аа. Педагогическая психология. (Учебное пособие) Под ред. Регуш Л. Питер чебное пособие стандарт третьего поколения

• Название: Питер чебное пособие стандарт третьего поколения
• Дата: 11.05.2022
• Размер: 1.09 Mb.
• Имя файла: Педагогическая психология. (Учебное пособие) Под ред. Регуш Л.А,.docx
• Тип: Документы; #523784
• страница: 36 из 37

Резюме

Профессиональное педагогическое сознание является составной час­тью структуры субъекта практической педагогической деятельности и представляет собой целостное психологическое образование, включа­ющее в себя систему осознанных профессионально необходимых учи­телю знаний, органически взаимосвязанную с системами эмоционально окрашенных профессионально-педагогических ценностей и программ педагогических действий.

Под концептуальной моделью педагогического процесса понимается целостное психологическое образование, включающее оперативные знания о педагогической системе в целом, о составляющих ее элемен­тах и о взаимосвязи между ними.

Концептуальная модель участвует в регуляции практической деятельности учителя; влияет на выбор целей и постановку задач пе­дагогической деятельности, предвосхищает возможные последствия

развития педагогических ситуаций, влияет на выбор и конструирова­ние средств педагогической деятельности, на определение предмета преобразования и критериев достижения педагогических целей.

Концептуальная модель педагогического процесса, являясь состав­ной частью профессионального сознания педагога-практика, должна быть связана с основными составляющими профессионального со­знания.

Рекомендуемая ёитература

Основная

1. 
   Игнатенко М. С. Профессиональное педагогическое сознание и са­мосознание: структура, содержание, развитие // Педагогическая психология. СПб., 2004.
   
2. 
   Игнатенко М. С. Концептуальные модели педагогического процесса в формирующемся профессиональном сознании учителя. Л., 1993.
   
3. 
   Козиев В. Н. Самообразование и самооценка учителя // Психоло­гические проблемы самообразования учителя / Отв. ред. Г. С. Су- хобская М., 1986.
   
4. 
   Лернер И. Я. Педагогическое сознание — явление действительности и категория науки // Советская педагогика. № 3. 1985.
   
5. 
   Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.
   
6. 
   Ронзин Д. В. Психологическое содержание понятия «профессио­нального сознания» // Психологические проблемы развития про­фессионального сознания учителя. Л., 1991.
   
7. 
   Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб., 2005.
   

Дополнительная

1. 
   Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М., 1989.
   
2. 
   Базилевская Л. С. Формирование социально-перцептивных умений у студентов педагогических вузов: Автореф. дис канд. психол.
   

наук. Минск, 1984.

3. 
   Бернс Р. Я-концепция учителя // Развитие Я-концепции и воспи­тание. М., 1988.
   
4. 
   Глуханюк Н. С. Психология профессионализации педагога. Екате­ринбург, 2000.
   
5. 
   Зеер Э. Ф. Психология личностно-ориентированного профессио­нального образования. Екатеринбург, 2000.
   
6. 
   Климов Е. А. Психология профессионала. М., 1996.
   
7. 
   Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989.
   
8. 
   Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.
   
9. 
   Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.
   
10. 
    Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Г. С. Сухобс- кой, Ю. Н. Кулюткина М., 1990.
    
11. 
    Нечаев Н. Н. Психологический аспект подготовки специалистов в вузе. М., 1985.
    
12. 
    Реан А. А. Профессиональная Я-концепция педагога // Педагоги­ческая социальная психология. СПб., 1998.
    

Зада^я дёя самостоятел^ой работы

1. 
   Составить терминологический словарь по изучаемой теме.
   
2. 
   Провести обзор сайтов, интернет-страниц по проблеме профес­сионального сознания и самосознания с целью систематизации научных материалов:
   

• 
  написание реферата-обзора;
  
• 
  составление электронного каталога;
  
• 
  пополнение электронной библиотеки.
  

3. 
   Подготовить психодиагностический инструментарий и провести изучение «Я-концепции» и ценностных ориентаций (общечелове­ческих и педагогических) студентов на разных этапах обучения.
   
4. 
   Определить содержание составляющих профессионального созна­ния: модели ученика и модели учителя.
   

Педагогическая психология: Учебное пособие

Под ред. Л. А. Регуш, А. В. Орловой

Заведующая редакцией Руководитель проекта Ведущий редактор Технический редактор Литературный редактор Художественный редактор Корректоры

Верстка

М. Трофимова

М. Трофимова

Е. Власова

А. Шляго

А. Буянова

Л. Адуевская

В. Макосий, Н. Першакова

М. Жданова

ООО «Мир книг», 198206, Санкт-Петербург, Петергофское шоссе, 73, лит. А29.

Налоговая льгота — общероссийский классификатор продукции ОК 005-93, том 2;
95 3005 — литература учебная.

Подписано в печать 25.01.11. Формат 60х90/16. Усл. п. л. 26,000. Тираж 1500. Заказ
Отпечатано в соответствии с предоставленными материалами в ЗАО «ИПК Парето-Принт».

Тверь, www.pareto-print.ru.

