Педагогика. педагогика хмель (1). Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады

• Название: Оу ралы жоары оу орындарыны студенттеріне сынылады
• Анкор: Педагогика
• Дата: 13.03.2023
• Размер: 0.82 Mb.
• Имя файла: педагогика хмель (1).docx
• Тип: Конкурс; #984539
• страница: 10 из 39

73

жеке тұлғаны қалыптастырудың ең күрделі саласындағы құбылыстар мен процестерге билік беретін ғылыми құралдармен мұғалімдер . Ю.К. Бабанский қарама-қайшылықтар көбінесе кездейсоқ реттілікпен сипатталатынын , оқу-тәрбие процесін жоспарлау, ұйымдастыру және реттеу тәртібімен сәйкес келмейтінін , сондықтан нақты жағдайда нақты процесті жобалау кезінде мұғалімдер мен әдіскерлердің ескермейтінін ашты. Зерттеулер мынаны анықтады:

• 
  қарама-қайшылықтарды ерікті түрде тұжырымдауға болмайды, олар зерттелетін объектінің мәнін, нақты педагогикалық процесті жүйе ретінде көрсетуі керек;
  
• 
  қарама-қайшылықтар педагогикалық процестің негізгі құрамдас бөліктері – оқытушылар мен студенттердің іс-әрекетін көрсететіндей етіп сипатталуы керек;
  
• 
  оларды шешу әдістемесін де негіздеу қажет .
  

Педагогикалық процестің мақсаты – оқушы тұлғасын қалыптастыру. Демек, қайшылықтардың бірінші және негізгі тобы дамып келе жатқан тұлғаның қайшылықтары болып табылады. Педагогикалық процестегі қайшылықтардың бұл тобын психологтар жеткілікті түрде зерттеген. Олардың ішінде Г.Костюк мынадай қарама-қайшылықтарға сілтеме жасайды:

• 
  жаңа қажеттіліктер, сұраныстар, ұмтылыстар және жеке тұлғаның мүмкіндіктерін дамытудың қол жеткізілген деңгейі арасындағы;
  
• 
  жаңа танымдық міндеттер мен бұрын қалыптасқан ойлау тәсілдері мен әрекет тәсілдері арасында;
  
• 
  жеке тұлғаның қол жеткізілген даму деңгейі мен оның өмір сүру тәсілі, оның қоғамдық қатынастар жүйесіндегі алатын орны, атқаратын қызметтері арасындағы;
  
• 
  оң табысқа ұмтылу мен қиындықтарды жеңе алмау қорқынышы арасында;
  

• 
  тәуелсіздікке ұмтылу мен жеке тәжірибенің болмауы арасында;
  

• 
  инерцияға бейімділік, стереотиптік, тұрақтылық пен ­ұтқырлыққа, өзгергіштікке ұмтылу арасында;
  

- тұлғаның іс-әрекет еркіндігі мен қоғамдық қажетті
қызмет арасында.

Студент педагогикалық процестің басқа қатысушыларымен бірлескен іс-әрекетте оң нәтижеге жету арқылы өзіне деген сенімін арттырады. Бұл оқушы тұлғасының қалыптасуы ­оның мүшесі болып табылатын ұжымның дамуымен байланысты екендігімен анықталады. М.Ю. зерттеуінде көрсетілгендей. Красовицкийдің пікірінше, студенттік ұжымның тәрбиелік рөлі қоғамдық пікір арқылы жүзеге асады, онда құндылық бағдарлар жүйесі бекітілген. Дегенмен, қажетті білім деңгейінің қоғамдық пікірі мұғалімдердің барынша мұқият назарын және қамқорлығын талап етеді. Оның қалыптасуы барысында мұғалім

74

балалар ұжымы қалай дамып жатқанын, оған қандай даму қайшылықтары тән екенін ескермей қоймайды. Олардың ішінде келесі қарама-қайшылықтар бар:

• 
  ұжымның мүдделері мен жеке адамдардың жеке мүдделері арасындағы;
  
• 
  жеке адамдардың бірігуге ұмтылысы мен жеке тұлғаның өз тәуелсіздігін құрбан етпеу ниеті арасында;
  
• 
  ұжым тәртібіне бағыну қажеттілігі арасындағы ;
  
• 
  ұжым талаптары мен жеке адамның қалауы арасындағы;
  
• 
  ұжымдағы пайдалы дәстүрлердің қажеттілігі мен формализм қаупі арасында;
  

- негізгі ұжымды біріктіру қажеттілігі мен
топтық оқшаулану қаупі арасында.

