Педагогический профессионализм в теории и практике современного образования
 Скачать 0.68 Mb.
|
|
ФГБОУ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт физико-математического и информационно-экономического образования Е. В. АНДРИЕНКО Педагогический профессионализм в теории и практике современного образования Учебное пособие Новосибирск 2014 УДК 37.0(075.8)+371(075.8) ББК 74.00я73–1+74пя73–1 А 659 Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор Е. И. Артамонова; доктор педагогических наук, профессор Г. И. Чижакова Работа выполнена в рамках исследовательского гранта НШ–2486.2014.6 Андриенко Е. В. Педагогический профессионализм в теории и практике современного образования: учеб. пособие / Е. В. Андриенко. – Новосибирск: НГПУ, 2014. - с. Данное учебное пособие разработано на основе государственных нормативных документов и предназначено для магистрантов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» очной и заочной форм обучения. УДК 37.0(075.8)+371(075.8) ББК 74.00я73–1+74пя73–1 А659 ПРЕДИСЛОВИЕ Для студентов педагогического вуза, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» в магистратуре, необходимо знать и понимать сущность педагогического профессионализма в контексте современных норм и требований. Поскольку требования к деятельности педагога в условиях реформирования образования постоянно меняются, будущим педагогическим работникам важно ориентироваться не только по отношению к социокультурным тенденциям развития общества, но также и по отношению к собственным способностям и возможностям. Профессионализм человека достаточно высоко ценится в обществе, которое ценит успешность, результативность, эффективность и конкурентоспособность. Это тем более важно для молодых специалистов, которые работают в образовательных организациях, поскольку обучение и воспитание остаются наиболее сложными сферами профессиональной деятельности. Смена образовательных парадигм на рубеже веков не дает возможности использовать теоретический и практический опыт предшествующих поколений в неизменном виде, а глобализация образования вынуждает педагога усваивать новые социально-профессиональные роли, такие как, например, тьютор или модератор, в дополнение к традиционным: учитель-предметник, воспитатель, организатор, методист, психолог и т.д. Дисциплина «Педагогический профессионализм в теории и практике современного образования» является обязательной дисциплиной профессионального цикла учебного плана направления «Педагогическое образование». Изучение предмета базируется на компетенциях, полученных при изучении различных курсов психолого-педагогического содержания. Дисциплина «Педагогический профессионализм в теории и практике современного образования» нацелена на формирование актуальных и востребованных профессиональных компетенций современных педагогов для решения важных задач практического и теоретического плана: - изучение возможностей, потребностей и достижений педагогов-профессионалов в условиях образовательной системы и обеспечение оптимальных условий развития профессионализма как личностно-профессионального качества субъекта образовательной деятельности; - разработка индивидуализированных образовательных методик и технологий на основе сочетания теоретического обоснования и практической реализации с учетом собственного педагогического опыта деятельности и творческого осмысления современных отечественных и зарубежных педагогических теорий; - понимание сущности профессионального становления педагога-профессионала в его жизнедеятельности, основных этапов и профессиональных кризисов; - подготовка к преодолению деформационных влияний, профессиональной педагогической деятельности, обеспечение возможности профессиональной самоактуализации; - осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры; - проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся, а также форм и методов контроля различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий. Содержание данного учебного пособия включает необходимые материалы и задания для формирования у студентов профессиональных компетенций (ОПК-2; ПК-3; ПК-8; ПК-9; ПК-17; ПК-18; ПК-21), связанных с развитием способности осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру. Они знакомятся с современными парадигмами образования, теоретическими основами становления и развития педагогического профессионализма,анализируют тенденции образования, и определяют перспективные направления научных исследований, самостоятельно выявляют наиболее актуальные отечественные и зарубежные исследования педагогического профессионализма, а также овладевают современными методами научного исследования в данной сфере, используя различные методологические подходы и методы. Кроме того, изучение дисциплины дает возможность научиться самостоятельно формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации инновационных задач образовательной деятельности. А именно: познакомиться скритериями инновационных процессов в образовании и различными подходами к разработке современных критериальных оценок эффективности профессиональной деятельности педагога. Выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании, определять динамику профессионально-личностного становления педагога; овладетьтехнологиями проведения опытно-экспериментальной работы, участия в инновационных процессах, методиками диагностики эффективности профессиональной педагогической деятельности. Изучение образовательных технологий в структуре педагогического профессионализма позволяет сформировать у магистрантов готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов, а также готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области. Особенно важно приразработке инновационных методик организации образовательного процесса научиться интегрировать современные информационные технологии в образовательную деятельность, владеть способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению системы непрерывного образования и роли педагога-профессионала в этой системе. Современный педагог-профессионал должен изучать образовательный уровень различных групп населения с целью повышения их культурного уровняи уметь внедрять инновационные приемы в педагогический процесс для создания условий формирования эффективной мотивации обучающихся. Владеть методиками и технологиями организации педагогической деятельности по формированию культурных потребностей и повышению культурно-образовательного уровня различных групп населения и т.