проект. проекты-примерных-рабочих-программ-для-слабовидящих-обучающихся-. Проект комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и
 Скачать 3.76 Mb.
|
|
Тематическое планирование (1 занятие – 0,5 часа в неделю) № Название раздела Кол-во часов 1 Общение и его роль в жизни человека. 1 (2 занятия) 2 Формирование образа человека. 1, 5 (3 занятия) 3 Формирование коммуникативной грамотности. 5 (10 занятий) 399 4 Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия. 4,5 (9 занятий) 5 Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей. 5 (10 занятий) Всего 17час. (34 занятия) № занятия Количество часов Тематическое планирование Основные виды деятельности обучающихся Раздел «Общение и его роль в жизни человека» - 1 час (2 занятия) 1 1 Роль общения в жизни человека Выполняют учебную задачу занятия; характеризуют роль общения в жизнедеятельности человека; приводят простейшие примеры общения (человек-человек, человек- информация, человек- природа); используют основные нормы и правила общения; применят основные нормы и правила общения; описывают ситуации общения; понимают роль зрения, слуха, речи в ситуациях общения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 2 1 Как мы общаемся Выполняют учебную задачу занятия; характеризуют речевое и неречевое общение; приводят простейшие примеры речевого и неречевого общения; используют зрительное восприятие для обследования моделей мимики, жестов и позы человека; 400 развивают собственный опыт речевого и неречевого общения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. Раздел «Формирование образа человека» - 1, 5 часа (3 занятия) 3 1 Образ человека и движение Выполняют учебную задачу занятия; обследуют по алгоритму объемную шарнирную модель «Деревянный человечек»; читают рисунки человека на наглядных пособиях; знают «схему тела»; моделируют наиболее характерные движения на шарнирной модели «Деревянный человечек»; воспринимают схему собственного тела; самостоятельно воспроизводят наиболее характерные движения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 4 1 Выражение эмоциональных состояний человека Выполняют учебную задачу занятия; самостоятельно обследуют по алгоритму объемную модель схемы лица; различают черты собственного лица; используют приемы зрительного восприятия основных эмоций человека, выраженных мимикой; воспринимают и воспроизводят базовые мимические движения; читают изображение базовых 401 эмоций человека на наглядных пособиях; самостоятельно воспроизводят базовые характерные жесты; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 5 1 Выражение эмоциональных состояний человека и движение Выполняют учебную задачу занятия; знают внешний облик человека; используют приемы обследования основных пропорциональных отношений фигуры человека на основе шарнирной деревянной модели; моделируют наиболее характерные эмоциональные движения на шарнирной деревянной модели; читают основные эмоциональные движения человека на наглядных пособиях; понимают и воспроизводят основные (базовые) эмоции человека; знают и воспроизводят основные движения и действия человека в ситуации общения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. Раздел «Формирование коммуникативной грамотности» - 5 часов (10 занятий) 6 1 Эмоции как средства общения Выполняют учебную задачу занятия; знают базовые эмоции; знают названия базовых эмоций; воспринимают эмоции посредством зрения и тактильно-осязательного 402 восприятия; самостоятельно воспроизводят базовые эмоции; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 7,8 2 Средства невербальной коммуникации: пантомимика Выполняют учебную задачу занятия; Применяют невербальные средства коммуникации; выделяют выразительные движения индивида (изменения в походке, осанке, жестах, позах); самостоятельно приводят примеры проявления невербальных средств коммуникации при общении; воспринимают, анализируют и выполняют жестовые и пантомимическме движения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 9,10 2 Средства невербальной коммуникации: мимика, взгляд и выражение лица. Выполняют учебную задачу занятия; владеют представлениями о кинетических средствах невербального общения (жесты, поза, мимика); воспринимают базовые мимические движения; называют базовые мимические состояния; воспроизводят базовые мимические движения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на 403 занятии. 