проект. проекты-примерных-рабочих-программ-для-слабовидящих-обучающихся-. Проект комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и
 Скачать 3.76 Mb.
|
|
2. Содержание курса Содержание курса предполагает закрепление и использование в практической деятельности умений, сформированных на предыдущих годах обучения. Развитие анализаторов (4 ч) Комплексное использование анализаторов (зрение, слух, обоняние, тактильная чувствительность) в пространственной ориентировке. Использование в качестве ориентиров характерных свойств и признаков предметов (запахи, звуки, характер поверхности). Локализация неподвижного и перемещающегося источника звука в замкнутом пространстве. Узнавание и локализация звуков в окружающем пространстве (в школе, дома). Выделение зрительных признаков предметов (цвета, формы, величины), наполняющих пространство. Восприятие изображения предметов в предметном, контурном и силуэтном изображениях. Узнавание предметов замкнутого пространства с помощью нарушенного зрения. Развитие навыков ориентировки в микропространстве. (4 ч.) Закрепление умения ориентировки «на себе», «от себя ». Правильное понимание и использование в речи пространственных терминов: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, рядом из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже. Правильно понимать пространственные направления: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу-вверх, наискось – для двухмерного и трехмерного пространства. Осуществлять ориентировку на схемах замкнутого и свободного пространства, понимать условные изображения на схемах. Формирование предметных и пространственных представлений (11 часов) Совершенствование предметных и пространственных представлений. Представление о предметах, наполняющих помещения школы: раздевалка, спортзал, столовая, актовый зал. Формирование представлений о предметах быта: мебель, посуда, одежда и использование их в практической деятельности и при ориентировке. Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами, предметными изображениями. Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок: кусты, деревья, газон, пешеходные дорожки, площадка для игр, коррекционная тактильная дорожка и т.д. Формирование представлений об объектах города (улица, тротуар, проезжая часть, светофор, подземные и наземные переходы, остановки, жилые дома, киоски, магазины, расположенные вблизи школы), городском транспорте (троллейбус, трамвай, автобус, маршрутное такси, машины, метро). 368 Конкретизация предметных и пространственных представлений в условиях реального ближайшего окружения школы. Формирование представления о крупных культурно-бытовых учреждениях населенного пункта и их предметном наполнении. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений (15 ч) Ориентировка в раздевалке, спортзале, столовой, актовом зале, на этаже в школе. Ориентировка в замкнутом пространстве на основе непосредственного чувственного восприятия в помещениях школы. Перенос топографических представлений, обучающихся на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нём. Изучение нескольких маршрутов (постоянной необходимости) в здании школы, на пришкольном участке, на прилегающих к школе улицах. Изменение пространственных положений предметов «от себя» при повороте человека на 45ᵒ, 90ᵒ, 135ᵒ, 180ᵒ. Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия по типу «карта – путь». Самостоятельная и свободная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на прилегающих к школе улицах. Правила перехода улицы для слабовидящих обучающихся. Формирование представлений о своем населенном пункте на уровне «карта – план» с использованием схем. Самостоятельное составление плана замкнутого и свободного пространства по словесному описанию. Тифлопедагогические комментарии для педагога специальных дисциплин Курс «Пространственная ориентировка» является одним из ведущих среди коррекционных дисциплин, так как позволяет обучающемуся быть самостоятельным, активным в общении, участвовать в жизни в школе, правильно вести себя в разных жизненных ситуациях. Под пространственной ориентировкой следует понимать способность слабовидящего младшего школьника определять своё местоположение на местности среди окружающих его предметов и объектов, направление выбранного движения пути относительно предметов и объектов, являющихся ориентирами на данной местности с помощью нарушенного зрения и других анализаторов. В третьем классе при ориентировке в микропространстве закрепляются умения ориентироваться на себе, от себя, на листе бумаги, тетради, книги, в альбоме с предметными 369 рисунками, схемами, на фланелеграфе, на поверхности стола и т.