көп жылғы бақылаулар барысында тұжырымдалған . Алғашқы екі топтағы қарама-қайшылықтарды шешу мұғалім ұйымдастырған оқушылардың бірлескен іс-әрекетімен мүмкін болады. Алайда, бұл жерде де мұғалім туындаған қиындықтарға назар аудармауы мүмкін емес. Бұл қиындықтар оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырудағы қайшылықтың мәні болып табылады:

-педагогикалық жетекшіліктің міндеттілігі мен ­студенттердің бастамасы мен өзіндік белсенділігін дамыту қажеттілігі арасындағы;

-мектеп іс-әрекетінің ұжымдық сипаты мен ­әрбір оқушыны жеке даралықтың барлық қайталанбас қасиеттері бар тұлға ретінде дамыту қажеттілігі арасындағы;

-әлеуметтік маңызды мақсаттарда ұжым жұмысын ұйымдастыру қажеттілігі мен сол жастағы балалардың әлеуметтік тәжірибесінің шектеулілігі арасында;

іс-әрекеттерді (қарым-қатынас, ойын, еңбек, білім, өнер, қоршаған ортаны қорғау әрекеттері) ­меңгеруге дайындау қажеттілігі мен осы әрекеттерге оқушының біркелкі енуі арасындағы ;

-әр оқушының дербестігін қалыптастыру қажеттілігі мен жеке жауапкершіліктің жоқтығы арасында;

-мектеп оқушыларының қоғамдық өмірге қатысуға деген ұмтылысы мен олардың өзін-өзі жүзеге асыру жолдарының жоқтығы.

оқушыға оның дербестікке, өзін-өзі бекітуге ұмтылуын көрсетудің формалары мен әдістерін табуға көмектесе отырып, педагогикалық іс-әрекеттер бағдарламасын шебер құруға мүмкіндік береді (Г. Костюк). Пәнсіз педагогикалық басшылықпен қарама-қайшылық шешілмейді, ол тұйыққа тіреледі, бұл жиі өткір қақтығыстарға әкеледі, дамудың кешігуі пайда болады, көбінесе дағдарыстар деп аталады. Бір құбылыстың ішінде пайда болған қайшылық шешіледі

75

өз алдына емес, оның жоғары дәрежедегі басқа құбылыстармен байланыстары арқылы, яғни дамудың жаңа, күрделірек формасын қалыптастыру арқылы (Е.В.Ильенков), Қайшылық – қарама-қарсылықтардың бірлігі. Егер субъектілердің әрекеті арқылы қарама-қарсылықтардың бірі ­екіншісіне сәйкес келсе, онда қайшылық шешіледі. Бұл фактіні белгілеу қозғаушы күштерге әсер етуді үйренуге үйрету әдісімен тікелей байланысты.

Бұл ережелерді педагогикалық процестегі негізгі қайшылықтың шешімін табу үшін қалай қолдануға болатынын қарастырайық. Микрожүйеден, яғни қатысушылардың құрамы бойынша ең төменгі деңгейдегі жүйеден бастайық. Студент өзінің тұлға ретінде қалыптасу процесінде қоғамдық тәжірибені меңгеруі керек, оның жеке белсенділігінсіз бұл мүмкін емес. Бірақ ол іс-әрекет әдістерін өз бетімен меңгере алмайды – басқалардың көмегімен ғана ол әрекет субъектісіне айнала алады. Бұл қайшылықтың «адам» жүйесінде туындап, жаңа жүйенің – «адам – адамның» қалыптасуы арқылы шешілетінін білдіреді, мұнда бірінші жүйе ішкі жүйе ретінде енгізілген.

