Педагогический профессионализм в теории и практике современного образования
 Скачать 0.68 Mb.
|
|
Часть студентов готовы получать образование за свой счет. В то же время стремление получить диплом специалиста (бакалавра, магистра) остается доминирующим по сравнению со всеми другими мотивами. В связи с тем, что профессиональный выбор многих обучающихся в педагогическом вузе остается маргинальным, актуализируется потребность усиления мотивации учебно-познавательной деятельности. Наличие мотивационной недостаточности учебно-профессиональной деятельности студентов педагогического вуза ставит ряд вопросов и проблем, требующих своего решения. Как можно усилить мотивацию учебной деятельности в системе высшего педагогического образования у студентов? В чем заключаются основные возможности и ограничения преподавателей и руководителей структурных подразделений вузов для решения данной проблемы? Используют ли они все ресурсы? В теории и практике педагогики и психологии такие проблемы и вопросы ставились не раз, и приоритетные направления решений определялись в зависимости от актуального состояния той образовательной системы, в которой предполагалось изменение. Учитывая специфику психолого-педагогической подготовки студентов в системе высшего профессионального образования, а также результаты диагностики их мотивации, можно выделить следующие возможности сохранения, формирования и усиления мотивации учебно-познавательной деятельности студентов: преобразование типа мотивации; расширение и изменение круга учебно-познавательной деятельности; учет динамики мотивации студентов в процессе обучения; поддержка и развитие качества содержания обучения; обеспечение посильности выполнения учебных задач; развитие профессиональной мотивации преподавателей; взаимосвязь доминирования текущего контроля и режима позитивных подкреплений; развитие внутривузовских и межвузовских соревновательных форм учебно-познавательной и научной деятельности студентов; сотрудничество факультетов с образовательными учреждениям; использование потенциала профессиональных практик. Преобразование типа мотивации. Преобразование типа мотивации означает некоторое изменение ее доминирующих характеристик, если они изначально являются неблагоприятными для субъекта учебной деятельности. Например, стоит менять мотивацию избегания неудач на мотивацию достижения успеха, если это возможно. Сам способ изменения зависит от актуального состояния профессионально-учебной ситуации и субъектов образовательного процесса – преподавателя (с его методикой и индивидуальным стилем деятельности) и студента, его индивидуальных особенностей, уровня подготовленности, системы взаимоотношений в группе. Тренинговые формы обучения, организация ситуации успеха могут быть полезны для реализации данной возможности. Расширение и изменение круга учебно-познавательной деятельности студентов.Изначально данное направление формирования мотивации учебной деятельности было обосновано А.Н. Леонтьевым, который доказал, что если деятельность человека преобразует предметную действительность, то происходит развитие мотивационной сферы деятельности. Т.е. развитие мотивов осуществляется через изменение и расширение круга деятельности, преобразующей предметную действительность. Данная взаимосвязь столь устойчива и неизбежна, что А.Н. Леонтьев определил ее как основную закономерность развития мотивации. Внедрение интерактивных форм обучения, оптимальная организация самостоятельной работы, реализация инновационных технологий обучения и т.д. Новые виды, формы работы, способы деятельности, приемы, методы, задания активизируют студентов, влияют на их отношение к обучению. Это необходимо делать, поскольку мотивация развивается через реализацию потребностей в ходе поисковой активности, в процессе которой происходит превращение ее объектов в мотивы, предметы потребностей. Здесь важно использовать то, что уже накоплено в теории и практике педагогики, поскольку на протяжении нескольких десятилетий педагогическая наука занималась проблемами активизации учебно-познавательной деятельности. Учет динамики мотивации студентов в процессе обучения. Учет динамики мотивации студентов связан с тремя аспектами деятельности преподавателей вузов и руководителей структурных подразделений. Во-первых, при организации учебного процесса целесообразно учитывать динамику мотивации, как она меняется от курса к курсу. Необходимо осуществлять наиболее активные действия, направленные на развитие и стимулирование профессиональной и учебно-познавательной мотивации не на первом, либо пятом, а на втором и третьем курсах. Поскольку именно на третьем курсе происходит самое значительное ослабление учебно-познавательной деятельности, то в этот период необходимо активизировать специальную психолого-педагогическую деятельность по организации факторов стимулирования учебной активности. Во-вторых, важно также сохранять ту положительную мотивацию, с которой студенты приходят в вуз, поскольку сам факт снижения мотивации учебно-познавательной деятельности имеет место. Система высшего образования предполагает иные формы методы и средства контроля, отличные от общеобразовательной школы, где знания, умения