проект. проекты-примерных-рабочих-программ-для-слабовидящих-обучающихся-. Проект комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и
 Скачать 3.76 Mb.
|
|
; - дают краткие ответы на вопросы. Читают команды. 103 ПРОЕКТ 62 Рассказ о друге 1 Тренируют навыки аудирования и говорения: - слушают рассказ о мальчике, отвечают на вопрос по прослушанному тексту; - составляют рассказ по моделям. Совершенствуют навыки чтения: - читают слова-исключения; - читают про себя небольшой рассказ и отвечают на вопрос по прочитанному тексту. Отрабатывают порядок слов в английском предложении. 63 Дружба в нашей жизни. 1 Слушают и повторяют произведение детского фольклора (Песенка о дружбе). Повторяют и систематизируют материал. Развивают навыки чтения. Совершенствуют навыки аудирования, устной и письменной речи. 64 Проверочная работа 1 Устный и письменный контроль уровня освоения лексических единиц и грамматических понятий. 65 Проект «My friend». 1 Пишут книгу о своем друге по заданной инструкции. 66 Проект «My friend». 1 Пишут книгу о своем друге по заданной инструкции. 67 Итоговая контрольная работа. 1 Применяют лексико-грамматические знания, навыки устной и письменной речи на практике. 68 Итоговый обобщающий урок. 1 Повторяют и обобщают изученный за год лексико-грамматический материал. 104 ПРОЕКТ МАТЕМАТИКА 1. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Математика». Учебный предмет «Математика» обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения: понимание того, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными объектами; сформированность элементарных умений в самоконтроле и самооценке результатов своей учебной деятельности; сформированость элементарных умений самостоятельно выполнять работы и осознавать личную ответственность за проделанную работу; сформированность элементарных правил общения в системе координат «слабовидящий-слабовидящий», «слабовидящий-нормально видящий» со взрослыми и сверстниками; сформированность первичного понимания значения математических знаний в жизни человека и первоначальных умений решать практические задачи с использованием математических знаний; сформированость начальных представлений об основах гражданской идентичности (посредством системы определённых заданий и упражнений). Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности; составлять под руководством учителя план действий для решения учебных задач; выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; оценивать правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносить необходимые коррективы. Познавательные УУД: ориентироваться на странице учебника, в тетради; строить несложные модели математических понятий и отношений, ситуаций, описанных в задачах на доске, на фланелеграфе; описывать результаты учебных действий, используя математические термины и 105 ПРОЕКТ записи; понимать, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными объектами; иметь общее представление о базовых межпредметных понятиях: числе, величине, геометрической фигуре; применять полученные знания в изменённых условиях; осваивать способы решения задач творческого и поискового характера; сравнивать, обобщать, классифицировать заданные объекты; выделять из предложенного текста информацию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их; осуществлять поиск нужной информации в материале учебника и в других источниках с помощью взрослых. Коммуникативные УУД: строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; оценивать различные подходы и точки зрения на обсуждаемый вопрос; уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывались разные мнения; принимать участие в работе в паре, подгруппе. Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений: Числа и величины: образовывать, называть, читать, записывать от 0 до 100; сравнивать числа и записывать результат; упорядочивать заданные числа; заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых; выполнять устно и письменно сложение и вычитание вида 30+5; 35-5; 35-30; устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц); продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа; группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; читать, записывать и сравнивать значения площади, используя изученные единицы этой величины (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр) и соотношения между ними: 1дм²=100см², 1м²=100дм²; переводить одни единицы площади в 106 ПРОЕКТ другие; читать, записывать и сравнивать значение времени, используя изученные единицы измерения этой величины (сутки, время, год) и соотношение между ними: 1 год = 12 мес. И 1 сут. = 24ч.; определять по часам время с точностью до минуты; записывать и использовать соотношение между рублём и копейкой: 1р. = 100 к. Арифметические действия: выполнять табличное умножение и деление чисел; умножение на 1 и на 0, деление вида а:а, 0:а; выполнять внетабличное умножение и деление, в том числе деление с остатком, проверку