В25.Содержание и методика подг-ой работы перед занятиями изобр-ой деят-ти. Её специфика в зависимости от вида занятия (с натуры, по воображению, по памяти)
Занятия по изод-ти требуют продуманной подготовки материалов, оборудования. Непосредственно перед занятием восп-ль готовит всё, что он подобрал накануне: натуру, игрушку, иллюстрации, лист бумаги для показа; определяет место где будет стоять предмет ит.д.
Рисование с натуры натюрмортов, пейзажей желательно сочетать с восприятием дошкольниками произведений изоискусства этих жанров. Рассказы о художниках, восприятие художественных картин вызывают у детей соответствующие эстетические чувства, рождают мотивы собственной изодеят-ти, делают её более осмысленной.
Изод-ть по представлению (воображению) – создаётся на основе впечатлений, полученных детьми из разных источников: наблюдения за окр. миром; знаний, полученных из чтения книг; телевизионных передач; общения со сверстниками и взрослыми; восприятия разных видов искусства, других видов деят-ти (труд, игра). К занятиям по представлению относят и занятия по замыслу. Этот вид наиболее творческий из всех занятий. Создание образа требует большой предв-ой работы, близкой к процессу «вынашивания» замысла каждым реб-ком. Перед занятием (в старших группах непосредственно за неделю до занятия)воспитатель целенаправленно обогащает впечатления детей. С этой целью проводятся наблюдения, рассматривание предыдущих рисунков, обследование, чтение и т.п. Старшие дети могут заранее готовить материал к занятию в соответствии с оформляющимся замыслом. В мл. гр в ходе предварительной подг-ки к занятию можно обыграть игрушки, доступные для самост-го изображения детей. В ср. гр предварительные инд-ые беседы накануне дня рисования или утром.
По памяти – перед обследованием даётся установка внимательно рассмотреть, запомнить объект, чтобы нарисовать очень похоже. В процессе наблюдения следует предлагать детям увидеть, запомнить какие-то детали, особенности предметов. Такое наблюдение можно провести утром в день занятия или накануне, если объект (пейзаж) расположен на территории д/с.
|
В26.Анализ детских работ, формы организации и критерии анализа в разных возрастных группах
Просмотр созданных детьми изображений имеет большое воспитательное и учебное значение. Для правильного анализа необходимо выставлять все работы на стенде для рисования и аппликации или на стенде для лепки. Также для анализа детских работ используют столы, подоконник, мольберты.
В мл. гр. для анализ проводит сам воспитатель или участник сюрпризного момента, оценка работ положительная.
В ср. гр. воспитатель совместно с детьми организует выставку лучших работ (7-8), дид. игра «Магазин», индивидуальный поточный анализ. Оценка индивидуально-положительная, указывая на недостатки, но не сравнивая детей с кем-то. Выделение самой оригинальной работы, работы лучшей по содержанию, по технике исполнения. Обозначение общих ошибок и недостатков. Оценивает работы как сам воспитатель, участник сюрпризного момента, так и сами дети.
В ст. гр. для анализа используются такие формы как «Оцени свою работу с помощью фишки», «Дай название своей работе», индивидуально-поточный анализ. Анализ проводят дети при руководстве воспитателя. Анализ в ст. возрасте проходит в соответствии с видом занятия: в предметном – кто наиболее похоже нарисовал; в сюжетном, полная передача сюжета; в декоративном, аккуратность, качество и т.д.
Можно предложить детям разместить в первом ряду стенда наиболее удачные работы, во втором, работы, где допущены небольшие ошибки, и в третьем – менее удачные.
|
В27.Организация и методика проведения коллективных занятий по изодеят-ти. Совместная деят-ть восп-ля и детей.
Важную рольв успешном проведении коллективных занятий занимает предварительная работа, подготовка оборудования, материала и организация детей. При организации коллективных занятий прежде всего учитываются характерные особенности совместной деятельности детей каждого возраста, уровень их сотрудничества.
В мл. гр на первых занятиях воспитатель объединяет индивидуальные работы детей в общую, обыгрывая и мотивируя свои действия: «Нужен коврик для куклы Кати», «Петушок проголодался». После воспитатель использует игровые ситуации, которые мотивируют необходимость объединения индивидуальных работ детей и исполнения совместных действий: «Вылепим палочки и построим заборчик, чтобы цыплята не разбежались». Эффективным является и рисование на общем фоне: «Дождик, дождик кап, кап…», аппликация на общих листах: «Цветы на лугу». В конце занятия воспитатель благодарит детей от имени героев. На коллективных занятиях воспитатель даёт детям знать, что красота общей работы зависит от того, насколько аккуратно каждый старается выполнить свою часть работы. На коллективных занятиях совершенствуются технические умения детей.
В ср. гр. воспитатель предлагает детям самим договориться между собой, кто что будет лепить (рисовать, вырезать) н-р на занятии «Овощи и фрукты» (в мл гр дети делали одинаковые или похожие по характеру и содержанию действия н-р: большие и маленькие мячи). Воспитатель, используя разнообразные приёмы (советы, поощрение, напоминание) приучает детей работать согласованно, помогать друг другу на протяжении всех занятий. В конце занятий педагог предлагает детям обыграть выполненные образы, процесс игры тем самым помогает придать общей работе динамичность. Выразительность и лучше увидеть и исправить её слабые стороны. Педагог напоминает детям о необходимости ритмично заполнять весь лист однородными элементами, которые чередуются.