и навыки учащихся проверяются постоянно. По сравнению со школой вузовский контроль может показаться студентам слабым (особенно в первый год обучения), что собственно и находит свое отражение в выражении, хорошо известном большинству студентов: «От сессии до сессии живут студенты весело». Значение и роль самостоятельной и самообразовательной учебной деятельности должна быть осознана будущими специалистами с первых дней студенческой жизни. В-третьих, необходимо использовать импринтинг в качестве фактора, стабилизирующего и сохраняющего позитивную мотивацию учения на первом курсе. Импринтинг выступает как специфическая форма научения, при которой фиксируются особенности (отличительные признаки) объекта в момент первого этапа его восприятия. Многие психологи считают импринтинг механизмом социализации, запечатлевающим образ объекта в первый, весьма ограниченный так называемый «сенсибильный» или «критический» период знакомства с новым. Процесс импринтинга совершается очень быстро, а его результат, как правило, необратим. Целесообразно на первом этапе обучения в самом его начале (сразу после поступления в вуз) использовать специальные формы и методы работы со студентами, которые были бы нацелены на запечатление наиболее привлекательных и значительных аспектов обучения. Так, адаптационный лагерь первокурсника, специфика знакомства вчерашних абитуриентов с вузом и его возможностями, продуманный адаптационный аспект сентябрьских и октябрьских занятий студентов первокурсников могут сыграть здесь свою позитивную роль. Поддержка и развитие качества содержания обучения. Содержание педагогического образования имеет свою специфику, связанную с социально-экономической обусловленностью профессиональной подготовки. Особенно это касается психолого-педагогической подготовки. Как показал исторический опыт развития высшего педагогического образования в России, содержание психологии и педагогики подвергались существенным изменениям в процессе преобразований общественного характера: менялись требования к целям, ценностям, идеологии, формам и методам обучения; менялось отношение к тем или иным научным школам; переосмысливался педагогический опыт в контексте новых требований, предъявляемых общественным развитием; вводились новые курсы и т.д. Поддержка качества содержания образования в педагогическом вузе должна быть, прежде всего, связана его адекватностью доминирующим социально-экономическим отношениям. Кроме того, остаются значимым следующие факторы, определяющие качество содержания обучения: -сохранение и поддержка концептуальной целостности курса; -усвоение, переработка и обеспечение структурной законченности восприятия информации, ни один элемент которой не должен оставаться вне заданной изначально структуры; -полифункциональность учебного материала, возможность использования его в различных ситуациях жизнедеятельности и обеспечение понимания этих возможностей студентами; -обновление содержания в соответствии с развитием науки; -обеспечение гармонизации в учебном процессе усвоения всех четырех видов социального опыта студентами: кроме опыта познавательной деятельности и деятельности по образцу, усвоение опыта творческой деятельности в нестандартных ситуациях и опыта эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающему миру. Обеспечение посильности выполнения учебных задач и доступности содержания. Психологами и педагогами определена аксиома: посильность задачи – важное условие побуждения к деятельности. Поскольку каждая социальная группа делится на три по любому критерию, в том числе и студенческая группа по критериям способностей и обучаемости, вполне понятна необходимость и неизбежность разработки трехуровневых программ обучения, базирующихся на реализации принципов дифференцированного обучения. В современных образовательных условиях такие подходы реализуются. Однако не в полной мере. Сегодня в большей степени дифференцируются задания и вопросы, но не содержание. Возможно, что для вуза утверждение о необходимости обеспечения посильности выполнения учебных задач рассматривается иногда как надуманное, поскольку высшее образование предполагает достаточно высокий уровень обучения для всех поступивших. Однако, нарушение классических принципов дидактики (доступность обучения, наглядность обучения, обеспечение педагогических условий полисенсорности восприятия и др.) всегда приводит к негативным результатам вне зависимости от того, где именно происходит образовательный процесс: в детском саду, средней школе, колледже или университете. Поэтому проблема остается нерешенной, особенно при таком значительном расширении круга подготовки в рамках различных специальностей. Развитие профессиональной мотивации преподавателей. Проблема развития мотивации студентов не может быть решена без учета мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза. Преподаватель, который сам мотивирован на качество и результат учебного процесса в вузе, будет влиять и на активность студентов. Мотивация профессиональной деятельности преподавателя отражается, прежде всего, на его отношении к учебному процессу и субъектам обучения. В рамках гуманистической психологии и педагогики еще в 50-60е