арифметических действий умножение и деление; выполнять письменно сложение и вычитание, а также умножение и деление в пределах 100, в более лёгких случаях устно, в более сложных – письменно (столбиком); вычислять значение числового выражения в два-три действия (со скобками и без скобок); использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; вычислять значение буквенного выражения при заданных значениях, входящих в него букв; решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами арифметических действий. Работа с текстовыми задачами: анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в различных видах: в таблице, на схематическом рисунке, на схематическом чертеже; составлять план решения задачи в 2-3 действия, объяснять его и следовать ему при записи решения задачи; преобразовывать задачу в новую, изменяя её условие или вопрос; составлять задачу по краткой записи, по схеме, по её решению; решать задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость; расход материала на один предмет, количество предметов, общий расход материала на все указанные предметы и др., задачи на увеличение/уменьшение числа на несколько единиц; сравнивать задачи по сходству и различию отношений между объектами, рассматриваемыми в задачах; дополнять задачу с недостающими данными возможными числами; находить способы решения одной и той же задачи, сравнивать их и выбирать наиболее рациональный; 107 ПРОЕКТ решать задачи на нахождение числа и числа по его доле; решать задачи практического содержания, в том числе задачи-расчёты. Пространственные отношения. Геометрические фигуры: обозначать геометрические фигуры буквами; различать круг и окружность; чертить окружность заданного радиуса с помощью циркуля; строить с помощью линейки разные виды углов; различать треугольники по соотношению длин сторон, по видам углов; изображать геометрические фигуры (отрезок, прямоугольник) в заданном масштабе с помощью линейки; соотносить реальные объекты с моделями и чертежами треугольника, прямоугольника (квадрата); читать план пришкольного участка, класса, комнаты. Геометрические величины: измерять длину отрезка; вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон; выражать площади объектов в разных единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), используя соотношение между ними; выбирать наиболее подходящие единицы площади для конкретной ситуации; вычислять площадь прямоугольного треугольника, достраивая его до прямоугольника. Работа с информацией: читать и анализировать несложные готовые таблицы, использовать их для выполнения заданных действий, для построения вывода; устанавливать правило, по которому составлена таблица, заполнять таблицу по установленному правилу недостающими элементами; самостоятельно оформлять в таблице связи между пропорциональными величинами; выстраивать цепочку логических рассуждений, делать выводы; понимать простейшие высказывания с логическими связками: « …и…»; «если…, то…»; «все»; «каждый» и др., определять верно и неверно приведённое высказывание о числах, результатах действий, геометрических фигурах. 2. Содержание учебного предмета Числа и величины Числа от 1 до 100. Нумерация двузначных чисел. 108 ПРОЕКТ Стоимость. Цена, количество и стоимость товара. Зависимости между величинами: цена, количество, стоимость. Зависимости между пропорциональными величинами: масса одного предмета, количества предметов, масса всех предметов. Расход ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани на все предметы. Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотня). Образование и сравнение долей. Единицы времени: год, месяц, сутки. Арифметические действия Умножение числа 2 на 2. Деление на 2. Умножение числа 3 на 3. Деление на 3. Устные и письменные приёмы сложения и вычитания. Решение уравнений с неизвестным слагаемым на основе взаимосвязи чисел при сложении. Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым, с неизвестным вычитаемым на основе взаимосвязи чисел при вычитании. Связь умножения и деления. Таблицы умножения и деления с числами 2 и 3. Чётные и нечётные числа. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Таблица умножения и деления с числами 4, 5, 6, 7, 8, 9. Сводная таблица умножения. Умножение на 1 и на 0. Деление вида а:а, 0:а при а ≠ 0. Умножение суммы на число. Приёмы умножения для случаев вида 23·4, 4·23.Приёмы умножения и деления для случаев вида 20·3, 3·20, 60:3, 80:20. Деление суммы на число. Связь между числами при делении. Проверка деления. Приёмы деления для случаев вида 78:2, 69:3. Приёмы деления для случаев вида 87:29, 66:22. Проверка умножения делением. Выражения с двумя переменными вида a+b, a-b, a·b, c:d, (d≠0), вычисление их значений при заданных значениях букв. Решение уравнений на основе связи между компонентами и результатами умножения и деления. Приёмы нахождения частного и остатка. Проверка деления с остатком. Работа с текстовыми задачами Простые и составные задачи, при решении которых используется: а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления; б) разностное сравнение. Моделирование задач посредством схематического рисунка, чертежа, краткой записи. Запись решения составной задачи выражением. 