проект. проекты-примерных-рабочих-программ-для-слабовидящих-обучающихся-. Проект комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и
 Скачать 3.76 Mb.
|
|
1. Планируемые результаты освоения курса Программа коррекционно-развивающего курса «Развитие коммуникативной деятельности»обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностными результатами изучения курса являются следующие умения: личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта предметно- практической деятельности; осознание значимости общения в жизни человека и для своего дальнейшего развития; формирование потребности в общении, в использовании средств общения; обогащение представлений о себе и своих коммуникативных возможностях; формирование представлений о вербальных и невербальных средствах общения; приобретение первоначального опыта общения; развитие межличностной системы координат «слабовидящий – нормально видящий»; приобретение опыта самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, речи, взглядом; ориентация на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость; формирование положительной самооценки. Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; адекватно использовать сохранные анализаторы для формирования компенсаторных способов деятельности; умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь. Познавательные УУД: строить сообщения в устной и письменной форме; владеть компенсаторными способами познавательной деятельности. Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 388 формулировать собственное мнение и позицию; адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых, средств для решения различных коммуникативных задач; построение монологического высказывания, владение диалогической формой коммуникации; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для решения различных коммуникативных задач; использовать адекватные невербальные средства общения для взаимодействия с партнером. Предметными результатами изучения коррекционно-развивающего курса «Развитие коммуникативной деятельности» является сформированность следующих умений: понимание роли общения в жизни человека; понимание основных норм и правил общения; понимание и дифференцирование средств речевого и неречевого общения; осознание роли зрения, речи, движений, слуха в общении; дифференцирование частей тела, использование движения тела адекватно ситуации общения; дифференцирование, узнавание, называние базовых эмоций; применение некоторых движений и действий человека в ситуации общения; использование адекватно ситуации вербальных и невербальных средств общения; практическая дифференциация двигательно-мышечных ощущений в процессе использования невербальных и вербальных средств общения; использование собственных коммуникативных способностей; использование пространственных, социально-бытовых представлений, умений и навыков в коммуникативной деятельности; использование сохранных анализаторов для ориентации в коммуникативной ситуации; моделирование разных ситуаций общения; построение и использование речевых моделей. 389 2. Содержание коррекционно-развивающего курса «Развитие коммуникативной деятельности» Отбор содержания коррекционно-развивающего курса «Развитие коммуникативной деятельности» обусловлен: - особенностями развития слабовидящих обучающихся, уровнем психофизического развития детей, поступающих в школу, уровнем развития компенсаторных процессов, необходимых для систематического обучения; - обедненностью чувственного опыта, требующего развития сенсорной сферы, формирования, обогащения, коррекции чувственного опыта; - обедненностью социального опыта, трудностями социальной адаптации; - особыми образовательными потребностями обучающихся; - низкой эффективностью коммуникативных умений. Содержаниекоррекционно-развивающего курса «Развитие коммуникативной деятельности» в 3 классе имеет 5 разделов: Общение и его роль в жизни человека. Формирование образа человека. Формирование коммуникативной грамотности. Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия. Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей. Содержание раздела «Общение и его роль в жизни человека» направлено на формирование у ребенка положительного отношения к миру, к себе и окружающим людям (родителям, педагогам, сверстникам); формирование представлений о речевом и неречевом (мимика, жесты, позы, взгляды) общении; развитие умения использовать нарушенное зрение и слух для ориентации в коммуникативной ситуации; определять внешний вид человека, наиболее характерные позы, жесты, мимику, пантомимику, используя осязательные навыки. Обучающиеся приобретают и расширяют опыт выражения собственных эмоциональных состояний, приобретенный в предыдущих классах, учатся осознавать роль общения в жизнедеятельности человека, осваивают нормы и правила общения. Содержание раздела «Формирование образа человека» направлено на расширение представлений о себе, расширение и обогащение представления о своем теле, качествах характера, формирование представления о своих умениях и возможностях. Обучающиеся продолжают знакомиться с базовыми эмоциями, учатся правильно применять движения и действия в ситуации общения; расширяют опыт восприятия и понимания партнера по общению. 