д. При ориентировке в макропространстве учащиеся продолжают учиться ориентироваться в замкнутом – в доме, квартире, помещениях школы, на пришкольном участке, на территории школы; открытом – на ближайшей к школе улице) с точкой отсчёта «от себя» и «от предметов». У большинства учащихся к 3 классу имеются элементарные навыки ориентировки в пространстве, однако они нуждаются в обучении применять их в новых изменившихся условиях жизнедеятельности. У слабовидящих учащихся отмечается снижение уровня обобщенности и четкости, а также фрагментарность зрительных представлений, что оказывает негативное влияние на формирование топографических представлений. Процесс формирования навыков ориентировки в пространстве у лиц с нарушением зрения, подчиняясь общим закономерностям, в тоже время имеет характерные особенности и отличается от нормы, прежде всего своей замедленностью, фрагментарностью, схематичностью и недостаточностью адекватного отражения окружающего мира. Характерной особенностью детей с нарушениями зрения является сложность анализа и синтеза получаемой через сохранные анализаторы информации об окружающем мире. Причина трудностей, испытываемых слабовидящими в ориентировочной деятельности, заключается не в том, что человек при помощи сохранных видов восприятия не способен отразить пространственные признаки и отношения внешнего мира, а в том, что, во-первых, у них сужается поле и снижается точность и дифференцированность восприятия пространства и, соответственно, пространственных представлений; во-вторых, значительно ограничивается возможность воспринимать мир дистантно. Указанные причины затрудняют формирование навыков пространственной ориентировки. Слабовидящие дети не умеют пользоваться нарушенным зрением при ориентировке. Часто дети переоценивают свои зрительные возможности, и опора при ориентировке происходит на неточное зрительное восприятие. Часто дети соотносят местоположение и направление объектов, используя свое тело, как ориентир. Это прослеживается при определении левого и правого направления. Пространственная ориентировка слабовидящих детей, происходит успешнее в предметном плане, чем в словесном. У слабовидящих детей возникает непрочная связь между восприятием пространственных признаков и отношений и их словесном обозначениями. Большие затруднения возникают у детей при словесном обозначении местоположения фигур. Это говорит о недостаточности представлений детей о местоположении в пространстве. Практические действия детей характеризуются неточностью видения истинного положения предмета в пространстве, долгими колебаниями. 370 Выделение направлений «вправо – влево» дети осваивают труднее, чем «вверх – вниз», «сзади – спереди». Во время проведения занятий по развитию навыков ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения, необходимо использовать все общедидактические методы: наглядный, словесный, практический. Каждый из этих методов позволяет решать различные задачи обучения. Специфика же использования методов обуславливается тем, что развитие навыков ориентировки в пространстве возможно только в условиях, когда ребенок активно выполняет различные зрительные действия и операции. В этом случае методические приемы имеют коррекционно-компенсаторную направленность. Рассмотренные трудности пространственной ориентировки слабовидящих аргументируют выбор направлений работы по коррекционному курсу. На коррекционном занятии используются подгрупповая и индивидуальная формы работы. 3. Тематическое планирование. Учебно-тематический план Наименование раздела Кол-во часов Развитие анализаторов 4 ч Развитие навыков ориентировки в микропространстве 4 ч Формирование предметных и пространственных представлений 11 ч Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений 15 ч Всего часов 34 ч Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся № занятия Количес тво часов Тема занятия Характеристика основных видов деятельности обучающихся 1-2 2 Вводное занятие. Выявление навыков Осознают и называют своё местоположение в пространстве. 371 пространственной ориентировки. Дают характеристику предметам, встречающимся в помещении (форма, величина, цвет). Обследуют зрительно, предлагаемые предметы, игрушки, называть из какого материала они сделаны. Называют знакомые звуки окружающего мира. Проявляют интерес к новому пространству, его наполненности. 3 1 Развитие анализаторов. Звуки, запахи, характер поверхности окружающих предметов. Используют нарушенное зрения и другие анализаторы в пространственной ориентировке. Распознают звуки природы, голоса птиц, зверей, домашних животных в грамзаписи. Распознают по голосам людей, их настроение. Характеризуют звуки по звучанию: громко или тих, близко или далеко, указывают направления. Определяют местоположение неподвижного источника звука. Определяют направление движущегося звука. Узнают по запахам предметы, продукты. Ориентируются на запахи: находят по запаху мед. кабинет, столовую. Узнают по запахам людей. Упражняются в развитие точных координированных движений кистей рук и пальцев. Перебирают, сортируют и нанизывают 372 мелкие предметы, изготовленные из дерева, стекла, пластмассы. Используют в речи пространственные понятия. Выделяют зрительные признаки предметов в раздевалке: форму, цвет, величину. 