А.С. Зубра.Культура умственного труда.. Пособие для студентов высших учебных заведений Рекомендовано Центром учебной книги и средств обучения Национального института образования Минск Дикта 2006
 Скачать 1.16 Mb.
|
|
2.3.3. Мышление — высшая форма умственной культуры Центральную роль в умственном труде играет мышление. В мышлении осуществляется уяснение смысла, творческая переработка воспринятого и превращение его в личные знания, навыки, умения, опыт, привычки. Степень участия мышления студента — в учебном процессе, поэтому предопределяет его результативность. Переходя от чувственного восприятия к логическому мышлению, человек как бы удаляется от объекта, теряет чувственную достоверность, наглядность, «зримость красою». Теряя одно, он приобретает другое, а именно безграничную способность проникать в заповедный мир сущностей, необ-ходимостей — в царство законов, где обретает действительную свободу. Мышление, поднимаясь от конкретного к абстрактному, не отходит от истины, а приближается к ней. Научные абстракции отражают объективный мир глубже, вернее, полнее. Мысли человека, как бы отталкиваясь от конкретно-чувственной действительности, поднимаются по ступеням познания. Поэтому студенту при изучении любой учебной дисциплины необходима предварительная логическая подготовка. Мефистофель, переодевшись в костюм Фауста, советует начинающему студенту: Сперва хочу вам в долг вменить На курсы логики ходить. Ваги ум, не тронутый доныне, На них приучит к дисциплине, Чтоб взял направленъя ось, Не разбредаясь вкривь и вкось...■■■■■'■■' В мозгах, как на мануфактуре, Есть ниточки и узелки. Посылка не по той фигуре Грозит запутать челноки '. Анализ творчества показывает, что реальный процесс познания всегда представляет собой единство чувственного и рационального. В любой области науки, искусства, профессии чувственное познание усиливается мощью логического мышления. Творчество предполагает как образное, так и логическое мышление. Без этих основных компонентов мышления и действительной свободы, самостоятельности, нет развития культуры личности, умственной культуры, невозможна генерация новых идей, теорий. Эта модель творческого мышления соответствует современным представлениям о функциональной асимметрии мозга, согласно которым правое полушарие работает как образное, а левое - как логическое мышление. Не вызывает сомнений, что формированию гармоничного творческого мышления могут служить оба полушария. Уже в самом начале пути к самостоятельному мышлению человеку нужно суметь выбраться из наваленных на него поколений авторитетов. Ему следует осознать, что литература, искусство, наука основаны на свободе человеческого разума. Задача студента в учебном процессе заключается в умении выводить себя из состояния мыслительной, зрительной, слуховой рутины так, чтобы овладеть собственным мышлением. Смысл образования состоит в раскрепощении мысли, избавлении от необходимости мыслить по указке. Сказанное больше относится к стратегии мышления, т.е. глобальному его ориентированию. Наряду с этим следует стремиться пополнять свой духовный мир частными методами и приемами, овладевая тактикой мышления. Изучить и тут же применить в учебной, самообразовательной и умственной практике такие операции мышления, как анализ и синтез, сравнение, абстракция, обобщение, аналогия. Процесс мышления - это прежде всего анализ и синтез как мыслительные операции. Именно с анализа и синтеза начинается мысленное оперирование объектами в голове думающего человека. Анализ (греч. analiysis - разложение, расчленение) - процедура мысленного, а также реального расчленения предмета на составляющие его части и компоненты, выделение в нем определенных сторон, элементов, свойств, связей, отношений. Например, изучая новый тип станка, человек мысленно как бы выделяет его основные тактико-технические данные и познает их. При этом те или иные свойства предмета являются для мыслящего руководителя наиболее важными, значительными, существенными, интересными и выступают на первый план, другие свойства в результате этого могут быть отодвинуты на задний. Синтез - объединение выделенных анализом компонентов целого и изучение связей между ними. Человек познает различные предметы прежде всего путем сравнения. А всякое сравнение двух или нескольких предметов начинается с сопоставления или соотношения их друг с другом, т.е. с синтеза. Анализ и синтез как две неразрывно взаимосвязанные стороны единого мыслительного процесса применяются и в самых простых умственных операциях, и в сложных мыслительных процессах, связанных с творчеством. Абстракция (от лат. abstractio - отвлечение) — формирование образов реальности - понятий, суждений посредством отвлечения и пополнения; выделение в них основного, главного. Наиболее развитой системой абстракции обладает математика, которая по существу является наукой об абстракциях: они составляют ее предпосылку, метод и предмет. Все другие науки в той мере, в какой они пользуются математикой, заимствуют ее абстракции для собственных методов исследования, описания и объяснения, но каждая наука добавляет свои, только ей свойственные абстракции. Существуют абстракции, характерные для всех гуманитарных и естественных наук и практики: свойства, отношения, одинаковости, отождествления, индивидуализации и др., необходимые для образования понятий, узнавания и классификации объектов познания. Обобщение (лат. generalisatio) — мысленный переход: 1) от отдельных фактов, событий к отождествлению их в мыслях (индуктивное обобщение); 2) от одной мысли к другой, более общей - логическое обобщение. Эти переходы осуществляются на основе особого рода правил. Приведем в качестве примера стихотворение Вероники Тушновой: Шагаю хвойною опушкой, ■'"'■'■' И улыбаюсь, и пою, И жестяной помятой кружкой Из родничка лесного пью... Но дело то не в певчих птицах, Не в роднике или в грибе, Душа должна уединиться, Чтобы прислушаться к себе. И раствориться в блеске этом, И