Рисунок (С. В. Тихонов). Постановление Пленумацк кпсс. Июнь 1983 г
 Скачать 26.64 Mb.
|
|
Глава I Организация работы и подготовительные упражнения 1 •1 | 12 14б 13 Ив 14а 14г 12. Компасные линии в рисунке (горизонтальные и вертикальные) 13. Линии различного характера по отношению "компасных" 14. Процесс рисования прямой линии а — прямая линия определенного направления на листе бумаги, заданная для рисования: 6 — пометка направления линии на листе; уточнение после анализа расположения линии более заметными точками; в — по найденным точкам легкое изображение линии; / - на основании сравнении проведенной линии с заданной, дальнейшее уточнение ее направления и проведение окончательною. более сильного изображения 2. Постановка руки и развитие координации на простых упражнениях 23 15а 15б 15 В 15г 15д 13. Процесс рисования изогнутой линии определенного характера: а - заданная линии; б — пометка четырех характерных крайних точек для данного положения изогнутой линии и нахождение середины нзображения; о пометка характерных точек кривой. две из которых определяют ее начали и конец; г — проведение легкой линией изображения кривой через найденные характерные точки; д — анализ и дальнейшее уточнение точками расположения линии на листе бумаги, проведение окончательного изображения более сильным штрихом 24 Организация работы и подготовительные упражнения 16а 18а 16б 18б 17 многообразие можно понять и изобра- зить, владея конструктивным рисунком. Так как для рисования служит бума- га прямоугольного формата, то большое значение в процессе обучения имеют ли- нии, параллельные краям (рис.12). В натуре им могут соответствовать верти- кальная линия отвеса и перпендикуляр- ная отвесу горизонтальная линия. По отношению к основным осям, как прави- ло, будет рассматриваться движение предмета и его перспективное изображе- ние. Относительно этих «компасных ли- ний» в учебном рисунке берутся и строят- ся все другие разнообразные по характе- ру линии (рис.13). В учебном рисовании надо приучить себя видеть всю линию в целом. Для это- го следует обозначить сперва ее начало и конец точками. Вести линию следует не по частям, а сразу по всей длине, смотря при этом не на кончик каранда- ша, а в конец линии, отмеченной точкой. Более сложные по форме линии тре- буют фиксации ряда промежуточных характерных точек, которые определя- ются при помощи вертикальных и го- ризонтальных касательных линий, па- раллельных краям листа бумаги. Этот основной конструктивный прин- цип рисунка поясняется на приведенных примерах изображением прямой и из- гибающейся линии. Предположим, дана прямая линия 20 216 21г 21а 21а 22 16. Проведение линий одной силы и на равном расстоянии друг от друга а — параллельно к краям бумаги; б — наклонных к краям бумаги 17. Проведение линий возрастающей силы. достигаемой различным нажимом карандаша 18. Деление линий на равные части 19. Нанесение на линии разных направлений отрезков, находящихся в определенной соразмерности 20. Деление угла на равные части 21. Проведение прямых линий, сходящихся л одну точку, находящуюся на листе бумаги и за ее краями 22. Проведение прямых линий под разными углами 26 Глава I Организация работы и подготовительные упражнения 23. Проведение изгибающихся линий 14. Проведение повторяющихся элементов изогнутой линии а — одинаковой силы нажима карандаша; б - разным нажимом карандаша 29. Примеры рисования простых геометрических орнаментов 23а 246' 25б 236 246" ?5в 24 а 25а 26. Последовательность рисования геометрических фигур Глава1 Организация работы и подготовительные упражнения 27. Рисование эллипсовидных кривых 28. Последователъностъ нанесения штриха при тушевке 77а 27г 28в 276 28а 28г 27в 28б 2 Постановка руки, 29. Примеры упражнении на тушенку плоскости бумаги равномерным тоном и с градациями от светлого к темному с плавным и ступенчатым переходами 30. Примеры упражнений на зрительное изменение светлоты бумаги 29 а 29 г 296 ?9д 30 а 29 в 29е 306 .ш Глава1 Организация работы и подготовительные упражнения определенного направления, которую необходимо изобразить (рис.14). На следующих рисунках показана методи- ческая последовательность изображения данной линии, условно разложенная на четыре стадии. 1-я стадия — пометка двумя легкими точками направления и размера (распо- ложения) линии на листе; 2-я стадия — уточнение расположе- ния линии более заметными сильными точками; 3-я стадия — проведение по найден- ным точкам легкого изображения самой линии; 4-я стадия — на основании сравне- ния проведенной линии с заданной даль- нейшее уточнение расположения линии и проведение ее окончательного изобра- жения более сильным нажимом каран- даша. Во втором примере (рис.15) даны изогнутая линия определенного характе- ра и положения и последовательность ее изображения на листе бумаги также в четырех стадиях. 