4 1 Развитие навыков ориентировки в микропространстве. Ориентировка на приборе «Ориентир» Ориентируются на плоскости прибора. Определять и называть соответствующими пространственными терминами стороны (правую и левую, верхнюю и нижнюю) и углы (правый или левый) верхний/нижний угол, центр, середину каждой стороны. Располагают объемные и плоскостные предметы на плоскости в заданном направлении и по отношению друг к другу (слева, справа, ниже, вверху, внизу, рядом, под, над, между, посередине). Ориентируются на приборе «Ориентир». Отбирают и выкладывают из деталей прибора помещения школы (класс, столовую, спальню). Словесно объясняют, где какие предметы находятся, их пространственное взаиморасположение. Выкладывают детали прибора по словесной инструкции тифлопедагога. Узнают, модель какого пространства выложили. 373 Составляют схему класса, столовой, спальни. Играют с мячом. Выполняют инструкции. Правильное понимают и используют в речи пространственных понятий: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, рядом, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже. 5 1 Формирование предметных и пространственных представлений. Помещения школы. Упражняются в развитии прослеживающей функции зрения при рассматривании предметов в помещении. Различают и называют цвет, форму предмета, характер поверхности, материал мебели. Располагают предметы по словесной инструкции педагога: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, рядом при ориентировке на столе в двухмерном пространстве. Рассказывают об их местоположении. 6-7 2 Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Ориентировка в помещениях школы и на пришкольном участке. Самостоятельно и свободно ориентируются в помещениях школы. Словесно описывают маршрут от класса к раздевалке. Рассматривают схему пути на приборе «Ориентир» от класса к раздевалке, находят ошибку. Самостоятельно ориентируются на пришкольном участке. Передвигаются в различных направлениях от себя в заданном темпе (быстро, медленно, быстрее, 374 медленнее). Проходят по маршруту от крыльца школы к калитке, называют предметы, встречающиеся на пути. Находят и используют различные ориентиры (цветовые, звуковые, световые). Обращают внимание на запахи. Отбирают детали прибора «Ориентир» для оставления схемы пути. Составляют маршрут, вносят изменения. Словесно описывают расположение предметов в пространстве по отношению от себя и от других предметов, используя соответствующие термины. 8 1 Развитие сохранных анализаторов. Предметная наполняемость помещений, её характерные особенности. Дифференцируют звуки окружающего пространства. Узнают, различают и локализуют звуки внешнего мира (городские шумы, шумы транспорта, звуки природы). Получают представления о протяжённости пространства, расстоянии между предметами в процессе передвижения. Различают пространственные признаки предметов (форму, величину, объём) с помощью зрения. Различают и сопоставляют различные свойства предметов по величине, форме, температуре, характеру поверхности (стекло, дерево, бумага, 375 металл, пластмасса, кожа) в игре «Волшебный мешочек». Различают подошвами ног и с помощью зрения различных покрытий помещений (линолеум, кафельная плитка, ламинат). 9 Развитие навыков ориентировки в микропространстве. Развитие зрительного восприятия. Правильная поза при чтении, письме, восприятии предметов на горизонтальной плоскости (на столе учителя, парте). Словесно обозначают направления в микропространстве (правая сторона, левая сторона, середина нижней стороны, внизу посередине и т.д.) и расположения предметов на плоскости. Располагают предметы на плоскости в заданном направлении и по отношению друг к другу (слева, справа, выше, ниже, вверху, внизу, рядом, под, над, между). Составляют схему своего класса, спальни, столовой. Узнают помещения по схематического плану, предложенному тифлопедагогом или другими учащимися. Называют пространственные направления: слева направо, справа налево, сверху-вниз, снизу-вверх, наискось (для двухмерного и трёхмерного пространства) при определении предметов в пространстве. Находят предметы в кабинете тифлопедагога по схеме. Определяют взаиморасположение предметов на столе относительно друг 376 друга. Выделяют зрительные признаки предметов в классе: форму, цвет, величину. 10-11 2 Формирование предметных и пространственных представлений. Практическая ориентировка в помещениях школы. Передвигаются в пространстве от одного предмета к другому. Словесно обозначают направление своего движения и расположение объектов по отношению к себе и друг другу. Называют местонахождение предметов, одежды в спальне, раздевалке. Рассказывают, где хранится одежда. Находят самостоятельно свой шкаф в раздевалке. Рассказывают, как размещены вещи в шкафчике, обувь. Размещают на фланелеграфе силуэты одежды и обуви, моделируя шкаф. Рассказывают в какой последовательности их надо надевать и снимать. Ищут упавшие предметы с опорой на зрение, убирают их на место. 12-13 2 Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Знакомство с макетом школы. Различают подошвами ног и с помощью зрения различные покрытия на участке школы (песок, асфальт, тротуарная плитка, гравий, трава). Вспоминают приём обследования здания школы. Обследуют повторно здание школы по периметру. Упражняются на развитие 377 прослеживающей функции глаза при передвижении вдоль стены школы. Определяют форму здания школы. Вспоминают количество этажей. Знакомятся с макетом школы. Находят на макете крыльцо, двигаются вдоль стены слева направо, словами объясняют направление движения. 