109 ПРОЕКТ Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел. Задачи на нахождение четвёртого пропорционального. Текстовые задачи в три действия. Составление плана действий и определение наиболее эффективных способов решения задач. Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле. Решение задач на нахождение четвёртого пропорционального. Пространственные отношения. Геометрические фигуры Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр). Вычерчивание окружностей с использованием циркуля. Геометрические величины Площадь. Способы сравнения фигур по площади. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Площадь прямоугольника. Работа с информацией Знакомство с таблицами. Чтение таблиц. Тифлопедагогические комментарии учителю В третьем классе рассматриваются основные вопросы математического содержания: «Сложение и вычитание в пределах 100», «Табличное умножение и деление в пределах 100», «Внетабличное умножение и деление в пределах 100». В отличии от общеобразовательной школы, в связи с перераспределением содержания образования в начальной школе для слабовидящих обучающихся с 4 до 5 лет, тема «Числа от 1 до 1000 (нумерация, сложение и вычитание, умножение и деление)» переносится на 4 класс. Наряду с повторением и углублением приобретённых знаний предусматривается создание условий для формирования новых понятий, изучения свойств, приёмов действий, доступных обобщений. В третьем классе главным вопросом является умножение и деление, и в частности доведение до автоматизма усвоения учащимися табличного умножения и деления. В содержании курса основным остаётся арифметический материал. Обучение начинается с повторения и составления таблицы умножения и деления. Для этого используется материал 2 части учебника по математике для 2 класса. Учащиеся выполняют различные упражнения, способствующие прочному запоминанию этих таблиц. Вместе с тем на основе изученных знаний об умножении и делении рассматриваются различные приёмы нахождения табличных результатов, которыми учащиеся будут пользоваться в случае забывания какого-либо результата. 110 ПРОЕКТ После завершения изучения этой темы следует перейти к изучению темы «Сложение и вычитание в пределах 100» по учебнику 3 класса 1 части. Наряду с повторением пройденного учащиеся начинают знакомиться с уравнениями, решаемыми сложением и вычитанием на основе знания взаимосвязи между компонентами этих действий и их результатами. В дальнейшем уравнения решаются и знакомым способом подбора, когда его легко применить (например, на основе знания сложения и вычитания с числом 0), и новым для них способом, основанным на взаимосвязи компонентов и результатов действий, - в более трудных случаях, когда при решении приходится выполнять действия с двузначными числами. В дальнейшем, в течение всего учебного года, рассматриваются не только устные приёмы сложения и вычитания, но и письменные, а также действия совместно с умножением и делением. Изучение следующей основной темы в 3 классе «Умножение и деление в пределах 100» рассматривается смысл действий умножения и деления; простых задач, решаемых этими действиями; взаимосвязи между умножением и сложением; делением и умножением; переместительным свойством умножения, связи между компонентами и результатом умножения и таблицами умножения (на 2 и 3). Рассмотрение умножения и деления с числом 2 связывается с введением понятиями чётное число и нечётное число, с опережающим введением формулировок вида «делится без остатка» и «при делении получится остаток». При рассматривании данного и последующих случаев на их примере ученики знакомятся с общим способом составления таблиц по рисункам. Для слабовидящих эту таблицу можно вынести на отдельные карточки. На примере этих таблиц учащиеся усваивают приёмы их составления: набор одинаковых слагаемых; использование ответа предыдущего примера из таблицы умножения для вычисления результата в следующем примере; набор слагаемых группами; приём перестановки множителей. При изучении табличных случаев деления, в течении всего времени работы над темой полезно каждый раз, когда решается пример на деление, требовать объяснения вида 24:6=4, так как 6·4=24 (или 4·6=24). Особое внимание должно быть уделено рассмотрению случаев умножения и деления с числами 0 и 1. В рамках изучения данной темы продолжается работа по ознакомлению с новыми для них видами простых задач. Это задачи, где требуется узнать число, которое несколько раз больше (меньше) данного (задачи на увеличение или уменьшение числа в несколько раз); задачи на сравнение чисел, в которых необходимо узнать, во сколько раз одно из них больше или меньше другого; задачи на нахождение доли числа и числа по его доле. 111 ПРОЕКТ Принципиально