Краткосрочный план урока №24
Раздел долгосрочного плана:
|
Школа:
|
Дата:
|
ФИО учителя:
|
Класс: 5
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
В поисках истины. Учим взаимодействию
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
представлять алгоритм в словесной форме
использовать команды цикла в игровой среде программирования (Лого, Scratch ит.п.)
|
Цели урока
|
представлять алгоритм в словесной форме
использовать команды ветвления в игровой среде программирования (Лого, Scratch ит.п.)
использовать команды цикла в игровой среде программирования
|
Критерии успеха
|
формулировать определение алгоритма
представлять алгоритм в словесной форме
приводить примеры исполнителей и их системы команд
|
Языковые цели
|
Учащиеся умеют описывать структуру программы, содержащие команды ветвления и цикла
Ветвление
Неполное ветвление
Полное ветвление
Цикл
игровая среда программирования, команды, сюжет, статические персонажи, переменные, решение задач, логические операторы, спрайт, блок, сенсоры, операторы, звук, движение
Полезные выражения для диалогов и письма:
Если … (условие), тогда …
Цикл…
Для решения данной проблемы я …
Для демонстрации идеи я выбрал следующие …
Моя программа включает в себя следующие команды …
|
Привитие ценностей
|
Академическая ценность, обучение на всю жизнь
|
Межпредметные связи
|
Рисование, математика
|
Предварительные знания
|
Курс «Программирование», ветвление, использование Scratch
|
Ход урока
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
10 мин
|
Совместно с учащимися определить цели урока/Цели обучения
Начать занятие рекомендуется с проверки выполнения материала, заданного на прошлом уроке. Учащимся предлагалось изучить программу с одним из видов цикла и перерисовать ее в тетрадь.
Предлагается провести проверку с помощью игры «Две звезды одно пожелание».
Разделите учащихся на пары. Попросите учащихся продемонстрировать результаты своей работы одноклассникам. Звезды в тетради можно приклеить рядом с наиболее удачным местом в скрипте. Потом роли в парах меняться отвечающим становится слушателем и наоборот.
После окончания работы сообщите учащимся, что на этом занятии они выяснили, возможно ли применять в одной программе и ветвление, и цикл.
|
http://scratch.mit.edu
презентация
|
Середина урока
5 мин
10 мин
15 мин
|
Изучение нового материала необходимо начать с запуска программы «Страшная акула пытается съесть курсор.sb2». Предложите учащимся запустить программу, поработать в ней и закончить выполнение скрипта.
Задайте вопросы:
Какая новая команда используется в этом скрипте?
Назовите действия, которые выполняются каждой командой этого скрипта.
Как вы думаете, закончится ли работа этого скрипта?
Задача для учеников. Не удаляя ранее ранее созданный скрипт, создайте новый скрипта, содержащий команду ветвления.
«Если акула касается курсора, тогда выходит сообщение «Догнала курсор. Он невкусный». Иначе выходит сообщение: «Курсор быстрый. Не могу догнать.» »
Спросить у учащихся почему такой результат. Сообщите учащимся, что всегда нужно помнить о том, что программы выполняются быстро и часто требуется использовать команды замедляющие переход от одной команды другой.
Практическая работа. Соедини два скрипта.
самостоятельно
Проанализируй скрипт, изображенный на рисунке и ответь на вопросы:
А) Есть ли в этом скрипте команды ветвления? Какие это команды?
Б) Есть ли в этом скрипте команды цикла? Укажи их.
С) Работают ли ветвление и цикл в одной программе?
Д) Объясни, почему из этой программы убрали команду думать «Курсор быстрый. Не могу догнать 2 секунды».
2. Придумай программу, в которой будут использованы цикл и ветвление. Условие запиши в тетрадь.
Составьте программу, в которой герой спрашивает «На улице сейчас светло?». Если пользователь отвечает «да», тогда на сцене раскрываются лепестки нарисованного цветка».
Составьте программу, в которой герой задает вопрос по любому изучаемому тобой предмету. Если пользователь ответит правильно, тогда герой сообщит «Молодец!», а ели неправильно- герой убежит.
|
Страшная акула пытается съесть курсор.sd2
Страшная акула пытается съесть курсор11.sd2
Страшная акула пытается съесть курсор с циклом объед.sd2
|
Конец урока
5 мин
|
Предложите учащимся вспомнить, что было выполнено на уроке. Примерные ответы:
Узнали новые слова «циклы» и неполное ветвление, «условие»
Научились создавать скрипты
Обсудите что показалось наиболее сложным и чему надо уделить больше времени на следующие занятии.
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Задание:
Внести изменения в программу, если акула догонит курсор, она начинает менять цвет, увеличивается в размере и исчезает.
|
Представляет алгоритм с командами цикла с словестной форме
Будут использовать команды цикла в игровой среде программирования
Познакомятся с возможностью использования цикла совместно с командами ветвления
|
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
|
Краткосрочный план урока №25-26
.
|
Школа
|
Класс 5
|
Учитель
|
Дата
|
|
Раздел 6
|
5.4А Разработка и презентация проекта.
|
Тема урока
|
Создание анимации
|
Ссылка на программу
|
5.3.2.2 представлять алгоритм в словесной форме
5.3.3.1 создавать анимацию объектов и событий в игровой среде программирования (Лого, Scratch и т.п.)