14-15 2 Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Узнают и локализуют звуки в окружающем пространстве (голоса детей, взрослых, хлопки дверей, звуки шагов). Обследуют повторно совместно с педагогом форму территории школы от калитки слева направо. Определяют и называют поверхность под ногами. Определяют и называют цвет, форму, величину предметов, объектов, встречающихся на пути. Считают шаги при передвижении. Словесно описывают путь по территории школы. Следят за изменением направления движения. Называют направление движения. Делают вывод о форме пришкольного участка. 16 1 Развитие сохранных анализаторов. Предметность восприятия. Локализуют неподвижный и перемещающийся источник звука в замкнутом закрытом и открытом пространстве. Соотносят звуки окружающего мира с представлениями о предметах в 378 замкнутом закрытом и открытом пространстве. Оценивают степень удалённости звучащего предмета (понятия: далеко - близко, ближе – дальше, приближается – удаляется, стоит на месте). Зрительно различают предметы в помещениях школы и на пришкольном участке. Упражняют слуховую память. Обследуют предметы разной модальности, расположенные в разных плоскостях. Моделируют на магнитной доске из деталей прибора помещение своей комнаты. Рассказывают, опираясь на схему на магнитной доске о взаиморасположении предметов в комнате, используя пространственные понятия. 17-18 2 Формирование предметных и пространственных представлений. Наполняемость пришкольного участка. Узнают и называют предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок: кусты, деревья, газон, пешеходные дорожки, площадка для игр, спортивная площадка и т.д. Соотносят реальные предметы, объекты с их моделями, макетами, изображениями. Определяют и называют из каких материалов они сделаны. Упражняются в практической ориентировке на себе и в окружающем пространстве при изменении 379 положения своего тела на 45ᵒ, 90ᵒ. Передвигаются в заданном направлении. Меняют направление движения. 19-20 2 Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Составление макета, схемы пришкольной территории и школы. Называют форму пришкольного участка, отбирают из имеющихся геометрических форм формы напоминающие объекты на участке. Моделируют пришкольный участок. Размещают макет школы на макете пришкольной территории. Рассказывают, как располагается школа на участке, где крыльцо, калитка. Рассказывают, перечисляя ориентиры на пути следования (зрительные, осязательные, обонятельные, слуховые) ориентируясь на макет пришкольной территории как пройти от калитки к крыльцу школы и обратно. Составляют схему пришкольной территории. Составляют схему своего передвижения по пришкольной территории по двум маршрутам. 21 1 Формирование предметных и пространственных представлений. Соотнесение реальных предметов, оборудования на спортивной площадке с их моделями, макетами, контурными и силуэтными Узнают предметы, оборудование на спортивной площадке в моделях, контурных и силуэтных изображениях. Сравнивают предметы по величине. Сравнивают силуэтные и предметные изображения с реальными предметами. Составляют на приборе «Ориентир» 380 изображениями. макет спортивной площадки. Рассказывают о взаиморасположении объектов, предметов на ней. Составляют схему спортивной площадки. Находят нужное оборудование на спортивной площадке по схеме. Упражняются в практической ориентировке на себе и в окружающем пространстве при изменении положения своего тела на 90ᵒ, 180ᵒ. 22 1 Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Моделирование на приборе «Ориентир» маршрута от крыльца школы до спортивной площадки. Правильное понимание и использование в речи пространственных терминов. Проходят маршрут от крыльца школы до спортивной площадки. Находят и называют ориентиры на пути следования (зрительные, осязательные, обонятельные, слуховые). Называют форму предметов, оборудования на площадке. Используют пространственные понятия, характеризуя их взаиморасположение. Моделируют маршрут на приборе «Ориентир». Отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме ориентиры на пути следования. Моделировать на магнитной доске из деталей прибора путь следования. Показывают на макете своё местоположение, место крыльца, вход на спортивную площадку, промежуточные ориентиры, называют их. 381 Составляют схему пути. Словесно описывают маршрут, используют пространственные понятия, характеризуя их взаиморасположение. 23-24 2 Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Самостоятельная ориентировка на территории школы по маршруту типа карта-путь: крыльцо школы – спортивная площадка и обратно. Самостоятельно передвигаются по маршруту, находят знакомые ориентиры. Придерживаются правостороннего движения по пути следования. Определяют своё место нахождение. Используют как ориентиры цвет, форму, величину предметов, звуки и запахи, характерные для этого места. Определяют стопой изменение характера покрытия тротуара. Соблюдают правила безопасного передвижения на территории школы. Передвигаются в пространстве от одного предмета к другому. Словесно точно обозначают направление своего движения и расположение объектов по отношению к себе и друг к другу. 