проект. проекты-примерных-рабочих-программ-для-слабовидящих-обучающихся-. Проект комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и
 Скачать 3.76 Mb.
|
|
1. Планируемые результаты освоения курса. Программа курса «Социально-бытовая ориентировка»обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения: личностное самоопределение, восприятие образа «Я» как субъекта социально- бытовой деятельности; оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор; понимание значения овладения навыками социально-бытовой ориентировки для самостоятельности; ориентация на социально-бытовую независимость; формирование самооценки с осознанием своих возможностей при овладении навыками социально-бытовой ориентировки и коммуникативной деятельности; формирование умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех при овладении навыками социально-бытовой ориентировки; принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование интереса к занятиям социально-бытовой ориентировкой; ориентация на содержательные моменты образовательного процесса; овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях при социально-бытовой ориентировке; формирование установки на поддержание здоровье сбережения, охрану нарушенного зрения и других анализаторов. Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем при овладении навыками социально-бытовой ориентировки; понимать и принимать предложенные учителем способы решения учебной задачи; принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему; выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме; использовать алгоритмизацию действий как компенсаторный способ достижения результата по социально-бытовой ориентировке; 339 осуществлять под руководством учителя пошаговый контроль своих действий. Познавательные УУД: зрительно и осязательно обследовать объекты (предметы), геометрические фигуры; выбирать основания для классификации объектов и проводить их классификацию по форме, величине, цвету по заданному или установленному признаку; осуществлять синтез как составление целого из частей; овладевать конкретными предметными представлениями об окружающих предметах и действий с ними; овладеть сравнением, анализом, группировкой окружающих (объектов) предметов в процессе обучения социально-бытовой ориентировке; использовать нарушенное зрение и другие анализаторы при овладении практическими умениями и навыками социально-бытовой ориентировки; строить несложные цепочки логических рассуждений. Коммуникативные УУД: принимать участие в работе в паре и группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы; вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия для достижения искомого результата; задавать вопросы и отвечать на вопросы учителя, одноклассников; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат «слабовидящий - слабовидящий», «слабовидящий – нормально видящий» в совместной продуктивной деятельности; адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и элементарные невербальные средства в процессе социально-бытовой ориентировки. Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений: ухаживать за телом, стричь ногти, владеть правилами ухода за руками; владеть навыками ухода за одеждой, выполнять мелкий ремонт одежды; владеть навыками ухода за обувью; сушить и чистить обувь; знать санитарно-гигиенические требования к приготовлению пищи; знать основные правила приготовления салатов и винегрета; знать алгоритм сухой уборки спальни, класса; 340 ухаживать за комнатными растениями; уметь выполнять некоторые хозяйственно-бытовые обязанности в школе и дома; знать и применять правила поведения в школе, библиотеке, столовой; уметь поддерживать порядок на своём рабочем месте; знать основные транспортные средства; знать на каком транспорте можно добраться домой, в школу, в музей и др.; уметь приобретать в магазине хлебобулочные товары; пользоваться формулами речевого этикета. 2. Содержание курса Личная гигиена Познакомить с правилами ухода за руками и ногтями (стрижка ногтей, средства ухода за руками). Называть разнообразные туалетные принадлежности по уходу за лицом, волосами, зубами. Закрепить знания о необходимости соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья человека. Закрепить знания о режиме дня, объяснить необходимость его соблюдения. Формировать правильные представления о времени суток, о делении суток на часы, о способах измерения времени. Учить пользоваться часами. Познакомить с видами спорта, рекомендованными окулистом. Познакомить со средствами закаливания. Одежда Познакомить с разными видами одежды по назначению: одежда школьная, домашняя, спортивная. Закрепить знания частей одежды. Закрепить умение определять лицевую и изнаночную стороны одежды. Познакомить с видами тканей, из которых шьют одежду: льняная, шелковая. Формировать умение показывать называемую одежду. Учить сравнивать предметы одежды. Закрепить умение развешивать одежду на крючок и платяную вешалку. Формировать умение рационально размещать одежду в шкафу. Закрепить умение чистить одежду щеткой полосами, заходящими одна на другую по плану. 