В21. Самост-ая изобр-но-худож-ая деят-ть дошк-ов. Формы орган-ии работы по изодеят-ти вне занятий
Самост-ая худ-ая деят-ть – это деят-ть вне занятий, которая возникает по инициативе ребёнка. В ней выявляются интересы и склонности детей. Эта деят-ть способна также объединять детей по интересам.
Самост-ой худ-ой деят-тью дети должны заниматься не только в помещении, но и на улице.
В связи с этим в д\с должны быть мольберты, цветные мелки, наборы для мозаики, пазлы.
Зимой дети должны заниматься конструированием из снега. Чтобы работы детей были более яркими воспитатель должен приготовить цветные льдинки, снежки для украшения фигур из снега.
Осеньюдети могут конструировать из опавших листьев.
Самост-ой деят-ти детей должно быть отведено место и время в режиме дня. Специфика рук-ва самост-ой деят-тью такова:
1. Обучение на занятиях и развитие при этом самост-ых способов действий.
2. Ознакомление детей с окр-им миром и форм-ие ярких впечатлений, в том числе и худож-ых, от восприятия произв-ий искусства, предметов нар-го творч-ва, праздников и развлечений.
3. Работа с семьёй с целью создания благоприятных условий для этой деят-ти в домашнем кругу.
4. Создание материальной среды, стимулирующей и обеспечивающей
Самост-ая худож-ая деят-ть - индивидуальная (если дети не усвоили знания о новых произведениях, а также с замкнутыми, застенчивыми, с рассеянным вниманием. Работа с одарёнными детьми, проявляющими устойчивый интерес к произведениям изобразительной деятельности); фронтальная (подготовка к праздниками и т.п.); подгрупповая (работа подгруппами на прогулке и т.п.)
В настоящее время широко распространены такие формы работы, как кружковая, студийная и пр.
|
В22. Инд-ая работа с детьми дв в области изобр-ой деят-ти. Её цель, методы и приёмы рук-ва.
Индивидуальная работа с детьми проводится по двум направлениям:
1.С отстающими детьми, если дети не усвоили знания о новых произведениях, а также с замкнутыми, застенчивыми, с рассеянным вниманием.
2.Работа с одарёнными детьми, проявляющими устойчивый интерес к произведениям изобразительной деятельности.
Цель:
индивидуальная работа с детьми дошкольного возраста способствует преодолению и сглаживанию специфических трудностей, испытываемых ребенком в ходе обучения на фронтальных занятиях, она строиться на основе тщательного и всестороннего изучения особенностей развития ребенка.
Методы и приёмы рук-ва:
Чтобы ребенок увлекался изо-й деят-тью с удовольствием и совершенствовался в своем творчестве, взрослый своевременно должен помогать ему. Приемы оказания помощи могут быть разными: совет, указание, объяснение, вариативный показ, поощрение. Можно использовать иллюстрационный материал, художественное слово, предварительное рассматривание, наблюдения и т. д.
|
В23. Занятия изобр-ой деят-тью как форма обуч-ия и разностороннего развития детей. Хар-ка различных видов занятий.
Занятие - это спец-но органз-ая деят-ть педагога по передаче детям ЗУН.
Различают следующие типы занятий:
- обуч-его хар-ра -по передаче ЗУН. Цель: научить…
- на закрепление ЗУН. Цель: закрепить…
- творческого типа. Цель: развивать творческие способности
В д\с проводятся следующие занятия по изо:
-по рисованию, -по лепке, -по аппликации, -по конструированию.
Каждый вид имеет свою специфику:
Рисование – это условное изображение, реб-к учится выделять форму и в этой форме ищет самое главное. Это вид изодеят-ти, при котором изобр-ние создается на плоскости.
Лепка – это процесс создания изображения или предмета из пластического мягкого материала.
Аппликация – способ создания орнаментов и изображений путем наклеивания или нашивания на ткань, бумагу разноцветных кусочков какого-либо материала.
Конструирование – это приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.
Под детским конструированием понимают разнообразные перестройки из строительного материала, а также изготовление поделок и игрушек из бумаги и природного материала. Эти постройки и игрушки служат для игр детей.
Виды занятий:
По содержаниюизображения бывают:
1 предметные, 2 сюжетные, 3 декоративные
В зависимости от метода и способа изображения бывают:
1 по изображению с натуры - это воспроизведение на бумаге предмета, явления в процессе его непосредственного восприятия с целью как можно более точной и выразительной его передачи. Задачи: учить детей всматриваться в натуру, видеть выразительные признаки, более точно передавать в рисунке, лепке. Учить сравнивать получаемое изображение с натурой в процессе изображения.
2 по памяти – проводят в старшей группе в конце года, это процесс воспроизведения на бумаге какого-либо объекта в том пространственном положении, в каком находился этот объект в момент восприятия.
3 по представлению (воображению) – строится в основном на комбинированной деят-ти воображения, в процессе которой происходит переработка опыта, впечатлений и создаётся относительно новый образ.
По характеру выбора темы( на тему предложенную или по замыслу)
По источнику темы замысла:
1 на литературную тему, 2 на музыкальную тему
3 на тему окружающей действительности
|
В24. Структура построения занятия в зависимости от его типа (обучающих, занятий на закрепление, творческих) и особенности методов обучения для каждого из них.
Структура типового учебного занятия имеет 3 части (ввод-я, осн. Закл.)
Вводная часть (основная для педагога) включает мотивацию, чем младше дети, тем больше используется игровых приёмов. Рассматривание образца (игрушки, картины, иллюстрации и т.д.) Обслдедование предмета – осн-й м-д обуч-я детей изод-ти.
Вводная часть занятия должна занимать 5-7 мин.
Основная часть – это работа детей. Деят-ть педагога делится на 2 части: 1) работа со всей группой; 2) инд-ая работа.
Заключительаня часть – подведение итога занятия. Анализ детских работ:
Для анализа работ необходимо организовать выставку.
В младших группах работы анализирует воспитатель и только с положительной стороны.
В средней - начинают приобщать к анализу детей и может указывать и на недостатки, анализируя не сравниваем детей с кем-то.
В старшей – анализ проводят дети при помощи воспитателя. Анализ в ст. возрасте проходит в соответствии с видом занятия: в предметном – кто наиболее похоже нарисовал; в сюжетном, полная передача сюжета; в декоративном, аккуратность, качество и т.д.
Интегрированные занятия делятся на комбинированные и комплексные.
Комбинированные – соединение разных методик, в структуре может быть до 7 частей (1-ФЭМП, 2-природа, 3-физо, 4-изо и т.д.), может интегрировать разные виды изод-ти: н-р. рис+леп+апл и т.д.
Комплексные зан-я воздействуют в комплексе каких-либо средств. Н-р: воздействуя на чувства р-ка с помощью изо искусства, музыки, худ.слова. Задача: поднять эмоц-ое настроение. На комплексных занятиях развивается творчество детей и они относятся к творческим занятиям.
|
Скачать 445 Kb.