390 Содержание раздела «Формирование коммуникативной грамотности» направлено на приобретение и развитие практических навыков коммуникации и их реализацию посредством вербальных и невербальных средств общения; формирование умения оценивать результативность общения, развитие и совершенствование основных речевых форм общения; развитие грамотно оформленной речи, использование темпа, тембра, громкости речи, пауз, поз и мимики в игровой и учебной деятельности, умение принимать участие в беседе. Содержание раздела «Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия» направлено на развитие способности вступать в процесс общения и поддерживать его, овладение нормами и правилами поведения и реализации их в процессе общения, усвоение практических навыков социального взаимодействия в разнообразных видах деятельности. Развитие контролирующей и регулирующей роли зрения в совместных с партнером действиях. Содержание раздела «Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей» направлено на развитие возможностей использования нарушенного зрения, сохранных анализаторов для ориентации в коммуникативной ситуации; обучение владению монологической и диалогической формами речи; умению вступать в процесс общения; формирование и расширение представлений о нормах речевого этикета в соответствии с конкретной коммуникативной ситуацией; развитие умения формировать речевые модели и грамотно использовать их в ситуациях общения. В 3 классе обучающиеся развивают навыки коммуникативной деятельности, приобретенные в предыдущих классах, продолжают приобретать опыт коммуникации, практических навыков общения в разнообразных видах деятельности и ситуациях общения. Содержание коррекционного курса «Развитие коммуникативной деятельности» Общение и его роль в жизни человека Общение в жизни человека. Человек как адресат и адресант общения. Нормы и правила общения. Средства речевого и неречевого общения. Ситуации общения. Виды взаимодействия с партнёром по общению. Роль слуха, речи, движений, зрения в общении. Формирование образа человека Формирование образа о себе. Развитие психо - моторного образования «схема тела». Обогащение опыта самовыражения. Формирование образа другого человека. Внешний облик человека. Взгляд. Речь и голос человека. Эмоции человека (базовые эмоции) и их экспрессивное выражение. Движения и действия человека в ситуации общения. Образ человека в соответствии с его деятельностью и родом занятий. Расширение и обогащение опыта восприятия и понимания партнера по общению. 391 Формирование коммуникативной грамотности Развитие знаний и умений в области невербальной коммуникации. Формирование представлений о мимических, пантомимических, интонационных средствах невербального общения. Ознакомление с фонациональными (темп, тембр, громкость речи, заполнение пауз) и кинетическими (жесты, поза, мимика) невербальными средствами. Взгляд как средство коммуникации. Развитие двигательно-мышечного компонента невербальных средств общения. Развитие эмоционального компонента невербальных средств. Развитие гностического компонента невербальных средств общения. Развитие знаний и умений в области вербальной коммуникации. Формирование знаний о средствах речевой коммуникации: слово, предложение. Развитие и повышение речевой культуры. Формирование представлений о диалоге как форме речевого общения. Развитие основ риторики. Развитие способности выражать свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что было сказано или сделано для тебя. Формирование умения продуцировать и интерпретировать невербальные и вербальные средства общения. Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому человеку, предлагать и вступать во взаимодействие, брать предметы и др. Совершенствование пространственных, предметно-пространственных, социально-бытовых представлений и умений, актуальных для социального взаимодействия с партнером по общению. Развитие координации совместных с партнером действий. Развитие контролирующей и регулирующей роли зрения в совместных с партнером действиях. Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей. Развитие слухового восприятия как способа ориентации в коммуникативной ситуации. Формирование умений моделировать ситуацию общения. Развитие воображения. Расширение опыта в подключении и использовании нарушенного зрения в ситуацию общения, социального взаимодействия. Развитие способности к координации очерёдности высказываний. Развитие регулирующей функции эмоций в процессе общения. Формирование речевых моделей. Формирование представлений о нормах поведения в определенных ситуациях. Тифлопедагогические комментарии для педагога специальных дисциплин Под коммуникативной деятельностью понимается деятельность, предметом которой является общение с другим человеком. 