Глава 2
САМОРАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ПРОЦЕССОВ
Труднейшая задача в наши дни заключается не в том, чтобы познать и использовать окружающую природу, а в том, чтобы понять механизмы своего собственного поведения и научиться ими управлять.
Ф. Бич
Человек! Сколько таинственного, содержательного, великого и мелочного, разумного и дикого, сильного и слабого, доброго и злого скрывается за этим уникальным, интересным словом.
И в зависимости от того, какие из этих сторон будут больше проявляться в нем, тем он и станет. Каждый человек есть уникум. У каждого человека есть свои способности, цели, ценности, которые отличают нас друг от друга.
Однако в одном все люди сходятся. В стремлении к успеху и счастью, в желании быть значимым, уважаемым и обеспеченным человеком. Для достижения успеха личность должна выработать в себе соответствующие качества и отвечать всем требованиям новой эпохи.
2.1. Человек — уникальный природный саморазвивающийся механизм
Что же такое человек? В работах, посвященных проблемам личности, как правило, употребляются понятия человек, индивид, личность.
Если проследить за фактическим употреблением данных понятий, легко заметить, что в большинстве случаев они используются как синонимы. На самом деле между ними нет полного тождества, а, наоборот, существует определенное различие.
Человек — высшая ступень живых организмов на Земле, субъект общества, деятельности и культуры 1. Продукт биологической эволюции - вид Homo sapiens - человек разумный, одаренный речью, имеющий нравственность, совесть... Но, имея принадлежность к единому виду, люди разнообразны. И в этом одна из данных нам ценностей - человеческая индивидуальность, личность. Понятием индивид обозначают человека как единичного представителя рода, понятие же человек выражает общую, родовую сущность и может употребляться в качестве обобщающего понятия.
В известном смысле могут различаться также понятия человек и личность. Например, младенца нельзя назвать личностью, ею он становится в процессе развития в социальной среде.
Личность (лат. persona - маска) - весь человек как совокупность (его тела, образа и духа), как нечто единственное и неповторимое. Личность представляет собой многогранное, многомерное, многообразное, многозначимое во всех сферах образования: от физической сути - природы, до духовной сущности -культуры. Личность обладает даром памяти, мышления, речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда; субъект культуры, высшее из земных созданий, одаренное разумом, имеющее нравственные универсалии: добро, зло, долг, справедливость, ответственность, честь, достоинство, совесть...
Кто и каким образом дал человеку все эти дары? Жизнь зародилась в первичном океане и прошла там определенные фазы развития. Затем она «выплеснулась» на сушу, где возникли млекопитающие, вплоть до человека.
Согласно новейшим исследованиям в области генетических2 механизмов биологической эволюции жизнь - гигантская биохимическая лаборатория, лестница все усложняющихся существ, которую венчает Феномен Человека, мыслительный аппарат которого с точки зрения его материальной организации сложился еще у людей каменного века и с тех пор не претерпел • существенных изменении 3. Вся последующая цивилизация .
«впитывалась» в это устройство и создавалась человеком в процессе и на основе развития материального производства.
Большой интерес представляет проблема космического бытия человека. Есть ли в космических пространствах разумные существа, подобные роду Homo sapiens, или жизнь во Вселенной — редкое, может быть даже уникальное явление?
Не случайно древние греки называли человека микрокосмом. Внутренний духовный мир человека способен вместить в себя всю Вселенную, охватить прошлое и оставить неисчерпаемый запас сил на будущее. Всеобщая, универсальная связь, существующая в мире, раскрывает один из важнейших аспектов единства мира. В познавательном отношении связующим центром всего мироздания выступает сам человек.
Я связь миров, повсюду сущих, Я крайняя степень вещества; Я средоточие живущих, Черта начальна божества... х
В державинских строках угадывается идея единства живой и неживой материи, поскольку человек представляет лишь крайнюю степень вещества, т.е. высокоорганизованную материю -человеческий мозг.
Отсюда вытекает мысль, что появление человека во Вселенной не случайность, а, как все в объективном мире, закономерный процесс. Человек явился в этот мир для выполнения сложной вселенской функции — поддержания гармонического равновесия в природе. Для выполнения такого сложного предназначения человек и был соответственно «сконструирован». Биоз (живая материя) и социум (общество) создали универсальный отражательный аппарат, способный в принципе охватить весь мир. Для взаимодействия с окружающей средой человек наделен психикой (лат. психе - душа) - специальным аппаратом для отражения (лат. рефлекс) реальной действительности и регулирования организма в соответствии с отраженными свойствами внешней среды.
Отражение мира человеком обеспечивается следующим механизмом: от сверхсложной, тончайшей системы — мозга — ко всем органам тела тянутся тончайшие нити - нервы, кото-
рые связаны с органами так, что воздействие на любой орган обязательно передается во все остальные и доходит до мозга.