слиться с этой синевой,> И стать самой Теплом и светом, Водой, И птицей, И травой, Живыми соками напиться, Земную силу обрести, Ведь ей века еще трудиться. Тысячелетия расти '. Фрагмент начинается с описания вполне эмпирической ситуации прогулки по лесной опушке; затем акцент переносится на внутренний мир человека, проблему самоанализа, духовного единения с природой, заключительные строки звучат предельно обобщенно - человеческая душа принимает глобальные, родовые черты - это индуктивное обобщение. В другом случае, отправляясь, например, от понятия о равностороннем треугольнике и отвлекаясь от свойства равносторонности, переходят к обобщенному понятию о треугольнике вообще — логическое обобщение. Процесс обобщения связан с процессами абстракции, анализа, синтеза, сравнения. Способность студента к обобщению, умение выделять главное и концентрировать на нем внимание являются признаком того, что он овладел важными приемами умственной деятельности. Практика показывает, что не все люди в одинаковой степени владеют этими приемами. Случается, например, что на занятиях, а тем более на экзамене, студент не может сконцентрировать внимание на поставленном вопросе, выделить главное, в результате забывает, о чем нужно говорить. В научном, художественном и обыденном познании широко применяется аналогия, когда о неизвестном судят, опираясь на сходные черты сопоставляемых явлений. Так, волновая теория света возникла во многом под влиянием волновой теории звуковых явлений. Исторические ситуации часто оказываются аналогичными в том или ином отношении, однако прямые исторические аналогии и параллели опасны: они могут привести к надуманным выводам, поверхностным заключениям.  Основные формы мышления — понятия, суждения, умозаключения —' следует постоянно развивать.Понятия — это формы мышления, в которых обобщены данные, опыт, это мысль о предмете,, отражающая общие и притом существенные его свойства. Исходным источником образования понятий являются чувственные образы предметов. Но чтобы понятие образовалось, мышление должно выйти за пределы чувственного познания. В процессе мышления сознание освобождается от единичных, случайных образов и с помощью слов, знаков, формул, замещающих реальную действительность, объективные отношения предметов и явлений, лучше охватывает эти отношения, точнее их выражает и применяет в различных ситуациях. Суждение - умственный акт, выражающий отношения между предметами, явлениями, признаками. В суждениях нередко рас крывается содержание понятий. «Этика - наука о законах нрав ственной жизни человека». В этом суждении раскрывается со держание понятия «Этика». Умозаключение - форма мышления, в которой из одного или нескольких суждений выводится новое. Различают два вида умозаключений: индукцию (от лат. inductio - наведение) - от частных случаев к общему выводу и дедукцию (от лат. deductio -выведение) - переход от общего к частному. Индукция и дедукция взаимосвязаны и проверяют друг через друга, помогают расширять и углублять свои знания об окружающем мире и более успешно управлять. Процесс мышления, в котором умозаключения строго основываются на правильных суждениях, называется логическим мышлением, а наука о формах и законах правильного мышления называется логикой. Ярким примером строго логического мышления могут служить доказательства теорем в геометрии и другие математические выводы, где все последующее основано на предыдущих положениях, одно неизбежно вытекает из другого. Результаты мышления обязательно должны проверяться практикой. Практическая деятельность - цель всякого мышления, его материальное бытие. Иначе мышление просто меряет смысл. В процессе познания практика выполняет следующие основные функции: она является исходным пунктом познания, движущей силой мышления, целью познания и критерием истины. Само возникновение человеческого мышления связано с практической, предметной деятельностью людей. Преобразуя и изменяя окружающий мир, человек постигал материальные связи и отношения, приобретал знания о мире, которые со временем образовали науку. Человек по своей природе практик, вечный и неутомимый труженик, мыслитель и творец. Поэтому нет у нашего интеллекта худшего врага, чем жизненная пассивность, равнодушие, лень во всех ее формах, безответственность. Мышление - дерзание духа. Дерзание духа -активная мыслительная деятельность — требует и большой волевой отдачи. Мышление всегда побуждает к деятельности, а деятельность, как правило, связана с интеллектуальным напряжением, преодолением трудностей, подчас с риском. Ученый и писатель-фантаст И.А. Ефремов, затрагивая эту проблему не один раз, писал: «Мы слишком носимся с опасениями перегрузить мозг. Пустое, мозг способен усвоить непомерно больше того, что мы ему даем. Надо только уметь учить, а емкость мозга такова, что он вместит невероятное количество знаний. Следует усвоить, что можно и надо подвергать и весь организм перегрузкам страшнейшей работой, но только делать потом долгие отдыхи. Так мы устроены, такими мы получились в длительной эволюции, и с этим нельзя не считаться»1. Поэтому борьба за активное, напряженное мышление - это всегда одновременно воспитание самостоятельного мышления. Самостоятельность мышления проявляется прежде всего в саморазвитии мышления в процессе познания и профессиональной деятельности. Развитие умственных качеств зависит от приобретенных знаний. Но нельзя отождествлять ум и знания. Можно иметь много знаний, но не уметь их применять. Большое значение имеет соединение ума с активностью личности, с готовностью применять свои умственные силы в полезной деятельности. Бывают умные, но очень пассивные люди, у которых ум, как мертвый капитал, остается без должного применения. Для умного человека характерно умение привести знания в систему, чтобы ими можно было пользоваться. Недаром К.