341 Познакомить с материалами, инструментами, необходимыми для ухода за одеждой. Учить соблюдать приемы предупреждения загрязнения одежды. Познакомить с необходимыми материалами, инструментами, приспособлениями для выполнения мелкого ремонта одежды и местами их хранения. Познакомить с требованиями безопасности при работе с иглой и ножницами. Учить выполнять мелкий ремонт одежды: пришивать пуговицы с двумя отверстиями, кнопки. Обувь Познакомить с разными видами обуви по назначению: обувь для улицы и дома, спортивная обувь. Закрепить знания детей частей обуви. Познакомить с видами материалов, из которых из которых изготавливают обувь: кожаная, резиновая. Познакомить с видами труда по уходу за обувью: мытье, сушка мокрой обуви, чистка обуви. Познакомить с приемами сушки кожаной обуви: протереть влажной тряпочкой, вытереть насухо, протереть ветошью с глицерином, туго набить газетной бумагой, по мере впитывания бумагой влаги менять ее на сухую. Познакомить с правилами сушки резиновой обуви: у сапог отвернуть голенища и поставить на просушку на расстоянии не менее метра от батареи. Познакомить с необходимым инвентарем для ухода за резиновой обувью: ведро с водой, тряпочки, глицерин или растительное масло. Учить соблюдать последовательность и правила работы при уходе за резиновой обувью: вымыть снаружи теплой водой без моющего средства, вытереть сухой ветошью, отполировать сухой тканью, смоченной несколькими каплями глицерина или растительного масла. Познакомить с необходимым инвентарем для чистки кожаной обуви кремом: жесткая щетка с короткой щетиной для удаления засохшей грязи, крема для обуви, маленькая щетка для нанесения крема или ветошь, бархотка для полирования обуви после чистки. Учить чистить кожаную обувь кремом с соблюдением необходимой последовательности. Питание Познакомить с санитарно-гигиеническими требованиями к приготовлению пищи (мыть руки перед приготовлением пищи и перед едой). Познакомить с кухней, кухонной посудой. 342 Познакомить со способами мытья, сушки посуды. Познакомить с хранением пищи и продуктов питания. Учить использовать нарушенное зрение при ориентировке на кухне. Учить сортировать, мыть, чистить и резать овощи. Познакомить с правилами приготовления овощных блюд (салатов, отварных овощей). Познакомить со столовой посудой. Учить сервировать стол к завтраку и обеду. Жилище Познакомить с санитарно-гигиеническими требованиями к помещениям (проветривание, поддержание необходимой температуры, освещенность, уборка пыли). Последовательность сухой и влажной уборки спален, класса. Уход за комнатными растениями. Транспорт Познакомить с различными видами транспорта по способу передвижения: наземный, воздушный, водный, подземный. Учить описывать транспорт по плану: название, вид транспорта по способу передвижения, по назначению. Дать знания об информации располагающейся на остановках общественного транспорта: название остановки, условные обозначения видов транспортных средств и номера автобусов, троллейбусов, трамваев, интервалы движения, время отправления с остановки пригородных автобусов. Учить определять маршрут следования по номеру автобуса, троллейбуса, трамвая. Закрепить умения детей ориентироваться в салонах транспортных средств. Познакомить с правилами посадки пассажиров в общественный транспорт: заходить в общественный транспорт следует с задней или средней площадки; с передней площадки могут заходить пожилые люди, инвалиды, родители с маленькими детьми; дать вначале людям выйти из транспорта, а затем заходить. Учить заходить и выходить из транспортного средства. Учить формулам речевого этикета при обращении с просьбой к другим пассажирам транспортного средства. Торговля Познакомить с основными видами магазинов (посудный, продовольственный). Учить ориентироваться в ближайшем от школы магазине. Находить хлебобулочный, бакалейный отделы. Использовать формулы речевого этикета покупателя. 343 Познакомить с видами и стоимостью товаров, порядком приобретения товаров. Культура поведения Познакомить с правилами поведения за столом и учить их соблюдать. Познакомить с правилами поведения в библиотеке. Воспитывать умение содержать в порядке место, где трудится, занимается, играет. Формировать умение и желание трудиться. Познакомить с нормами и правилами общения со взрослыми и сверстниками. Учить использовать в речи вежливые слова. Закреплять знания правил поведения за столом. Учить правильно пользоваться столовыми приборами. Тифлопедагогические комментарии для педагога специальных дисциплин Нарушения зрения накладывают специфические особенности на ориентировку человека в бытовой и социальной сферах жизни. Слабовидящие учащиеся при выполнении ряда бытовых процессов надеются на зрение, фактически нарушенное, и