Рефлекторная деятельность человека (и только человека)
осуществляется в двух режимах: запрограммированном самой
природой (безусловные рефлексы, инстинкты) и выработанном
в процессе жизни человека (условные рефлексы, знание, опыт,
; профессионализм и т.д.).
i Безусловные рефлексы управляются подсознанием чув-
ственное познание (интуиция, эффект, сновидение, телепатия и т.д.), отражение без контроля и оценки.
Условные рефлексы управляются и формируются сознанием. Сознание - высшая форма духовной активности, способность идеального воспроизведения действительности в мышлении. Сознание представляет собой результат отражения внешнего мира в голове человека. Однако сознание человека не является пассивным. Сознание - это активный, конструктивно-творческий процесс. Речь идет о том, что сам процесс отражения имеет творческий характер. Мир как бы заново творится, пересоздается (в смысле его модели, конечно) в каждой голове.
Каким же образом происходит процесс отражения мира, процесс познания, как заниматься саморазвитием познавательных способностей?
Процесс познания проходит две ступени или реализуется в двух формах - чувственной и рациональной. Чувственное познание — это непосредственное, живое созерцание действительности (на уровне ощущений, восприятий, представлений). Чувственное познание дает живую, многокрасочную, многозвучную картину мира.
Однако на этом уровне мы не можем реализовать всю познавательную программу, нацеленную на раскрытие глубинных связей и отношений в окружающем нас мире.
Рациональное познание отражает объективный мир глубже, полнее, вернее. Мысли человека, как бы отталкиваясь от конкретно-чувственной действительности, поднимаются все выше по ступеням абстракции1, на уровне внимания, памяти, воображения, мышления, речи, используя формы рационального познания: понятия, суждения и умозаключения. Реальный процесс познания всегда представляет собой единство чувственной
и рациональной ступени. В любой области науки, искусства, художественной литературы чувственное познание усиливается мощью абстрактного мышления.
Конечно, не следует думать и считать, что все природное уже имеется в человеке в завершенном виде. Данное от природы нужно воспитать, развить, испытать, совершенствовать самому человеку и делать это с готовностью, целеустремленно, сознательно, систематически, всю жизнь. Склонности, задатки, способности, талант, полученные от рождения, - личная собственность человека. И уже во власти человека, как распорядиться своим богатством: приумножить его или растерять в бездействии, лени и безответственности за самого себя.
Природа, щедро одаряя человека, дала ему великое и благородное богатство: механизм отражения - познания, дар хорошо мыслить, красиво говорить, уметь общаться, отлично дело делать, которое способно обеспечить полноценную, комфортную, радостную жизнь при одном условии - жить человек в природе должен по ее законам, через диалог человека с природой, обогащающий духовные связи человека с миром. У природы есть свой язык - восходов и закатов, шумящих лесов и росистых трав, гладь голубых озер и рек, далеких горизонтов, мерцающих голубых и синих звезд, ливней и гроз, белоногих пущ берез... Природа — мать и отец, вечный самый внимательный собеседник, всепонимающий, доброжелательный, чуткий, отзывчивый. Человек говорит с природой, как с живым разумным, гармоничным существом: он ведет диалог с самим собой, проецируя свои мысли и чувства на гигантский экран природы и принимая их обратно в преобразованном, обновленном виде.
Человек ищет и находит в природе самого себя. И чувства, и разум человека не просто существуют. Их бытие возможно лишь в движении, в непрерывном, постоянном созидании, творении, познании и одновременно в саморазвитии познавательных способностей.
2.2. Саморазвитие чувственной ступени познания
Способность к восприятию информации, умение ее обрабатывать, понимать - основание умственного труда. Процесс получения информации прокладывает нейронные дорожки в мозг,
 что расширяет возможности интеллектуального развития. Здесь совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект.
Интеллект - глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами, способность адаптироваться к окружающей среде.
А.Ф. Лазурский сформулировал три основных уровня активности:
низший: человек неприспособлен, среда подавляет познавательные процессы малоодаренного человека;
средний: человек хорошо приспосабливается к среде и находит место соответственно своему внутреннему складу;
высший: характеризуется стремлением переделать окружающую среду.
Отражение человеком мира происходит с помощью познавательных процессов. Познавательные процессы - исходные в духовной жизни личности. Именно они обеспечивают отражение реальной жизни и выступают в качестве регуляторов поведения и деятельности (рис. 2.1).
Каждый познавательный процесс носит личностный характер: в нем неизбежно отражается личность с ее индивидуальными, неповторимыми особенностями. Вместе с тем познавательные процессы (независимо от личности) обладают общими особенностями.
Чувственная ступень познания — это непосредственное, живое созерцание и отражение действительности (на уровне ощущений, восприятий, представлений, внимания). Такая ступень интеллекта дает живую, многокрасочную, многозвучную картину мира.
2.2.1. Саморазвитие ощущений
Одна из самых острых жизненных потребностей человека — в нормальном потоке ощущений (внешних, внутренних), которые питают мозг, доставляют ему необходимые живительные впечатления в виде света, цвета, звука, запаха, вкуса, температуры.
