ксп. КСП Литература 5 класс. Понятие о словесности

• Название: Понятие о словесности
• Дата: 05.11.2022
• Размер: 6.66 Mb.
• Имя файла: КСП Литература 5 класс.docx
• Тип: Урок; #771394
• страница: 11 из 24

Краткосрочный план урока № 26

Раздел 2 «Литературная поэтическая сказка»			Школа: ОСШГ №2
Дата:08.12.2017			ФИО учителя: Буденко Т.Я.
Класс 5 «Г»			Количество присутствующих: 29 отсутствующих: нет
Тема урока			Конфликт. Художественные особенности сказки.
Цели обучение		ПО2 иметь общее представление о художественном произведении, осмысливая тему ПО5 кратко пересказывать содержание произведения или отрывка АИ2 определять основную мысль текста при поддержки учителя АИ 3 выделять в тексте основные элементы композиции при поддержки учителя
Цель урока		Все смогут: осмыслить тему, определять основную мысль текста при поддержки учителя Большинство смогут: кратко пересказывать содержание произведения или отрывка Некоторые смогут: выделять в тексте основные элементы композиции без поддержки учителя
Языковой цели		Учащиеся смогут:давать развёрнутые ответы на вопросы одноклассников по данной теме.
Привитие ценностей		продолжить работу по формированию навыков нравственного поведения, культуры общения; по развитию культуры речи учащихся
Межпредметные связи		история
Предварительные знания		Учебная деятельность ориентирована на развитие навыков выразительного чтения, пересказа, анализа текстов на уровне определения темы/тематики, основной мысли через чтение и анализ литературных поэтических текстов, соответствующих возрасту учащихся 10 -11 лет.
ИКТ		Интерактивная доска
Ход урока:
Этапы	Ход урока			ресурсы
Начало урока	1.Организайионный момент. Приветствие. 2.Проверка домашнего задания. 1) Чем отличается сказка Пушкина и Жуковского и братьев Грим? Что общего ме 2) Вспомним, что такое конфликт (противоборство, противоречие). Каков конфликт в «Сказке о царе Берендее»- между царем и образиной. В Былине о Илье Муромце? – между богатырем и Соловьем Разбойником. В сказке Пушкина- между злой мачехой и молодой царевной. ФО: комментирование одноклассников 3. Работа по учебнику. Страница 107 «Художественные особенности сказки Пушкина» Отвечаем на вопросы 1,2,3,4,5 ФО: взаимооценивание			СПОСОБ поддержки: страница 80 учебника
Середина урока	4. Индивидуальная работа. СОР № 4 ФО: оценивание по дескрипторам
Конец урока	5.Рефлексия: «Продолжи предложение» -На уроке мне было легко -На уроке мне понравилось -На уроке вызвало сомнение 7.Домашнее задание: записать 5 сходства и различия между сказкой братьев Гримм «Белоснежка» и сказкой «Пушкина»
Оценивание	Дифференциация			ТБ
взаимооценивание, комментирование одноклассников оценивание по дескрипторам	способы поддержки			Используемые активные виды деятельности.

