В33.Требования к конспекту и образцу воспитателя. Составить примерный конспект занятия для одной из возрастных групп.
Требования к конспекту:
Программное содержание включает 4 группы задач: обучающая, развивающая, воспитывающая и техническая. В конспекте необходимо указывать материалы и оборудование необходимое для занятия, какая была проведена предварительная работа (если имеется задача на закрепление). В ходе занятия, в начале описывается организация детей на занятии. Прямая речь воспитателя, в скобках указываются предполагаемые ответы детей. В конспекте обязательно должна быть динамическая пауза, физкультминутка или пальчиковая игра. Должен подробно прописываться итог занятия, анализ детских работ, как организуется выставка.
В разных типах детского рисования и лепки образец занимает различное место. Чем более творческие задачи ставятся на занятии, тем менее уместны образцы в процессе работы, но тем большее значение имеют наблюдения детей до рисования и лепки, в особенности живого предмета. И чем менее творческим является рисование и другие занятия (например, помощь в поделке игрушки), тем более необходимо использовать образец.
образец может играть значительную роль, но важно чётко определить типы образцов, место и характер использования их в различных видах рисования и лепки.
Образцом считается тот объект, который служит предметом детского изображения. Образец может быть в виде натуры (сам предмет) и в виде изображения (картинка, фото, скульптура, игрушка). Последняя является и предметом детской игры и в то же время произведением изобразительного искусства. Образцом, наконец, может быть детский рисунок и рисунок воспитателя.
При выполнении ребёнком творческих заданий по собственному замыслу, если в группе находится изображаемый предмет (натура), он оказывает самое положительное влияние на работу. Дети ещё и ещё раз подходят к предмету, разглядывают, ощупывают и, взявшись за карандаш, с удвоенной энергией стремятся его изобразить.
Помогая памяти ребёнка и вдохновляя его, натура не служит моделью для срисовывания. Это не есть рисование «с натуры», а лишь рисование «при натуре».
Второй тип образца — произведение изобразительного искусства (картинка, скульптура, а также образная игрушка). Использование их как образца в процессе рисования, лепки различно в зависимости от типа занятий. Срисовывание готовой картинки, где образ уже решён художником, нецелесообразно, так как решение образа взрослым художником слишком далеко стоит от изобразительных возможностей ребёнка. Важно, чтобы картинка из-за отсутствием живого предмета в нужный момент помогла ребёнку вспомнить предмет, но не служила образцом для копирования.
Если картинка легко может стать материалом для копирования и тем повредить самостоятельному созданию образа, то скульптура и игрушка этой опасности для рисования не представляют. Давая реально объёмный образ, мы не освобождаем ребёнка от нахождения образа на плоскости. Это обстоятельство даёт возможность в нужный момент без опасения использовать их как образец. При лепке, наоборот, картинка, фото явятся безопасным помощником в нахождении образа. При таком решении вопроса за ребёнком сохраняется инициатива творческой работы.
|
В34.Основное назначение, материал и оборудование уголка творчества в разных возрастных группах д/с
Гр. Малыши: центр творчества стимулирует детскую активность по овладению миром прекрасного.
Рекомендуемый материал и оборудование:
- доска, рулон обоев или др. материалов для рисования, который легко крепится на рейке и снимается;
- материалы для свободного рисования, лепки (карандаши, фломастеры, бумага, пластилин, доски);
- фланелеграф. Силуэты предметов для аппликации;
- белорусские глиняные игрушки.
Гр Почемучки: Рекомендуемый материал и оборудование:
- материалы для свободного рисования, лепки: пластилин, доски, стеки, карандаши, краски, мелки, тычки, губки. Различной фактуры бумага, клей, кисти, палитры, баночки, доски для рисования и лепки, тряпочки, клеёнки и пр.
- природный и бросовый материал для изготовления поделок совместно с воспитателем: катушки, верёвки, коробки, солома, каштаны, жёлуди и пр.
- поделки из природного и бросового материала;
- материалы, дающие представления о декоративно-прикладном искусстве Беларуси: альбомы. Белорусские народные игрушки.