Свет - состояние, противное тьме; то, что дает возможность видеть; сотрясение мельчайших частиц вещества; тончайшее вещество, разливаемое всюду солнцем и огнем.
Цвет — свойство света, вызывающее определенные зрительные ощущения в соответствии со спектральным составом отражаемого излучения: вид краски, масть, колер, цветок.
Звук — воспринимаемое слухом физическое явление, порождаемое колебательными движениями частиц воздуха; членораздельный элемент человеческой произносимой речи; упругие волны, распространяющиеся в газах, жидкостях, твердых телах и воспринимаемые ухом человека и животных.
Запах - дух, благовоние, вонь, что слышится обонянием; свойства веществ, воспринимаемые обонянием.
Вкус — ощущения, возникающие при содействии различных растворимых веществ на вкусовые рецепторы, расположенные в языке; чувства понимания прекрасного, возвышенного, изящного, приличия, угодливости для глаз; возможность наслаждаться чем-то.
Температура - физическая величина, характеризующая состояние термодинамического состояния системы; степень на-
греваемости тела; степень тепла, мера жары и холода; природа человека, сообразно с основными качествами души - темперамент Ч
Как же происходит процесс ощущения? Он вызывается внешним раздражителем (предметом, явлением, процессом), оказывающим воздействие на наши органы чувств: глаза, уши, поверхность кожи и др. Например, луч света, который упал на сетчатку глаза, вызывает в ней возбуждение, а когда оно по нервным каналам проходит в кору больших полушарий мозга, возникает зрительное ощущение. Ощущения обеспечивают наш мозг информацией и тем самым позволяют человеку жить (саморегулироваться, самоуправляться, саморазвиваться, самосовершенствоваться) в конкретных ситуациях. Ощущения и обеспечивают основу ориентировки организма в сложном окружающем мире.
Каковы закономерности процесса ощущений, которые должен учитывать человек?
Главным показателем работы органов чувств является способность ощущать - чувствительность, которая определяется минимальным порогом ощущения. Следовательно, надо стремиться, чтобы выделение окончаний в устной речи, величина и цвет знаков на схеме, размеры изображений на доске обеспечивали надпороговое воздействие на слух, зрение и другие органы чувств. В противном случае возникнут предпосылки неполного отражения информации.
Доказано, что игнорирование этих закономерностей порождает то, что до 70 % сообщаемой информации не достигает сознания человека.
Качество ощущения зависит от различительной чувствительности органов чувств (которая характеризуется минимальной величиной различия между раздражителями), впервые замечаемой человеком. Например, при изучении языка некоторые учащиеся долгое время не могут овладеть правильным произношением звуков вследствие недостаточной различительной чувствительности слуха.
Существует и максимальный порог ощущений, т.е. определенный предел величины и силы раздражителя, сверх которого он перестает адекватно ощущаться. Например, звуковые колебания силой более 120 дБ ощущаются уже как болевые. Так, ныне рок-музыка атакует детей едва ли не с пеленок, обрушивая на них оглушительные ритмы, которые образуют некий фон, на котором дети растут. Отсюда и результат: у многих людей равнодушное отношение к музыке. Серьезное беспокойство вызывает дефицит культуры, многочисленные проявления бессердечия, апатии, равнодушия, агрессивности к людям. Эту духовную и, как следствие, душевную глухоту в значительной степени связывают с художественной неразвитостью и безграмотностью.
Дальновидные и предприимчивые японцы пришли к выводу, что чрезмерное увлечение поп-музыкой не только расстраивает психику, вызывает угнетенное состояние, опустошает, но и резко снижает производительность труда, рождает безответственность за себя, за дело, которым занимается человек.
При быстром темпе чтения книги, устной речи человек может не различать отдельных слов, а в конечном счете искаженно понимать смысл. Поэтому рекомендуется выдерживать темп изложения на уровне 70-80 слов в минуту, предельным является темп 120 слов в минуту.
Чувствительность человека очень высока, но не является постоянной, застывшей, неизменной и может еще более развиваться, увеличиваться, достигая иногда удивительных высот. Чувствительность может саморазвиваться:
раздвижением границ чувствительности (уменьшение нижнего и увеличение верхнего его порогов, а также увеличение порога различения); все это называется саморазвитием точности ощущений;
сохранением чувствительности (адекватности реакций) в сложных условиях, в условиях помех (это называется развитием помехоустойчивости ощущений);
путем средств управления чувствительностью и создания условий, которые можно разбить на две группы: объективные и субъективные.
К первой группе относятся условия среды и прежде всего условия деятельности человека. Развитие чувствительности под влиянием деятельности доказано эмпирически и эксперимен-
тально. Длительные занятия работой, требующей остроты ощущений, повышают чувствительность. .Зсли обычно люди могут различать всего несколько оттенков черного цвета, то профессионалы, занимающиеся окраской тканей, различают до 60 оттенков черного цвета; опытные водители на слух, по едва уловимому шуму мотора, могут обнаружить неполадки в нем. Музыканты прекрасно различают звуки по высоте тона.