11 1 Средства невербальной коммуникации: фонационные средства общения Выполняют учебную задачу занятия; развивают представления об интонационных средствах невербального общения; понимают возможности интонации и характеристики голоса; знают возможности темпа, тембра, громкости речи, заполнения пауз как средств невербальной коммуникации; отрабатывают практические навыки воспроизведения различного тембра голоса в конкретных ситуациях общения (моделирование ситуаций общения); воспроизводят различный уровень громкости речи (моделирование ситуаций общения); отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 12, 13 2 Средства вербальной коммуникации Выполняют учебную задачу занятия; развивают знания и умения в области вербальной коммуникации; имеют представление о речи как вербальном средстве коммуникации; совершенствуют свою речь, знают правила русского языка; преодолевают боязнь установления контактов с другими людьми; приводят примеры проявления вербальных средств коммуникации при общении; 404 отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 14 1 Речь как способ обмена информацией Выполняют учебную задачу занятия; Развивают представления о диалоге как форме речевого общения; осваивают основные речевые формы общения; развивают умение точно употреблять слова, развивают умение правильного построения фразы, ее доходчивости, выразительности и доступности для понимания собеседника; правильно произносят звуки и слова; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 15 1 Речь как способ воздействия на собеседника Выполняют учебную задачу занятия; развивают представления о диалоге как форме речевого общения; осваивают основные речевые формы общения; развивают умение грамотно использовать речевые звуковые явления (темп речи, тональность голоса, тембр и т.д.); развивают умение грамотно использовать во время общения, бесед собственные движения, собственное поведение и мимику; развивают умение правильного построения фразы, ее доходчивости, выразительности и доступности для 405 понимания собеседника; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. Раздел «Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия» 4, 5 часа (9 занятий) 16 1 Овладение приемами вербальной и невербальной коммуникации Выполняют учебную задачу занятия; знают основные средства общения и уметь их применять; приобретают опыт восприятия и понимания партнера по общению; приобретают опыт моделирования ситуаций общения; развивают умения оценивать результативность общения, освоение основных форм общения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 17 1 Овладение приемами невербальной коммуникации: пантомимика Выполняют учебную задачу занятия; знают выразительные движения индивида (изменения в походке, осанке, жестах, позах); самостоятельно приводят примеры проявления невербальных средств коммуникации при общении (моделирование ситуаций общения); выполняют жестовые и пантомимические движения (моделирование ситуаций общения); отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 18 1 Овладение приемами Выполняют учебную задачу занятия; 406 невербальной коммуникации: мимика, взгляд и выражение лица. развивают практические навыки использования мимики и пантомимики как средств невербальной коммуникации; приобретают практический опыт применения мимики и жестов в конкретных ситуациях общения (моделирование ситуаций общения); воспроизводят базовые мимические движения (моделирование ситуаций общения); отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 19 1 Овладение приемами невербальной коммуникации: фонационные средства общения Выполняют учебную задачу занятия; знают возможности темпа, тембра, громкости речи, заполнения пауз как средств невербальной коммуникации; воспроизводят различный тембр и интонации голоса (моделирование ситуаций общения); вырабатывают практические навыки воспроизведения различного уровня громкости речи в конкретных ситуациях общения (моделирование ситуаций общения); отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 20, 21 2 Овладение приемами вербальной коммуникации: речь как способ обмена информацией Выполняют учебную задачу занятия; развивают практические навыки ведения диалога в различных конкретных ситуациях общения 407 (моделирование ситуаций общения); приобретают практический опыт использования речевых форм общения; развивают умение точно употреблять слова, развивают умение правильного построения фразы, ее доходчивости, выразительности и доступности для понимания собеседника (моделирование ситуаций общения); отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 22, 23 2 Овладение приемами вербальной коммуникации: речь как способ воздействия на собеседника Выполняют учебную задачу занятия; приобретают практический опыт использования речевых форм общения; развивают умение грамотно использовать речевые звуковые явления (темп речи, тональность голоса, тембр и т.д.) (моделирование ситуаций общения); развивают умение грамотно использовать во время общения, бесед собственные движения, собственное поведение и мимику (моделирование ситуаций общения); развивают умение правильного построения фразы, ее доходчивости, выразительности и доступности для понимания собеседника (моделирование ситуаций общения); отвечают на итоговые вопросы и 408 оценивают свои достижения на занятии. 