5.3.3.1 использовать команды ветвления и цикла в игровой среде программирования (Лого, Scratch ит.п.)
|
Цели урока
|
Ч6.использовать разные виды чтения, в том числе поисковое
СГ3.пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание и рассуждение) с изменением лица
П3. представлять информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм
|
Критерии оценивания
|
Ч6. Уровень мыслительных навыков: чтение
Критерии оценивания
|
Дескриптор
|
Использует разные виды программированиеи в том числе поисковое
|
исследует проблемы, используя дополнительные источники информации;
|
делает обзор создание анимции;
|
делает выводы по результатам проекта;
|
демонстрирует хороший уровень грамотности.
|
. Уровень мыслительных навыков: слушание и говорение
Критерии оценивания
|
Дескриптор
|
Создание анимаций, кратко, выборочно содержание показа анимации
|
Правильное поставленное программирование
|
Показание анимации
|
учитывает при пересказе стиль исходного текста;
|
демонстрирует хороший уровень грамотности.
|
|
Привитие ценностей
|
– Уважение;
– Сотрудничество;
– Открытость;
– Труд и творчество;
– Обучение на протяжении всей жизни.
Привитие ценностей осуществляется посредством изучения темы, посредством применяемых методов работы (групповая работа), способов оценивания (взаимооценивание, самооценивание).
|
Межпредметные
связи
|
Этот раздел связан межпредметной связью с историей, географией, экономикой.
|
Ресурсы
|
http://bigpicture.ru/?p=414718
http://www.sdelanounih.ru/tag/bezdomnye-v-ssha/
http://rg.ru/2013/10/09/bezdomnie.html
https://kprf.ru/opponents/er/125530.html
|
Ход урока
|
Начало урока
5 мин.
|
1.Орг. момент. Психологический настрой. В начале урока сделать акценты на: концентрацию внимания учащихся совместно с учащимися определить цели урока, определить «зПоказа проектаучащихся, ожидания к концу урока
2.Опрос домашнего задания.
|
Середина урока
33 мин.
|
1.Учащиеся делятся на группы по стратегии «Радужные группы». Сначала учащиеся распределяются на группы по цветам: желтый, красный, синий и рассматривают одну из предложенных тем. Затем учащиеся объединяются в «радужные» группы: учащийся из группы желтых, учащийся из группы зеленых и представитель группы синих (дифференциация).
Критерии для групповой работы:
- форма представления материала и параметры, по которым учащиеся будут сравнивать данную проблему (флипчарт);
- количественные данные, материальное положение бездомных, моральная сторона – отношение общества, социальная поддержка, меры, принимаемые государством;
- точно передать статистические данные, основные причины и последствия проблемы бездомности в стране;
- составить сравнительную таблицу, диаграмму или схему, необходимо отразить и сравнить ситуацию с бездомными в разных странах. Оценивание по дескрипторам
2. Группы работают с несплошными текстами по сбору статистических данных на темы:
1) Бездомные в Казахстане,
2) Бездомные в России,
3) Бездомные в Америке.
Ч6. Уровень мыслительных навыков: чтение
Критерии оценивания
|
Дескриптор
|
Использует разные виды чтения, в том числе поисковое
|
исследует проблемы, используя дополнительные источники информации;
|
делает обзор прочитанных текстов;
|
делает выводы по результатам чтения;
|
демонстрирует хороший уровень грамотности.
|
3. В «радужных группах» каждый из спикеров представляет найденную в их группе информацию по одной из тем.
Учащиеся, объединившись в «радужные группы», пересказывают найденный в их группе материал. Главное при пересказе как можно точно передать статистические данные, основные причины и последствия проблемы бездомности в стране. Учащиеся будут задавать вопросы друг другу, чтобы уточнить основные моменты. СГ3. Уровень мыслительных навыков: слушание и говорение
Критерии оценивания
|
Дескриптор
|
Пересказывает подробно, кратко, выборочно содержание текстов
|
пересказывает правильно большую часть содержания текста;
|
пересказывает с изменением лица;
|
учитывает при пересказе стиль исходного текста;
|
демонстрирует хороший уровень грамотности.
|
Г. И.
Ф (вопрос и ответ)
4.Проанализировав всю найденную информацию, учащиеся составят сравнительную таблицу, диаграмму или схему. Учащимся необходимо отразить и сравнить ситуацию с бездомными в разных странах. Учитель может предложить учащимся самостоятельно выбрать форму представления материала и параметры, по которым учащиеся будут сравнивать данную проблему. Это может быть количественные данные, материальное положение бездомных, моральная сторона – отношение общества, социальная поддержка, меры, принимаемые государством и т.д.
Г
П3. Уровень мыслительных навыков: анализ, синтез
Критерии оценивания
|
Дескриптор
|
Представляет информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм
|
точно передает основное содержание текста;
|
демонстрирует очень хороший уровень грамотности.
|
|
Конец урока
2 мин.
|
Рефлексия. сегодня я узнал...
я понял, что…
|
Дифференциация
– каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Рефлексия
Были ли цели урока и цели обучения реалистичными? Что выучили ученики сегодня? Какова была атмосфера на уроке? Сработала ли запланированная дифференциация хорошо? Соблюдала ли я время? Какие изменения по плану я сделала и почему?
|
Ответьте на самые уместные вопросы по вашему уроку
|
Оценка
Какие две вещи прошли очень хорошо (включая преподавание и обучение)?
1.В начале урока, при закреплении, работая над текстами, учащиеся показали свои знания по теме.
2. Были применены активные методы обучения, исследовательская работа, составление несплошных текстов: диаграмм, схем и графиков; составление диалогов, где дети отвечали на вопросы друг друга. Была связь с жизнью.
Какие две вещи могли бы улучшить урок (включая преподавание и обучение)?
1.Пополнять словарный запас.
2. Развивать связную речь. Что я узнал из урока о классе или ученике, что повлияет на мой следующий урок? В классе большинство учащихся думают, рассуждают креативно. Делятся своей дополнительной информацией по теме «Проблема социальной защиты бездомных.». Это даёт мне больше находить материал по изучаемой теме.
| |
Скачать 4.8 Mb.