Ко второй группе относятся средства:
психологические (обострение чувства долга, ответственности, повышение интереса и мотива, поднятие настроения и т.д.);
физиологические (гимнастические упражнения, бег, плавание, обтирание и обливание холодной водой);
специальные (тренировка органов чувств специальными упражнениями). Например, вестибулярная тренировка у водителей. Производится 30-секундное круговое вращение головой, сменяется получасовым качанием, затем вводится вновь 30-секундное вращение;
фармакологические (чай, кофе, алкоголь, наркотики) - если чай, кофе при соблюдении меры несколько повышают порог ощущений, то алкоголь, наркотики парализуют их. Алкоголь несколько повышает чувствительность, однако всего лишь на 12 мин. Затем наступает резкий ее спад (до 40 % от исходного уровня).
Следующая закономерность ощущений - адаптация. Под адаптацией понимается изменение чувствительности органов под влиянием действия раздражителя. Возможности адаптации органов чувств значительны. Чувствительность глаза человека к свету в темноте может возрасти в 200 000 раз. Это объясняется тем, что при переходе от яркого освещения к темноте зрачок расширяется. Его площадь, через которую проходят лучи света, может при этом увеличиваться в 17 раз. Кроме того, в темноте на сетчатке начинают функционировать особенно чувствительные к свету палочки. Глаз адаптируется в темноте в течение 4-5 минут частично, 40 мин. - достаточно и 80 мин. - полностью. Довольно сильна адаптация в обонятельных ощущениях. Войдя в плохо проветренное помещение, человек в первые мгновения ощущает неприятные запахи, но скоро перестает их замечать. Наименьшей адаптацией отличаются слуховые ощущения. Это заставляет людей считаться с периодом адаптации к темпу речи друг друга, дикции, богатству
голоса; к изменению условий занятий в связи с введением принципиально новых учебных материалов и средств для учебного процесса.
Влияет на пропускную способность органов чувств и взаимодействие между ними. Наиболее значимое взаимовлияние существует между зрением и слухом. Идеальным процессом работы ощущений было бы видеть и слышать, ощупать, обнюхать и попробовать на вкус. Но самое главное — это увидеть. Зрительное ощущение самое сильное, ибо нервы, ведущие от глаза к мозгу, в 25 раз телще, чем те, которые ведут от уха к мозгу. Отсюда пословица: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Взаимосвязь между зрением и слухом может носить как положительный, так и отрицательный характер. Например, шум в аудитории неизбежно порождает ошибки в учебных тетрадях отдельных студентов, списывающих с доски формулу, схему; оптимальная температура и освещенность учебного помещения, наоборот, благоприятствуют более полному ощущению учебного материала. Поэтому аудивизуальная методика обучения и обладает высокой результативностью, что опирается на механизм взаимодействия органов чувств: зрения и слуха. Так, сильный, оглушающий шум уменьшает чувствительность зрения, а тихие, мелодичные звуки повышают ее.
Все ощущения связаны с эмоциональными состояниями, которые могут гасить или активизировать работу всех познавательных процессов. При минорном1, тоскливом, грустном, пессимистическом настроении наблюдается чрезмерная суетливость, раздражительность, активность резко падает, наблюдается мыслительная скованность, усталость во время занятий наступает быстрее, человек становится вялым, рассеянным, невосприимчивым.
При мажорном, оптимистическом настроении человек активен, находчив, легко преодолевает трудности, почти не испытывает усталости, порог чувствительности возрастает. Поэтому необходимо заботиться об обеспечении благоприятного эмоционального фона любого дела, учиться с радостью, удовольствием, наслаждением. Оптимист жизнерадостен, полон энтузиазма и воодушевления, устремлен к успеху.
Чем же обеспечивается работоспособность органов чувств?
Прежде всего внешними условиями: освещенностью учебного помещения, его окраской, чистотой и порядком, температурой воздуха, вентиляцией, звуковой изоляцией, удобным расположением учебного места, плотностью размещения людей в комнате. Безусловно, строгим режимом работы: правильным распределением умственной нагрузки по времени, чередованием умственного труда и отдыха, сменой учебных задач и материалов, самостоятельной работы.
Компоновка учебного материала, методика его изучения и учебные средства должны обеспечивать повышение работоспособности органов чувств. Здесь важно облекать содержание в более конкретные формы, широко использовать наглядные пособия, комплексно воздействующие на системы органов чувств, добиваться четкости, яркости в их оформлении, особенно конспектов.
Важнейшим стимулятором работы органов чувств является центральная регуляция. Речь идет об ответственном, добросовестном отношении к учебе, о понимании значимости изучаемого предмета, об интересе к теме, проблеме. Все это создает благоприятные условия для результативного восприятия учебного материала.
Таким образом, с ощущений лишь начинается процесс овладения знаниями, ибо они поставляют строительный материал для восприятия, который характеризуется предметным содержанием. Отражение данного предметного содержания обеспечивается познавательным процессом - восприятием.