24 1 Проверка усвоения знаний и умений в области социального взаимодействия Выполняют учебную задачу занятия; приобретают практический опыт применения мимики, жестов и речи в конкретных ситуациях общения; применяют некоторые движения в ситуации общения; воспроизводят базовые эмоции с речевым сопровождением в соответствии с конкретной ситуацией общения; развивают умения обосновывать свое мнение, свой выбор, свое решение; самостоятельно используют приобретенные навыки в различных ситуациях коммуникации; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. Раздел «Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей» 5 часов (10 занятий) 25 1 Трудности коммуникации и способы ее устранения. Развитие внимания, памяти, восприятия, мышления Выполняют учебную задачу занятия; развивают внимание, память, восприятие, мышление для совершенствования навыков коммуникации в процессе выполнения упражнений; моделируют ситуации устранения трудностей коммуникации; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 26 1 Трудности коммуникации и Выполняют учебную задачу занятия; 409 способы ее устранения. Развитие зрительного восприятия развивают зрительное восприятие для совершенствования коммуникативной деятельности в процессе выполнения упражнений; моделируют ситуации с использованием зрения в ситуациях общения; наблюдают изменения мимики и пантомимики другого человека в ситуациях общения; читают изобразительную наглядность, моделирующую различные ситуации общения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 27 1 Трудности коммуникации и способы ее устранения. Слуховое восприятие Выполняют учебную задачу занятия; развивают слуховое восприятие для совершенствования навыков коммуникативной деятельности; моделируют ситуации с использованием слуха в ситуациях общения при восприятии темпа речи, тональности голоса, тембра; используют речевые модели в ситуациях общения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 28, 29 2 Развитие речевой коммуникации Выполняют учебную задачу занятия; развивают речевую культуру; осваивают основные речевые формы общения (моделирование ситуаций общения); 410 умеют использовать темп речи, тональность голоса, тембр в различных ситуациях общения; развивают практический опыт использования речевых форм общения; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 30, 31 2 Развитие речевой коммуникации (диалог) Выполняют учебную задачу занятия; знают средства ревой коммуникации (слово, предложение) и используют их в ситуациях общения; развивают речевую культуру; осваивают основные речевые формы общения (моделирование ситуаций общения); выстраивают диалог в различных конкретных ситуациях общения (моделирование ситуаций общения); отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на занятии. 32, 33 2 Овладение приемами невербальной коммуникации Выполняют учебную задачу занятия; развивают двигательную активность; применят мимику и жесты в конкретных ситуациях общения совместно с речью (моделирование ситуаций); воспроизводит базовые эмоции в соответствии с конкретной ситуацией общения (моделирование ситуаций); отвечают на итоговые вопросы и 411 оценивают свои достижения на занятии. 34 1 Подведение итогов года. Оценка эффективности приобретенных знаний, умений, навыков. 412 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ 1.Планируемые результаты освоения курса Программа индивидуального коррекционного курса «Развитие мелкой моторики» обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения: личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта предметно-практической деятельности; развитие мелкой моторики; контроль и оценка результатов зрительно-осязательного восприятия; анализ объектов с целью выделения их признаков на основе зрительно-осязательного способа восприятия; алгоритмизация осязательных действий как компенсаторный способ достижения результата деятельности; развитие двигательной сферы и координации движений. Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; адекватно использовать сохранные анализаторы для формирования компенсаторных способов деятельности; умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь в процессе освоения осязательных навыков; осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации. Познавательные УУД: зрительно-осязательно обследовать объекты (предметы), геометрические фигуры, рельефные рисунки; выбирать основания для классификации объектов и проводить их классификацию по форме, величине, фактуре; овладевать конкретными предметными представлениями об окружающих предметах и действий с ними на основе зрительно-осязательного восприятия; овладеть сравнением, анализом, группировкой окружающих предметов (объектов) в процессе овладения навыками осязательного восприятия; овладеть компенсаторными способами познавательной деятельности. 413 Коммуникативные УУД: развивать коммуникативную компетентность слабовидящих обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с учителем; Предметными результатами изучения индивидуального коррекционного курса «Развитие мелкой моторики» является сформированность следующих умений: понимать значение осязания для развития познания окружающего мира, отдельных предметов и явлений; понимать роль осязания для своей жизнедеятельности; выполнять рациональные обследовательские действия; уметь сочетать осязательное и визуальное восприятие предметов; владеть приемами и способами тактильно-осязательного восприятия для освоения предметно-пространственной среды, осязательно обследовать форму сенсорных эталонов (объемных и плоскостных); распознавать и называть геометрические фигуры (треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, окружность, шар, куб, цилиндр); распознавать и выделять предметы по их основным осязательным признакам и свойствам, по характеру поверхности; дифференцировать предметы окружающего мира по их признакам, свойствам, фактуре; осязательно обследовать и сравнивать предметы по величине; соотносить натуральные объекты простой формы с их контурными изображениями; выполнять разные виды штриховки (вертикальная, горизонтальная, по диагонали, простая и комбинированная); работать с трафаретами; изготавливать детали по шаблону; застегивать, расстегивать пуговицы, кнопки, крючки; завязывать и развязывать ленты, шнурки, узелки; пользоваться ножницами, вырезать простейшие детали по контуру. 