Д. Ушинский назвал ум хорошо организованной системой знаний. Умный человек, как правило, допускает меньшее количество ошибок в своей деятельности. Но дело не только в этом. Важно, чтобы было разумное отношение к этим ошибкам, чтобы человек, сделав ошибку, умел ее исправить. Мышление - самая трудная работа для человека. И для выполнения этой работы необходимы организованность, хорошо развитое внимание, память, наблюдательность, работоспособность. Непременное условие развития мышления - чтение, участие в дискуссиях, решение творческих, не стандартных, парадоксальных задач, регулярное изложение мыслей своими словами, широта и глубина интересов. Развивать-мышление - это прежде всего учиться наблюдать, формулировать и разрешать различные вопросы. Чем более руководитель склонен к размышлению, тем чаще он ставит перед собой те или иные проблемы. Понаблюдайте за собой. Часто ли у вас возникают вопросы, как существенны они? Легко ли вам увидеть проблему при принятии решения? Это можно выяснить простым способом: при изучении незнакомого материала проанализируйте, как быстро и уверенно вы выделяете ясное или неясное, т.е. ставите вопросы. Следует усвоить важнейшие характеристики мышления. К ним относятся: самостоятельность мышления - умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли; критичность мышления - способность анализировать, сравнивать, находить существенное; гибкость мысли - умение находить пути решения задачи; пытливость мысли - потребность всегда искать наилучшее решение; креативность мышления - способность к творчеству, можно назвать творческим отношением к жизни. За счет максимальной рационализации мыслительной деятельности, которая достигается при изучении и освоении данного учебного пособия, можно улучшить также и экономичность затрат душевной энергии, времени, что, пожалуй, является самой главной проблемой при работе с информацией в процессе принятия решений и организации их исполнения. 2.4. Культура речи - одежда мысли Мышление и речь - две стороны единого процесса: осуществляя речевую деятельность, человек мыслит; мысля, он осуществляет речевую деятельность. Если появляется мысль, то зсегда находится и слово. И наоборот, если вспомнить слово, то ■лысль всплывает в сознании вместе с ним. К.П. Зеленецкий, ученый, писатель, эрудит своего времени, знаток многих европейских языков, отмечал: «Мысль, каким бы то ни было образом выраженная, есть слово...»1; «мысль только в пределах слова есть мысль в своем подлинном значении» 2; «современное происхождение мысли и слова... очевидно. Первая мысль человека была не чем иным, как первым его словом» 3. Поэтому все, что хорошо продумано, выношено, выражается ясно. Обращаться с языком кое-как значит и мыслить кое-как, неточно, приблизительно, неверно. Поэтому без способности организовать мысль посредством слова невозможно рассуждать и развиваться как личность. Речь - часть характера, определяющая культуру личности. Главная функция речи - общение. Грамотная и убедительная речь наиважнейшее средство общения. Умение пользоваться словом влияет на авторитет любого человека, производит впечатление на других людей, ибо, как справедливо отметил поэт: Умен ты или глуп, велик ты или мал. Не знаем мы, пока ты слово не сказал 4. Саади Слово, произнесенное вслух, во все времена было главным средством распространения знания и часто несло в себе более сильное воздействие, чем слово написанное. Кроме того что язык — это средство общения, существует множество специальностей, для которых умение хорошо говорить - прямая профессиональная необходимость и обязанность. Здесь слово является обязательным условием эффективной работы. Политик, руководитель, педагог, юрист, социальный работник, журналист, экономист должны овладевать ораторским искусством, если хотят достичь вершин в своей профессии. Ведь им постоянно приходится общаться с людьми: беседовать, наставлять, консультировать, выступать публично, поддерживать беседу в официальной обстановке. Перед каждым человеком неизбежно встает целый ряд вопросов. Прежде всего, три общих, связанных с целью речи: Для кого говорю? Что хочу им сказать? Зачем хочу им сказать? А также четыре специфических вопроса, отражающих вне шнюю сторону речи: Г"!'- Как сказать правильно? Как сказать понятно? . v>r^ . Как сказать интересно? ,-,... , .: Как сказать убедительно? Сегодняшний мир как никогда основан на обмене при помощи слов - идеями, концепциями, чувствами, аргументами, фактами. Слово, произнесенное вслух, во все времена было главным средством распространения знаний, влияния на души людей. Следует выделить информационную функцию слова. Она связана с центральным положением человека во Вселенной как мыслящего, творческого существа, призванного овладеть силамщ природы и продолжать с помощью данного ему разума процесс направленной эволюции природы. Без общения с себе подобными человек не может стать нормальным членом общества. Прогрессирующее развитие духовных, интеллектуальных, творческих способностей обусловлено обменом мыслями, взаимной стимуляцией духовных усилий в современных поисках истины. Всякий длительный отрыв от общества, от культуры приводит к духовной деградации. Общение, а не «самодостаточное» существование, является истинной стихией человеческой жизни. Любая речь ценна в первую очередь той информацией, которая в ней содержится. Под информацией понимают сведения и сам процесс передачи или получения их. Помимо сведений о фактах и событиях, информация включает в себя знания об их глубинных источниках, о законах развития природы, общества и человеческого мышления. Более того, в нашем обществе,все-общей грамотности, относительной образованности именно научная информация, которую сообщает педагог, представляет наибольший интерес для студентов. Кумулятивная функция заключается в способности языка быть не только хранителем, но и накопителем знания о культуре, о социальном опыте человечества. Язык и его динамическая пластика почти полностью замещают генетическую память, наследуемую каждым поколением, но главное - обеспечивают их способность опереться