392 По определению М.И. Лисиной общение – это процесс передачи и приема вербальной и невербальной информации, одно из условий развития ребенка, важнейший фактор развития личности, один из главных видов человеческой деятельности. Коммуникация это то, что позволяет людям связываться друг с другом на основе общих интересов, обмениваться мыслями, идеями, т.е. устанавливать специфические формы взаимодействия между собой в процессе познавательной и трудовой деятельности, в процессе совместного проживания. Коммуникация является важнейшим механизмом становления индивида как социальной личности, проводником установок социума. Дети с нарушением зрения отличаются особенностями поведения: возможны проявления агрессии, раздражительности, замкнутости. Кроме того, нарушение зрения, проявляющиеся в снижении остроты зрения, четкости видения, нарушении поля зрения, снижении скорости переработки информации, приводят к возникновению вторичных нарушений, одним из проявлений которых являются нарушения поведения и деятельности, в том числе и коммуникативной. Снижается уровень чувственного опыта, что проявляется в трудностях овладения средствами общения, неадекватности их использования. Данное положение может привести к непониманию собеседниками друг друга. У лиц с нарушениями зрения возникают проблемы эмоционального характера, что приводит к скованности в общении. Обозначенные трудности требуют создания специальных условий воспитания и обучения для данной категории обучающихся. Целью овладения слабовидящими коммуникативной деятельностью является социализация обучающегося. Требования, предъявляемые к младшим школьникам современным обществом, соответствие этих требований реальному уровню развития детей, особенности младшего школьного возраста определяют основные направления социализации младших школьников: – самосознание, - самоопределение, - самореализация, - самоутверждение. Обозначенные направления позволяют выделить компоненты социализации младшего школьника: 1. Когнитивно-рефлексивный (знания, понимание, рефлексия) ; 2. Коммуникативный (общение и взаимодействие; усвоение ребенком норм, правил, обычаев, моделей поведения и их реализация в межличностных взаимоотношениях); ; 3. Практический (усвоение практических навыков в разнообразных видах деятельности и проявление себя в разнообразном творчестве) ; 393 4. Ценностно-смысловой (наличие ценностных ориентаций, предпочтений, мотивов и установок, определяющих его отношение к чему-либо или кому-либо). Основными понятиями коммуникативной деятельности являются коммуникативная грамотность, коммуникативные умения, коммуникативная культура. Коммуникативная грамотность — знание правил общения, умение соотнести их с конкретной ситуацией. Коммуникативная грамотность включает культуру речи, языковую и речевую грамотность, знания о педагогике и психологии общения, знания о логике и этике общения. Коммуникативные умения понимаются, как умения детей вступать в общение, устанавливать контакты, обмениваться информацией, воспринимать другого человека и переносить результат общения в повседневную деятельность. Коммуникативная культура является результатом формирования коммуникативных умений, проявляющихся в процессе общения между людьми. Коммуникативные механизмы делится на две основные группы: 1. Вербальная коммуникация – в качестве знаковой системы используется речь; 2. Невербальная коммуникация - используются неречевые знаковые системы (мимика, позы, жесты). Вербальная коммуникация есть взаимодействие людей с помощью речи. Под речью понимается естественный звуковой язык, т.е. система фонетических знаков, включающая два принципа: лексический и синтаксический. При передаче информации с помощью речи менее всего теряется смысл сообщения, поэтому речь можно считать самым универсальным средством коммуникации. Диалогическая речь (диалог) как специфический вид разговора - это последовательная смена коммуникативных ролей, в ходе которой выявляется смысл речевого сообщения. Успешность вербальной коммуникации при диалоге определяется степенью обеспечения партнёрами тематической направленности информации, двусторонности характера информации. Общение - процесс передачи и приема вербальной и невербальной информации, основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей. Для детей младшего возраста общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника. Умение ребенка общаться подразумевает: 394 - осознание того, что каждый (ребенок и взрослый) имеет право выражать свои мысли и чувства, не нарушая права собеседника; - понимание собственных и чужих желаний, чувств и мыслей; - ясное и непосредственное выражение мыслей и чувств; - понимание процесса общения, включающего говорение и слушание. Таким образом, посредством речи происходит вербальная коммуникация участников. Речь, являясь универсальным средством общения, приобретает значение только при условии включения в систему деятельности, что обязательно дополняется употреблением неречевых, т.