2.Содержание коррекционно-развивающего курса «Развитие мелкой моторики». Слабовидящие обучающиеся имеют некоторую возможность использовать имеющееся у них зрение при знакомстве с предметами и явлениями, а также при пространственной ориентировке и при передвижении. Зрение остается у них ведущим анализатором. Но зрительное восприятие сохранно лишь частично, и поэтому является не вполне полноценным. Обучающиеся с нарушениями зрения получают ограниченную информацию 414 об окружающем их мире. Зрительное восприятие отличается большой замедленностью, узостью обзора, снижением точности. В результате запас их зрительных впечатлений оказывается ограниченным, количественно меньшим, чем в норме, а представления имеют качественное своеобразие: они менее четки и ярки, чем у нормально видящих. Поэтому для ребенка с нарушением зрения осязание - важный фактор для познания окружающего мира, так как посредством осязания ребенок получает основную информацию о форме, структуре, поверхности, температурных признаках предметов и их пространственном положении. Следовательно, осязание при нарушении зрения выступает как ведущий фактор компенсаторного развития зрительного дефекта. Возможность познания окружающего мира у обучающихся с патологией зрения в большей степени связана с развитием мелкой моторики пальцев рук. Чем более «умелая» рука, чем она более чувствительна и развита, тем тоньше и сложнее ее взаимодействие с окружающими предметами, тем больше мастерства у ребенка. Учеными давно доказано, что осязание имеет тот же механизм, что и зрение. Если зрячий человек рассматривает какой-то большой предмет, глаза его движутся по контуру этого предмета, точно так же руки слабовидящего или слепого человека движутся по контуру этого предмета при обследовании. И глаз, и рука способны отразить форму, величину, направление, удаленность, телесность, покой и движение. Рука, ощупывая предметы, дает слабовидящему или слепому все, что дает зрячему глаз, за исключением окрашенности предметов и чувственности вдаль, за пределы длины руки. Большинство обучающихся с нарушениями зрения не владеют приемами обследования, т.е. не умеют ощупывать предметы, легко к ним прикасаясь, затрудняются в выполнении других предметно-практических действий. В связи с этим, какими бы простыми ни казались эти действия для нас, взрослых, слабовидящий обучающийся не может выполнить координированные, целенаправленные действия руками или пальчиками без специального обучения. Вот почему очень важно развивать и совершенствовать осязание, укреплять и тренировать мышцы рук, и работу эту следует начинать как можно раньше. Программа индивидуального коррекционного курса «Развитие мелкой моторики»включает в себя следующие виды упражнений: - пальчиковая гимнастика; - самомассаж; - графические упражнения; - штриховка, обводка; - шнуровка; - игры и действия с предметами. 415 На занятиях обучающиеся работают с бумагой, пластилином, бисером, фальгой, шаблонами, трафаретами, пазлами. Занятия предполагают использование следующих форм работы: беседа, дидактическая игра, индивидуальная корректировка действий. Пальчиковая гимнастика – обучающиеся знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают обучающимся снять напряжение. Каждое занятие по развитию мелкой моторики целесообразно начинать с массажа всей руки и ее частей и упражнений для рук и пальцев (2- 3 минуты). Самомассаж – на пальцах и на ладонях есть «активные точки», массаж которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга. Данные упражнения способствуют поддержанию хорошего тонуса. Массаж кистей, при помощи Су-Джо к , прищепок, шишек, мячика-ёжика, шестигранного карандаша. Графические упражнения – улучшают координацию движений пальцев и кистей рук, развивают мускульную и тактильную память. Штриховка, обводка – способствуют не только развитию мелкой моторики, но и формированию общеучебных умений и навыков, в частности, такого важного, как умение слушать и слышать инструкцию и точно ее выполнять. Рисование узоров, раскрашивание, штриховка, обводка по точкам, задания на тренировку умения вести руку по заданной траектории, копирование по шаблонам. На этом этапе предлагается знакомить обучающихся с видами и направлениями штриховки, шаблонами и трафаретами. Повторить и закрепить понятие о том, что шаблон – это внешний контур предмета, а трафарет – это внутренний контур. Полезно сочетать обводку трафаретов и шаблонов с различными видами штриховки. Обучающимся предлагается обвести по