В ст. гр. дети уже владеют опытом совместных действий: распределяют между собой части задания, помогают один одному, обсуждают отдельные технические или изобразительные приёмы, умеют обратиться к товарищам с просьбой и поблагодарить за услугу. Коллективная деят-ть ст дошк-в при целенаправленном рук-ве приобретает творческий хар-р. Вместе с содержанием дети учатся активно обсуждать и средства его реализации: композицию. Цвет, материал, способы создания, а также приёмы, которые содействуют выразительности образов. На занятиях педагог вначале проводит с детьми беседу и уточняет, что конкретно они будут рисовать, предлагает детям обсудить, как и где объекты будут изображены на листе. После выясняется вместе со всеми с каким материалом они будут работать. Таким путём последовательного подбора тематики коллективных занятий с учётом возросших изобразительных умений детей педагог постепенно расширяет возможности действий детей. Дети продолжают работать по два, втроём, вчетвером,2-3 подгруппами, все вместе. Большинство коллективных работ ст дошк-ки выполняют большими подгруппами, когда они работают над одной композицией. После выполнения работы педагог предлагает детям отойти и посмотреть на неё издалека. Так как это даёт возможность увидеть всю композицию, а также её композиционные и технические недостатки, когда их можно исправить, педагог предлагает детям самим решить как это можно сделать. В случае затруднения помогает советом.
|
В28. Методы и приёмы обучения изо деят-ти дошк-ов
Под методами обучения изодеят-ти понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деят-ть детей, которая направлена на усвоение содержания определенного программой дошк образов-я.
Прием обучения – составная часть метода.
Методы и приемы находятся в единстве и могут переходить один в другой. Например, показ нового способа изображения – метод, а показ знакомого способа изображения – прием.
Традиционно, все методы и приемы делятся на:
- наглядные (показ, демонстрация); - словесные (беседа, объяснение);
- практические (упражнения, выполнения).
В ИЗО используют такую классификацию методов, предложенную Лернером и Скаткиным:
1 информационно-рецентивные 2 репродуктивный 3 эвристический
4 исследовательский 5 метод проблемного содержания (не используется в дошкольном возрасте, а только с 10-12 лет).
1.Информационно-рецептивный метод его по-другому называют наглядно-иллюстративный. Он включает в себя следующие методы и приемы:
- Наблюдение. Педагог дожжен подготовиться к наблюдению: выбрать объект, подобрать худ. слово, продумать вопросы к детям и т.д.
- Рассматривание картин и иллюстраций. Выбрать картину, составить вопросы и т.д.
- Обследование предмета. Сначала обследуется предмет целиком. Педагогу важно заинтересовать детей в этом предмете. Затем рассматриваются крупные части, определяется их форма и цвет. Обследуются мелкие части так же. Снова рассматривается предмет целиком.
- Показ способов действия. Включает формообразующие движения и непосредственную демонстрацию работы с изображенным материалом.
- Разнообразные словесные методы (объяснение, указание, беседа, худ. слово и др.).
2. Репродуктивный метод направлен на повторение копирование способа действия и включает в себя разнообразные упражнения.
Упражнения используются во всех возрастных группах детского сада:
В мл. группах используют упражнения в виде повторения однообразных действий (нарисуй шарики, ягоды рябины и др.). используют упражнения с сухой кистью, карандашом в воздухе.
В ср. дошк. возр дети упражняются в самой изодеят-ти, много упражнений проводится по работе с ножницами.
В ст дошк. возр дети упражняются в развитии творчества, используют упражнение в том виде изо, который им больше нравится.
3-4. Исследовательский и эвристические методы.
Данные методы применяются только в старшем школьном возрасте.
Исследовательский метод направлен на анализ и изучение какого-либо объекта живой или неживой природы. Напр., в начале недели воспитатель дает детям задание наблюдать ха хомяком (в группе), а именно за тем, как он ест. В конце неделя на занятии по изо дети должны нарисовать или вылепить хомяка, который что-либо ест.
Эвристический метод направлен на самостоятельное открытие какого-либо явления, сделанного ребенком. Напр., детям предлагают смешивать краски для нахождения нужного оттенка.
Игровые приемы обучения.
Ведущим видом деят-и в дошк возр-те является игра, поэтому игровые приемы обучения использ-ся на каждом занятии во всех возр-ых группах.
В изо игру выделяют как прием, а не как метод, потому что она является сопутствующим, сопровождающим средством для других основных методов.
- В мл дошк. возр все задания даются в игровой форме (пальчики идут по дорожке, кисточка шагает), использ-ся разнообразные сюрпр моменты (в гости пришел зайчик, зимушка-зима и др). часто используется театрализованное переодевание, когда пом. восп-ля переодевается в сказочный персонаж.
- В ср дошк. возр в игровой ситуации начинают ориентироваться на взаимопомощь, выручку, воспитание нравственных чувств. Детям предлагают помочь зайчику, мышке, нарисовать подарок маме и др. в театрализованной деятельности должны уже участвовать сами дети.
- В ст дошк. возр игр-ые приемы уже более сложные, основываются на знании детей о сказочных персонажах, в театрализованной деят-ти участвуют сами дети. Также основан на развитии нравственных чувств (помощь персонажу)
|
Скачать 445 Kb.