1-я стадия — пометка четырех край- них для данного положения изогнутой линии точек, определяющих габариты изображения, путем проведения прямых касательных к заданной линии и па- раллельных краям бумаги; нахождение середины изображения: 2-я стадия — пометка шести харак- терных точек самой линии, из которых две определяют ее начало и конец, а четыре других находятся в местах каса- ния данной линии к прямым, параллель- ным краям бумаги. Ориентирами для определения места этих точек должны служить середина и крайние точки изоб- ражения, помеченные в первой стадии; 3-я стадия — проведение легкого изображения изогнутой линии через шесть характерных точек, найденных во второй стадии; 4-я стадия — дальнейшее уточнение точками расположения линии на основе ее сравнения с заданной и окончатель- ное, более сильное изображение изог- нутой линии. Для развития чувства пропорций и глазомера полезно выполнить ряд уп- ражнений от руки в 2,5—3 раза больше, чем в пособии. Эти рисунки затем прове- ряются и сравниваются на глаз или с помощью измерительных приспособ- лений (рис. 16—27). Для передачи пластической формы предметов средствами светотени учаще- муся необходимо вначале овладеть тех- никой тушевки (рис. 28). Чтобы доста- точнб верно передать все многообразие градаций светотени, ее силу, отношения и контраст, а также светлоту цветных поверхностей и характер фактуры, ту- шевка в учебном рисунке должна быть аккуратной. Для достижения этого следует проделать ряд упражнений. Сна- чала надо выполнить упражнения на рав- номерное покрытие плоскости бумаги тоном определенной силы (рис. 29). Так как тональная гамма рисунка строится не на абсолютной силе тона, а на ее отношениях, необходимо про- делать упражнения, развивающие чув- ство относительной силы тона (рис. 30). Для того, чтобы почувствовать воз- можности изобразительного материала, приводится упражнение, показывающее, как зрительно меняется светлота бумаги в зависимости от силы рядом лежащего тона. • В начальных упражнениях тон сле- дует наносить штрихами, используя движение кисти руки в обоих направле- ниях и не отрывая карандаша от бумаги. Штрихи нужно класть возможно ближе друг к другу в направлении, удобном для движения кисти, слегка меняя это нап- равление для создания более однород- ного тона (см. рис. 28). При выполнении всех этих упражне- ний, рассчитанных на развитие коорди- нации глаза, мозга и руки, поворачивать подрамник с листом бумаги не следует. ГЛАВА. ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ И ПОСТРОЕНИЯ ФОРМЫ ПРЕДМЕТОВ И ПРИМЕНЕНИЕ ИХ В РИСОВАНИИ Современные средняя и высшая школы дают знания и представления об окружающем мире. Обучающийся ри- сунку должен использовать эти знания в рисовании. Человеку свойственно представлять многие объекты и явления объемно и в пространстве. Цель учебного рисования состоит в том, чтобы развить зрительное восприятие и объемно-пространственное мышление и научить посредством рисун- ка, изобразительной графики передавать те или другие стороны окружающего ми- ра, а самое главное, в дальнейшем — мыслить и рассуждать при помощи ри- сунка, решая разнообразные материаль- но-практические и художественные задачи. Человек, не прошедший основатель- ной школы рисунка, может механически копировать, срисовывать с натуры прос- той по форме предмет, допуская при этом ряд графических ошибок, но он запутается при изображении объектов сложной формы. Для уверенного владе- ния рисунком необходимы сознательная постановка «видения» натуры и умение логически последовательно изображать ее на листе бумаги. Учебный рисунок включает много вопросов и задач, которые при изображе- нии сложных форм, созданных приро- дой или человеком, должны решаться взаимосвязанно и по возможности одно- временно: это вопросы конструкции, дви- жения, пропорций, перспективы, свето- тени, цвета и фактуры и, наконец, ком- позиции, которые должны как в про- цессе обучения, так и профессиональной деятельности быть подчинены решению той или другой конкретной задачи. Указанные вопросы достигают наиболь- шей сложности и глубины при решении творческих задач, однако в элементарном виде с ними приходится сталкиваться и впервые приступившему к освоению учебного рисунка. Во второй главе пособия каждый из этих вопросов для удобства изложения рассматривается в отдельности, здесь же раскрываются основные принципы и понятия, необходимые учащемуся при учебном рисовании. Детальное и взаимо- связанное рассмотрение