новым в 3 классе является формирование представлений о площади многоугольника, ознакомление с единицами площади, решение задач на нахождение площади прямоугольника (квадрата) по данным сторонам и обратных им. При рассмотрении задачи нового вида со слабовидящими обучающимися необходимо использовать различные средства моделирования: натуральные предметы, аппликации, изображения предметов, геометрических фигур, схематические рисунки, чертежи, карточки с краткой записью задачи, с записями задачи в табличной форме. Во время решения простых задач необходимо отрабатывать умение сознательно осуществлять выбор действия. Чтобы учащиеся научились различать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и в несколько раз, задачи на разностное и на кратное сравнение, важно предлагать их для решения парами, практиковать сравнение двух сходных задач, видоизменяя условие, спрашивать, как это повлияет на решение, или, изменяя вопрос, выяснять, каким действием должна быть решена та или иная задача. Продолжается формирование умения решать составные задачи. Среди них важное место занимают задачи на нахождение четвёртого пропорционального, решаемые способом приведения к единице, а также задачи, в которых надо найти произведение и сумму, произведение и разность. Эти задачи требуют хорошей подготовки при решении простых задач, раскрывающих смысл умножения и деления (на равные части и по «содержанию»), и понимание зависимости между величинами, которые в них входят. При разборе составных задач следует упражнять детей в рассуждении как «от вопроса к данным», так и «от данных к вопросу». Основным является обучение учащихся умению наметить план решения, прежде чем приступать к выполнению действия над числами. Важное место в 3 классе занимает тема «Внетабличное умножение и деление в пределах 100». Она включает умножение и деление чисел, оканчивающихся на 0 (вида 20·3, 3·20, 60:30, 80:20), а также все случаи умножения и деления двузначного числа на однозначное и деление двузначного числа на двузначное. В теме рассматриваются различные приёмы вычислений. Необходимо научить учащихся выбирать наиболее рациональный путь решения. Работу по теме «Деление с остатком» надо начать с практических упражнений с раздаточным материалом. Особое внимание уделяется использованию схематических рисунков при рассмотрении конкретного смысла деления с остатком. Вводятся два способа выполнения деления с остатком. Первый, - выполняя деление с остатком 25:4, ученик вспоминает ряд чисел, которые делятся на данное число (4), выбирает из них наибольшее число до 25 (это 24), делит его, а затем узнаёт остаток (25-24=1). Второй, - ученик находит частное способом подбора. 112 ПРОЕКТ Параллельно с арифметическим материалом вводится геометрический материал. Рассматриваются виды треугольников по соотношению длин сторон – разносторонние, равнобедренные (равносторонние), а затем по видам углов – остроугольные, прямоугольные и треугольные. Учащиеся знакомятся с окружностью, кругом. Наряду с радиусом вводится понятие диаметр. В 3 классе продолжается работа с величинами. Учащимся предлагаются упражнения на вычисление длины ломаной, периметра многоугольника (разные четырёхугольники, в том числе и прямоугольники (квадраты), треугольники (разносторонние, равнобедренные (равносторонние)). Для слабовидящих можно использовать как карточки с изображением фигур, так и рисунки в учебнике. Кроме того, происходит ознакомление учащихся с понятием площадь многоугольника (в том числе прямоугольника). В связи с изучением табличного умножения и деления формируются представления о площади и её единицах: квадратном сантиметре, квадратном дециметре, квадратном метре. Рассмотрение темы «Доли» предусматривает использование натуральных предметов, которые делятся на части, моделей. Только после этого можно переходить к иллюстрациям в учебнике. В течение всего года продолжается работа по формированию у обучающихся конкретных представлений о единицах длины, массы. Большое внимание необходимо уделять сравнению различных единиц, усвоению соотношений между ними. В 3 классе учащиеся знакомятся с такими единицами, как квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр; грамм; год, месяц, сутки. В 3 классе продолжается работа, связанная с алгебраической пропедевтикой – с выражениями, содержащими букву, и нахождением их значений при заданных значениях буквы, а также с решением уравнений. Вначале уравнения решаются как подбором неизвестного числа, так и на основе знаний о связях между результатом и компонентами сложения и вычитания. В связи с изучением умножения и деления вводятся простейшие уравнения, содержащие эти действия. Предлагаются уравнения с небольшими числами, которые решаются вначале привычным для учащихся способом подбора, а затем на основе изученных связей между результатами и компонентами арифметических действий. На уроках математики используются фронтальная, групповая, подгрупповая индивидуальная |