на совокупный предшествующий опыт и быть инструментом его обновления. Представим на минуту, что язык забыт, а его материальные носители - книги - уничтожены. Это сокрушило бы нашу цивилизацию и культуру. Книга — универсальное хранилище и накопитель информации, величайший культурный фактор, мощный стимул прогресса, главный источник для педагога и студента. Для студента работа с научной, учебной и художественной литературой - сложная умственная деятельность, от эффективности которой зависит успешность учения и самообразования, а также степень влияния на себя и на других. В силу неповторимой индивидуальности вещей и уникального состояния людей слово в каждом новом контексте своего употребления обладают целым веером значений. Смысловая наполненность слова зависит от уровня общей и индивидуальной культуры личности. Исходной и ведущей является коммуникативная функция. В процессе обмена мыслями педагог и студенты одновременно выражают содержание мысли и свое отношение к предмету речи, а также контролируют и то, и другое. Сама по себе мысль нематериальна, она не дана органам чувств: ее нельзя ни увидеть, ни услышать, ни осязать, ни попробовать на вкус. Выражение «люди обмениваются мыслями» абсурдно понимать буквально. Никакого обмена, никакой взаимной передачи мысли не происходит. Процесс общения осуществляется в форме взаимного материального воздействия словами, за которыми скрывается обмен мыслями. С помощью слов мы не передаем, а вызываем аналогичные мысли в голове воспринимающего. Здесь речь идет о передаче определенной информации. Обрабатывая ее, мозг как бы «пробует на вкус» каждое слово, сопереживает ему, и в результате — происходит изменение физического состояния. Вы не задумывались, почему нам так неприятны невежливые люди? Тому есть веская причина. Ведь формулы вежливое- ти — по сути укоренившиеся древние магические заклинания для улучшения нашего состояния. Вспомните их: «Здравствуйте», «Будьте здоровы», «Приятного аппетита», «Спокойной ночи», «Я Вас люблю». Это самые что ни на есть положительные установки. А невежливый человек — вор, лишающий этих положительных установок, а порой и наносящий прямой вред здоровью. Так намечаются контуры системного подхода к коммуникативным качествам речи: вежливость, доброжелательность, выразительность, чистота, доступность, действенность, благозвучие речи - удовлетворение потребностям приятного для уха звучания, подбор слов с учетом звуковой сочетаемости. Мыслительная функция. Речь есть материальное выражение мысли. Речь и мышление постоянно связаны и взаимодействуют в едином процессе речемыслительной деятельности. В речи мысль выражается и в речи же она формируется. Язык принято сравнивать со строительным материалом, а речь - с возведением их этого материала здания. Образно говоря, речь -это галерея зданий, в которых «обитают» мысли. Не только мысли и переживания, но и речь носит индивидуализированный, личностный характер. Имея в виду набор языковых средств и специфику его использования, обычно говорят: язык Пушкина, Гоголя, Флобера и т.п. О мастерстве педагога можно судить на основании многих признаков, в том числе и по характеру его речи. Ведь между способом мышления и способом выражения мысли существует неразрывная связь: каков разум, таковы и формы его внешнего выражения. Сумбур душевной жизни соответственно выявляется в речи. С помощью речи мысль не только формулируется, но и формируется. Если мы, например, обратимся к творческой лаборатории какого-либо писателя, то убедимся, что упорная и кропотливая работа над формой изложения мысли есть всегда работа и над усовершенствованием и уточнением самой мысли. Н.С. Лесков, например, говорил, что основное правило всякого писателя - переделывать, перечеркивать, перемарывать, вставлять, сглаживать и снова переделывать свои рукописи. Ф.М. Достоевский подчеркнул ту же мысль: величайшее умение писателя — уметь вычеркивать. Писатель работает над тем, как точнее выразить мысль словами, актер -- как лучше передать мысль словами. Педагог работает над т€:м и другим: рабо-  та педагога-оратора по подготовке занятия есть не что иное, как работа над мыслью, над ее произнесением, над ее воздействием на студентов.Убеждающая функция речи зависит как от содержания, так и от того, насколько оратор овладел приемами риторики. Убеждать означает влиять! Убеждение - это сообщение, имеющее цель изменить взгляды, отношения или сформировать новые. Соответственно этой цели выдвигаемые положения должны быть максимально доказательными, обоснованными. Огромное значение имеет логическая структура сообщений, правильное соотношение теоретических знаний с достоверными фактами. Сообщение убеждает, когда не только понятно основное положение, но и когда ты с ним согласен. Так влиять можно только на того, кто открыт, кто внимателен, кто слушает. Поэтому агрессивность — важнейшее препятствие искусства убеждения. Агрессивность оратора побуждает человека, группу людей замкнуться и ожесточиться. Для успеха красноречия требуется уверенность в себе, доверие, внимание, нередко и симпатия. Если оратор имеет желание кого-то убедить, его должны воспринимать как располагающего к себе и учтивого человек. От чего зависит сила влияния оратора? От концентрации мыслей, взглядов, убеждения. Николаус Энкельманн подчеркивает: «Все, что растет, нуждается в пище. Пища мысли - концентрация. Сознательная или неосознанная концентрация является сгустком жизненной энергии... Таким образом, способность концентрироваться является важнейшим качеством руководящих кадров. Но тогда вы признаете, что нервозность является самым отрицательным качеством. Чем нервознее и взвинченнее вы будете, тем меньше степень влияния, которое от вас исходит»1 . Каковы же каналы, через которые оратор влияет на людей? Познание мира обеспечивается органами чувств: зрением, слухом, вкусом, обонянием, осязанием. Наиболее сильное убеждающее влияние возникает в том случае, когда зрительный и слуховой каналы оратора и слушателей задействованы одновременно, когда открывается огромный мир чувств, слитый с мыс- лями. В.А. Сухомлинский говорил: «...идеи становятся святыми и неприкосновенными не тогда, когда они запоминаются, а тогда, когда они живут в живом трепете мысли и чувства, в творчестве, поступках»1. Убеждение - это процесс интеллектуального и жизнерадостного сопереживания, совместная мыслительная деятельность говорящего и слушателя. Чтобы убеждение как метод воздействия было Максимально действенным, оно должно удовлетворять важнейшим требованиям:
В социальной психологии сформулирован закон эмоционального заражения, согласно которому «сила нарастания накала страстей, создающая психологический фон, находится в прямой пропорциональной зависимости от величины аудитории и степени эмоционального накала аудитории» Ч Сухая, монотонная, холодная речь не оказывает убеждающего воздействия. Воздействие оптимистическое, задевающее, волнующее, потрясающее и вдохновляющее воспитывает, делает человека благороднее, нравственнее, чище, лучше; ♦ эффективность убеждающего воздействия определяется авторитетом оратора. Слова уважаемого оратора легче принимаются слушателем к руководству. Излагая свою позицию, оратор как бы публично мыслит вслух, и аудитория активно следит за развитием его живой мысли, его мажорного настроения, совершая ту же мыслительную, эмоционально-выразительную работу. Эмоциональное содержание речи проступает в богатстве и силе голоса, в ритме, темпе, паузах, интонации, в различного рода междометиях, особой эмоционально-выразительной лексике, во всей совокупности лирических и стилистических моментов. В качестве средства выражения речь оратора включает в себя: внешний облик, мимику, жесты, совокупность динамично-выразительных движений. В этом случае речь, слово оратора — могучее средство воздействия на сознание и психику человека. Единство чувственного и рационального - необходимое условие убеждающего воздействия публичной речи. Эффект убеждения приводит к изменению представлений слушателей, если они ошибочны, к изменению сознания. На основе убеждения изменяются поступки людей, а это значит, что убеждающая функция неразрывно связана с воспитательной, с самосовершенствованием культуры личности. Воспитательная функция осуществляется посредством пропаганды общечеловеческих культурных ценностей, идеалов культуры личности. От убеждения один шаг к действию. Ораторское слово отличается от обычного тем, что оно должно стать определительным началом чужой деятельности. Убеждающая функция красноречия превращается в мобилизующую. Верная, убедительная информация может мобилизовать людей на энтузиазм, трудолюбие, может удержать от дурного поступка. Удачного, доброго слова иногда бывает достаточно, чтобы остановить обратившихся в бегство солдат, превратить поражение в победу, вдохновить, тонизировать, облагородить, возвысить, окрылить человека. Мастерство оратора действительно сродни искусству: оно способно доставлять людям наслаждение, дарить радость и упоение. Цицерон отмечал, что задача оратора научить слушателя, убедить его и доставить ему удовольствие. И не только торжественная речь, но каждое учебное занятие, глубокое по содержанию и совершенное по форме, может оказывать потрясающее воздействие на разум, чувства, волю и убеждения слушателей. Оратор должен быть незаурядной личностью. Талант педагога-оратора — особый сгусток способностей. Это прежде всего дар мыслить вслух здесь и сейчас. Это дар красиво, увлекательно, четко, ясно, понятно говорить, это умение общаться с людьми и очищать их души. И наконец, слово - глагол, которым педагог-оратор призван «жечь сердца», как говорил А.С. Пушкин. Не сжигать дотла, а просветлять, возвышать, наполнять, очищать. Такими нередко были, например, выступления известного русского профессора-историка Т.Н. Грановского. Слышавший его А.И. Герцен писал: «На последней лекции аудитория была битком набита. Когда он в заключение начал говорить о славянском мире, какой-то трепет пробежал по аудитории, слезы были на глазах, и лица у всех облагородились. Наконец, он встал и начал благодарить слушателей, - просто, светлыми, прекрасными словами, — слезы были у него на глазах, щеки горели, он дрожал... Безумный буйный восторг увлек аудиторию: крики, рукоплескания, шум, слезы, какой-то торжественный беспорядок... Я вышел из аудитории в лихорадке. Слава доценту и слава аудитории»1. Учебная речь отличается от всех других. Студенты оценивают стиль, манеру преподавателя, его кругозор, эрудицию, глубину, прочность знаний, убеждения, мировоззрение, характер, темперамент, философию, культуру. Современная студенческая аудитория чутко реагирует на личность педагога-оратора именно с этих точек зрения. Для студентов оказывается исключительно важным разнообразие и творческий характер личности педагога-оратора. Отсутствие эмоциональности, динамичности, личностного отношения к тому, о чем он говорит, рождает отрицательное отношение к его речи, независимо от того, насколько полезно ее содержание. Современное общество нуждается в том, чтобы риторика была возрождена и эффективно развивалась. Нужда в этом, прежде всего, практическая. Необходимо овладеть умением вести речь в процессе профессиональной деятельности, выступать на собраниях, вести дебаты, читать научную литературу, быстро усваивать информацию, пользоваться информационными системами. Сегодня овладение риторикой становится составной частью умственной культуры. Можно ли научить риторике? Большинство исследователей склонны считать, что этому делу научить нельзя, но научиться ему можно. Главным в риторике как учебном предмете является обучение, самообразование, самосовершенствование культуры личности, неустанная работа оратора над собой, постоянные упражнения и реальная ораторская практика. Как это понять? Ответ находим в первом печатном учебнике М.