проект. проекты-примерных-рабочих-программ-для-слабовидящих-обучающихся-. Проект комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и
 Скачать 3.76 Mb.
|
|
Базовые учебные действия. Личностные: - осознавать себя как ученика, одноклассника, друга, понимать необходимость обучения, занятий, самоподготовки; - проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; - осознавать доброжелательное отношение к педагогам, одноклассникам, к родителям при взаимодействии с ними; - принимать социальные правила поведения в школе, иметь представления об этических нормах в современном обществе; - осознавать необходимость аккуратного отношения к школьным предметам, быть готовым к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. Регулятивные: - ориентироваться по школе, в своём классе; готовить своё рабочее место, бережно относится к школьным принадлежностям, спортивному инвентарю; - умение корректировать свою деятельность, находить ошибки и исправлять их; - формировать способность удерживать цели и задачи, произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать по определённому алгоритму; - формировать способность соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, оценивать свои работы на основе критериев, установленных учителем, принимать оценку деятельности. Познавательные: - соблюдать орфографические правила написания слогов, слов, предложений; 441 - различать предмет и его название, ставить к словам вопросы, дифференцировать названия предметов и действий; - уметь заканчивать предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов; Коммуникативные: - слушать и понимать инструкции к учебному заданию при взаимодействии с педагогом; - обращаться за помощью и принимать помощь; - уметь вступать в контакт с учителем, с одноклассниками и работать в коллективе; - уметь договариваться и изменять своё поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных ситуациях - умение выражать свои мысли с учётом целей коммуникации; - восприятие «образа Я» как субъекта речевой деятельности; - умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий – зрячий», при обсуждении прочитанных произведений и др.. 2.Содержание. Повторение. Составление предложений на основе демонстрации действий. Схема предложения. Обозначение на схеме правил записи предложений. Большая буква в начале предложения и точка в конце. Анализ схемы. Количество слов в схеме и в предложении. Распространение предложений с помощью картинок: Вова рисует (заяц). Стёпа стучит (молоток) и др. Обозначение в схеме предлога короткой чертой (особым значком). Наблюдение за отдельным написанием «маленького» слова в схеме и на доске. Запись по образцу предложений из 4 слов, включая предлог. Называние предметов различных родовых групп: игрушки, учебные предметы, фрукты, овощи, школьная мебель и др. Различение реального предмета (предмет на столе, в шкафу, в ранце) и слова, называющего этот предмет (слово произносим, обозначаем в схеме, записываем в тетради). Составление предложений с данным словом. Фиксация предложения в схеме и в тетради. Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные, их различение по наличию или отсутствию преграды (наблюдение в зеркале за произношением звуков). Гласные и согласные буквы. Условное обозначение гласных и согласных звуков и букв в схеме (звукобуквенная схема). Чёткое произнесение звуков слова, написание которого не расходится с произношением, последовательное обозначение каждого звука в схеме. Запись слова в тетради по схеме. Составление предложений с заданным словом. 442 Сравнение слов, отличающихся одним звуком (дом-дым, кашка-каска), количеством звуков (шар-шарф, мех-смех, кот-крот), их расположением (сон-нос). Наблюдение за звуковой и буквенной структурой слова. Наглядное объяснение значения слова («Покажи на картинке»). Ударение в двухсложных словах. Знак ударения. Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно. Слог. Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога. Составление слов из данных слогов с опорой на картинки. Наблюдение за количеством гласных в слове и количеством слогов. Словообразующая роль гласных. Перенос двусложных слов типа Ми- тя, тра-ва, зем-ля и др. Слова со звуками «и» и «й». Различение их значений. Деление данных слов на слоги. Составление схемы слов. Включение слов в предложение. Слова со звуками «Р» И «Л». Дифференциация их на слух и в произношении. Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ слов с чётким звуко-слоговым проговариванием. Звонкие и глухие согласные, их различение. Обозначение в словах звонких и глухих звуков соответствующими буквами (в сильной позиции в начале слова или перед гласными). Дифференциация слов на слух и в произношении различение значений слов. Условные обозначения звонких и глухих согласных звуков. Звуко-буквенный анализ слов. Чёткое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы. Запись слов. Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении. Обозначение их буквами. Звукобуквенный анализ слов. Различение значений слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написание слов с данными буквами. Согласные твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Определение значений слов. Обозначение на письме мягкости согласных буквами и. е, ё, ю, я, твёрдости – буквами а, о, у, ы. Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце слова. Дифференциация слов с твёрдыми и мягкими согласными звуками на конце. Слово. Предмет и его название. Их различение. Называние предметов, отвечающих на вопрос что? Выделение частей предметов и их названий. Постановка вопроса что? К слову и предмету. Угадывание предмета по названию его частей. Различение сходных по назначению (стакан-кружка, кресло-стул) и по форме (шар, мяч, ком) предметов. Их точное называние. 443 Обозначение обобщающим словом группы видовых предметов: игрушки, учебные принадлежности, фрукты, овощи, посуда, мебель и т.д. Вопрос что? К группе предметов и к их обобщающему названию. Называние предметов отвечающих на вопрос кто? Различение слова и предмета. Группировка предметов и их названий (люди, птицы, звери, домашние животные), отвечающих на вопрос кто? Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на вопрос кто? что? Подбор слов для обозначения большого и маленького предмета: нос- носик, гриб-грибок. Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных. Действие и его название, Различение действий и его названия. Называние действий предметов по вопросам что делает? что делают? Подбор и группировка слов, обозначающих действия по их назначению (кто как голос подаёт, кто как передвигается). Согласование слов, обозначающих действия, с названиями предметов. Упражнения в составлении сочетании слов по вопросам кто что делает? и кто что делают?: Медведь зимой…., Зайчик зимой не….. Различение названий предметов и названий действий по вопросам. Предлог как отдельное слово: в, из, на, у, с. Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов. Упражнения в использовании предлогов для соответствующего обозначения предметов в пространстве (книгу положили в стол, на стол, взяли с полки и т.д.). Составление предложений с использованием предлога. Наблюдение за обозначением предлога в схеме и записи. Слова с непроверяемой гласной, Наблюдение за единообразным написанием гласных в словах – «родственниках». Подбор таких слов на основе картинок, предметов, вопросов. Выделение слов – «родственников» из предложений: Собака Шарик живёт в будке. Собачка Чана живёт в доме. Словарь: берёза, ветер, воробей, ворона, заяц, капуста, карандаш, коньки, корова, машина, молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, пальто, помидор, ребята, собака, улица (20 слов). Предложение. Составление предложений по картинке, по теме. Коллективное обсуждение темы предложения (о ком или о чём мы хотим сказать). 444 Выделение предложения из речи или текста по заданию учителя («Прочитай и запиши предложение о волке, о лисе»). Графическое выделение предложения. Обозначение в схеме большой буквы в начале предложения и точка в конце. Сравнение оформления предложения в схеме и в записи. Сравнение разрозненных слов (2-3) и предложения. Подведение учащихся к пониманию того, что набор слов не есть предложение. Завершение начатого предложения с опорой на картинку и без неё. В зоопарк привезли (картинка). На ветке сидела (картинка). Работа с деформированным предложением (слова даны в нужной форме). Ответы на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос. Чтение диалогов (не более 4 реплик), Различение вопросительной интонации в вопросе, повествовательной в ответе. Письмо и чистописание. Выполнение письменных упражнений в соответствии с заданием учителя или учебника после тщательного разбора задания. Списывание с рукописного и печатного шрифтов по слогам. Предварительное слоговое проговаривание. Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль. Запись под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением. Контрольное списывание. Буквенные, слоговые, словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховые диктанты. Контрольные диктанты (со второго полугодия) (10-15 слов). Письмо строчных и прописных букв по группам в порядке усложнения их начертания. Сравнение буквенных знаков каждой группы: - и, й, ш, И, Ш, п, р, т, г; - л, м, Л, М, я, Я, А; - у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч; - с, С, е, Е, ё, Ё, о, О, а, д, б; - ь, ы, ъ; - н, ю, ф, Н, Ю, К, к; - В, в, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, Ф; - Г, П, Т, Р, Б, Д. Возможные соединения букв в словах. Связная письменная речь( в связи с изучением всех разделов программы). 445 Расположение 2-3 предложений в последовательном порядке на основе серий сюжетных картинок. Составление подписей к серии сюжетных картинок (2-3 кадра). Коллективный выбор заголовка из данных учителем. Работа с деформированным текстом, состоящим из 3 предложений. Коллективная запись текста после его анализа. Изложение текста (3 предложения), воспринятого зрительно, по вопросам. Коллективная запись каждого предложения. Формы организации учебных занятий. Основной формой обучения является урок. При организации познавательной деятельности применяются индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные) виды работ. Овладение знаниями представлениями происходит в процессе предметно- практической деятельности. На уроках предусматривается использование различных наглядных средств обучения (модели игрушек, полоски, картинки, разрезная азбука, набор таблиц). Овладение знаниями представлениями происходит в процессе предметно-практической деятельности (работа в табличке, в разрезной азбуке, практические упражнения, буквенные, слоговые диктанты). Ведущей формой работы учителя на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Применяются следующие методы обучения: демонстрация, наблюдение, объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др. В силу разнородности состава класса освоение содержания осуществляется на доступном для каждого ребёнка уровне. Используются словесный, наглядный, практический методы обучения. Важное место имеют практические действия, действия по подражанию. При обучении учитывается неоднородность состава класса (группы), и осуществляется индивидуальный подход к слабовидящим обучающимся с нарушенным интеллектом. При организации занятий необходимо знать патологию зрения, состояние здоровья учащегося, уровень его физического и психического развития. Необходимо осуществлять индивидуальный подход и помнить, что успехи каждого слабовидящего ребенка с легкой умственной отсталостью отмечаются относительно его личных достижений. У обучающихся с интеллектуальными нарушениями недостаточно развиты слуховые и кинестетические дифференцировки. Вот почему для различения твёрдых и мягких, звонких и глухих необходимо поупражнять школьников в умениях слышать разницу в произносимых звуках, точно воспроизводить их. Для тренировки детям предлагается серия 446 таких игр, как «Эхо», «Магнитофон», «Раз, два, три – без ошибок повтори» и др. В этих играх учитель даёт задание услышать то, что он произнёс, и точно воспроизвести звуковой или слоговой ряд. Наглядной опорой для их дифференциации может стать подчёркивание букв, обозначающие твёрдые согласные одной чертой, мягкие – двумя, аргументируя тем, что большее усилие в произношении мягких согласных, поэтому подчёркиваем двумя чёрточками. На следующем уроке школьники познакомятся с этим способом обозначения на письме. Здесь можно рекомендовать игры типа «Наоборот», «Не ошибись». Вся предшествующая работа по дифференциации оппозиционных фонем на слух и в произношении, по осознанию наличия в нашей речи мягких и твёрдых согласных помогает детям подойти к характеристике звука. С этой целью учитель сначала задаёт вопросы, которые служат планом ответа: «В слове ряд первый звук рь – мягкий или твёрдый?» позднее произнесение звука учителем снимается и вопрос становится более сложным, требующим самостоятельного выделения первого звука: «В слове ряд первый звук мягкий или твёрдый? Какую букву пишешь после буквы р?». Вводятся и другие наглядные средства и приёмы, например коричневый цвет для парных глухих согласных и зелёный для – для звонких согласных, прикладывание ладоней к ушам для обозначения звонких согласных и спокойное положение рук на парте – для обозначения глухих и др. Изучение темы «Ударение, ударные и безударные гласные» начинают с разбора двусложных слов, смысл которых различается ударением. Школьники рассматривают картинки, называют изображенные на них предметы. Подбирают подписи и устанавливают, что буквенный состав слов одинаковый, а предметы, которые они обозначают, разные. Учитель убирает картинки и спрашивает, можно ли прочитать слова. Какие предметы они называют; предлагает послушать. Как произносится каждое слово (утрирует ударный звук), и найти соответствующие картинки, расположить их в том порядке, в каком были произнесены слова; спрашивает, как дети сумели угадать, какой предмет был назван. Последовательность разбора может быть такова: - Какой звук я произнесла громко и протяжно в этом слове? Послушайте внимательно. А какой, в этом слове? -Прочитайте первое слово, Какой звук мы произнесли протяжно, громко, «ударили» голосом? - А теперь прочитайте второе слово. Какой звук мы выделили голосом, произнесли громко, протяжно? -Посмотрите, как этот звук выделяется на письме. 447 Для того чтобы дети почувствовали разницу в произнесении слов в зависимости от места значка ударения, можно провести игру «Найди ошибку и исправь её». При изучении темы «Предмет» и «Название предмета», речевой материал отбирается таким образом, чтобы на начальном этапе работы у детей смысл слова «предмет» не вызывал затруднений, а совпадал с житейским представлением о нём. Обучение правильному изучению словоформ в их связи с другими словами на третьем году изучения закрепляются с использованием более широкого круга слов (был где? – в кино, клубе), других словоформ (где? – под крыльцом, куда? – под ёлку), новых значений: орудия и совместности действий(чем? – вилкой, с кем? – с Олей) и др. Для обозначения объекта действий наиболее доступной для понимания и употребления является форма винительного падежа: - выполнение действий по заданию учителя: «Лена, возьми ручку»; - составление предложений о Лене: «Что взяла Лена?»; - запись предложения в тетрадях; - наблюдение за изменением гласных на конце слов: «Это что?» (Ручка). «Что взяла Лена?» (Ручку); - составление схемы с выделением окончания; - конструирование предложений на основе предметных картинок; - введение слов, обозначающих одушевлённые предметы, составление предложений по картинкам; - составление схемы; - дополнение предложений по картинкам; - дополнение предложений по вопросам; - составление предложений по схеме и схематическим рисункам; - работа с деформированным предложением; - составление предложение с использованием двух слов в винительном падеже; - составление предложений по сюжетным картинкам Изучение темы «Предложение» заключается в организации наблюдений за школьников за некоторыми признаками предложения и в совершенствовании навыка использования предложения в самостоятельной речи. Школьники выполняют упражнения по умению заканчивать предложения. Проводится работа, направленная на практическое усвоение детьми следующего признака предложения – порядка слов. Знакомство с данным признаком можно начать с рассматривания картинки и составления предложения по ней. Для предупреждения ошибок и работе над ошибками используют следующие виды упражнений: 448 - соотнесение орфограммы с определённым правилом; - звуковой анализ слова, чёткое его проговаривание; - условно-графическая запись слова; - составление слов из букв разрезной азбуки; - использование цветных карандашей при записи слов в тетрадях; - применение правил с обязательным объяснением; - широкое использование предупредительных диктантов разного вида (письмо на слух,письмо по памяти, комментированное письмо); - соблюдение орфографического (речевого) и гигиенического режима на уроке. Система работы над ошибками предусматривает следующие традиционные этапы: - исправление ошибок с учётом способности школьников к самостоятельной деятельности и уровня усвоения правил; - анализ ошибочных написаний, выделение группы ошибок, типичных для класса и для каждого ученика; - организация специального урока работы над ошибками. Для дифференцированного исправления ошибок и последующей индивидуализации самостоятельной работы детей над ошибками желательно, начиная с 3-го класса, систематически заполнять таблицу «Работа над ошибками». |