Гр. Фантазёры. Рекомендуемый материал и оборудование:
- материалы для свободного рисования, лепки: пластилин, доски, стеки, карандаши, краски, мелки, бумага, клей, кисти, доска для рисования;
- природный и бросовый материал для изготовления поделок; поделки из природного и бросового материала;
- материалы, дающие представления о декоративно-прикладном искусстве Беларуси: альбомы, белорусские народные игрушки (из соломки, керамики, льна, дерева, лозы);
-игрушки, которые могут дать детям представление об особенностях строения. Формы, пропорций между частями изображаемого предмета по разнообразной тематике (животные, человек, транспорт и т.п.);
- репродукции, эстампы белорусских художников.
|
В35.Сравнит-ный анализ типовой прогр-мы восп и обуч детей дв, прогр «Пралеска» и одной из росс-их прогр по разделу «Озн-ия с произв-ми изо искусства» и «Изо деят-ть»
ТИП ПРОГР 1. Раздел «Изо-е искусство» 2. Деление (по кварталам):
-ознакомление с изо иск-вом; -рисование /и техника/; -лепка /и техника/; -аппликация.
«ПРАЛЕСКА» 1.Раздел «Озн-ие с иск-вом и изо-ная деят-ть». 2. Деление по подразделам: -воспр-ие изо иск-ва; -изо деят-ть: рисование, лепка, аппликация.
ГРУППА «МАЛЫШИ» ТИП ПРОГР задачи: 1. - учить узнавать в игрушках, на картинках изображения знакомых предметов персонажей;
-замечать контрастные по цвету изображения предметов и явлений окр-ей действит-ти
«ПРАЛЕСКА» задачи: – познакомить с доступными детскому восприятию видами изо иск-ва (дпи, книжная графика); – знакомить со средствами худ-ной выраз-ти: яркость и красота, основными цветами /если игрушка расписная/; формой основных частей и деталей; – при знакомстве с книжной графикой обращать внимание на внешнее изображение: кто нарисован, что делает, какие использованы цвета, основные и дополнительные детали, подчеркивается связь изображения с текстом.
ГРУППА «ПОЧЕМУЧКИ-1» ТИП-Я ПРОГР: Продолжается знакомство с книжной графикой, декоративно-прикладным /игрушки/ искусством.
«ПРАЛЕСКА» Книжная графика, дпи, добавляется знакомство со скульптурой малых форм.
ГРУППА «ПОЧЕМУЧКИ-2» ТИП ПРОГР: -Учить эмоционально воспринимать худож-ые произвед-ия: при восприятии иллюстраций способствовать возникновению положит-ного отнош-ия к персонажу; при восприятии народных игрушек замечать их яркость, забавность. -Учить воспринимать изобразительно-выразительные средства. -Знакомить с разными видами изо искусства; -Вызвать интерес к образу в скульптуре малых форм, а также в народных играх.
«ПРАЛЕСКА» - Способствовать развитию худож-ого восприятия произв-ий изо искусства; развивать эстетич-ие чувства: формироваь эстетический вкус.
-Обогащать художественными впечатлениями знаниями в области изо искусства, развивать интерес к худ-ому творч-ву. - Развивать познавательные художественно-творческие способности детей. -Дать первоначальные сведения о скульптуре малых форм, добавляется прикладная графика, архитектура, дизайн.
ГРУППА «ФАНТАЗЕРЫ» ТИП ПРОГР: -Знакомить с различными видами изо искусства: живопись, графика скульптура, дпи.
«ПРАЛЕСКА» -Углубить представление детей о живописи (пейзаж, натюрморт, портрет); книжной графике /станковая, прикладная/, скульптуре /скульптура малых форм/; дпи.
добавлено: -архитекрура, дизайн; культовая живопись /икона/.
Прогр «Радуга» «Радуга» – комплексная прогр восп-ия, образ-ия и развития дошк-ов, обеспечивает всестороннее развитие реб-ка, ее важнейшими компонентами являются игра и физ-ое развитие, форм-ние привычки к зож, обеспечение психического комфорта для каждого реб-ка. Для занятий по этой программе созданы комплекты пособий для дошк-ков по всем видам деят-ти и методич-ие рекомендации для восп-лей.