Мұғалім осы жүйенің бір бөлігі ретінде оқушының субъективті түрде туындаған қиындықтар деп қабылдайтын танымдық тапсырма мен оның ойлау және әрекет тәсілдерінің арасында туындаған қарама-қайшылықты жеңуге көмектесу міндетін өз мойнына алады. Бұл қайшылық әлеуметтік тәжірибенің әр түрлі аспектілеріне байланысты болғандықтан, мұғалім оқушыға көптеген ұрпақтар үшін қоғамдық тәжірибе жасалған әртүрлі әрекет түрлерінің әдістерін меңгеруге көмектеседі. Негізінде мұғалім қазіргі кезде ашылған қарама-қайшылықтың сипатына қарай студентке (педагогикалық жетекшіліктің мәні осында) өзін-өзі бекітудің қажетті әдістерін меңгеруге көмектеседі. Демек, оқушының мұғалімнің жетекшілігімен қамтылған кең түсінікті объективті әрекеті жеке тұлғаның субъект ретінде қалыптасуына әкелетін қарама-қайшылықтарды шешу құралы болып табылады.

Даму қайшылықтарының табиғаты мұғалімнің мектеп оқушыларының жеке ерекшеліктеріне, берілген ұжымның микротоптарының ерекшеліктеріне, тұлғааралық қарым-қатынас жүйесіндегі әрбір оқушының орнына міндетті түрде назар аударуы қажет. Балалар ұжымының және оның көшбасшылығының әлсіздігі, дамымағандығы қайшылықтардың жиі қақтығыстарға айналуынан көрінеді (Ф.М.Бородин, Н.М. Коряк, М.Ю.Красовинкий, Р.С.Немов, т.б.). Пайда болған қайшылықтарды тани білуге байланысты білікті, педагогикалық сауатты мұғалім басшылығы ұжымдағы қайшылықтарды ересектердің минималды араласуымен оқушылардың өздері шешуіне әкеледі.

«Оқушылар ұжымы» жүйесінде қарама-қайшылықтар туындаса да, оларды шешу жоғары дәрежелі жүйеде – «сынып мұғалімдері – берілген сынып оқушыларының ұжымында» мүмкін . Дегенмен, кейбір қарама-қайшылықтар

76

оқушылардың ұжымдық танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудағы пән мұғалімдерінің күш-жігерімен шешіледі (М.С. Виноградова, Н.С. Дежникова ­, В.В. Котов, Х.И. Лиймец, И.Б. Первин, Н.Н. Хан және т.б.). Басқа қарама-қайшылықтардың шешілуі сыныптың бастауыш ұжымына жалпы мектептік қарым-қатынас жүйесінде орын алуына, яғни өз оқушыларының сыныптан мектепке дейінгі қоғамдық белсенділік өрісін кеңейтуге көмектесетін сынып жетекшісіне байланысты. -кең істер (4-сурет).

/ әкімшілік \ jS
I мектеп 1

■""'" "^-1 / Мұғалімдер

\^ / мектептер

командасы * ^ * ^ «Ч.
мектеп у ' %,

\ мұғалім И

--"^" В Имұғалімдер

\ I сынып

Ұжымдық \ £\

сынып >,. С\

Оқушы [ Ата-аналар

Сурет 4. Педагогикалық процестегі ішкі жүйелердің байланысы

Олай болса, педагогикалық процестің дамуына мақсатты түрде ықпал етуді қалайтын мұғалім «мұғалім-оқушылар» жүйесіне тән қарама-қайшылықтардың бірнеше топтары бар екенін, қарама-қайшылықтар топтары бір-бірімен байланысты екенін және оларды шешу өзара әрекеттесу арқылы жүзеге асатынын есте ұстауы керек. педагогикалық үдеріс субъектілерінің қызметін қайта құрылымдау . Сонымен бірге мұғалім өзінің практикалық іс-әрекетінің әрбір сәтінде бір емес, бірнеше ұжымның – студенттік, спорттық, көркемдік және т.б. мүшесі болып табылатын оқушы тұлғасының дамуында белгілі бір қайшылыққа келеді. ( А.Т. . Куракин), мұнда жетекші қызмет түрі мүмкін

77

қақтығыстарды ушықтырады. Нағыз педагогикалық процестегі қарама-қайшылықтар сырттай көрінбейді. Оқытушы үдеріс барысындағы ауытқулардан туындайтын қайшылықтарды танып , олардың ерекшеліктерін нақтылай алатын және соған сәйкес ұзақ мерзімді іс-әрекет бағдарламасын құра алатындай және қажет болған жағдайда тиісті теориялық және әдістемелік дайындық қажет. дереу шешім.