д. Все эти сложные задачи и контексты профессиональной подготовки содержательно отражены в четырех основных темах учебной дисциплины: «Педагогический профессионализм и педагогическое образование в условиях социокультурных изменений», «Профессиональная мотивация педагогической деятельности», «Образовательные технологии в структуре педагогического профессионализма» и «Условия и факторы развития педагогического профессионализма», которые последовательно структурированы по выделенным разделам. Каждая тема снабжена списком литературы, вопросами и заданиями для самостоятельной работы, а также тестовыми вопросами для контроля и самопроверки. Концептуальная целостность содержания определяется идеей педагогического профессионализма как личностно-деятельностного феномена, который рассматривается в двух аспектах: субъективном, связанном с индивидуально-личностными особенностями и возможностями человека; социально-деятельностном, определяющимся внешними требованиями, которые социум и профессиональная деятельность предъявляют по отношению к специалисту. При подготовке настоящего пособия автор ориентировался на известные исследования в области педагогики высшей школы и профессиональной деятельности педагога: В.А. Сластенина, А.К. Марковой, А.А. Реана, Л.М. Митину, Е.Н. Шиянова, И.Ф. Исаева, В.П. Беспалько, Н.В.Бордовской и др. Потребность в данном пособии определяется недостатком учебно-методических материалов по данной проблематике и наличием значительного разрыва, который сегодня существует между разработанной теорией профессиональной педагогической деятельности и отсутствием её практической реализации в современной системе высшего образования. Тема 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ Педагогический профессионализма в современных условиях прагматизации образования Педагогический профессионализм и проблема противоречий современного образования Фасилитирующая функция педагогического профессионализма в контексте компетентностного подхода Профессиональное образование как основа развития педагогического профессионализма Воспитательный аспект подготовки педагогов Педагогический профессионализм как личностно-профессиональный феномен Профессиональная карьера и развитие педагогического профессионализма Критерии выделения этапов профессионального развития Понятие «карьера» в профессиональном развитии Научные школы, исследующие педагогический профессионализм Начальный этап профессионального развития Адаптационный этап профессионального развития Стадия профессиональной динамики Профессиональная зрелость Интегративная стадия Закономерности профессионального развития Педагогический профессионализма в современных условиях прагматизации образования В современном мире профессия педагога связана с определенными требованиями практики, которые создают достаточно жесткие условия деятельности. Значительная часть изменений в образовании содержательно восходит к идеям педагогики прагматизма, тем более что тенденция прагматизации образования в условиях кризиса или постоянных изменений неизбежно выступает в качестве ведущей. Педагогика прагматизма (от греч. pragma – дело, действие) являлась в начале ХХ века основой радикального реформирования американского образования (США), базируясь на философских, социологических, психологических и педагогических идеях целого ряда исследователей и сторонников различных концепций адаптации, выживания, приспособления и успешности личности в непредсказуемом и меняющемся мире. Наиболее популярными теоретиками прагматизма в образовании выступили Джон Дьюи и Уильям Джеймс. Прагматизм в образовании постулирует идею значимости только практически полезных результатов, которые можно использовать в жизни. Содержание образования должно включать только те знания, умения и компетенции, которые можно применить. Психологический аспект прагматизма был определен в работах У. Джеймса, а педагогический - наиболее полно отразил Джон Дьюи, который заложил теоретические основы педагогики прагматизма или прагматистской педагогики, являющейся актуальной для американцев и в современных условиях. С точки зрения прагматизма педагогический профессионализм и профессиональная позиция обучающего определяются исключительно инструментальными функциями, связанными с активизацией личного опыта обучающегося. А поскольку прагматизм отрицает необходимость системы и последовательности научных знаний (те знания, которые нельзя непосредственно использовать в реальных жизненных ситуациях – не нужны) педагогом может быть любой, кто в состоянии организовать самостоятельную работу ребенка на основе проектной деятельности. Многие положения педагогики прагматизма действительно востребованы в современных условиях российского образования: - представление о деятельностной сущности личности, согласно которому человек изменяет окружающую среду на основе получаемого практического опыта; - учёт интересов и потребностей обучающегося; - необходимость постоянного преобразования его личного опыта в процессе обучения; - реализация образовательных проектов комплексного характера и др. Весьма интересен взгляд теоретиков педагогики прагматизма на роль и место школы как образовательного учреждения в становлении социального опыта учащихся. Школа должна выступать в качестве такого общества в миниатюре, которое воспроизводит некоторые политические, социальные и технологические процессы, облегчая на практике социализацию представителей подрастающего поколения [3]. В педагогике прагматизма предполагается, что основные учебные навыки ребёнок усваивает мимоходом, т.