пзалтЕПЬСкпи аом


УВАЖАЕМЫЕ ГОСПОДА!

КНИГИ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА «ПИТЕР»
ВЫ МОЖЕТЕ ПРИОБРЕСТИ
ОПТОМ И В РОЗНИЦУ У НАШИХ
РЕГИОНАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ.

Саратов, «Читающий Саратов», пр. Революции, д. 58 тел.: [phone], 47-00-81

e-mail: [e-mail]



ДАЛЬНИЙ ВОСТОК

Владивосток

«Приморский торговый дом книги» тел./факс: [phone] e-mail: [e-mail]

Хабаровск, «Деловая книга», ул. Путевая, д. 1а тел.: [phone], 33-95-31 e-mail: [e-mail]

Хабаровск, «Книжный мир»

тел.: [phone], факс: [phone] e-mail: [e-mail]

Хабаровск, «Мирс» тел.: [phone] e-mail: [e-mail]

ЕВРОПЕЙСКИЕ РЕГИОНЫ РОССИИ

Архангельск, «Дом книги», пл. Ленина, д. 3 тел.: [phone], 65-38-79 e-mail: [e-mail]

Воронеж, «Амиталь», пл. Ленина, д. 4 тел.: [phone] http://www.amital.ru

Калининград, «Вестер»,

сеть магазинов «Книги и книжечки» тел./факс: [phone], 65-65-68 e-mail: [e-mail] http://www.vester.ru

Самара, «Чакона», ТЦ «Фрегат» Московское шоссе, д.15 тел.: [phone] e-mail: [e-mail]

СЕВЕРНЫЙ КАВКАЗ

Ессентуки, «Россы», ул. Октябрьская, 424 тел./факс: [phone]

e-mail: [e-mail]
СИБИРЬ

Иркутск, «ПродаЛитЪ» тел.: [phone], 24-17-77 e-mail: [e-mail] http://www.prodalit.irk.ru

Иркутск, «Светлана» тел./факс: [phone] e-mail: [e-mail] http://www.kkcbooks.ru

Красноярск, «Книжный мир» пр. Мира, д. 86 тел./факс: [phone] e-mail: [e-mail]

Новосибирск, «Топ-книга» тел.: [phone] факс: [phone] e-mail: [e-mail] http://www.top-kniga.ru

ТАТАРСТАН

Казань, «Таис», сеть магазинов «Дом книги» тел.: [phone] e-mail: [e-mail]

УРАЛ

Екатеринбург, ООО «Дом книги» ул. Антона Валека, д. 12 тел./факс: [phone] e-mail: [e-mail]

Екатеринбург, ТЦ «Люмна» ул. Студенческая, д. 1в тел./факс: [phone] e-mail: [e-mail] http://www.lumna.ru

Челябинск, ООО «ИнтерСервис ЛТД» ул. Артиллерийская, д. 124 тел.: [phone] e-mail: [e-mail] http://www.fkniga.ru, www.intser.ru

1^ Лихтарников А. Л. Беспомощность подростков и психологическое кон­сультирование. В кн.: Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л. А. Регуш. СПб., 2001.

2^ Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1984.

3^ От греч. anamnesis — воспоминания.

4^ Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000.

5^ Зайцев С. В. Оценка способности воспитателей к децентрации // Вопросы психологии. 1995. № 4. С. 36-48.

6^ Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

7^ Занков Л. В. Избранные психологические труды. М., 1999. С. 583.

8^ Худякова Т. Л. Межличностная обратная связь в педагогическом общении: Автореф. дисканд. психол. наук. М., 1996.

9^ Калмыкова З. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагнос­тики. М., 1975. С. 78.

10^ Цит. по Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения зна­ний в школе. М.: Из-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959, с. 103.

11^ Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? М. — Рига: Пе­дагогический центр «Эксперимент», 2000. С. 27-29.

12^ Цукерман Г. А. Предметность совместной учебной деятельности // Воп­росы психологии. 1989. № 3. С. 41-49.

13^ Диагностическая задача разработана Е. А. Бугрименко (Эльконин Д. Б., Венгер А. Л. 1988. С. 73-77).

14^ Грузнова Т. А., Краева Л. И., Мартынец Н. Д. Педагогические задачи, педа­гогические ситуации и задания: Учебное пособие. Сыктывкар, 1997.

15^ По: Хон Р. Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. Екатерин­бург, 2002. С. 384.

16^ Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной де­ятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г. С. Костюка, П. Ф. Гамата. Киев, 1961.

17^ Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. С. 12.

18^ Лукьянова М. И., Калинина Н. В. Учебная деятельность школьников: сущ­ность и возможности формирования. Ульяновск, 1998. С. 11.

19^ Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирова­ния умения учиться: Автореф. дисд-ра психол. наук. М., 1992. С. 34.

¹ Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: Учебное по­собие / Под ред. Е. Д. Божович. М., 1999. С. 41-42.

20^ Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельнос­тью. Киев, 1987. С. 112-113.

21^ Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. С. 378-412.

22^ Задание взято из книги: Педагогическая психология / Под ред. А. И. Ра­ева. СПб., 1999. С. 70.

23^