оқушы тұлғасының қалыптасуына ішкі жүйелердің өзара тоғысатын әсерлерінің сабақтастығын дәл көрсетеді. Ал мұғалімнің басшылығымен жұмыс істейтін адамдардың іс-әрекетінде қандай да бір жолмен педагогикалық процестің қасиеттері көрінеді - қызмет пен қарым-қатынастың бірлігі, ішкі жүйелердің функционалдық мамандануы, нәтижесінде әртүрлі қатынастардың жиынтығы. процесінің субъектілерінің өзара әрекеттесуінің.

педагогикалық процестің табиғатына сәйкес қалыпты жұмыс істеуіне әкеледі . Оқытушы алатын негізгі нәтиже оқушылардың оқудағы да, мектептен тыс қызметтегі де іс-әрекет әдістерін барған сайын белсенді меңгеруіне байланысты, онсыз олардың әрқайсысының дамуы болмайды.

Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар

1. 
   Ғылымда объект пен субъект нені білдіреді? Мұның мұғалімнің практикалық қызметі үшін маңызы қандай?
   
2. 
   Педагогиканың пәні қандай?
   

3. 
   Әртүрлі авторлардың еңбектерінде берілген «педагогикалық процесс» ұғымының мазмұнын салыстырыңыз . Өз көзқарасыңызды айтыңыз.
   
4. 
   Неліктен педагогикалық процесс мұғалім әрекетінің объектісі болып табылады?
   

5. 
   Дамудың қозғаушы күштерін анықтаңыз.
   
6. 
   Мұғалім педагогикалық процестің дамуына әсер ете ала ма?
   

7) Педагогикалық
процеске қайшылықтардың қандай топтары тән?

8) Қайшылықты шешу деген нені білдіреді?

Әдебиет

1. 
   Педагогиканың жалпы негіздері / Под. ред. А.Г. Королева, В.В. Гмурмана М, 1967 ж.
   
2. 
   Педагогикалық энциклопедия. М., 1964 ж.
   
3. 
   Орыс педагогикалық энциклопедиясы. М., 1993 - 1999 жж.
   

78

4. Хмель Н.Д. Мұғалімдерді дайындаудың теориялық негіздері. Алматы: Ғылым, 1998 ж.

Өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар

1. 
   «Педагогикалық процесс» ұғымының мазмұнын дамытудың хронологиялық кестесін жасаңыз.
   
2. 
   Ұсынылған педагогикалық жағдайға сүйене отырып, мұғалімнің және басқа қатысушылардың өмірбаянын жазыңыз.
   
3. 
   «Педагогикалық процестің субъектілерінің қалыптасуындағы іс-әрекеттің рөлі» атты мектептік ғылыми-практикалық конференцияның бағдарламасын дайындау .
   

4) «Мұғалім іс-әрекеті-шығармашылық» тақырыбына сөйлеудің жоспарын құру
.

Эссе тақырыптары

1. 
   П.Ф.Каптерев педагогикалық процесс туралы.
   
2. 
   процесс» ұғымының дамуы М.А. Данилова.
   

3. 
   Педагогтың шығармашылық іс-әрекетін дамытудағы педагогикалық процесс теориясының рөлі.
   
4. 
   Педагогикадағы заманауи оқу құралдарындағы тұтас педагогикалық процестің теориясы.
   
5. 
   Біртұтас педагогикалық процесс теориясын жасаудағы қазақ ғалымдарының рөлі.
   
6. 
   Біртұтас педагогикалық процестің теориясын меңгерудегі жаңашыл мектептер.
   

2.2.1. Біртұтас педагогикалық процестің заңдылықтары

Мақсаты: Болашақ мұғалімдердің ғылым мен тәжірибедегі заңдардың рөлі туралы түсініктерін дамыту. Тапсырмалар:

а) Заңдардың ашылуына тәжірибенің әсерін көрсету.

б) Ғылым заңдылықтарының объективтік сипатын ашу.

в) Педагогикалық процестің заңдылықтарының мазмұнын негіздеңіз.
Жоспар:

1. 
   Заңдар педагогикалық теорияның даму деңгейінің көрінісі ретінде.
   
2. 
   ғылым заңдылықтарын білуге әсері .
   
3. 
   Белгілі заңдылықтарға сәйкес әрекет ретінде мұғалімнің табысты кәсіби қызметі .
   

79

Негізгі ұғымдар: ғылым, теория, құқық, жалпы заңдар, ғылымның жеке заңдылықтары, білім беру, білім беру педагогикасы.

Пәнаралық байланыс: философия, жалпы педагогика, әлеуметтану, психология.