е. не в процессе целенаправленного, системного и последовательного обучения, а по мере того, как осознаёт потребность в них, выполняя те или иные проекты, направленные на формирование какого-либо вида опыта. Следует отметить, что те недостатки педагогики прагматизма, которые не раз отмечались отечественными исследователями, во многом определяют негативные аспекты реализации образовательных проектов. В.Я. Пилиповский, занимаясь компаративистикой в течение многих лет, отмечал узкоутилитарную направленность прагматистской педагогики, способствующей преимущественному развитию «практических импульсов», свойственных большинству людей в отличие от «интеллектуальных импульсов», которые являются привилегией относительно немногих [3]. Прагматизм определяет совершенно новый подход к пониманию социальных ценностей, целей, истины и нравственности. Мышление рассматривается только как средство приспособления организма к среде с целью успешного действия, средство преодоления сомнений человеком в ситуации, когда он сталкивается с помехами и препятствиями. Кроме того, сам успех абсолютизируется и превращается в единственный критерий истинности. Причем истина определяется как синоним полезности. Такой подход не просто влияет на общество, но практически меняет его нравственные установки и порождает противоречие между нравственными нормами разных поколений, поскольку социальные установки людей зрелого возраста, как правило, остаются стабильными вне зависимости от тех изменений, которые происходят в обществе. Таким образом, рассматривая специфические условия, в которых работают педагоги в различных образовательных системах, мы должны учитывать тот сложный и противоречивый социально-экономический контекст их деятельности, который во многом определяет взгляды, позиции, поведение и отношения субъектов образования (учителей, учеников и их родителей, преподавателей, студентов и т.д.). Сегодня учитель в образовательной системе реализует роль проводника, тьютора, модератора и организатора. Тьютор как педагог-наставник осуществляет индивидуальное сопровождение образовательного маршрута ребенка с учетом его способностей, возможностей, интересов и индивидуальных склонностей. Он помогает ученику выстроить собственную систему образования, соответствующую его возможностям. В качестве модератора педагог контролирует контекст информации и всех образовательных процессов. Это своего рода редактирование информационных потоков для предотвращения разрушительного воздействия информационного хаоса, в котором сегодня находится подрастающее поколение. Педагогический профессионализм и проблема противоречий современного образования Определяя современные особенности развития педагогического профессионализма, следует отметить специфику психологического и социокультурного контекстов, которые детерминируют профессиональную деятельность в любом образовательном учреждении. Во-первых, современный педагог работает в условиях серьезного кризиса, проявляющегося в обострении социальных, политических, этнокультурных противоречий, что способствует росту радикализма среди подростков и молодежи и усложняет профессиональную деятельность педагога. Во-вторых, современные нормативно-правовые документы, регламентирующие образование, пока еще не в полной мере учитывают, а порой и полностью исключают фундаментальную психолого-педагогическую основу его реализации: возрастной подход, принципы дидактики, закономерности воспитания и т.д. В-третьих, профессиональная роль и деятельность педагога любого уровня утрачивают свои нравственно-смысловые аспекты, а для общественного сознания позиционируется низкий статус педагогического работника (экономический, социальный, информационный, личностный и т.д.). Кроме того, усиливается роль и значение управленческих структур в образовании, его жесткая формализация, увеличивается количество чиновников; параллельно снижается академическая составляющая содержания образования, утрачиваются его академические свободы и демократизм, без которых весьма проблематично развитие творчества всех субъектов образовательного процесса. При этом постулируется инновационный подход, который в принципе невозможен без нестандартных решений и креативности разработчиков. Реформирование образования в современном мире не всегда осуществляется в зависимости от общественного мнения или мнения профессионального сообщества. Взгляд на систему образования как на производство образовательных продуктов и услуг нередко способствует утверждению цинизма (т.е. такого отношения к образованию, которое проникнуто пренебрежением к нормам нравственности), что иногда вызывает неприятие педагогов и учащихся. Очевидно, что все эти обстоятельства негативно влияют на становление и развитие педагогического профессионализма, определяя его новые характеристики и предъявляя противоречивые требования. На первый план выходит востребованность адаптивной модели профессиональной педагогической деятельности. Эта модель выгодна и привлекательна для педагога сегодня, поскольку она имеет определенные преимущества при постоянных изменениях и непредсказуемости внешних условий. Адаптивная модель нацелена на утверждение нормативных подходов к решению педагогических задач, что особенно важно при выполнении рутинной работы. Сегодня педагог вынужден ориентироваться преимущественно на формальные показатели достижений, что фиксируется в данной модели. Кроме того, привлекательность адаптивной модели определяется стремлением профессионала экономить энергию за счет жесткого ролевого поведения, что защищает от негативных переживаний. Ровное течение профессиональной жизнедеятельности, при отсутствии существенных достижений, одновременно гарантирует и отсутствие спадов деятельности. |