2.2.2. Восприятие — ступень чувственного познания
Восприятие происходит на основе ощущений. Благодаря ощущениям в больших полушариях мозга отражаются отдельные качества предметов (цвет, свет, звук, вкус, твердость, холод и т.п.). Но в окружающей человека действительности каждый предмет или явление обладают целым комплексом различных качеств и свойств.
Для правильного их отражения отдельные ощущения объединяются в коре головного мозга, и у человека создается целостный образ предмета или явления.
Восприятие — процесс отражения предметов и явлений, воздействующих в данный момент на органы чувств человека.
В зависимости от того, какой анализатор преобладает, различают зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные, осязательные и кинестетические восприятия. Как познавательный процесс восприятие характеризуется рядом особенностей, которые студент и педагог должны учитывать в интересах повышения эффективности учебного труда в целом.
Каковы же эти особенности?
Восприятие - активный, тесно связанный с мышлением и
деятельностью процесс. Если человек любуется пейзажем не-
1" подвижно стоя, все равно он проводит какую-то мыслительную
работу, иначе не удается ничего ни осознать, ни как следует
увидеть.
Обычно сознательное восприятие человека не просто пассивное созерцание, а решение какой-то конкретной познавательной задачи. Это и есть перцептивная1 деятельность.
Осмысленность - другая особенность восприятия. Она заключается в том, что любая информация имеет то или иное отношение к человеку. Полнота восприятия предполагает уяснение им этого отношения. Но чтобы не был искажен смысл, следует обеспечить достаточную выраженность, ясность.
Восприятие носит избирательный характер. Это процесс, когда из множества возбуждений, которые поступают в наши анализаторы, мы воспринимаем в данный момент только то, на что обращаем внимание. Внимание же обычно направлено на то, что имеет для нас какое-то значение, представляет интерес и зависит от общего содержания психической жизни человека, в частности от прошлого опыта. Люди разных способностей по-разному воспринимают один и тот же предмет. Так, рассматривая полевой цветок, человек с художественными способностями обратит внимание на сочетание в нем красок; склонный к науке смотрит на цветок как на представителя определенного класса растений; того, кто занимается растениеводством, цветок заинтересует с точки зрения принадлежности к кормовым травам.
Постоянство восприятия достигается благодаря опоре текущего учебного материала на ранее изученный, на сложившиеся знания. Поэтому, изучая новую проблему, целесообразно предварительно восстановить в памяти ранее изученное. Для изучения каждого нового положения важно привлекать комплекс уже твердо усвоенных положений и знаний. Человек достигает полноты восприятия, т.е. отражения его предметности, осмысленности, избирательности, в том случае, если учитывает важнейший психологический механизм этого процесса. «Сопоставление, сличение, сверка образа, возникающего в индивидуальном сознании, с предметом, содержание, свойства, признаки которого, выявленные общественным опытом, зафиксированном в значении обозначающего его слова, составляют существенное звено восприятия как познавательной деятельности» 1. Смотреть и видеть - не одно и то же. Наблюдение имеет определенную цель, осуществляется планомерно и, как правило, с использованием определенных средств. В русских былинах об Илье Муромце встречается такая деталь. Илья и его боевые соратники несут сторожевую службу на границах Киевского государства.
Как по утречку было по раннему,
А на заре-то было на раннеутренней
Ай как выходит старый казак из бела шатра:
Он смотрел де во трубочку подзорную
На все же на четыре кругом стороны 2.
Здесь мы имеем объект и цель наблюдения, время, наблюдательные средства и т.п.
Умение наблюдать дает возможность хорошо ориентироваться, более точно воспринимать предметы, лучше понимать людей, подмечая их внешние особенности и внутреннюю психологию, - все это позволяет разумно поступать и реагировать на те изменения, которые происходят в окружающем мире. Правильно организовать наблюдение можно при следующих условиях:
♦ полезно обладать предварительными знаниями об интересующем предмете. Наблюдать то, о чем не имеешь никаких сведений, бывает трудно;
♦ наблюдение хорошо вести по плану. Беспорядочное рассмат
ривание объекта редко дает необходимые результаты;
.,♦, наблюдение должно вестись с достаточной полнотой и глубиной. Целесообразно замечать в наблюдаемом объекте существенно важное и быть внимательным к деталям, имеющим значение для правильного понимания предмета;
♦ наблюдение полезно сопровождать записями, сбором доку
ментальных материалов, которые затем подвергаются тща
тельному анализу.
Наблюдательность как свойство личности формируется в процессе систематических зйня-гий лкзбимым делом, связана с развитием профессиональных'интересов.
Основные виды восприятия и наблюдения — синтетический, аналитический, аналитико-синтетический и эмоциональный.
У людей синтетического типа восприятия проявляется склонность к обобщенному отражению явлений и к определению основного смысла происходящего. Они не придают значения деталям и-не любят вдаваться в подробности.