е. знаковых систем. Невербальная коммуникация — это сторона общения, состоящая в обмене информацией между индивидами без помощи речевых и языковых средств, представленных в какой-либо знаковой форме. К невербальным средствам относятся: 1. Оптико - кинетические (поза тела, мимика, жесты, походка). 2. Паралингвистические ( качество голоса, его диапазон, тональность); 3. Экстралингвистические ( паузы, плач, смех, темп речи); 4. Проксемические (использования пространства, временные взаиморасположение партнеров, временные задержки начала общения и пр.); 5. Тактильные (рукопожатие, похлопывание по спине или плечу, прикосновения); 6. Визуально-контактные (направление взгляда, его длительность, частота контакта). Системы невербальной коммуникации играют большую вспомогательную, а иногда и самостоятельную роль в коммуникативном процессе, усиливают или ослабляют вербальное воздействие, помогают выявить намерения участников коммуникативного процесса. Совместно с вербальной системой коммуникации невербальные средства обеспечивают обмен информацией, необходимый участникам коммуникации для организации совместной деятельности. Выразительные движения - характерные моторные проявления (мимика, пантомимика, вокальная мимика). Мимика - выразительные движения мышц лица. Мимика без слов говорит об определенных чувствах и настроениях ребенка. Улыбка сообщает о том, что человек радуется, сдвинутые брови и вертикальные складки на лбу - сердится. О многом говорит взгляд. Общее выражение лица может быть осмысленное, грустное, угрюмое, безразличное, самодовольное. 395 Жест – телодвижение, особенно движение рукой, сопровождающее речь для усиления ее выразительности или замены. Жесты бывают условными, указывающими, подчеркивающими, ритмичными, показывающими и эмоциональными. Пантомимика - это осанка и поза. Они играют важную роль в облике человека. Осанка формируется из положения головы и туловища. Голова может быть поставлена прямо, быть склоненной на бок, втянутой в плечи, откинутой назад. Нарушение зрения оказывает влияние на познавательную деятельность, на процесс развития ребенка, на формировании его личностной и эмоционально-волевой сфер. Нарушение зрения проявляется в снижении общего количества получаемой извне информации, в изменении ее качества. В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта, обусловленная не только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных образований. У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования двигательных навыков. При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного восприятия, замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия (объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность и др.); снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания. Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными представлениями, пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа. Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в некотором снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений, слабой связи речи с предметным содержанием. У них наблюдаются особенности формирования речевых навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения; трудности вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения, осуществления 396 коммуникативной деятельности (трудности восприятия, интерпретации, продуцирования средств общения). У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной активности, что затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том числе сенсорно-перцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья. У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационной сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления «Я-концепции», развитие самоотношения). У них могут формироваться следующие негативные качества личности: недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество. У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями (заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость, психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их психофизического развития. Сокращение зрительных ощущений, восприятий, представлений в области чувственного познания сказываются на возможности формирования адекватных образов воображения, памяти, а также психологических систем, их структур, связей, функций и отношений внутри этих систем. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в формировании образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного в мыслительной деятельности, в ориентации и мобильности в пространстве и т.