не используют информацию других органов чувств. Недооценка этой информации создаёт условия переутомления органа зрения, не умение использования рациональных приемов выполнения действий и операций в быту. В силу этого снижается темп, нарушается качество трудового процесса. Недооценка значения знаний, умений и навыков, позволяющих человеку быть независимым в быту, несформированость коммуникативных навыков отрицательно сказывается на всей дальнейшей жизни обучающихся. В третьем классе при выборе предметов быта, вещей и помещений, с которыми следует познакомить учащихся следует исходить из того, что у учащихся продолжают формироваться навыки самостоятельности в условиях школы-интерната, они более уверенно применяют навыки личной гигиены, самообслуживания, лучше ориентируются в микро- и макропространстве. Исходя из этого, при обучении необходимо создавать условия для применения уже сформированных умений и навыков в повседневной жизни и формировать новые, которые сделают жизнь учащихся более комфортной и позволят им быстрее адаптироваться к школе, к среде нормально видящих. Прохождение тем должно закрепляться в повседневной жизни воспитателями, родителями при выполнении режимных моментов. При изучении раздела «Личная гигиена» у слабовидящих обучающихся продолжают совершенствоваться навыки пользования и реальными предметами личной гигиены: расческой, мыльницей, зубной щеткой, приучения содержать их в чистоте, ориентировки в помещениях общего пользования. В тоже время учащиеся знакомятся со средствами ухода за руками и ногтями, учатся пользоваться ножницами. У них закрепить знания режима дня, 344 формируются правильные представления о времени суток, о делении суток на часы, о способах измерения времени. учащиеся учатся пользоваться часами. Обучение на занятиях сопровождается практическими заданиями, упражнениями с максимальным использованием информации не только нарушенного зрения, но и других анализаторов. Содержание тем раздела «Одежда» предполагает продолжение работы по формированию у учащихся представлений об отдельных предметах одежды. В третьем классе учащиеся знакомятся с разными видами одежды по назначению: одежда школьная, домашняя, спортивная; с видами тканей, из которых шьют одежду: льняная, шелковая; учатся показывать, называемую одежду, сравнивать предметы одежды. Большое внимание уделяется бережному отношению к одежде и правильному ношению, к приёмам размещения одежды, ухода за ней; поддержанию аккуратного внешнего вида. Этому способствуют приёмы выработки контролирующих движения. Учащиеся знакомятся с приёмами ухода за одеждой, в частности, чисткой, мелким ремонтом. Содержание работы по разделу «Обувь» предполагает расширение представлений об обучи, в том числе кожаной и резиновой, способах ухода за ней. Для этого необходимо использовать натуральные предметы. Обследование предметов обуви должно проводиться с подключением нарушенного зрения и других анализаторов. Дети должны рассматривать, ощупывать, пытаться смять, согнуть и т.д. Педагог в это время должен рассказать и продемонстрировать свойства данного материала. При формировании знаний о помещениях школы по разделу «Жилище» учащиеся продолжают знакомиться с новыми помещениями и закрепляют умения ориентироваться в помещениях постоянной необходимости, где они учатся, играют, отдыхают и т.п. Одновременно продолжают знакомиться с реальными предметами, находящимися в данных помещениях. Эта работа ведётся и на занятии по пространственной ориентировке. Оба курса дополняют знания обучающихся, а не дублируют друг друга. В 3 классе учащиеся знакомятся с санитарно-гигиеническими требованиями к помещениям (проветривание, поддержание необходимой температуры, освещенность, уборка пыли), последовательность сухой и влажной уборки спален, класса, ухода за комнатными растениями. Особое внимание предъявляется к освещению рабочего места слабовидящего. Большое внимание уделяется поддержанию порядка, когда все предметы находятся на своих местах и после пользования возвращаются на свое место, контрастности предметов и поверхностей. Для сравнения надо создать ситуации, когда предметы расположены в беспорядке и тренировать в наведении порядка: определении нужных и лишних в данном месте вещей, рациональном их размещении. 