Для аналитического типа восприятия характерно стремление выделить и проанализировать, прежде всего, детали, частности. Они скрупулезно вникают во все обстоятельства. Такие люди нередко затрудняются понять основной смысл явлений.
При аналитико-синтетическом типе восприятия и наблюдения у человека в равной мере обнаруживается стремление к пониманию основного смысла явления и фактическому его подтверждению. Такие люди всегда соотносят анализ отдельных частей с выводами, установление фактов - с их объяснением. Восприятие и наблюдение людей такого склада является наиболее благоприятным для деятельности.
Наконец,„для некоторых.важно не столько выделение сущности явлениями его частностей,-сколько стремление выразить свои переживания, вызванные каким-то явлением. Это люди эмоционального типа восприятия и наблюдения.
От качества восприятия зависит успех в умственной деятельности и восприимчивости к познанию, к жизни, ко всему окружающему. Это - важное качество личности, имеющее большое значение в учебе, когда информация откладывается в сознании в виде представлений. т"
2.2.3. Представление — путь к памяти
Представление - образ предмета или явления, в данный момент не воспринимаемого. Представление выступает в качестве компонента, качества, процесса, из суммы которых складываются содержание духовного мира человека, его знания, опыт, культура.
Мир представлений человека может характеризоваться и их запасом, объемом. Это количественный показатель, раскрывающий широту знакомства с действительностью. Запас представлений говорит о возможности понимания информации.
Ценность, верность представлений зависит от степени их соответствия отражаемым объектам и явлениям, ведь человек планирует свои действия на базе представлений. Затем он действует в соответствии с планом. План предопределяет результативность действий, но сам зависит от верности представлений, от их соответствия действительности. Руководитель, формируя представления у себя и подчиненных, тем самым берет на себя определенную ответственность за качество их последующей деятельности. Если представления реальны, жизненны, то и деятельность будет результативной. Такое соответствие обеспечивается, во-первых, тем, что представления черпаются из действительности и проверяются практикой, и, во-вторых, если сообщаемый в учебном процессе материал обладает большой достоверностью. Тщательный подбор руководителем информации, включение людей в практическую деятельность - вот предпосылка формирования у подчиненных реальных представлений.
От связи с действительностью зависит и другая качественная характеристика представлений человека — их действенность. Это то, насколько представления позволяют принимать правильные решения и выполнять сообразные с обстановкой действия. Представления, сформированные только на основе учебного материала и не подкрепленные практическим знакомством с лежащей в их основе действительностью, менее жизненны, менее действенны. Именно поэтому в обучении необходимо стремиться практически знакомить с описываемыми и глубоко разъясняемыми процессами, явлениями и предметами окружающей действительности.
Мера связи с действительностью и действенность представлений зависят от их конкретности и обобщенности. Конкрет-
ность представлений — в их соответствии обозначаемым объектам. Представления, полностью соответствующие определенным лицам, предметам или явлениям, называют конкретными. Представления, в которых находит отражение сущность какого-то класса предметов или явлений, не привязанные к конкретным предметам или явлениям, называют обобщенными, или абстрактными. В обобщенных представлениях расширяется понимание действительности и углубляется понимание конкретного. Поэтому полноценное обучение не ограничивается только конкретными или, наоборот, общими знаниями. Оно должно идти от конкретного к общему, хотя в дидактических целях знакомству с конкретным материалом может подчас предшествовать и сообщение общих сведений.
Представления могут характеризоваться также их яркостью, отчетливостью, образностью. В этих качествах отражается опорная возможность представлений для творческой деятельности сознания: информации, осмысления событий, принятия планов, предвидения. Яркость, отчетливость и образность представлений развиваются на базе всестороннего изучения предметов и материалов, широкого использования методов и средств обучения.
Должный эффект на занятиях, например, достигается, если, раскрывая сущность темы, руководитель наряду с живым словом использует учебную доску, демонстрирует диапозитивы или кинокадры, воспроизводит звукозапись и обращается к средствам предметной и словесной наглядности.
Всем представлениям, которые имеет человек, присуще общее свойство - изменчивость. Причем если опыт и знания не обогащаются, то происходит редукция содержания, яркости, «практичности» представлений. Наоборот, овладение новыми знаниями обогащает мир представлений и отдельные представления человека. В этом свойстве представлений заложена основа благоприятных управленческих перспектив обучения.
В структуре психического мира представления выступают не только в роли психических образований, образов предметов и явлений, но и как процесс воссоздания образов. Человек может характеризоваться высокой степенью владения этим процессом, его активностью. Активность процесса представления -творческое качество личности.
Способность представить в нужный момент нужные образы развита не у всех.
Каждый может заниматься саморазвитием представлений.
Саморазвитие представлений обусловливается прежде всего направленностью личности. Именно от потребностей, интересов, желаний и мировоззрения личности зависит, какие особенности наблюдаемых предметов и явлений закрепляются в ее сознании.
Важнейшими способами саморазвития процесса представления являются: самостоятельное чтение, прослушивание рассказов, самостоятельный пересказ прочитанного и услышанного. Необходимо использовать эти способы, осуществляя самовоспитание и самообучение.
