Краткосрочный план урока №22
Раздел долгосрочного плана:
Раздел 5.4: Рассуждаем и программируем
|
Школа:
|
Дата:
|
ФИО учителя:
|
Класс: 5
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Ожившая графика. Работаем с переменными.
|
|
Вид урока
|
Изучение новой темы, формирование умений и навыков.
|
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
[5.3.2.2] представлять алгоритм в словесной форме
|
Цели урока
|
Учащиеся узнают, как создавать переменные и о дополнительных командах исполнителя.
|
Критерии успеха
|
На данном занятии учащиеся:
узнают понятие «переменная»;
получат возможность представлять линейный алгоритм в словесной форме;
отдельные учащиеся смогут расширить свои знания, самостоятельно изучив команды цикла;
расширят свои знания о переменных и способах их применения.
|
Языковые цели
|
Учащиеся могут:
- обсудить возможность представлять линейный алгоритм в словесной форме;
- описать переменных и способах их применения.
Примеры лексики и фраз:
Для того, чтобы представлять линейный алгоритм в словесной форме нужно использовать следующие критерии…
Чтобы применить переменную в программном коде нужно…
Терминология, специфичная для предмета:
На русском языке
|
На английском языке
|
Переменная
|
Variable
|
Значение переменной
|
The value of the variable
|
Строка ввода данных
|
Data entry line
|
|
Привитие ценностей
|
Сотрудничество,
развитие коммуникативных навыков через учебную деятельность, а именно через деятельность в группе.
|
Межпредметные связи
|
Математика
|
Предварительные знания
|
Знания о переменных по предмету математика
|
Ход урока
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока.
Стадия вызова
5 минут
минут
|
Приветствие учащихся.
I.Индивидуальная работа
Проверяем правильности понимания учащимися ключевых понятий прошлого занятия.
Учитель обсуждает вопросы, возникшие в процессе выполнения самостоятельной работы.
Учитель предлагает самостоятельно определить тему урока. Ученики самостоятельно определяют тему урока.
Далее опираясь на задания, приведенные в учебнике, приступают к изучению нового материала.
Далее учитель предлагает ученикам самостоятельно определить цели урока и ознакомиться с ключевыми словами и их переводом на английском языке
|
Слайд
Раздаточный материал (Приложение 5)
|
Стадия осмысления
10 минут
2 минут
3 минут
10 минут
5 минут
|
Учитель проводит практическую работа по скрипту «Приветствие» и обсуждает назначение каждой команды программы.
Учащиеся составляют словесное описание алгоритма.
Далее учитель каждому учащемуся дает возможность улучшению программы «Приветствие» так, как это предложено сделать в учебнике.
Групповая работа
Учащиеся оказывают помощь друг другу во время работы с командой «слить». Для сообщения о возникших трудностях можно использовать карточки.
Подводя итоги, учитель обращает внимание учащихся на то, что исполнителем в этой среде программирования явялется спрайт. Изменение костюма не приводит к изменению системы команд исполнителя.
Самостоятельная работа
Учащиеся выполняют задание «Инопланетный математик». Помощь учителя и одноклассников должна быть минимальной.
Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы, связанные с программой «Инопланетный математик».
Сколько переменных в скрипте на рисунке 3?
Ответ: 3.
Как они называются?
Ответ: слаг.1, слаг.2, сумма.
Чему равны значения переменных во время запуска программы?
Ответ обоснуй, используя рисунок. Ответ: Значение всех переменных равно 0.
Как добавить пробелы между словами "Сумма равна ", союзом «и» и ответом?
Ответ: Можно сделать двумя способами:
Дифференциация
На вопросы 1-3 желательно, чтобы могли ответить все, а на вопрос 4 большая часть учащихся.
Учащимся с высокими способностями можете дополнительно предложить задание в учебнике «Подумай глубже».
|
|
Стадия рефлексии
5 минут
5 минут
|
Подведение итогов
Рефлексия «Светофор»
Учащимся раздаются красный, зеленый и желтый карточки для рефлексии проделанной работы.
Далее предложите учащимся вспомнить, что на уроке было выполнено. Примерные ответы:
Узнали новые понятия (переменная; узнали, что переменная может иметь имя).
Научились создавать и использовать переменные в программах.
Узнали команду «задать».
Составили программы с использованием переменных.
Выполнили самостоятельную работу по материалу, изученному на прошлом занятии.
Обсудите, что показалось наиболее сложным и чему надо уделить больше времени на следующем занятии.
Предолжите подумать над тем, какую программу учащиеся хотели бы создавать на следующих занятиях
Домашнее задание:
Составьте программу, в которой персонаж предлагает решить пример на сложение двух чисел (например, задавал вопрос: «Чему равно 3+6?»), пользователь вводит ответ, а герой отвечает: правильный или неправильный ответ дал пользователь).
|
Интерактивная доска
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация выражена в заданиях. Имеется ориентация на учащегося с развитыми навыками ИКТ.
|
Самооценивание, взаимооценивание.
Оценивание учителем практических работ с помощью критерий успеха
|
Работа за ПК.
Основные правила ТБ
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
|
Краткосрочный план урока №23
Раздел долгосрочного плана:
5.3В – Рассуждаем и программируем
|
Школа:
|
Дата:
|
ФИО учителя:
|
Класс: 5
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
В поисках истины
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
5.3.2.2 представлять алгоритм в словесной форме
5.3.3.1 использовать команды ветвления и цикла в игровой среде программирования (Лого, Scratch ит.п.)
|
Цели урока
|
Знать, что такое среда программирование
Представлять алгоритм в словесной форме
Использовать команды ветвления в игровой среде
Знать, что такое алгоритм
Знать, что такое ветвления в игровой среде
|
Критерии оценивание
|
Знание и понимание
знает понятие алгоритм
знает понятие программирование
знает виды среды программирование Scratch
Применение
Разрабатывать логические выражения в среде Scratch
|
Языковые цели
|
Для понятия данной темы используют следующую терминологию: среда программирование, команды, алгоритм, циклические операторы и др;
Полезная серия фраз для диалога/письма:
Видами среды программирование являются …
Алгоритм включает в себя …
Циклические алгоритмы можно использовать для …
|
Привитие ценностей
|
Сотрудничество: включает в себя развитие теплых отношений во время групповой работы, формирование навыков сотрудничества и развитие конструктивного подхода, умение критически мыслить при выстраивании взаимоотношений.
Академическая честность: уважение идей и мыслей других людей, заключающееся в соблюдении принципов академической честности.
|
Межпредметные связи
|
----
|
Предварительные знания
|
Знакомство с средой программирование Scratch
|
Ход урока
Начало урока 2 мин.
|
Орг. момент.
Приветствие.
Создание теплой атмосферы в классе.
|
|
8 мин
10 мин
10 мин
8 мин
2 мин
|
Дискуссия в круге:
Каждый ученик выносит в центр класса свой стул образуя круг в центре класса. Вопросы стартеры:
Что такое алгоритм?
Какие виды алгоритмов Вам знакомы?
Что такое логические операторы?
Операторы и, или, не …
Вы знаете, среду программирование?
Самопознание новой темы:
Рассмотрение логических операторов в среде программирование Scratch. http://younglinux.info/book/export/html/266
Обсуждение в паре исследовательской работы.
Работа в паре:
Каждая пара придумывают сюжеты с персонажами среды программирование Scratch. Сюжет должен включать в себя операторы цикла и условия.
Оценивание:
Каждая группа выступает перед классом демонстрируя свой работы всему классу.
Рефлексия
Закончи фразу
Я сегодня для себя открыл …
Мне было интересно …
Я хочу дополнить …
|
Презентация
Презентация
http://younglinux.info/book/export/html/266
видео для изучения:
https://www.youtube.com/watch?v=TbW9D1aAdnM
|
Начало урока
4 мин.
15 мин
10 мин
9 мин.
2 мин
|
Вопрос касательно глобального гражданства:
На сегодняшний день во всем мире насчитывается около 39 миллионов слепых людей и 124 миллионов человек с плохим зрением. Каждые пять секунд в мире слепнет один взрослый человек, каждую минуту – ребенок. Менее чем через 10 лет число незрячих жителей Земли составит 75 миллионов человек. Таковы данные Всемирной организации здравоохранения ООН.
Какие аппаратные и программные обеспечения вы можете предложить для облегчение жизни этих людей?
Групповая работа:
Делим класс на 3 группы. Каждой группе дается один вид условного оператора. Группа соблюдая академическую честность и сотрудничество должны написать словестный программный код на флипчарте котором должно присутствовать логические оператора.
Критерии оценивание:
Креативность выступления
Креативные рисунки
Логичность схем
Защита:
Демонстрация проделанной работы перед классом соблюдая тайм менеджмент. (3 минуты)
У ченики будут оценивать других групп по критериям и с помощью карточек
 
Оценивание:
Оценивание будет проходить виде активити с помощью сайта:
https://create.kahoot.it/#quiz/0dd297c7-d6c5-437c-9275-945c5de181f8
Рефлексия: «Пять пальцев».
М (мизинец) – мыслительный процесс. Что нового и интересного было на занятии?
Б (безымянный) – близость цели. Чего достиг (ла?
С (средний) – состояние духа. Каким было настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Кому я сегодня помог (ла, чем порадовал (а) л?
Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал (а) для своего здоровья?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Создать сюжет программы с логическими операторами.
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
|
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.
|
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.
|
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
| |
Скачать 4.8 Mb.