345 При формировании представлений об отдельных продуктах питания по разделу «Питание», учащиеся знакомятся с санитарно-гигиеническими требованиями к приготовлению пищи (мыть руки перед приготовлением пищи и перед едой), с кухней, кухонной и столовой посудой, со способами мытья, сушки посуды. Учатся сортировать, мыть, чистить и резать овощи, знакомятся с правилами приготовления простейших блюд. Овладевают умениями сервировать стол к завтраку и обеду. При этом продумываются и создаются условия для использования нарушенного зрения и других анализаторов. Изучение тем раздела «Транспорт» предполагает формирование и уточнение представлений о транспорте, его видах, назначении, умение пользоваться услугами общественного транспорта. Содержание работы по формированию знаний о транспорте должно включать в себя знакомство с различными видами транспорта, умение различать их на слух, по характерным признакам, умение находить остановки транспортного средства, садиться и выходить из него. Однако для этого обучающиеся должны овладеть целым комплексом знаний, умений и навыков, позволяющих пользоваться общественным транспортом. Для знакомства обучающихся с различными видами транспорта используются экскурсии, в процессе которых необходимо обращать внимание какие транспортные средства можно встретить на прилегающих к школе улицах, какие они издают звуки, обратить внимание на разнообразие машин по цвету, форме, величине, на то, что одни перевозят людей, другие – грузы. Закреплять представления воспитанников можно с использованием предметных и сюжетных изображений транспорта, улиц города. Большое значение уделяется обучению пользоваться общественным транспортом. Вначале обучающимся необходимо сообщить первоначальные сведения об общественном транспорте, проходящем рядом со школой: наличие определенного маршрута, номеров; необходимость оплаты проезда; места посадки в общественный транспорт – остановки; правила входа и выхода из транспортного средства. Одновременно следует знакомить с правилами поведения в общественном транспорте. Полученные знания закрепляются при моделировании реальных ситуациях, при решении логических задач в ролевых и сюжетно- ролевых играх, а затем и в реальных жизненных ситуациях. В последующем каждую совершенную детьми поездку надо подробно анализировать, отмечая и поощряя соблюдение детьми нормы поведения и речевого этикета. Раздел «Культура поведения» предполагает воспитание умения содержать в порядке место, где трудится, занимается, играет обучающийся; формировать умение и желание ребёнка трудиться. Учащиеся знакомятся с правилами поведения за столом и учатся их соблюдать, с правилами поведения в библиотеке, в транспорте. Продолжают в 346 смоделированных ситуациях и практической деятельности знакомиться с нормами и правилами общения со взрослыми и сверстниками, учить использовать в речи вежливые слова. Основной формой обучения учащихся с нарушением зрения знаниям, умениям и навыкам по социально-бытовой ориентировке являетсякоррекционное занятие. В зависимости от содержания, опыта предшествующего обучения и целей выделяют следующие виды коррекционного занятия: Вводное занятие, в процессе которого осуществляется подготовка учащихся к восприятию нового материала. На этом занятии актуализируются и систематизируются опорные знания, умения и навыки по изучаемой теме и сообщаются некоторые сведения, необходимые для осмысленного восприятия нового материала, с которым предстоит познакомиться на последующих занятиях. Занятие формирования или сообщения новых знаний, на котором основное внимание уделяется изучению нового материала. Занятие формирования и закрепления умений и навыков, в ходе которого основное внимание уделяется практической деятельности. Занятие обобщения и систематизации знаний, на котором повторяется и обобщается материал, изученный по определенным темам и разделам. Контрольно-проверочное занятие, на котором учащиеся выполняют различного рода проверочные и контрольные задания. Комбинированное занятие, на котором сочетаются различные виды работ: объяснение, закрепление, проверка, практическая работа, подведение итогов. Структура коррекционного занятия. I этап - организация начала коррекционного занятия - занимает 5-7 минут и проводится как самостоятельная часть. На данном этапе тифлопедагог выясняет у детей, какие трудности возникли при самостоятельном выполнении какого-либо трудового процесса, разъясняет, как можно было бы выполнить трудовой процесс наиболее рациональным способом. Готовит серию вопросов, способствующих актуализации у детей сведений, которые могут быть в последствии использованы в процессе объяснения нового материала. От этой части занятия непосредственно зависит познавательная активность и интерес к новому материалу. II этап - постановка цели и задач коррекционного занятия - имеет большое значение для активизации внимания учащихся и формирования первоначального интереса к изучаемому материалу и занимает 20-25 минут. На данном этапе необходимо продумывать доступную для учащихся в зависимости от характера зрительной патологии логику научных 347 доказательств и последовательность изложения материала. При этом следует опираться на имеющиеся в их опыте знания, умения и навыки. Простая и понятная форма изложения в сочетании с наглядными и практическими методами обучения является основой хорошего понимания и усвоения учащимися нового материала. Объяснение может включаться и в другие этапы занятия, когда материал не до конца понят некоторыми учащимися и требует повторного объяснения на более доступном