Заңдар педагогикалық теорияның даму деңгейінің көрінісі ретінде. Кез келген ғылым шындықта әрекет ететін объективті заңдарды білуді өзінің ең маңызды міндеті деп санайды . Өйткені заңдарды білу ғана берілген пәндік саланың теориясын құруға және сәйкесінше практикалық мәселелерді тиімді шешуге мүмкіндік береді.

Ғылыми зерттеу тарихында ғылыми таным құбылыстарды сипаттау ретінде қалыптасқанын, содан кейін тәжірибе негізінде эмпирикалық теориялар қалыптасып, жеке заңдылықтар ашылғанын байқауға болады. Ал берілген пәндік саланың нақты заңдылықтары ашылғанда ғана қазіргі ғылыми танымның теориясы дамыды (кесте !.).

1960 жылдардан бастап педагогика бойынша әрбір оқулықта заңдар мен заңдылықтар туралы абзац бар. Алайда олардың ешқайсысы оның не екенін айтпайды . Ұғымдардың тұжырымдары ерікті түрде берілген, автордың мұны неліктен заңдылық немесе заңдылық деп санайтыны түсініксіз. Оның үстіне, заңдарға не жатады және заңдылықтарға не жатады арасында ешқандай айырмашылық жоқ. Осының бәрі педагогикалық заңдылықтар мәселелерінің теориялық әзірлемелері жоқ екендігін ғана айғақтайды. Бұл көп дәрежеде философтардың заңдар мен заңдылықтар /4, 5, 6, 7/ туралы әзірлеген ой-пікірлерінің ескерілмеуімен байланысты.

Философиядағы құқық мәселесі жаңалық емес. Қазірдің өзінде Ежелгі Шығыс пен Грецияның философиялық жүйелерінде «құқық» терминін қолданбай-ақ олар құбылысқа деген көзқарасын қалыптастырды, осы арқылы объективті тәртіпті, әлемге тән барлық нәрселердің табиғи даму жолын түсінді.

Екі мыңжылдық өткен соң Д.Бруно алғаш рет « табиғат заңы» ұғымын қолданады ^4. Бірақ бұл ұғымның кең тарала бастауы Декартқа тиесілі, ол заңға екі атрибут – өзгермейтін және мәңгілік тән деп есептеген. объективті шындықтың осы аймағы бар болғанша, оның заңдары өзгермейтін және адамдардың еркінен тәуелсіз мәңгілік, объективті,

Мысалдарға жүгінейік: материя бар және зат пен энергияның сақталу заңы бар. Жерде тіршілік бар және ассимиляция мен диссимиляция заңы бар. Әлемде денелер бар және бүкіләлемдік тартылыс заңдары бар.

Қазіргі заманда «құқық» түсінігін жасауға әртүрлі философиялық жүйелердің өкілдері қатысты. Ф.Энгельс «Табиғат диалектикасында» адамдар заңдардың әсерін өз бақылауларында бұрыннан тіркеп, алғандарын тәжірибені жетілдіру үшін пайдаланатынын атап көрсетті /8/. Сондықтан ғылыми заңдылықтар бірден ашылмайды, бірақ ашық заңдар осы пәндік саладағы жаңа білімдерге байланысты нақтылануын жалғастыруда. Жеткілікті айқын мысал - Д.И. Менделеев химияда.

80

Кесте 1. Ғылыми білімнің жүйе ретінде даму динамикасы (химия, биология, астрономия, физика, педагогика мысалында)