узловых вопро- сов конструктивного рисунка приводится в разделах по практическому рисованию, главным образом, в разделах, посвя- щенных изучению и рисованию челове- ка и архитектуры. /. Конструкция формы. Общие понятия о строении формы. Связь внешнего построения с внутренней конструкцией. Важность познания конструкции формы для архитектора Видимые глазом тела различаются по внешнему виду: форме, размерам, прозрачности, цвету и фактуре. Предме- ты, созданные природой или человеком, обладают общим содержательным при- знаком: имеют то или иное закономерное строение или конструкцию формы. В учебном рисовании особое значение приобретает понимание конструкции формы с точки зрения ее пространствен- ной организации, геометрической струк- туры и внешнего пластического строе- ния, материала, из которого создана форма, ее функционального назначения. Будущему архитектору важно видеть и понимать именно эти стороны формы и Глава1 Организация работы и подготовительные упражнения ее конструкции, необходимые в практи- ческой работе при проектировании и строительстве сооружений. Познавая предмет с внешней сторо- ны, нужно стремиться проникнуть в сущ- ность его внутреннего строения. По мере осознания этой сущности возникает бо- лее ясное представление о предмете. В начальной стадии овладения рисун- ком учащегося должна интересовать прежде всего закономерная геометри- ческая основа конструкции, строение и связь элементов, составляющих ту или иную форму. Для этого необходимо рас- смотреть изображаемый предмет со всех сторон, мысленно или практически сделать в нем ряд характерных сечений плоскостью и, наконец, на основании внешнего вида и внутреннего строения составить возможно полное представле- ние о форме предмета. Это поможет бо- лее свободно, уверенно рисовать не только с натуры, но и, что особенно важно, по представлению. Знания и понятия, приобретенные в школе по геометрии, должны быть при- менены в рисунке: понятия о точках, линиях, плоских геометрических фигу- рах и объемных формах — основа пони- мания конструкции предметов и их гра- фического изображения. Точка определяет характерные пункты, узлы конструкции в натуре и в ее графическом изображении. Две узло- вые точки фиксируют положение двух взаимосвязанных узлов конструкции. С помощью ряда точек можно установить взаимное пространственное расположе- ние узлов, характеризующих конструк- цию формы в целом. Линия определяет границы поверх- ностей, образующих форму предмета. Линии намечают также конструктивные оси в некоторых телах или направле- ния формы и ее частей. Рассматривая конструкции простей- ших геометрических фигур и тел, мы видим, что треугольник определяется тремя точками вершин углов и тремя прямыми линиями, соединяющими эти точки; четырехугольники — квадрат, ромб, трапеция — характеризуются со- ответственно четырьмя точками и че- а / '? / 31. Основные конструктивные а - куба, параллелепипеда; точки и линии б - пирамиды; в - цилиндра, геометрических форм шара; г - рассеченного цилиндра и шара тырьмя линиями; круг определяется точ- кой центра и замкнутой линией, про- ходящей через точки, лежащие на рав- ном расстоянии от центра; эллипс — точками двух фокусов и замкнутой ли- нией, сумма расстояний от любой точки которой до фокусов остает- ся постоянной. Для пометки эллипсо- видных фигур в рисунке можно обойтись двумя осями и четырьмя лежащими на них характерными точками. Для более точной характеристики кривой необхо- димо взять еще дополнительные проме- жуточные точки. Плоские фигуры служат основой по- нимания геометрического конструктив- ного построения объемных тел. Напри- мер, понятие квадрата дает представле- ние о построении куба; понятие тре- угольника — о построении пирамиды; понятие круга подводит к пониманию Конструкция формы 32. Основные точки и тел вращения а — конуса; б — эллипсовидного; в — сложных 33. Основные конструктивные точки головы человека и кисти руки цилиндра и шара, а эллипсовидных фи- гур — к пониманию яйцевидных форм (рис.3!). Конструкция объемных тел опреде- ляется взаимным расположением харак- терных точек в пространстве. У граненых форм этими узловыми точками служат вершины пространственных углов. На- пример, куб характеризуется восемью точками вершин углов и двенадцатью линиями ребер, четырехгранная пира- мида — четырьмя точками пространст- венных углов основания, точкой верши- ны и восемью линиями ребер и т.