годы ХХ века американцами было доказано влияние профессиональной мотивации преподавателей на отношение к достижениям студентов. В семидесятые годы английские психологи провели масштабное исследование, подтверждающее этот вывод. Отношение преподавателя к достижениям студентов, его ожидания относительно их возможностей имеет большое значение при формировании и развитии учебной мотивации. Влияние ожиданий преподавателя на развитие мотивации учебной деятельности и поведения студентов было доказано (У. Крано, Ф. Меллон) при проведении корреляционного исследования 4.300 обучающихся в Британии [7]. Уильям Карно и Филлис Меллон положительно ответили на вопрос об эффекте ожиданий учителя. И хотя сам по себе эффект ожидания не так уж велик (40%) он все же весьма значителен. Отношение преподавателя к студентам как к способным, активным, интеллектуальным субъектам учебного процесса, которые могут выполнять задания на высоком уровне трудности, положительно влияет на развитие мотивации учебной деятельности и наоборот. Негативные оценки способностей обучающихся, низкие ожидания по отношению к ним сразу сказываются на формировании ответного отношения со стороны студентов. Развитие тревожности, эмоциональный спад обусловливают снижение мотивации и активности учебной деятельности. Взаимосвязь доминирования текущего контроля и режима позитивных подкреплений в процессе вузовского обучения студентов. Данное условие развития мотивации учебной деятельности связано с двумя аспектами контроля: его вида и оценки. Основной контроль может быть упреждающим, текущим и по результатам. В большинстве образовательных вузовских систем преобладает контроль по результатам. Такой контроль слабо влияет на формирование мотивации, поскольку деятельность уже осуществилась, изменить её невозможно. Преобладание текущего контроля, т.е. контроля, который осуществляется в процессе деятельности, является более эффективным способом развития учебно-профессиональной мотивации. Кроме того, он позволяет педагогу вводить позитивные подкрепления. Только те подкрепления, которые осуществляются в процессе самой деятельности, могут влиять на нее непосредственно и стимулировать развитие мотивации учебной деятельности. Когда преподаватель работает в консультационном режиме, это влияние очевидно. Но при работе со студенческой группой контроль и подкрепления нередко переносятся на заключительный этап учебной деятельности. Взаимосвязь текущего контроля с режимом позитивных подкреплений особенно заметна в ситуации организации успеха учебной деятельности. Этот феномен давно изучен и описан психологами и педагогами, он действительно выступает в качестве мощного стимулятора развития позитивной мотивации учащихся школ и студентов вузов. Поддержка и развитие внутривузовских и межвузовских соревновательных форм учебно-познавательной и научной деятельности студентов.Это, прежде всего, олимпиадное движение, участие в котором может стимулировать студентов к получению более глубоких и полных знаний, умений, навыков, необходимых для решения научных и производственных задач. В условиях социально-экономического развития общества, основанного на конкурентных отношениях, соревновательные формы учебной деятельности приобретают особое значение, а именно: они обеспечивают приобретение адаптивного социально-профессионального опыта деятельности в нестандартной, меняющейся ситуации. Кроме того, подготовка студенческой команды для участия, например, в олимпиаде по педагогике нередко требует привлечения студентов, которые могут в команду не входить, но создают организационные, когнитивные и психолого-педагогические условия для подготовки команды. При организации научно-исследовательской деятельности студентов также следует продолжить развитие соревновательных форм. Так, учреждение диплома первой, второй и третьей степени за выступление на студенческой научной конференции, несомненно, является стимулирующим фактором. Имеет место недооценка воспитательного значения высоких результатов научной и учебной деятельности. Нередко в студенческий актив входят слабоуспевающие студенты. Это иногда порождает несколько циничное отношение к общественным мероприятиям со стороны хорошо успевающих студентов и самих преподавателей, снижает престиж воспитательной работе в вузе. Целесообразно уделять большее внимание информированию об учебных и научных достижениях студентов, причем делать это с привлечением современных психолого-педагогических технологий, которые в отличие от традиционной «доски почета» имеют большее воздействие на студенческую общественность. Учебная и научная деятельность студентов должна иметь абсолютный и явный для всех приоритет. Всегда. При любых обстоятельствах. Дальнейшее развитие сотрудничества факультетов с общеобразовательными учреждениями, имеющими педагогические профильные классы, а также профильную подготовку, актуальную для обучения в педагогическом вузе. Такое сотрудничество должно быть мобильным и носить инициативный характер со стороны вуза, поскольку в современных условиях существует значительная, конкуренция между высшими учебными заведениями за количество привлеченных абитуриентов. Руководители структурных подразделений