контуру предложенный рисунок. Необходимо научить рисовать различные изогнутые и ломаные линии в разных направлениях. Слабовидящие обучающиеся должны закрепить и повторить основные правила раскрашивания: - не заходить за контур; - не оставлять пробелов; - выполнять движение в одной плоскости. Игры и действия с предметами – обеспечивают формирование тонких движений рук, совершенствование двигательных навыков, развитие моторных координаций и оптико- 416 пространственных представлений. Для этого используются предметы, различные по размеру, материалу, фактуре, структуре, используются разнообразные игры. Спецификой индивидуальных коррекционных занятий по развитию мелкой моторики является ярко выраженный интегративный характер. В ходе изучения различных дисциплин создаются благоприятные условия для закрепления и совершенствования умений и навыков, приобретаемых обучающимися на коррекционных занятиях. Математика: освоение основных математических понятий, формирование представлений о геометрических формах, их признаках и свойствах. Окружающий мир: познание предметов и явлений окружающего мира, расширения знаний о живой и неживой природе, формирования целостных представлений о предметах окружающего мира посредством развития способности вести целенаправленное наблюдение, мысленно воспроизводить топографию знакомого пространства, освоения полимодального способа восприятия природных и социальных объектов и процессов. Изобразительное искусство: целенаправленное освоение пространственных представлений и формирования целостного адекватного образа о предметах окружающего мира для возможности творческого самовыражения; ритмичность движений, направленных на формирование навыков самостоятельной рельефно-графической деятельности. Технология: развитие чувственной основы освоения практических умений (осязания, остаточного зрения, слуха, обоняния) для овладения основными доступными трудовыми умениями; развитие чувства ритма как необходимого условия овладения многими видами двигательной деятельности. Основное содержание курса «Развитие мелкой моторики» Диагностика. Определение первичного уровня развития мелкой моторики. Выполнение диагностических заданий, направленных на выявление уровня развития мелкой моторики пальцев рук, графомоторных навыков, тактильных ощущений, пространственного восприятия. Роль осязания в жизнедеятельности слабовидящего человека. Значение использования осязательных навыков в различных видах учебной и внеклассной деятельности, для полноценного освоения предметно-пространственной среды. Повторение знаний о строении и возможностях рук. Строение и возможности рук. Название и назначение пальцев. Развитие моторики рук. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Самомассаж. Формирование моторных и графомоторных навыков. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застегивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных 417 геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике объемной и рваной аппликации. Формирование представлений об осязательных признаках и фактуре предметов. Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие – жесткие, мелкие – крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Работа с пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой. Развитие осязания (теплее – холоднее), определение контрастных температур разных предметов. Восприятие формы, величины, конструирование предметов. Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3-4 предметов. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов. Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 6-8 предметов по заданному признаку величины. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (6-7 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (6-8 деталей с разрезами по диагонали и вертикали). Восприятие пространства. Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе – далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты. Осязание при формировании представлений о человеке. Использование осязания при общении. Развитие представлений о себе и круге близких людей. Развитие навыков ориентировки в пространстве, схемы тела для развития представлений о себе и своих возможностях. Развитие пластики и ритма ласковых, строгих, нежных, энергичных, слабых и других видов действия рук. Учить сопряженному действию рук. Дидактические игры и упражнения. Итоговая диагностика. Выполнение диагностических заданий, направленных на выявление уровня развития мелкой моторики пальцев рук, графомоторных навыков, тактильных ощущений, пространственного восприятия. 418 Основной формой организации занятий слабовидящих обучающихся по коррекционно- развивающему курсу является индивидуальное коррекционное занятие. Занятия проводятся с учётом возрастных особенностей, имеющихся навыков самостоятельной познавательной деятельности. Кроме этого в обучении должны учитываться наличие и характер сопутствующих заболеваний, состояние слуха, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы. Овладение знаниями происходит в процессе предметно- практической деятельности. 3.Календарно-тематическое планирование № занятия |