Представления - оперативный материал для функционирования и саморазвития более сложных познавательных процессов памяти, воображения, мышления и речи. В арсенале памяти все наши впечатления лежат в виде представлений, причем они функционируют в роли своеобразной притягательной силы. И чем больше этой притягательной силы, тем большей мощью обладает память. В воображении представления являются материалом для новых творческих комбинаций, для создания новых образов. В мышлении представления наряду с понятиями выступают теми знаниями действительности, анализ и синтез которых позволяет проникать в сущность предметов и явлений окружающего мира. Следовательно, расширение запаса представлений должно рассматриваться как предпосылка для интеллектуального роста.
Особое место в формировании представлений занимает слово. Известно, что восприятие предмета, явления, а следовательно, и саморазвитие представления о нем практически осуществляется путем наблюдения за этим предметом, явлением и сопровождается словесным пояснением. Функциональная направленность слова в современном процессе обучения усиливается результатами абстрагирующей мыслительной деятельности человека рисунками, чертежами, схемами, буквенными выражениями, составляющими всякого рода формулы. Наблюдение чертежей и схем, овладение буквенными обозначениями способствуют саморазвитию правильных представлений о таких явлениях, как, например, протекание тока в электрических цепях, физические и химические взаимодействия между иссле-
дуемыми предметами, явлениями. Вот почему важно научиться самому и уметь научить других изображать конкретную ситуацию, условия или отношения той или иной задачи в виде рисунка, схемы, чертежа, формулы. Важно научиться это делать самостоятельно, без подсказки. Тогда возникнет привычка прибегать к разного рода знакам, принятым в математике, физике, литературе, истории, технике. Студент, осуществляющий самообучение и самовоспитание, должен научиться мысленно воссоздавать условия решаемой ими задачи.
Продуктивность умственного труда во многом зависит от качества и особенностей внимания.
2.2.4. Концентрация внимания
Ни один познавательный процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает. Можно не смотреть на какой-либо предмет и не замечать его или видеть очень плохо. Занятый своими мыслями человек не слышит разговоров, которые ведутся рядом с ним, хотя звуки голосов доходят до его слухового аппарата. Можно не почувствовать боли, если наше внимание направлено на что-нибудь другое. Напротив, глубоко сосредоточившись на каком-либо предмете или деятельности, человек подмечает все детали этого предмета и действует продуктивно. А фиксируя свое внимание на ощущениях, мы усиливаем свою чувствительность.
На мозг человека, тем более во время учебного процесса, действуют раздражители. В него постоянно поступает масса информации, из которой следует выбрать самую необходимую и ограничить доступ не имеющей значимости для данной умственной деятельности. Механизмом, организующим познавательную деятельность человека, является внимание. К.Д. Ушин-ский заметил: «Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира» Ч
Что же такое внимание? Внимание — избирательная направленность мозга на определенные предметы и явления. Оно направляет, сопровождает, усиливает или ослабляет восприя-
тие, понимание, запоминание, мышление. Внимательность - важнейшая предпосылка, ключ к успеху в умственной деятельности. Невнимательность — такое свойство, которое способно привести к развалу любой деятельности, в том числе управленческой. Естественно, если руководитель не воспитывает, не развивает внимание, значит, он становится, невнимательным, и так во всем. Если студент не поднимается вверх, значит, он скатывается вниз. Топтание на месте - лишь форма отставания человека. Внимание - показатель степени активности личности.
В зависимости от активности различают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Непроизвольное внимание возникает под влиянием внешних раздражителей, вне зависимости от воли человека, как бы само собой, длится до тех пор, пока действует внешний раздражитель. Одно из свойств непроизвольного внимания - его динамичность, неустойчивость, склонность к постоянному колебанию. Так, слушая педагога, студент начинает следить за поведением рядом сидящей девушки или вспоминает о пережитом накануне. Восприятие речи преподавателя ухудшается, блокируется частичным переключением внимания на другой предмет.
Произвольное внимание человека зависит от его собственной воли и определяется его собственными интересами, целевой установкой, сознанием морального долга, убеждением, совестью. Так, если студент обращается к педагогу с целью получить конкретные ответы на волнующие его вопросы, следует ожидать повышенного внимания с его стороны. Чем больше читаемая книга соответствует интересам и целевым установкам человека, тем выше степень произвольности его внимания, и наоборот. Поэтому произвольное внимание отличается целенаправленностью, организованностью, повышенной устойчивостью. Однако напряжение воли при длительном сосредоточении внимания утомляет человека, он начинает отвлекаться. Но если умственная работа интересна, произвольное внимание превращается в послепроизвольное, не требующее особых волевых усилий, и меньше утомляет человека.
Послепроизвольное внимание возникает из произвольного. Сначала человек заставил себя усилием воли сосредоточиться на чем-то, затем уже внимание концентрируется на предмете умственной деятельности само собой.