В. Ломоносова «Краткое руководство к красноречию»: «К приобретению оного требуется пять следующих средствий: первое - природное дарование, второе — наука, третье — подражание авторов, четвертое — упражнение в сочинении, пятое — знание других наук. Душевные дарования, а особливо остроумие и память к получению сего искусства столь необходимо нужны, как добрая земля к посеянию чистого семени, ибо как семя на неплодной земле, так и учение в худой голове тщетно есть и бесполезно... Телесные дарования, громкий и приятный голос, долгий дух и крепкая грудь в красноречии, а особливо в произношении слова упражняющимся очень надобны...Наука состоит в познании нужных правил, которые показывают подлинный путь к красноречию» 1. За каждым успешным выступлением, занятием всегда стоит огромный, сознательный, целеустремленный и систематический умственный труд. А.С. Макаренко обращаясь к учителям го- ворил: «Нужно уметь сказать так, чтобы они в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность». . И закончил ключевой фразой: «Этому надо учиться»1. Ораторскому мастерству действительно нужно учиться. Все, что оратор умеет, умеет он только потому, что сознательно этому научился. Подготовка оратора к выступлению. Путь к успеху в аудитории и в общении со слушателями для каждого оратора начинается с победы над самим собой - над собственной ленью, безалаберностью, равнодушием, цинизмом, безответственностью. Успех над самим собой! В умственной культуре выражена существенная особенность управленческой деятельности: чтобы успешно учить, воспитывать, организовывать, проводить успешно идеологическую работу, любой студент должен обладать высоким творческим потенциалом: развивать уверенность в себе, выступая публично; иметь обширные, глубокие и прочные знания; быть носителем лучших человеческих качеств. Как преодолеть страх перед публичным выступлением? В повседневной жизни, участвуя в разговоре, нередко испытываешь давление со стороны окружающих и обстановки, в kotos рой протекает разговор. Но в любую секунду можно уйти от разговора и снять с себя ответственность за его продолжение. Это позволяет сконцентрироваться на главном - на передаче своих мыслей, информации. Иначе дело обстоит, если предстать перед аудиторией. Появляется чувство ответственности и боязнь не справиться. Страх сковывает так, что плохо соображаешь. Страх порождается невежеством. Отсюда неуверенность. А чем вызывается невежество и неуверенность? Незнанием и недостатком опыта подготовки и исполнения публичного выступления. Но как быть со страхом перед аудиторией? Победить страх нельзя. Несомненно одно: чтобы научиться плавать, надо прыгать в воду. Главное внимание — на подготовку публичного выступления. Безупречное знание предмета - надежный фундамент. Разработка публичной речи — комплекс умственных действий, производимых до публичного выступления. Этот комплекс складывается из четырех основных этапов, которые не всегда разделены во времени, но каждый из них имеет свое целевое назначение - 4 С. 1. Сбор и накопление материала. Первое требование, которое необходимо предъявить к самому себе, это — уяснить тему и в связи с этим вывод, к которому ты должен привести слушателей. Один из важнейших критериев качества выступления -степень его современности, отражение последних достижений науки, успехов страны. Убедительность и доказательность вы-J. ступления зависят от умелого подбора и правильного использования фактического материала. Оперирование фактами позволяет дать прочное обоснование теоретических положений и раскрыть прикладное, практическое значение рассматриваемых проблем. Факты придают яркость и злободневность, поднимают научный уровень лекции. Трудность сбора и накопления материала - в огромном количестве источников. Очевидно, главное внимание следует сосредоточить на литературе по идеологии белорусского государства, по документам Президента Республики Беларусь, использовать учебные пособия, журналы и газеты. Сбор и накопление фактического материала предусматривают определенную систему его хранения и расположения (тематические папки, конверты, картотеки). В период изучения темы можно пользоваться различными формами рабочих записей (в тетрадях, на отдельных листах, на карточках), но завершение подготовки публичного выступления требует большой строгости в отборе и оформлении его плана-схемы. 2. Составление плана. Уяснение целевой установки выступления включает определение его теоретико-познавательных (образовательных), научно-методических и идеолого-воспитатель-ных задач. В выступлении оратора находят место вопросы, позволяющие усилить его идейно-воспитательное значение, повысить роль для воспитания убежденности и научного мировоззрения. Целевая установка - стержень выступления, определяющий его целостность и внутреннюю структуру. Исходя из нее, оратор составляет план выступления. Опыт показывает, что план грамотного выступления, как правило, содержит вступление, два-три основных вопроса, заключение или выводы. Вступление должно быть кратким, четким, выразительным, сильным и оригинальным, занимать не более трех-пяти минут. Задача вступления - вызвать интерес к теме, настроить людей на активное восприятие информации. Некоторые ораторы добиваются этого эффекта изложением какого-нибудь яркого события, я-вления; риторическим вопросом, который сразу же захватывает внимание слушателей; рассмотрением потребностей, интересов или мнений студентов; цитатой, которая относится к основной части речи. Основное содержание выступления требует гибкого подхода. Помните: речь для ушей, а не для глаз! Для развития речи необходимо говорить вслух. Читайте стихи, скороговорки, предполагаемые выступления. Постарайтесь меньше писать, больше говорить, часто задавать вопросы и развивать технику динамичной лекции. Устали - отложите наброски, займитесь другим делом. Мозг все равно будет работать. И необходимая, точная, интересная мысль обязательно сформируется. Сформулируйте и выжмите главную мысль вашей речи. Проговорите вашу главную мысль вслух. Помните! То, что вы лично определили в своей главной мысли, должно быть реализовано в публичной речи. Определите основные пункты и расставьте основные вопросы по порядку. Решите, как вы будете переходить от одного вопроса к другому. В результате возникнет окончательный вариант. Заключение должно связать все воедино и вызвать у слушателей ощущение законченности. В заключении желательно подвести итог, повторить, пересмотреть или сформулировать заново тему или основные вопросы, перефразируя выражения, использованные в самой речи, причем все это должно быть кратким, выразительным и запоминающимся. Работа над планом обычно начинается с предварительного его наброска, облегчающего подбор и целенаправленное изучение литературы. В свою очередь, работа над литературой позволяет внести уточнения в формулировки вопросов и порядок их изложения. 