Обучение изо деят-ти и худож-му труду происходит ч/з знакомство детей с образцами нар-го и дпи (произвед-ия Хохломы, Гжели, дымковская игрушка и др.). Детей учат рисовать карандашами и красками, лепке на основе знакомства с народной пластикой. Эстетическое развитие дошк-ка, формирование базиса его личностной культуры не может быть ограничено занятиями по изо деят-ти, а должно осуществляться в процессе восприятия природы, искусства и собственной худож-ной деят-ти.
В прогр «Радуга» раздел «Изо-ная деят-сть» представлен двумя самос-ными подразделами: «Красота в жизни и изо-ном искусстве» и «Обучение детей рисованию и лепке». Первый подраздел целиком направлен на развитие эстетического отношения детей к окр-ему миру и форм-ние у них интереса к природе, красивым предметам быта, народного, декоративно-прикладного и изо искусства. Второй подраздел направлен на развитие творч-ва детей и форм-ие изо-ных умений и навыков, необходимых для создания художественно-выразительного образа.
|
В36. методика обуч-я рисованию детей мл дошк возр
Главная задача воспитателя – вызвать у ребенка интерес.
На первых занятиях детей знакомят с материалами, они рисуют прямые линии, штрихи. Затем пытаются изобразить предметы округлой формы.
Темы занятий очень просты: воздушные шарики, ветка рябины, снегопад и др.
В рисовании используются основные цвета: красный, желтый, синий. Затем добавляют зеленый, голубой, розовый.
Методика занятий направлена на освоение способов изображения предметов, окружающих ребёнка в жизни, на умение выражать сюжетно-игровой замысел, на освоение изобразительных и технических навыков. На занятиях рисованием восп-ль обучает детей способам графического изображения начиная с простейших линий. Необходимые представления формирует во время наблюдений предметов, имеющих определённые очертания (округлые, прямоугольные), т.е. применяет информационно-рецептивный метод. Особенно полезен перед занятием действенный способ знакомства с формой предмета: дети обводят форму рукой, играют с флажками, мячами, шарами, ощущают их очертания. Такое обследование предмета создаёт более полное представление о нём. При первом изображении предмета той или иной формы они должны обследовать предмет движением руки по контуру и показать это движение в воздухе. Цвет предмета дети постигают в процессе наблюдений и в специальных дидактических играх. Помимо обучения детей приёмам изображения простейших форм воспитатель содействует выражению в рисунке сюжетно-игрового замысла. Руководя развитием сюжетно-игрового замысла в рисунке, восп-ль мобилизует личный опыт детей, организует наблюдение предметов. Явлений окр-ей действительности, вспоминает прочитанные сказки, стих-ия, песенки, игры, исполняемые на муз-ых занятиях, просмотренные диафильмы. В некоторых случаях показывает приёмы изображения, предлагая воспроизвести их на листе бумаги. На занятиях рисованием воспитатель обучает детей приёмам работы карандашами, красками, кистью. Чтобы сформировать у дошк-ов сознательное отношение к навыкам, восп-ль как можно чаще просит их показать, как правильно держать карандаш, кисть. С целью отработки того или иного движения организует репродуктивную деят-ть детей: предлагает несколько раз произвести движение рукой с карандашом, кистью в воздухе или на листе бумаги. По мере окончания рисунки выставляются на стенде. Внимание малышей привлекают к тому, что они нарисовали, чтобы вызвать положительный эмоциональный отклик. Поощрительные отзывы восп-ля закрепляют положительное отношение детей к творчеству. Педагог постепенно активизирует малышей, предлагает назвать цвет, которым выполнен тот или иной рисунок, выбрать большие и маленькие изображения, назвать, что изображено. Начиная со второй половины года восп-ль обращает внимание детей на хорошо переданные в тех или иных рисунках форму, цвет, на изображения. Которые не учили создавать.
|
Скачать 445 Kb.