проект. проекты-примерных-рабочих-программ-для-слабовидящих-обучающихся-. Проект комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и
 Скачать 3.76 Mb.
|
|
1. Требования к организации учебного пространства Важным условием организации пространства, в котором обучаются слабовидящие, является безопасность и постоянство предметно-пространственной среды, что предполагает: 14 ПРОЕКТ определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и другое); соблюдение необходимого для слабовидящего обучающегося светового режима (обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные помещения естественного света; одновременное использование естественного и искусственного освещения; возможность использования дополнительного индивидуального источника света и другое); оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций слабовидящих (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов и другое), осязательного и слухового восприятия; комфортные уровня освещенности школьных помещений; индивидуальное освещение рабочей поверхности (по показаниям); использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств комфортного доступа к образованию. 2. Требованиях к организации учебного процесса При организации учебного процесса необходимо учитывать гигиенические требования. Из-за быстрой утомляемости зрения возникает особая необходимость в уменьшении зрительной нагрузки. В целях охраны зрения детей и обеспечения работоспособности необходимо: рассаживать учащихся в классе в соответствии с рекомендациями врача- офтальмолога, т.е. с учётом особенностей зрительных возможностей обучающихся; соблюдать режим допустимой зрительной нагрузки, в частности, непрерывная продолжительность чтения, письма, рисования не должна превышать 10 минут; использовать тетради с крупной разлиновкой; использовать учебники с крупным шрифтом; выполнять записи без наклона ручкой с черной пастой; при подготовке раздаточного материала, напечатанного на принтере, использовать полужирный шрифт Arial не менее 14 размера с печатью через 1,5 интервала; чередовать зрительную, слуховую и тактильную нагрузки; фронтальную и индивидуальную формы работы; иметь достаточное количество и разнообразие дидактического и наглядного материала, технических средств обучения; проводить физкультминутки, зрительные гимнастики для снятия зрительного утомления; следить за правильным использованием обучающимися оптических средств коррекции зрения (очки, лупы и увеличивающие устройства различной модификации); 15 ПРОЕКТ использовать при необходимости подставки для книг и наглядного материала, в частности, ими непременно должны пользоваться дети с концентрическим сужением поля зрения и ограничением поля зрения снизу; использовать ТСО не более 15 минут; следить за тем, чтобы изображение на экране было качественным, ярким и контрастным, а расстояние от центра экрана до пола составляло 1,0–1,5 м; не допускать выключение и включение общего освещения во время просмотра видеофрагментов и просмотр в полной темноте; в солнечные дни использовать жалюзи; осуществлять контроль правильной позы учащихся во время занятий. 3. Требования к иллюстрациям, макетам, натуральным объектам и наглядным пособиям: материал должен быть крупным, четким, контурированным (предмет на картинке должен быть обведён чёрным контуром, шириной не более 5 мм), содержать небольшое количество только информативных деталей; в наглядных пособиях и иллюстрациях необходимо использовать контрастные цвета; по возможности пособия должны быть рассчитаны на бисенсорное (зрение – слух, зрение – осязание) или полисенсорное восприятие; восприятие объектов необходимо проводить на полисенсорной основе и сопровождать словесным описанием (данное требование является условием формирования у слабовидящих учащихся целостного образа); наглядный материал предъявляется на контрастном фоне; презентации готовятся без использования «выплывающих» и поворачивающихся картинок (иллюстраций), текст на слайдах пишется на однотонном фоне. Для реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 4.2) важное значение имеют материально-технические средства: ─ пособия ИПТК «Логос ВОС»; ─ тифлоприборы «Графика», «Ориентир», «Светлячок», подставка для книг «Сигма»; ─ наглядный материал, настольные и дидактические развивающие игры, подобранные на основе методических рекомендаций тифлопедагога. 16 ПРОЕКТ РУССКИЙ ЯЗЫК 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык». Программа курса «Русский язык»обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения: осознавать роль языка и речи в жизни людей; осознавать личностный смысл учения; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; учиться работать по предложенному учителем плану. самостоятельно организовывать свое рабочее место; определять и формулироватьцель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; учиться высказыватьсвоё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; учиться работатьпо предложенному учителем плану; соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем; корректировать выполнение задания в дальнейшем; оценивать задание по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике, тетради; находить ответы на вопросы в тексте, на иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую; находить ответына вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводыв результате совместной работы класса и учителя; сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; 17 ПРОЕКТ находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу; определять в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции; уметь задавать вопросы; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя); оформлятьсвои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события; взаимодействовать в системе координат «слабовидящий - слабовидящий», «слабовидящий-нормально видящий». Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений: Обучающиеся научатся: Называть: изученные части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог; их лексические и грамматические признаки; однокоренные слова, корень слова; признаки однокоренных слов. Различать и сравнивать: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения; восклицательные и невосклицательные предложения; главные и второстепенные члены предложения; простые и сложные предложения; части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; предлог; однокоренные слова и разные формы одного и того слова; 18 ПРОЕКТ звуки и буквы; признаки гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных, парных и непарных, твёрдых и мягких согласных. Решать практические учебные задачи: выделять предложения из сплошного текста; составлять предложения из слов и словосочетаний; письменно отвечать на вопросы; ставить необходимые знаки препинания в конце предложения; раздельно писать предлоги со словами; подбирать родственные слова, выделять в них корень; проверять безударные гласные и парные согласные в корне слова; проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова; проверять непроизносимые согласные в корне слова; писать слова с непроверяемыми написаниями; употреблять разделительный ъ знак; писать под диктовку тексты (45-55 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами; писать безударные гласные (проверяемые и непроверяемые), удвоенные согласные, слова с разделительными ь и ъ знаков; выполнять морфологический разбор простых по составу слов (корень, приставка, суффикс, окончание); различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог); проводить разбор предложения по членам (главные: подлежащее, сказуемое, второстепенные без деления на виды), устанавливать связь между словами в предложении; различать особенности связной речи: повествование, описание, рассуждение; определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему; делить сплошной текст на предложения; устанавливать связь по смыслу между частями текста (восстанавливать деформированный повествовательный текст из трех частей); писать (по вопросам) изложение текста (40-55 слов); составлять и записывать текст из пяти-семи предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации; уметь проверять написанное. 2. Содержание учебного предмета. Повторение изученного во 2 классе. 19 ПРОЕКТ Звуки и буквы, гласные и согласные звуки; словообразующая роль гласных звуков; ударные и безударные гласные звуки; согласные звуки звонкие и глухие, твёрдые и мягкие; обозначение мягкости согласных с помощью букв е, ё, ю, я, ь; правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, чк; разделительный ь. Имя существительное, собственные и нарицательные имена существительные; имя прилагательное; глагол. Слово, предложение, текст – единицы языка и речи. Диктант (42 слова с грамматическими заданиями). Словарные слова: до свидания, горох, земляника, Красная площадь, чёрный, коллектив, месяц, малина, хороший, урожай. Родственные (однокоренные) слова. Корень как часть слова и общая часть родственных слов. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных слов. Диктант (37 слов) с грамматическими заданиями. Безударные гласные в корне. Корень слова, ударные и безударные гласные звуки в корне, буквы для их обозначения. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. Способы проверки. Контрольное списывание. Парные звонкие и глухие согласные в корне. Корень слова, звонкие и глухие согласные звуки в корне слова, буквы для их обозначения. Правописание букв согласных в корне слова. Проверка парных звонких и глухих согласных в корне слова. Диктант (39 слов) с грамматическими заданиями. Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении. Словарное слово: лопата. Предложение и текст. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения; восклицательные и невосклицательные предложения; главные и второстепенные члены предложения, связь слов в предложении; простое и сложное предложение; словосочетание. Словарные слова: жёлтый, крестьянин, помидор. Текст, признаки текста: тема, основная мысль, связность, заголовок. Словарное слово: дорога. Состав слова. 20 ПРОЕКТ Форма слова, окончание и основа слова. Окончание и предлог как средства связи слов в предложении. Корень слова, однокоренные слова (признаки однокоренных слов). Приставка и суффикс – значимые части слова. Словообразовательная функция суффиксов и приставок. Структура текста (словесный и картинный план повествовательного текста. Диктант (48 слов) с грамматическими заданиями. Словарные слова: погода, молоток, корабль. Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне. Парные глухие и звонкие согласные, корень слова, единообразное написание корня, способы проверки слов с глухими и звонкими согласными в корне; связь слов в предложении, связь предложений в тексте, структура текста, заглавие текста. Диктант (42 слова) с грамматическими заданиями. Словарные слова: обед, тарелка, кастрюля, стакан, север, восток. Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне. Безударные гласные в разных частях слова; проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова; формо- и словоизменение как способы проверки безударных гласных в корне слова; слова с буквой е, проверяемой буквой ё; слова с двумя безударными гласными в корне. Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Диктант (47 слов) с грамматическими заданиями. Три правила единообразного написания корня: правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных и непроизносимых согласных. Словарные слова: праздник, чувство, здравствуйте, лестница, метро. Правописание приставок и безударных гласных в корнях слов с приставками. Предлоги и приставки. Приставка – значимая часть слова, значение приставки, единообразное написание приставок, написание предлогов и приставок со словами. Разделительные ъ и ь знаки. Правило употребления разделительного твёрдого знака. Повторение в конце учебного года. Состав слова. Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Правописание слов со звонкими и глухими согласными в корне слова. Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне. Правописание предлогов и приставок. 21 ПРОЕКТ Диктант (48 слов) с грамматическими заданиями. Тифлопедагогические комментарии для учителя Изучение учебного предмета «Русский язык» в 3 классе предполагает продолжение работы по ознакомлению учащихся с основными положениями науки о языке и формированию на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления; формированию коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. В третьем классе большое внимание уделяется формированию основных понятий «значимые части слова» (корень, приставка, суффикс, окончание), «предложение», «словосочетание», «текст». Учащиеся изучают существенные признаки каждого из понятий и связи между ними, что весьма важно для усвоения языка и овладение речью. Углубляются знания о предложениях как единицах языка и речи, и в частности о сложных и простых распространённых предложениях. Особое внимание уделяется словосочетанию как двум словам, связанным по смыслу и грамматически, из которых одно зависит от другого. На основе знаний о составе слова происходит формирования навыков правописания безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных в корне слова, а также навыков правописания приставок. У учащихся продолжают формироваться развёрнутые структуры учебной деятельности: развитие умения ученика самостоятельно ставить перед собой определённую задачу; умение планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (словарями и т.д.); способности к самооценке и самоконтролю. Содержание речевого развития продолжает реализоваться системой заданий, направленных на формирование: правильности (произносительной, грамматической, лексической, словообразовательной, орфографической) основных видов речевой деятельности – говорения, чтения и письма; речевого слуха детей, умения слышать и слушать себя и других; словарного состава и синтаксического строя речи слабовидящих младших школьников, её диалогической и монологической форм; способности и готовности самостоятельно строить (в устной и письменной форме) небольшие по объёму сообщения (описания, повествования, рассуждения), близкие детям по тематике. Одной из важных задач обучения слабовидящих русскому языку является формирование у обучающихся навыков каллиграфически правильного написания слов. Замедленный темп письма, недостатки зрительно-моторной координации вызывают трудности в становлении почерка учащихся. 22 ПРОЕКТ Дифференцированный подход является ведущим принципом формирования каллиграфического навыка. Учащиеся в третьем классе продолжают овладевать без наклонным письмом в тетради в широкую линейку, где одна строка является рабочей, а другая пробельной. Своевременное исправление ошибок в начертании букв, показ письменного образца буквы, её соединений приобретает особую значимость для младших школьников, так как невнимание к ошибочному начертанию буквы создаёт у обучающихся уверенность в её правильном написании и серьёзно тормозит развитие качество письма. Данное обстоятельство обуславливает необходимость ежедневной работы учителя над совершенствованием каллиграфически правильного письма. Необходимо на каждом уроке русского языка в течении 5 минут проводить минутки каллиграфии, чтобы обсудить с учащимися допущенные ошибки в начертании букв, рассмотреть образец каллиграфически правильного написания определённой группы букв и написать 2-3 строчки слогов и слов. Затем на протяжении всего урока надо целенаправленно развивать у учащихся каллиграфическую зоркость и глазомер, самоконтроль за правильным начертанием букв, учить их аккуратности, совершенствовать ритмичность и скорость письма. Слабовидящим учащимся третьего класса, у которых только формируется техника письма, сложно совмещать каллиграфически верное и орфографически правильное написание слов, одновременно необходимые для овладения грамотным письмом. Этому способствует строгая дозировка объёма письменных заданий на уроке, спокойная рабочая обстановка, наличие тетрадей по каллиграфии, наличие наглядных пособий по технике письма, систематическая проверка тетрадей. На уроках русского языка используются фронтальная, групповая, подгрупповая индивидуальная |