3. Сортировка и отбор материала. Если при сборе и на коплении материала надо стараться собрать как можно боль ше, то при сортировке и отборе следует выбирать лишь самое необходимое. Необходимо постоянно помнить о времени, кото рое имеет в своем распоряжении оратор. Наиболее распростра ненная ошибка молодых ораторов - перегрузка плана. В ре зультате оратор или не укладывается в отведенное зремя, или неглубоко, схематично излагает тему. Выступление, перегружен ное фактами, цифрами, именами, напоминает очаг, до того зава ленный дровами, что огонь в нем начинает потухать; такое выступление не оставляет заметного следа в сознании слуша телей, не вызывает интереса. Поэтому добавляйте, удаляйте, изменяйте, упрощайте, меняйте местами... Помните! Задача вы ступления - дать комплекс систематизированных знаний. Ре шить эту задачу можно, если из содержания темы отобрать наиболее фундаментальные, сложные, актуальные проблемы. Активность слушателей мобилизуется более эффективно, если оратор выдвигает и развертывает крупную проблему. Освещая принципиальные вопросы соответствующего раздела программы, он вправе пренебречь частностями. Один из важнейших критериев качества выступления -степень его современности, отражение последних достижений науки. Например, совершенно немыслимо излагать коренные проблемы философии без анализа достижений квантовой механики, теории относительности, освоения космоса, биологии, лингвистики и других областей современного научного знания. Новизна материала, используемого для анализа фундаментальных проблем, играет огромную роль в развитии познавательной активности слушателей. 4. Составление записей. Записи должны отвечать опреде ленным требованиям: удобство использования в любых ауди ториях (с трибуной, без трибуны и т.п.), разборчивость написа ния, возможность пополнять, изменять отдельные части выс тупления, выделение из общего текста главных пунктов темы. Распространенная запись, особенно важная для начинающих ораторов, - дословный текст выступления. Конёчзо, имея текст под руками, молодой оратор уверенно чувствует себя перед аудиторией. Однако читать текст, даже выборочно, вряд ли целесообразно, так как оратор превращается в чтеца. Теряется важнейшее качество выступления - его творческий характер, эмоциональная насыщенность, в конечном счете — контакт с аудиторией. Наиболее приемлемой формой рабочих записей является сочетание развернутого плана-проспекта на одном листке бумаги с набором карточек, содержащих выписки из книг, дефиниции, отдельные факты. Число этих карточек может быть неограниченным, но при выступлении используется, как правило, не более 15-20. Эта форма рабочих записей обладает рядом преимуществ: оперативность, мобильность материала и т.д. Оратор может быстро заменять карточки, легко перестраивать изложение отдельных вопросов, пополнять выступление свежим материалом. Карточки позволяют успешно выступать в любых аудиториях, не связывают оратора с трибуной, создают благоприятные условия для живого, творческого общения со слушателями. Подробная схема выступления, зафиксированная на листе бумаги, позволяет держать в поле зрения его структуру, стройно излагать материал, контролировать себя во времени, умело и своевременно использовать карточки. Для этого в плане-проспекте делаются соответствующие пометки о номерах карточек, которые должны быть использованы по ходу изложения. Некоторые ораторы пользуются карточками не только с цитатами, но и с дефинициями, цифрами, фактами, е изложением структуры отдельных вопросов. В последнее время появились новые технические средства хранения и использования фактического материала (диафильмы, таблицы, схемы на специальных электростендах, магнитофонные записи, компьютер). Информированность оратора во всех случаях должна пре-. вышать информированность слушателей. Выступление эффективно лишь тогда, когда между знаниями оратора и слушателей существует разность потенциалов, отсюда закон: «Чем больше знаешь, тем лучше скажешь». Только в упорном и систематическом труде рождается подлинное мастерство, растет влияние оратора на слушателей. Известный русский юрист и оратор А.Ф. Кони советовал: «Чем лучше владеешь предметом, тем меньше волнуешься. Размер волнения обратно пропорционален затраченному труду или, вернее, результату подготовки.  Невидимый ни для кого предварительный труд — основа уверенности лектора. Эта уверенность тотчас же повысится во время самой речи, как только лектор почувствует (а почувствует он -■ непременно и вскоре же), что говорит свободно, толково, производит впечатление и знает все, что еще осталось сказать» г.Учебные пособия, методические рекомендации не создают навыков и умений. Они только указывают путь. Главное в подготовке ты должен проделать сам. Нелегкий, кропотливый, ежедневный труд, способность к самообразованию и самосовершенствованию создают хорошего оратора. Но, пожалуй, самое - главное — терпение, упорство и многократное репетирование. Выберите время, когда можно использовать помещение, чтобы никто не мешал, и стоя, как бы обращаясь к слушателям, попытайся воспроизвести свою речь. Как репетировать?
♦ Теперь можно пригласить друга, близкого человека. Он будет вашей аудиторией, станет вашим аудиоредакто- ром и будет честно анализировать ваше выступление. Красноречие — сила. Основная цель оратора - внушить, убедить, доставить четыре радости: радость познания, радость общения, радость творчества, радость прекрасного; побудить, вдохновить, мобилизовать, окрылить, а главное - повлиять. Ораторы в меру своего влияния — вожди, учителя общества; их специальная сфера - воздействие на людей. Оценивая роль слова в высшей нервной деятельности, И.П. Павлов писал: «Конечно, слово для человека есть такой же реальный условный раздражитель, как и все остальные общие у него с животными, но вместе с тем и такой многообъемлющий, как никакие другие, не идущий в этом сравнении ни в какое количественное и качественное сравнение с условными раздражителями животных» 1. Психофизиологические особенности слова, его воздействие на высшую нервную деятельность человека, реакции на него характеризуются определенным своеобразием:
денты, присутствуя на лекции, в мыслях находятся за пределами аудитории). Эти особенности обусловливают способность человека к абстрактному, обобщенному мышлению, планированию своих действий, предвидению, осмысливанию прошлого, анализу опыта других. Искусство влиять на людей, делать их своими сторонниками в немалой степени зависит от голоса оратора. Говорить можно громко или тихо, гневно или любезно, успокаивающе или раздражающе. Голос является такой же характерной приметой человека, как отпечатки пальцев. По интонации, тембру голоса можно многое узнать. Ораторы обязаны в значительной степени своими успехами приятному впечатлению от их голоса. Любой человек с большим удовольствием станет слушать мелодичный, низкий, бархатный, теплый голос, чем высокий, пронзительный и визгливый. Между содержанием речи и способом ее произнесения должно быть полное соответствие. Подлинно великая ораторская речь требует совершенной гармонии душевного состояния оратора с внешним выражением этого состояния; в уме и сердце говорящего есть известные мысли, известные чувства; если они передаются точно и притом не только в словах, но и во всей внешности говорящего, в его голосе и движениях, он говорит, как оратор. От любого оратора требуется, прежде всего, хорошая дикция. Надо говорить достаточно громко, чтобы ваш голос доходил до задних рядов аудитории. Но громкий голос не должен переходить в крик. Это быстро утомляет и неприятно действует на слух. Следует говорить отчетливо, чтобы не только каждое слово, но и каждое звукосочетание доходило до слушателя. Особенно необходимо следить за концом фразы. Бывает, что оратор говорит достаточно громко и четко, но для сложной фразы у него «не хватает голоса», и конец ее он произносит тихо, неразборчиво. Наряду с дикцией значительную роль в успехе выступления играет темп речи. Скороговорка и тягучесть - одинаково опасные враги оратора. Слушатель еще не успеет усвоить изложенные мысли, а оратор стремительно мчится вперед, стара- ясь сообщить в отведенный ему срок как можно больше полезных сведений. Другой оратор излишне замедляет темп речи, не дает достаточной пищи для мыслительной работы слушателей и этим также производит невыгодное для себя впечатление. Чувство меры и здесь, как и в других случаях, безусловно, необходимо. Мера должна проявляться и в том, что можно назвать чувством времени. Надо планировать свою речь на точно определенный срок и следить за собой: если речь затягивается, начинает утомлять слушателей, ее необходимо сократить, а для этого в плане надо различать абсолютно необходимое и «дополнительный фонд», которым в случае надобности можно пожертвовать. Все эти условия - чувство меры в силе, отчетливость голоса и в темпе речи, чувство времени — осознаются в практике, но усваиваются часто с большим трудом. До известной степени этому можно помочь, если оратор организует для себя контроль: например, кто-то из слушателей занимает место в задних рядах, следит за соблюдением всех указанных нами требований и своевременно сигнализирует об их нарушениях. Чрезвычайно существенна интонационная сторона речи. Интонация — душа живого слова. Она бывает двух основных видов: логическая и эмоционально-экспрессивная. Оратор выделяет, «подчеркивает» повышением голоса (а иногда и понижением) те слова и выражения, которые имеют особенно важное смысловое значение. С той же целью он пользуется паузой: останавливается, настораживает внимание слушателей, после чего произносит наиболее весомые для него слова. Паузы выполняют и другую логическую задачу: помогают слушателям понять структуру речи, связь отдельных ее частей. Экспрессивная интонация передает чувства оратора, его от-_ ношение к людям, событиям, явлениям, о которых он говорит. Такая интонация допустима лишь при условии, если она естественна и выражает подлинные настроения оратора, в противном случае она является пустой напыщенной декламацией и своей фальшью отталкивает слушателей. Помните! О каждом из нас другие судят на основании того, что мы делаем, как мы выглядим, что говорим и как это говорим. Желаю вам успехов в ваших будущих поисках хорошо мыслить и хорошо говорить! Вопросы для самопроверки
|