Краткосрочный план урока №29-30

Раздел		Школа			Школа:
Дата:		ФИО учителя:
Класс: 5		Количество присутствующих: отсутствующих:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		Понимание и ответы на вопросы 5. ПО 2., 5. ПО 3., 5. ПО 5.
Тема урок		Что за прелесть эти сказки!
Цели урока		Писать творческие работы (сказки, рассказы, мини-сочинения на литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.)
Критерии успеха		Учащийся достигает целей обучения, если Пользуется советами учителя по сочинению сказки; пишет сказку; использует в сказке изобразительно-выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, олицетворения)
Привитие ценностей		Привитие любви и уважительного отношения к народному творчеству – сказкам
Межпредметные связи		Связь с русским языком, казахской литературой, самопознанием
Навыки использования ИКТ		ИКТ на данном уроке используются для показа слайдов
Предварительные знания		На данном уроке учащиеся повторят и закрепят те знания и умения анализировать текст, полученные на предыдущих уроках
Ход урока
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке						Ресурсы
Начало урока	Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку и желает  успеха. В начале урока сделать акценты на: - концентрацию внимания учащихся - совместно с учащимися определить цели урока/ЦО - определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока
Середина урока	Подготовка к основной работе. Беседа «Что такое сказка?» Учащиеся выражают свое мнение. В конце беседы учитель приводит к тому, что сказка – это вымышленная история, в которой может произойти все, что угодно, что немыслимо в реальной жизни, и которая, как правило, заканчивается хорошо и благополучно! Сказка — ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок. Учащиеся заполняют таблицу ЗХУ, чтобы осмыслить то, о чем они знают и хотели бы узнать (заполняют 1 и 2 колонку). Знаю Хочу узнать Узнал(а) Дифференцированное деление на группы (по усмотрению учителя) Учащиеся в группах должны будут провести учебное исследование на основе предложенных учителем ресурсов. Учитель может помочь учащимся, заранее подготовив необходимые ресурсы: словарь литературоведческих терминов / фрагмент статьи о литературной сказке и другие материалы для учебного исследования, цель которого – актуализация уже известной информации и извлечение новой. 1 группа выполняет следующее задание: изучить предложенные учебные ресурсы (Приложение1); подготовить информацию о жанре «сказка» по следующему плану: а) определение сказки; б) виды народных сказок; в) характерные признаки народных волшебных сказок; г) добрые и злые герои русских народных волшебных сказок; д) добрые и злые герои казахских народных волшебных сказок. 3) создать ментальную карту, отражающую ключевую информацию учебного исследования. 2 группа проводит исследование композиционных особенностей фольклорной волшебной сказки. Задание можно сформулировать так: изучить предложенные учебные ресурсы (Приложение2); выделите обязательные элементы композиции народной волшебной сказки; приведите примеры сказочных зачинов, сказочных концовок; троекратных повторений; на примере одной из фольклорных волшебных сказок (русской или казахской) доказать, что композиция сказки циклическая: герой совершает путешествие «туда и обратно»: из своего мира в чужой (волшебный) мир и возвращается обратно в свой мир; создать ментальную карту, отражающую ключевую информацию учебного исследования. 3 группа исследует своеобразие литературной сказки. Задание: изучить предложенные учебные ресурсы (Приложение3); выделить особенности литературных сказок, опираясь на вопросы: Чем отличаются литературные сказки от фольклорных? Кто из зарубежных писателей создавал сказки? Назовите авторов и их произведения. Кто из русских писателей создавал сказки? Назовите авторов и их произведения. Как в литературных сказках используются сюжеты и образы народных волшебных сказок? Создать ментальную карту, отражающую ключевую информацию учебного исследования. После выполнения задания каждая группа презентует свою работу, остальные учащиеся внимательно слушают и задают вопросы, интересующие их. Задание сопровождается обсуждением в классе для обобщения результатов выполненных работ. Затем учащиеся заполняют третью колонку таблицы ЗХУ, чтобы осмыслить то, о чем они узнали. Знаю Хочу узнать Узнал(а) 1.И. Задание Учащиеся должны вспомнить устойчивые выражения и фразы из сказок. Например, «жили-были», «за тридевять земель», три раза, три брата (сестры), «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается…», «кашу маслом не испортишь», «сказка ложь, да в ней намек…», «в некотором царстве, не в нашем государстве», «стали они жить — поживать и добра наживать», «избушка, избушка, встань к лесу задом, а ко мне передом», «избушка на курьих ножках», «и я там был, мёд — пиво пил… по усам текло, а в рот не попало», хитрая лисица, косолапый медведь, голодный волк, «скоро сказка сказывается… да не скоро дело делается», «долго ли коротко ли…» и т.д. Можно также предложить учащимся иллюстрации. Учитель дает пять полезных советов, как сочинить сказку. Разбудите свое воображение; Придумайте главного героя; Набросайте план будущей сказки; Например: Начало истории (где? кто? когда?) Происшествие (что произошло? конфликт, проблема) Преодоление трудностей (решение загадок, поиски выхода из ситуации) Итог (возвращение или иное завершение сказки) Можно переделать старую сказку; Поиграйте в словесные игры. (Возьмите два разных слова и придумайте пару сюжетов с этими словами. Например, возьмем слова — замок и олень. Вот какие сюжеты можно придумать: 1. К замку принцессы каждый день в одно и то же время приходил олень, и пытался дотянуться до яблони за забором. 2. В замке одного короля жил прекрасный олень, который умел говорить. 3. Жил-был удивительный олень, который на своих рогах носил целый замок. Возьмите противоречия и придумайте историю. Например, огонь и вода, недодела и передела, красивая и некрасивая принцесса, микросамолет и самолет, король и слуга, лето и зима). Творческая работа. И. Задание. Пользуясь советами и используя опорные слова, придумайте собственную сказку (одну)- волшебную/бытовую/о животных. В своей работе можете использовать изобразительно-выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, олицетворения) Критерии успеха: Учащийся смог сочинить и написать сказку; Учащийся использовал в сказке изобразительно-выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, олицетворения) По желанию учащихся можно зачитать сказки и оценить. Ф. Взаимооценивание или оценивание учителя.
Конец урока	В конце урока учащиеся проводят устную рефлексию (они могут выборочно закончить 3-4 предложения) сегодня я узнал… было интересно… было трудно… понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… Домашнее задание: Прочитать «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина.
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?				Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?		Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.				Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.		Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?			Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?