ғылым саласы»	Ғылымның пәндік саласы	Зерттеу пәні	ҚАЛЫПТАСУ КЕЗЕҢДЕРІ
			Сипаттама ­(философия аясында)	Бастапқы жалпылау	Жеке заңдардың ашылуы	Эмпирикалық теориялар	Арнайы ашу жылқыларға арналған­	Жасау негізі. теориялар
Химия	Заттар туралы­	Заттардың конверсиясы		Алхимия III- IV ғасырлар. AD	Ломоносовтағы массаның сақталу заңы ­– Лавуазье. 18 ғасыр	Химиялық жасушалар, атомизм Д.Дальтон, атом. басының салмағы 1804	Периодтық заң Д.Менделеев ­. 1869
Биология	Өмір сүру туралы	19 ғасырдағы тор		Расттың сипаттамасы ретінде . ­және өмір сүр. Теофраст, 3 ғасыр BC. Плиний, 1 ғасыр	эволюциялық принципі ­, Ведте. Пит. «биология» XVIII ғ	К.Линнейдің систематикасы – XVIII ғ. eeol. теория Дарвин (қолданба. табиғи таңдау) 19 ғасыр	заңдары ­. 1S66 _	Теор. даму тірі ағзалар. жасушадан хромосомаларға, деңгейге ­, теор. ген., ХХ ғ.
Астрономия	Ғаламның құрылымы туралы	Ғарыштық денелер және ­олар тереңде түзілген жүйелер. ежелгі	Геоцентрнч. Птолемей жүйесі	Бақылаулардың жұлдызды кестелері . ­ғарыштық денелер үшін	Гелиоцентр, жүйе Коперник ( 16 ғ.) қозғалыс заңдары Кеплер планеталары ( XVII ғасыр)	Алғашқы теориялар ғаламның пайда болуы	Шаконы ­. 17 ғасыр	Ғаламның эволюциясының теориясы
Физика	Табиғат туралы	Материалдық дүниенің қасиеттері терең ежелгі.	Физика Аристотель IVb . бұрын және e.	Архим заңы ­иә. 3 ғасыр BC.	Механика және Ньютон заңдары. 17 ғасыр	Теор. қатты денелер, газдар, заңдар және доктор-	Заң сақталған. масса және ээрг., сәуледен сияқты. Планк, теория rel. Эйнштейн. 20 ғасыр	Бірыңғай теория. өрістер, ­дүниенің материалдық бірліктері және энергия
Педагогика	Білім туралы­	Ұйқы туралы білім беру процесс (CPP) 20 ғасыр	Плагин. Аристотель ­және т.б.Энгах. Фил. IV - III ғасырлар. BC.	Квинтилия 1 б . I 1 3. «Ой шешен тәрбиелеу»		Оқыту теориясы Я.А.Коме белгілі. 17 ғасыр	Заңдарды қалыптастыру. команда	Теория түгел ән айтты. процесс

ғаламның қозғалысындағы маңыздының көрінісі » [9]. Құқық – берілген пәндік саланың мәнін , объективті нақты (біздің жағдайда педагогикалық шындық) анықтау. Ал білім, заңдылықтың ашылуы ғылыми танымның эмпирикалық деңгейден теориялық деңгейіне өтуге мүмкіндік береді.

Педагогикадағы заңдылықтарды түсінуіміз, әрине, ғылым пәнінің өзі – педагогикалық процесспен байланысты.

Дамып келе жатқан педагогикалық теорияның ғылым заңдылықтарын білуге әсері. Педагогика ғылымының заңдылықтарын зерттеу іс жүзінде 20 ғасырда басталды. Мұнда шартты түрде үш кезеңді белгілеуге болады:

• 
  20-30 жылдар философияда ашылған әмбебап заңдылықтардың [2] педагогикалық шындыққа тікелей ауысуымен байланысты (С.В. Трахтенберг, А.Б. Залкинд, т.б.).
  
• 
  40-60 жылдар педагогикадағы заңдылықтар мен заңдылықтарды белсенді іздеуге толы болды, бірақ мәселенің шешімі ғылым ретінде педагогиканың пәні нені құрайтынына қарамастан белгілі «білім» және «білім беру» категорияларынан келеді ( ­В.И.Помогайба, И.С.Каменоградский, Н.Н.Петухов, И.С.Марьенко, А.В.Барабанщиков).
  
• 
  Б. С. Ильин , Н. Д. Хмель) бойынша нақты ұстанымның пайда болуымен ерекшеленеді. ), педагогикалық заңдылықтардың даму болашағын ашады.
  

Педагогикалық теорияны құру педагогикалық заңдылықтарды мұқият өңдеуді талап етеді. Педагогикалық процестің ерекшелігі оның әлеуметтік сипатында.

Әлеуметтік жүйелер өзін-өзі ұйымдастыруға тек бір жағдайда ғана қабілетті - егер әрбір индивид, осы жүйеге қатысушы оңтайлы даму және өзін-өзі жүзеге асыру үшін жеткілікті және қажетті жағдайлары болса. Демек, педагогикалық процесс үшін жеке тұлғаны қалыптастыру, олардың жеке тұлғасын қалыптастыру және әлеуметтік кемелдену өте маңызды.

Педагогика алдыңғы ұрпақтардың биологиялық тұқым қуалайтын, әлеуметтік тәжірибесін сіңірумен, адамзаттың өсіп келе жатқан өзгерістерімен байланысты әлеуметтік қызмет туралы білім туралы ғылым ретінде дамып келеді. Яғни, тәрбиенің мәні мен оның мақсаты – әлеуметтік тәжірибені меңгеру процесінде қалыптасатын жеке тұлғаны, «адам барлық қоғамдық қатынастардың жиынтығы ретінде» (қоғамдық өмірдің барлық жақтарымен байланысы) қалыптасуы. Бұдан шығатыны, педагогикалық процестің мәнін көрсететін заңдылықтары мыналар болуы мүмкін:

- бала өзінің белсенді шығармашылық және шығармашылық әрекетінің арқасында ғана
алдыңғы ұрпақтардың әлеуметтік тәжірибесінің мұрагері болады ;



82

- жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуға,
өзін-өзі жүзеге асыруға және өзін-өзі бекітуге дайын, белгілі бір әлеуметтік-азаматтық статусы бар тұлға ретінде дамуы әлеуметтену, қоғамға ену, күннен-күнге
кеңейіп келе жатқан салаға ену процесінде жүзеге асады.
жасына байланысты әлеуметтік белсенділік;

- мұғалімдер мен оқушыларды, балалар мен ересектерді педагогикалық процестің әрбір қатысушысының табысқа жетуін қамтамасыз ететін
бірлескен бірлескен жеке іс-әрекеттер біріктіреді .



Педагогикалық процестің заңдылықтары оның мәнді белгілерін көрсетеді, жалпы педагогикалық іс-әрекетте де, жекелей де көрінеді.

Мұғалімнің табысты кәсіби қызметі белгілі заңдылықтарға сәйкес әрекет ретінде. Қазіргі кәсіби қызмет табысты нәтижелермен бағаланады. Бұл әсіресе білім беру саласы үшін өте маңызды, өйткені мұнда табысты нәтиже – жетілген тұлға. Егер білім беру саласы табысты нәтиже берсе, онда қоғамның әлеуметтік-экономикалық өмірінің барлық басқа салалары, кәсіби қызметтің сан алуан түрлері оң өзгерістерге мүмкіндік алады.

20 ғасырда бірте-бірте күшейген білім беру дағдарысы 1960 жылдары айқын көрінді. Ф.Кумбс [ I ] бұл дағдарысқа толық жүйелі талдау жасады. Дегенмен, әр түрлі елдерде жүргізілген реформалау әрекеттері іс жүзінде негізгі нәрсеге әсер еткен жоқ: білім беру парадигмасы өзгеріссіз қалды, ол білім алу процесі мен нәтижесі ретінде анықталды. 1990 жылдары ЮНЕСКО Бас конференциясының 20-шы сессиясының өтуі кездейсоқ емес , онда білім берудің жаңа парадигмасына сәйкес келетін әлемдегі білімнің рөлінің бірлескен тұжырымдамасы қабылданды: білім беру деп түсіну керек. жеке тұлғаның қабілеттері мен мінез-құлқын жетілдіру процесі мен нәтижесі, онда ол әлеуметтік жетілуге және жеке өсуге қол жеткізеді.

Білім беруде алғаш рет жеке тұлғаның мүддесі бірінші орынға қойылады. Бұл анықтама болмыстың материалистік диалектика ашқан ең маңызды белгісін, объективтену мен объектизацияның бірлігін көрсетеді. Білім беру жүйесінде бұл мұғалімнің ғылыми білім алу жолдарын объектиден шығару (ашу) дегенді білдіреді. Оқыту процесінде оқушылар осы әдістерді меңгеру арқылы оқытылатын пәнді игереді. Осының арқасында ( іс-әрекет әдістерін меңгеру) оқушылардың тұлғасы түрленеді (объектендіру). Бұл шын мәнінде тұлғаға бағытталған білім берудің қажеттілігін көрсетеді . Яғни, оқушының не істей алатынына, оқу процесінде қандай адамға айналуына баса назар аударылады. Сонда ғана студенттердің адамзат мәдениетін (этнос, өлке, отбасы, кәсіп) сіңіруі және олардың қоғамдық және кәсіби қызметте дамуы туралы айтуға болады.