25 1 Развитие сохранных анализаторов. Ориентировка с помощью нарушенного зрения. Развивают зрительное восприятие предметов. Узнают и называют форму предметов на пришкольном участке. Называют, что находится ближе или дальше. Проверяют по количеству шагов правильность высказанных ответов. Рассказывают, как можно на иллюстрациях узнать какой предмет 382 находится ближе или дальше. Используют способы нестереоскопического восприятия пространства: оценка удалённости предметов в пространстве и их изображений на рисунках. Узнают и называют цвет предметов, здания школы, забора на пришкольном участке. Воспринимают и дифференцируют запахи предметов и объектов окружающего пространства. 26 1 Формирование предметных и пространственных представлений. Ориентировка на прилегающей к школе улице. Знакомятся с правилами поведения на улице. Объясняют назначение тротуара, дороги. Познакомятся с прилегающей к школе улице. Отличают тротуар и проезжую часть. Показывают, как можно на приборе «Ориентир» обозначить тротуар и проезжую часть. Двигаются вдоль жилых домов. Обследуют зрительно территорию около жилого дома. Рассказывают о территории около своего дома. Знакомятся с остановкой транспортных средств около школы. Называют её характерные особенности. Называют объекты, расположенные вблизи школы. 27-28 2 Обучение ориентировке в Называют маршруты постоянной 383 замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Ориентировка на маршрутах постоянной необходимости. необходимости в здании школы и на пришкольном участке. Переносят топографические представления в свободное пространство при ориентировке по дороге домой. Рассказывают, перечисляя ориентиры на пути следования (зрительные, осязательные, обонятельные, слуховые). Называют цвет, форму предметов, являющихся ориентиры, признаки по которым их можно их узнать. Используют пространственные понятия, характеризуя их взаиморасположение. Отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме ориентиры на пути следования. Моделируют на магнитной доске из деталей прибора путь следования. Показывают на макете своё местоположение, промежуточные ориентиры, называют их. Составляют схему пришкольного участка. «Читают» предложенную схему. Показывают своё местонахождение на ней. 29 1 Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических Знакомятся с правилами перехода улицы. Переходят улицу, не имеющую интенсивного движения, под контролем тифлопедагога. 384 представлений. Ориентировка на улице. Соблюдают правила безопасного передвижения на улице города. Получают информацию об окружающем пространстве и предметах в нём расположенных через все анализаторы. Анализируют и объединяют информацию об окружающем пространстве, полученную с помощью нарушенного зрения, слуха, осязания, обоняния, температурной и другой чувствительности. Упражняются в практической ориентировке на себе и в окружающем пространстве при изменении положения своего тела на 135ᵒ, 180ᵒ. 30-31 2 Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений. Маршрут постоянной необходимости. Знакомятся с маршрутом от крыльца школы до ближайшей остановки городского транспорта. Рассказывают, перечисляя ориентиры на пути следования (зрительные, осязательные, обонятельные, слуховые). Называют цвет, величину, форму предметов, объектов на пути следования по маршруту. Используют пространственные понятия, характеризуя их взаиморасположение. Отбирают необходимые детали прибора, напоминающие по форме ориентиры на пути следования. Моделируют на магнитной доске из деталей прибора путь следования. 385 Показывают на макете своё местоположение, промежуточные ориентиры, называть их. Составляют схему пути. «Читают» предложенную схему. Показывают своё местонахождение на ней. 32 1 Формирование предметных и пространственных представлений.Городской транспорт. Находят остановку транспорта по характерным признакам. Знакомятся с городским транспортом, который останавливается на остановке около школы – автобусом, маршрутном такси. Используют как ориентиры цвет, звуки и запахи, характерные для этого места. Обращаются с вопросами к пассажирам, чтобы узнать номер транспортного средства. Называют на каком маршруте можно доехать до дома. Соблюдают правила безопасного передвижения на улице. 33 1 Перенос топографических представлений учащихся на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нём Используют полученные знания в реальных и приближенных к реальным условиям. Ориентируются в знакомом пространстве. Ориентируются по схемам макро- и микропространства. Наносят на схему условные обозначения различных предметов. Соотносят схему с реальным пространством. 34 1 Повторение пройденного. Описывают маршруты первой 386 необходимости при передвижении по территории школы. Самостоятельно проходят по одному из маршрутов. |