уровне. Закрепление проводится тифлопедагогом в виде системы упражнений, самостоятельных работ, специальных заданий после объяснения нового материала. На этом этапе важно осуществлять индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся с учетом степени нарушения зрения, уровня развития навыков социально-бытовой ориентировки, мелкой и крупной моторики, а также умения ориентироваться в микро- и макропространстве. Использование таких приемов как устное повторение последовательности выполнения действий, составление перфокарт и технологических карт, схем, запись основных положений в тетрадях, работа с наглядным и дидактическим материалом помогут закрепить изученный материал и сформировать наиболее рациональные приемы выполнения трудовых процессов. Повторение изученного осложнено особенностями развития познавательной деятельности, обусловленными патологией зрения, так как учащиеся затрудняются выделять основные положения и идеи изученного материала. Зачастую преобладание вербальных знаний над практическими действиями затрудняет формирование умений и навыков. Поэтому тифлопедагогу необходимо заранее продумать последовательность вопросов, которые будут заданы детям; какой материал они будут воспроизводить по памяти, а какой будут выполнять практически; какие тренировочные упражнения и на отработку каких навыков им будут даны. Для повышения эффективности повторения рекомендуется продумать разнообразие его форм (например, использовать звукозаписи, сюжетно-ролевые игры, моделирование, создание проблемных ситуаций и др.). III этап – заключительный - подведение итогов и оценка работы учащихся занимает 10-15 минут. При подведении итогов тифлопедагог должен при помощи вопросов обобщить основное содержание занятия, вспомнить, что учащимся понравилось и запомнилось больше всего, какие были трудности, что узнали нового, выделить положительные моменты и недочеты в работе детей. Знания, умения и навыки, приобретаемые детьми на коррекционном занятии, обязательно должны быть оценены педагогом. Однако в связи с особенностями развития познавательной сферы детей, уровнем развития мелкой моторики и навыков социально-бытовой, пространственной ориентировки, обусловленных зрительной патологией, нецелесообразно оценивать успеваемость учащихся на коррекционном занятии 348 по пятибалльной системе. Оценка деятельности должна осуществляться при помощи словесных методов, при этом педагог анализирует, как работали учащиеся на занятии: активность, работоспособность, внимание, отношение к трудовому процессу, ответственность и самостоятельность. Так как оценка имеет воспитывающее и активизирующее значение и является стимулом в любой деятельности, необходимо научить самих детей с нарушением зрения правильно оценивать результаты своей деятельности. Исходя из содержания занятия, можно предложить учащимся выполнить трудовые процессы самостоятельно, предварительно разъяснив основные положения и способы их выполнения. Каждое занятие по социально-бытовой ориентировке представляет собой сложную дидактическую систему, состоящую из нескольких взаимосвязанных компонентов, таких как: содержания, проявляющегося через различные источники (слово тифлопедагога, учебная, методическая, публицистическая и художественная литература, средства наглядности и др.); разнообразные этапы обучения – формирование новых знаний, закрепление, упражнения, проверка усвоения учебного материала, повторение, использование сформированных умений и навыков в практической деятельности и в новых нестандартных ситуациях; различные методы и приемы обучения. Коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке для слабовидящих проводятся с использованием всех общепедагогических методов обучения и их сочетаний, но с учетом их коррекционной направленности. В соответствии с данным подходом выделяют: - словесные методы (источником знаний являются устное и печатное слово); - наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); - практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). С учетом значения предметно-практической деятельности учащихся с нарушением зрения на занятиях по социально-бытовой ориентировке практические методы обучения должны занимать ведущее место, так как именно они дают возможность научить детей выполнять необходимые повседневные действия по личной гигиене, приему пищи, поведению за столом, уходу за собой, за одеждой, за обувью, за жилыми помещениями и т.