должны учитывать реальный рост профильного обучения, в том числе и по педагогическому профилю. Использование потенциала профессиональных практик для развития мотивации студентов к получению полноценных знаний, умений, навыков, необходимых для решения научных и производственных задач. Педагогический вуз имеет значительное количество часов для проведения практик. Педагогическая практика влияет на учебную и профессиональную мотивацию, особенно когда продумана вся система практик с первого по пятый курс, специфика усложнения заданий и подведения итогов. Особое значение имеет летняя педагогическая практика студентов, которая дает большие возможности реализации творческих подходов в профессии и профессиональной самоактуализации педагога. В целом содержание и динамика педагогических практик, формы их организации и условия реализации в совокупности могут оказать значительное влияние на развитие мотивационной сферы студентов. Мы выделили несколько педагогических, психологических и организационных возможностей сохранения, развития и формирования мотивации студентов к получению полноценных знаний, умений, навыков, необходимых для решения научных и производных задач. Литература по теме Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И. и др. Концепция воспитания школьников в современных условиях. М., 1993. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. М., 2003 Жандарова Я.В., Малащенко Ю.М. Мотивационные факторы выбора педагогического вуза // Педагогический профессионализм в современном образовании. Материалы Международной научно-практической конференции. НГПУ. 2008. Часть 2. С.284-293. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир. 1972. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). Ростов-на-Дону, 2005. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. Майерс Д. Социальная психология. С.-П., 1977. Психология: Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. Секун В.И. Психология активности. Минск. 1996. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. М., 1990. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Проанализируйте основные понятия мотивации и выберите среди них то, которое вы будете использовать в своей работе. Почему именно это понятие вы считаете наиболее удобным для применения? 2. Сравните функции мотивации и обозначьте три из них, наиболее значимые с вашей точки зрения для педагогического работника в современных условиях. Объясните свой выбор. 3. Почему сегодня профессиональная педагогическая деятельность не кажется привлекательной для многих молодых людей? Какие факторы привлекательности профессии педагога вы могли бы назвать? 4. Что бы вы изменили в деятельности и профессии школьного учителя, если бы имели такую возможность? Придумайте фантастический проект «Учитель будущего». Расскажите о нем и обоснуйте его. 5. Подготовьте краткую аннотацию (одна страница печатного текста) на три любых художественных произведения, которые отражают деятельность педагогов; охарактеризуйте уровень их профессиональной мотивации в сравнительном аспекте. 6. Придумайте способ влияния на развитие профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в современных условиях. Используя материалы сайта НГПУ (www.nspu.ru), представьте анализ возможностей трудоустройства выпускников НГПУ. 7. Используя знание пяти основных признаков мотивации, а также дихотомический принцип, охарактеризуйте вашу собственную учебно-профессиональную мотивацию. Попробуйте использовать эту основу для характеристики профессиональной или учебной мотивации любого педагога или ученика (при условии, что вы его хорошо знаете). Можно использовать примеры героев художественных произведений, кинофильмов и т.д. Тестовые вопросы для контроля и самопроверки 1. Источники активности человека: а) материальные б) внутренние в) духовные г) внешие д) личностные 2. К функциям мотивации относятся следующие: а) профессиональная б) побудительная в) социальная г) когнитивная д) смыслообразующая 3. Мотивация является частью структуры личности? а) да б) нет 4. Мотивация характеризуется: а) по силе и степени выраженности б) по частоте проявления в) по источнику побуждения г) по уровню осознания д) по эмоциональной окраске е) по продолжительности ж) по устойчивости 5. Вставьте пропущенное слово: Более всего довольны выбором своей профессии студенты……………………. курса 6. Общие проблемы готовности педагогов к профессиональной деятельности изучали исследователи: а) Р.С. Немов б) В.А. Сластенин в) А.В. Петровский г) Ц.П. Короленко д) А.К. Маркова 7. Вставьте пропущенное слово: ………………………………… - это специфическая форма научения, при которой фиксируются особенности объекта в момент первого этапа его восприятия 8. Ожидания преподавателя влияют на развитие учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического вуза? а) да б) нет 9. Создатель теории базовых мотивов активности человека (с выделением их иерархической структуры): а) К. Левин б) А. Маслоу в) З. Фрейд 10. Функция мотивации, которая связана с адаптацией человека к меняющимся условиям: а) смыслообразующая б) побудительная в) направляющая г) приспособительная д) когнитивная е) контролирующая ж) регулирующая |