д. В этой связи слабовидящий ребенок может быть существенно ограничен в процессе коммуникации, в восприятии и воспроизведении эмоций партнера. Но ограниченность эта проявляется у детей по-разному и зависит от степени и характера нарушенного зрения, возможности дистантного восприятия мимики и пантомимики. В мимике, в жестах, в позах могут быть выделены непроизвольные экспрессивные движения, обусловленные эмоциями, и произвольные телодвижения, служащие для сознательной передачи определенных сигналов. У детей с нарушением зрения затруднено адекватное воспроизведение по подражанию многих жестов, помогающих свободно общаться. Эта затрудненность подражания может обусловливать отставание детей с нарушением зрения в развитии мимики и пантомимики. Затрудненность дистантного восприятия мимики и пантомимики приводит к неадекватному восприятию собеседника, вызывает трудности формирования речевой функции. У слабовидящих детей представления о мимике, пантомимике, жестах могут быть 397 очень непрочными, расплывчатыми, что, в свою очередь, негативно сказывается на формировании процесса межличностного общения. Состояние зрительных функций, имеющее место у детей с функциональными нарушениями зрения, обусловливает снижение скорости и точности восприятия, что, в свою очередь, детерминирует фрагментарность, искаженность различения единичных предметов и групповых композиций, затрудняет установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями, ведет к замедленности и нечеткости опознания, нарушает одновременность и дистантность зрительного восприятия. Кроме того, имеет место редуцирование (ослабление) свойств зрительного восприятия (избирательность, константность, обобщенность и др.). Кроме того, для данной группы детей характерным является наличие наряду с нарушениями зрительных функций появление нарушений в физическом и психическом развитии. В качестве наиболее распространённых нарушений, характерных для обучающихся, выступают речевые нарушения, «Гиперкинетические расстройства поведения» (ММД - минимальная мозговая дисфункция). Нарушения зрительных функций, физического и психического развития обусловливают возникновение определённых трудностей в обучении, проявляющихся в: - плохом запоминании букв и цифр; - невозможности различения конфигурации сходных по написанию букв, цифр и их элементов; - формировании нечетких, неполных зрительных образов букв и цифр; - пропуске или появлении новых (лишних) элементов в череде однородных предметов; - низком уровне овладения навыками письма и чтения; - точности копирования букв; - появлении зеркального написания букв, носящего стойкий характер и др. В свою очередь трудности в обучении, становясь источником отрицательных эмоций, зачастую перерастают в негативные эмоциональные состояния, что снижает положительную мотивацию детей данной группы к учебной деятельности и может способствовать снижению интереса к учёбе, формированию отрицательных личностных качеств. Обозначенные затруднения невербальных реакций объективно обуславливает отставание детей с нарушением зрения в развитии невербальных средств общения. Современными тифлологическими исследованиями доказано, что не зависимо от организационных форм обучения, образовательный процесс, субъектами которого выступают дети с нарушениями зрения, должен носить коррекционно-компенсаторную направленность. 398 В свою очередь, это предполагает учет особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся и детей с функциональными нарушениями зрения в процессе проектирования и реализации содержательно-организационных характеристик процесса обучения. Реализация содержания курса «Развитие коммуникативной деятельности» предполагает, что слабовидящие обучающиеся осознают значимость общения в жизни человека и для своего дальнейшего развития. Предполагается формирование у них потребности в общении, использовании средств общения, развитие навыков коммуникации для установления контактов с окружающими, обогащение представления о себе и своих возможностях, формирование образов окружающих людей, развитие вербальных и невербальных средств общения, расширение и обогащение социального опыта. Развитие получит межличностная система координат «слабовидящий – нормально видящий». Слабовидящие обучающиеся расширят и углубят знания о себе, своих коммуникативных возможностях, приобретут опыт самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, речи. Содержание курса включает многообразие форм и способов овладения языком и речью, другими видами коммуникации (например, язык компьютеров) и использование их в различных областях деятельности и общения. Одним из факторов, влияющих на социализацию личности, является культура общения, которая предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанными на уважении и доброжелательности, с учетом соответствующего словарного запаса и форм общения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Формы организации учебных занятий. В силу ограничения наполняемости классов слабовидящих (наполняемость классов составляет 12 человек) и их особых образовательных потребностей преимущественным видом работы является индивидуальная форма. Также может быть использована фронтальная и парная формы организации учебных занятий. 3. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся |