Краткосрочный план урока №20-
Раздел долгосрочного плана:
5.3В – Рассуждаем и программируем
|
Школа:
|
Дата:
|
ФИО учителя:
|
Класс: 5
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Моя первая программа
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
5.3.2.2 представлять алгоритм в словесной форме
5.3.3.1 использовать команды ветвления и цикла в игровой среде программирования (Лого, Scratch ит.п.)
|
Цели урока
|
Представлять алгоритм в словесной форме
Знать, что такое цикл
Знать, виды циклов
Знать, используемые операторы
Использование команды цикла в игровой среде программирования.
|
Критерии оценивание
|
Знание и понимание
знает понятие алгоритм
знает понятие программирование
знает виды среды программирование Scratch
Применение
Разрабатывать логические выражения в среде Scratch
|
Языковые цели
|
Для понятия данной темы используют следующую терминологию: среда программирование, команды, алгоритм, циклические операторы и др;
Полезная серия фраз для диалога/письма:
Видами среды программирование являются …
Алгоритм включает в себя …
Циклические алгоритмы можно использовать для …
|
Привитие ценностей
|
Сотрудничество: включает в себя развитие теплых отношений во время групповой работы, формирование навыков сотрудничества и развитие конструктивного подхода, умение критически мыслить при выстраивании взаимоотношений.
Академическая честность: уважение идей и мыслей других людей, заключающееся в соблюдении принципов академической честности.
|
Межпредметные связи
|
----
|
Предварительные знания
|
Знакомство с средой программирование Scratch
|
Ход урока
Начало урока 2 мин.
|
Орг. момент.
Приветствие.
Создание теплой атмосферы в классе.
|
|
8 мин
10 мин
10 мин
3 мин
5 мин
|
Обсуждение все классом:
Что такое цикл?
Какие виды циклов Вам знакомы?
Какие операторы используются?
Логические операторы и, или, не …
Среда программирования?
Самопознание новой темы:
Выявление и запись в тетрадях определение циклов.
http://younglinux.info/book/export/html/266
Обсуждение в паре исследовательской работы.
Работа в паре:
Каждая пара обсуждают чем похожи и в чем различие команд. Сюжет должен включать в себя операторы цикла и условия.
Создайте мультфильм, в котором попугай будет махать крыльями. Для этого создайте спрайт с изображением попугая и костюмы к нему (рисунок)
Оценивание:
Учитель индивидуально проверяет работы учащихся.
Рефлексия
Закончи фразу
Я сегодня для себя открыл …
Мне было интересно …
Я хочу дополнить …
|
Презентация
Презентация
http://younglinux.info/book/export/html/266
видео для изучения:
https://www.youtube.com/watch?v=TbW9D1aAdnM
|
Начало урока
4 мин.
15 мин
10 мин
6 мин.
5 мин
|
Организационный момент
Объявление дальнейших действии
После проверки проделанной работы следующее задание: Улучши программу: пусть твой попугай пролетит вдоль сцены.
Для того, чтобы появилось движение попугая вдоль экрана необходимо задать изменения по оси Х.
Добавьте в цикле команду изменить их на 10.
Обрати внимание, что в этом случае попугай или не долетает до края сцены, или от него на сцене остаются только конец хвоста и несколько перьев от крыла. Чтобы птица оставалась на сцене и не улетала за край, надо использовать цикл с условием: повторение будет выполняться до тех пор, пока значение х не станет больше 170 (рисунок 48).
Полностью этот скрипт будет выглядеть следующим образом
Групповая работа:
ПОЭКСПЕРИМЕНТИРУЙ
Измени программу так, чтобы попугай взлетал, перемещаясь снизу вверх.
ИЗМЕНИ ПРОГРАММУ
Измени программу так, чтобы попугай летел из нижнего левого угла сцены в верхний правый угол.
Оценивание:
ОТВЕТЬ НА ВОПРОСЫ:
• Зачем нужны циклы?
• Почему так много видов циклов применяется в программировании?
• Можно ли цикл заменить на ветвление?
Рефлексия: «Пять пальцев».
М (мизинец) – мыслительный процесс. Что нового и интересного было на занятии?
Б (безымянный) – близость цели. Чего достиг (ла?
С (средний) – состояние духа. Каким было настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Кому я сегодня помог (ла, чем порадовал (а) л?
Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал (а) для своего здоровья?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Создать мультфильм подводный мир, в котором рыбки будут плавать не пересекаясь с друг другом.
|
Сцена с осями X, Y и точками координат
Полет попугая до края экрана
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
|
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.
|
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.
|
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
|
Краткосрочный план урока №21-
Раздел долгосрочного плана: Раздел 5.3В - Рассуждаем и программируем. Ожившая графика
|
Школа:
|
Дата:
|
ФИО учителя:
|
Класс: 5
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Ожившая графика.
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
• 15.3.2.2 представлять алгоритм в словесной
форме
• 5.3.3.1 использовать команды ветвления в
игровой среде программирования (Лого, Scratch
ит.п.)
|
Цели урока
|
Правильно выстраивает алгоритм в словесной форме
Понимает, что такое ветвление
|
Критерии успеха
|
На данном занятии учащиеся:
Правильно представляет алгоритм в словесной форме
узнают понятие «переменная»;
получат возможность представлять линейный алгоритм в словесной форме;
отдельные учащиеся смогут расширить свои знания, самостоятельно изучив команды цикла;
расширят свои знания о переменных и способах их применения.
|
Языковые цели
|
Учащиеся могут:
- объяснять ход работы на разных этапах выполнения проекта.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Я выбрал эту тему, потому что …
В моей программе … действует по … алгоритму.
На этапе …. у меня возникли … затруднения.
Мне понравился этот проект, потому что …
Ключевые слова:
Ветвление, неполное ветвление, полное ветвление
|
Привитие ценностей
|
Сотрудничество, Обучение на протяжении всей жизни, Уважение по отношению к себе и окружающим
|
Межпредметные связи
|
Предмет «Музыка», темы «Музыкальные традиции
восточных народов», «Язык музыки - язык дружбы».
|
Предварительные знания
|
Игровая среда программирования, учебник, сайт
scratch.mit.edu/ или myrobot.ru/logo/aboutlogo.php
|
Ход урока
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
5 мин
|
Приветствие с учащимися.
Активити «Шаг вперед и шаг назад». Необходимо попросить учащихся выйти из-за парт.
Правила активити:
Учитель произносит фразу с каким-то утверждением.
Если утверждение истинное, тогда учащиеся делают шаг вперед
Если утверждение ложное, учащиеся делают шаг назад
Побеждает тот, кто меньше всего допустил ошибок
Примерные утверждения:
• На улице зима.
• На улице весна.
• Я нахожусь в кабинете информатики.
• 1 кг ваты легче одного килограмма железа.
• 2+2=4 и т.д.
Обсуждение алгоритма выполнения задания:
1. Почему ты шагал иногда вперед, а иногда назад? От
чего это зависело?
2. Что в задаче было условием?
3. Встречался ли ты с условиями в повседневной жиз-
ни? Приведи пример.
Ненавязчиво корректируйте ответы учащихся, приводя
их к схеме «если …, то …, иначе …».
|
Слайд 1
Слайд 2
|
Середина урока
2-3 мин
7 мин
8 мин
2 мин
8 мин
2 мин
|
Учитель объявляет и обсуждает с учениками тему и ЦО урока. Ученики записывают тему и ЦО урока.
Учитель объясняет и демонстрирует применение ветвления в игровой среде программирования (Лого, Scratch ит.п.) и приводить пример на Слайде 4
Задание 1. Парная работа. Ученики в парах составляют программу «Танцор».
Учитель объясняет дескрипторы по оцениванию:
Используют ветвление в игровой среде программирования
Герой анимации задает вопрос пользователю: Любишь ты танцевать?
Герой анимации реагирует на ответ пользователя.
Оценивание. Обратная связь учащихся и учителя.
Устное объяснение построения алгоритма учениками. Демонстрация работ и проведение взаимооценивания по дескрипторам
Учитель дает конструктивную обратную связь
Задание 2. Индивидуальная работа. Используя блок ветвления, ученики пишут ответы на вопросы:
Что такое ветвление, неполное ветвление, полное ветвление?
Опишите разницу между неполным и полным ветвлением?
Оценивание. Обратная связь учащихся и учителя.
Ученики излагают свои ответы
Учитель дает конструктивную обратную связь
|
Слайд 3
https://scratch.mit.edu/projects/editor/#editor
Слайд 4-5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
|
Конец урока
5 мин
|
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
|
Слайд 10
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.
|
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.
|
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
| |
Скачать 4.8 Mb.