д. 349 Данные методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. К ним относятся упражнения, лабораторные и практические работы. На уроках используются различные по степени самостоятельности учащихся виды упражнении: o воспроизводящие – упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления; o тренировочные – упражнения по применению знаний в новых условиях; o комментированные упражнения – при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции. Например, для овладения бытовыми трудовыми операциями (вытирание пыли, мытья пола, полив растений) после демонстрации и объяснения педагога дети выполняют тренировочные упражнения по усвоению, отработке отдельных трудовых действий и двигательных приемов. При этом необходимо проведение подготовительных упражнений по развитию движений руки к определенным действиям, например: для осуществления действий по вытиранию пыли - заучить движения руки, проводя ею по столу, песку сверху вниз полосами, заходящими одна на другую; упражнения в скручивании пучка шерстяных ниток или толстого шнура - при тренировке действия отжимания тряпочки; легкие прикосновения рук при обследовании предметов – при тренировке находить место между листьями растений для полива и т. д. Педагог должен контролировать правильностью выполнения учениками трудовых действий, за их последовательностью (особенно во время первых упражнений), чтобы с самого начала формировались верные алгоритмы действий. Следует своевременно оказывать каждому ученику необходимую ему помощь - дополнительный показ, объяснение, подсказку, или совместные действия с ребенком («способ сопряженных действий»), или просто подбадривание, в котором нуждается ученик. Важно приучать слабовидящих к комментированию, вербализации производимых действий, их пояснению. Эта работа должна сочетаться с системой упражнений по отработке определенных движений, постепенно повышающих уровень самостоятельности детей при их выполнении. Желательно, чтобы ученик сам проговаривал последовательность выполнения действий, пояснял их. В случае затруднений комментирования производимых им действий, делать это может сам педагог или другие воспитанники. Например, педагог спрашивает у ребенка: «Что ты сейчас делаешь?». При отсутствии ответа педагог сам отвечает на заданный вопрос, комментируя действия ребенка: «Даша завязывает узелок». Даже такая 350 опосредованная вербализация выполняемых ребенком действий полезна ему, так как будет способствовать осознанности выполняемых им действий. Вначале действия воспитанников выполняются по подражанию действиям педагога и сопровождаются его комментариями. Каждый этап показа чередуется с практическими действиями детей. Переход к очередному этапу осуществляется лишь после того, как педагог проверит правильность выполнения детьми действий на предыдущем этапе. Тем самым осуществляется предупреждение формирования неточных, ошибочных действий у воспитанников. В дальнейшем упражнения осуществляются по словесной инструкции педагога, чередующейся с вопросами к детям, стимулирующими вербализацию производимых ими действий (например, педагог дает указание: «Теперь сделаем узелок на конце нитки», а затем обращается к детям: «Что ты сейчас делаешь?» - «Делаю узелок». - «Что вы сейчас делали?» - «Мы делали узелок»). Далее следует самостоятельное выполнение детьми определенных действий, сочетающееся с ответами на вопросы педагога, побуждающие их к комментированию своих действий (например: «Что ты теперь делаешь?», «Что ты сейчас делал?», «Что ты теперь бу- дешь делать?»). В заключение - самостоятельное выполнение детьми необходимых действий, их вербализация и пояснение. Кроме вышеописанных упражнений, в выполнении трудовых бытовых действий (операций) на занятиях по социально-бытовой ориентировке могут использоваться различные виды упражнений: - нахождение (выбор, показ) предметов определенной категории среди группы разнородных (например, одежды среди предметов одежды, обуви, посуды) или однородных предметов (например, кожаной обуви среди различной обуви); - классификация предметов по группам; - называние предметов при их предъявлении; - описание предметов; - упражнения, направленные на выработку умений пользования услугами магазина, почты, транспорта и т. п.; - использование формул речевого этикета; - письменные упражнения, связанные с написанием поздравительных открыток, подписанием конвертов, занесением в тетрадь сведений, правил, предметов одежды, которые они знают, предложенных слов по столбикам (например, одежда и обувь). - выбор из ряда правил верных; 351 - исправление ошибок в записях правил; - восполнение пробелов в записях; - соединение «разорванных» частей предложения: каждое правило разделено на две части, детям необходимо найти и соединить их. Тренировочные упражнения могут сочетаться с выполнением различных заданий: -оценка воспитанниками действий, выполняемых их товарищем; - поиск ошибок, специально сделанных педагогом, в выполнении какого-нибудь дей- ствия, приема, операции либо всего трудового процесса; дети должны заметить ошибки и показать, а по возможности и объяснить, как надо делать правильно; - оценка образцов выполненной работы; например, вниманию детей предлагается несколько образцов ткани для ремонта одежды: дети должны оценить, насколько верно отобран материал, определить ошибки и исправить их. На коррекционном занятии используются подгрупповая и индивидуальная |