Вот почему послепроизвольное внимание - самое плодотворное и важное из всех видов внимания. К сожалению, послепроизвольное внимание — специфическое, редкое, характеризующееся как заразительность, одержимость в виде постоянно-* го внутреннего влечения к чему-то одному, определенному.
Особенности внимания человека оцениваются по следующим качествам: широта, переключение, устойчивость и другие.
Широта внимания включает объем и распределение внимания.
Объем внимания характеризуется количеством предметов, явлений и видов деятельности, которые одновременно может воспринимать, удерживать в сознании и контролировать человек в единицу времени в связи с какой-нибудь задачей. Например, слушать рассказ лектора, записывать его, не теряя мысли, и в то же время следить за его речью.
Индивидуальные различия людей по объему внимания значительны. Средним считается объем внимания, при котором человек воспринимает одновременно около семи объектов. Объем внимания наиболее успешно развивается при напряженном умственном труде и специальными упражнениями. Вот одно из них. Таблицу, на которой изображено 12 различных букв или фигур, показывают в течение одной секунды. За это время невозможно перевести взор, т.е. восприятие происходит одновременно. По отчету человека выясняют, сколько объектов он сумел воспринять. Обычно это 5-9 объектов, в среднем — 7. Многие психологи полагают, что число 7 именно поэтому считалось магическим - «семь чудес света», «за семью замками» и т.п. Путем систематических тренировок можно увеличить объем внимания, особенно важно для студента овладеть быстрочтением.
Распределение внимания - возможность одновременно осуществлять выполнение различных действий, сохраняя сознательный контроль над ними. Любой человек должен уметь одновременно читать книгу и записывать прочитанное, обдумывая, осмысливая ее содержание. Возможность распределять внимание значительно повышается, если каждый раз человек следует за мыслью другого. Решающими здесь являются структура, логическая последовательность, четкость изложения, советы как лучше записать, использование схем, оптимальный темп изложения. В этом случае человек одновременно работает и
учится умению распределять внимание: понять услышанное, принять, осмыслить и законспектировать.
Переключение внимания — это способность последовательно переходить от одного вида умственной деятельности к другому, сохраняя высокую степень концентрации внимания на выполняемой работе. Переключение внимания характеризуется временем, в течение которого достигается высокая отчетливость восприятия нового предмета, явления, процесса. Чередование учебных занятий, например, требует последовательного переключения внимания с одной дисциплины на другую, с одного вида деятельности на другой. Причем интервалы этого переключения заданы расписанием занятий: перерыв между занятиями равен 10 мин. Во время самостоятельной работы перерывы регулирует сам человек.
Устойчивость внимания характеризуется способностью удерживать в поле зрения необходимый предмет в течение требуемого времени. Почти любой вид учебной деятельности служит для человека испытанием на устойчивость. Мозг человека не может постоянно находиться в одинаковом напряжении. Через определенные промежутки времени наступают кризисы внимания. Первый обычно бывает на 15-20-й, а второй - на 30-35-й мин. Руководителю, знающему о кризисах, удается не только стабилизировать свое внимание, но и добиваться его непрерывного подъема. В этих целях в подходящие моменты управленческого труда он делает краткий отдых, дающий разрядку умственному утомлению.
Внимание - такое психическое свойство, без которого человек не может выполнить ни одного направленного действия, ни одной мыслительной операции, так как перед исполнением даже самого незначительного дела он должен его выделить и на нем сосредоточиться. Сосредоточенность, способность к концентрации и внимание очень близки по смыслу.
Внимание - это выделение сознанием одних воспринимаемых явлений, предметов с одновременным отключением от других. В этом случае оно вызывает усиление работы мозга, а при его отсутствии — ослабление.
Сегодня человек живет в эпоху информационного взрыва и стремительного технического прогресса. Эти процессы порождают у многих людей чувство неуверенности, вызывают сует ли-, вость и, естественно, если не удается собраться с силами и скон
:
центрироваться на самом существенном, производительность и эффективность умственного труда будет низкой.
Условием успеха в умственном процессе является сосредоточение внимания на одном конкретном вопросе. Для студента важно уметь себя активизировать. Поэтому и девиз каждого может звучать следующим образом:
Я знаю.
Я хочу.
Я могу.
Я буду.
Я делаю.
При этом никогда не бросайте то дело, которое начали. Сильный, уверенный в себе человек может развить способность не только концентрировать внимание, но и распознавать любые вопросы умственного процесса. Для наглядности характеристики качеств внимания предлагаем следующую схему (рис. 2.2).
Все указанные качества внимания — закономерный результат деятельности человека, зависящий от ее целей и содержания, мотивов и способов ее осуществления. Поэтому внимание в процессе умственного труда необходимо укреплять, развивать
  и поддерживать. Оно никогда не находится на одном уровне, а колеблется. Это соответствует периодическому повышению возбудимости мозга, сменяемому понижением его активности. Саморазвитие внимания осуществляется различными путями.
|
Скачать 1.16 Mb.