д. Тела вращения отличаются осью, ра- диусами оснований и характерными точ- ками образующей поверхности тела. Так, например, конус формируется радиусом окружности основания и точкой верши- ны (рис. 32,а). Усеченный конус и ци- линдр определяются нижним и верхним основаниями и их взаимным расположе- нием. Яйцевидные формы могут быть получены осью вращения и характерны- ми точками образующей, т. е. пунктами сопряжений участков различных кривых и самими выпуклыми и вогнутыми точ- ками, составляющими образующую (рис. 32,6). Для определения сложной формы вазы необходимо, кроме радиусов осно- ваний, воспользоваться еще рядом ра- диусов, соответствующих характерным точкам ее образующей (рис. 32,в). На- хождение конструктивных узлов-пунк- тов, направляющих линий и осей должно осуществляться методически последо- вательно, исходить из понимания формы и ее выявления в графическом изображе- нии как простых геометрических тел, 2-355 Глава 2, Основные закономерности восприятия и построения формы предметов и применение 34. Конструктивные пункты и направляющие линии растений и беседки /. Конструкция формы так и сложнейших пластических форм. Для наглядного рассмотрения конст- рукции геометрического построения про- стых тел хорошо сделать из проволо- ки или тонких деревянных реечек карка- сы этих тел. Модели помогают получить представление о построении формы, так как позволяют одновременно видеть в пространстве все конструктивные уз- лы — точки, невидимые на обычных те- лах. «Прозрачность» таких моделей в значительной степени облегчает рисо- вание предметов в различных поворотах и перспективных сокращениях (ракур- сах). Рисование каркасов способствует с самого начала воспитанию объемно- пространственного мышления, да и сам процесс самостоятельного изготовления объемных предметов, а затем их графи- ческого изображения в большей мере помогает учащемуся осознать конструк- тивное построение формы и особен- ности ее изображения. Полученные на этих моделях навыки объемно-прост- ранственного мышления дают возмож- ность и на непрозрачных телах чувство- вать, связывать форму в пространстве, воспринимать и изображать предметы уверенно, убедительно и сознательно. На следующих рисунках показаны общие принципы геометрического по- строения более сложных форм, деталь- ное рассмотрение которых будет дано в последующих разделах. На схематическом рисунке головы человека показаны узловые анатомичес- кие пункты, главные линии построения и характерные разрезы, на основании ко- торых можно понять пространственную конструкцию головы и провести построе- ние ее изображения в рисунке (рис. 33). Отправными пунктами формы головы являются: середина подбородка, осно- вания носа и переносицы, макушки, средняя точка затылка. Линия, соеди- няющая эти пункты, образует так назы- ваемое основание профильной линии го- ловы. Базовыми, необходимыми для по- нимания пластической формы головы считаются разрезы по профильной ли- нии, параллельные ей сечения по глазни- цам, а также перпендикулярные разре- зы, проходящие на уровне лба, глазниц, скуловых костей и рта. Одинаково от- носительно профильной плоскости рас- полагаются вершины скуловых костей, характерные точки глазных впадин, над- бровные и лобные бугры, теменные и затылочные бугры. На схематическом рисунке кисти ру- ки показаны главные конструктивные пункты, определяемые суставами за- пястья, пястья и фаланг пальцев. При рисовании дерева основными пунктами служат основание и вершина, а также все точки ответвлений от ствола и точки характерных изменений в на- правлениях ствола и ветвей. У различ- ных деревьев пространственное распо- ложение узловых пунктов и их ритм имеют свои закономерности. Эти узлы определяют направления и пропорции ствола и ветвей. Отмеченный принцип построения может быть прослежен от корней вплоть до почек листьев и цвет- ков растений (рис. 34). Для понимания построения архитек- турных сооружений принцип узловых конструктивных пунктов также имеет решающее значение. Изображенная на рисунке беседка-ротонда (рис. 34,внизу), состоящая из сочетания различных гео- метрических форм, обладает ясным строением благодаря закономерной свя- зи основных конструктивных элементов: ясно выраженной центральной оси бесед- ки, окружности ее основания, поставлен- ных в определенном ритме колонн, опи- рающегося на колонны цилиндрического кольца антаблемента и завершающего сооружение сферического купола. Оп- ределяющими пунктами для объемно- пространственного представления о фор- ме беседки будут центры ее стилобата, купола, антаблемента, нижнего и верхне- го оснований колонн. Принцип понимания конструкции с помощью основных узловых точек, осей и направляющих линий должен всегда применяться в учебном рисунке и служить в дальнейшем основой для изучения построения форм предметов, их функционального назначения и ра- боты материала, из которого они сделаны. |