл-ой күштерін, қабілеттерін дамыту; ғылыми ақпараттар ағынында өзін-өзі тәрбиелеуге деген ұмтылысты дамыту. Ақыл-ой тәрбиесі ғылымдардың, ғылыми негіздерін зерттеуді көздейді өндіріс принциптері. Ақыл-ой тәрбиесі білімді бекітуге және тереңдетуге, олардың практикалық маңызын түсінуге ықпал етеді. Ақыл-ой тәрбиесі процесінде мұғалім балалардың жеке ерекшеліктерін ескеруі қажет. Кейбір балаларда дарындылық бір салада, басқаларында – басқа жерде айқын көрінеді. Бір жастағы балалардың арасында ойлауы әртүрлі, есте сақтауы әртүрлі, меңгерілген теориялық материалды қайта жаңғыртуға қабілеті әртүрлі жылдам жұмыс істейтін де, баяу жұмыс істейтін балалар да кездеседі. Адамгершілік тәрбиесі – балалардың бойында тұрақты адамгершілік қасиеттерді қалыптастыру және олардың қоғамда қалыптасқан нормалар мен адамгершілік идеалдарын, қоғам сұранысына ие және қоғамда жеке тұлғаның өмір сүруіне қажетті жалпы адамзаттық құндылықтарды ұғыну. Адамгершілік тәрбиесінің мақсаты – жалпы адамзаттық құндылықтардың негізін құрайтын адамгершілік жағынан тұтас тұлғаны қалыптастыру . Адамгершілік тәрбиесінің міндеттері мен мазмұны мораль, этика, мораль, адамгершілік ұғымдар, пайымдаулар, сезімдер, мінез-құлық мәдениеті сияқты ұғымдармен тығыз байланысты. Адамгершілік тәрбиесінің спецификалық ерекшелігі оның оқушы әрекетінің кез келген түрімен байланысты болуы . 1 12 Адамгершілік тәрбиесінің міндеттері : адамгершілік сананы қалыптастыру; адамгершілік сезімдерін тәрбиелеу және дамыту; адамгершілік мінез-құлық дағдылары мен әдеттерін дамыту; оған тәуелділігі, мінез-құлқын қоғам мүдделерімен үйлестіру қажеттілігі туралы санасын қалыптастыру ; адамгершілік мұраттармен, қоғам талаптарымен таныстыру, олардың заңдылығы мен парасаттылығын дәлелдеу; өзін-өзі тәрбиелеуге және өзін-өзі жетілдіруге ұмтылысын қалыптастыру . Адамгершілік адамның жеке қасиеті болып табылады және ізгілік, әдептілік, адалдық, шыншылдық, әділдік, еңбексүйгіштік, тәртіптілік, ұжымшылдық сияқты қасиеттер мен қасиеттерді біріктіреді . Адамгершілік тақырыбының ұлы Абай шығармашылығында үлкен орын алуы кездейсоқ емес, ол адамның ар-ожданына, даналығына тоқталып, әрқайсымызды «Адам бол», «Абайла» деп шақырады. өзіңдегі адамдық». адамның өзара әрекеттесу процесінде басқа «Менмен» болатын қарым-қатынастар жүйесі болып табылады . Бұл қатынастар моральдық нормалар мен мінез-құлық механизмдерін ассимиляциялауға әкеледі (Н.Д. Хмель). Адамгершілік нормалары мен талаптарын адамның бойына сіңіру механизмі мен логикасының ерекшеліктері адамгершілік тәрбиесінің эмоционалды жағымды аясын құрумен, іс-әрекет пен адам қызметінің нәтижесінің моральдық жағын бағалаумен тығыз байланысты. қоғам нормаларын қорғайтын заңдардың рөлін түсінумен байланысты . Құқықтық тәрбие – балалардың құқықтық санасын, қоғамның құқықтық нормаларын сақтауға, құқықтық мәдениетке, заңдарды құрметтеуге білім-білік дағдыларын қалыптастыру . Құқықтық тәрбиенің мақсаты студенттерді күрделі құқықтық қоғамдық қатынастарға баулу. Құқықтық тәрбиенің міндеттері : ■ азаматты құқықтық мемлекетке тәрбиелеу; бастауыш құқықтық сауаттылықты меңгеру дағдыларын қалыптастыру; балалардың құқықтарын, міндеттері мен заңды жауапкершілігін білуі, құқықтық қатынастарды білуі. Балалардың құқықтары мен мүдделерін қорғайтын бірнеше құқықтық құжаттар бар. Балаларды қоғамда толыққанды өмір сүруге дайындаудың, оларды ұлттық сана мен азаматтыққа тәрбиелеудің басымдылығы қағидаттарына сүйене отырып, « Бала құқықтарының декларациясы», «Республикадағы бала құқықтары туралы» Заңы. Қазақстанның», әзірленді және жұмыс істеуде. 113 Баланың негізгі құқықтары мен мүдделерін жүзеге асыруға байланысты туындайтын қатынастарды реттейтін «Бала құқықтары туралы конвенция». Қоғамдағы өмір адамда өз Отанының азаматына тән қажетті қасиеттерді қалыптастыруды талап етеді. Әрбір баланың жеке тұлға болуға құқығы , жеке өміріне қол сұғылмау құқығы, өз ойын білдіру құқығы, азамат болуға құқығы бар. |