проект. проекты-примерных-рабочих-программ-для-слабовидящих-обучающихся-. Проект комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и
 Скачать 3.76 Mb.
|
|
2.Содержание учебного предмета. Первое полугодие (Подготовка к чтению). Примерные лексические темы (на весь 3 класс): «Снова в школе», «Почитаем- поиграем», «Вот и осень пришла», «Про хитрую лису, глупого волка и хитрых зверей», «Ой ты, зимушка-зима», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Сказки русских писателей», «Весна идёт», «Чудесное рядом», «Лето красное». Содержание чтения: короткие рассказы, стихотворения и загадки о жизни детей в семье, в школе, о школьных обязанностей, о дружбе и взаимопомощи , о временах года, о жизни животных и др. Техника чтения. Плавное чтение по слогам, без искажения звукового состава небольших простых по содержанию и структуре слов и предложений, рассказов и стихотворений, тексты которых даны послоговой разбивке. 462 Чтение слогов и слов, включённых в таблицы, для закрепления и дифференциации слоговых структур, пройденных в предыдущем классе: - слогов и слов со стечением согласных; - слогов и слов с оппозиционными звуками; - слогов и слов с разделительными ь и ъ знаками; - слогов и слов со сходными буквенными знаками. Совершенствование звуковой культуры речи: закрепление правильного звукопроизношения. Развитие чёткой дикции на основе чтения слоговых структур и выполнения специальных упражнений; выразительное произнесение чистоговорок и коротких стихотворений вместе с учителем. Сознательное чтение. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение слов и предложений по заданию учителя. Соотнесение слов и предложений с иллюстративным материалом. Разучивание небольших загадок, потешек и стихотворений с голоса учителя; воспроизведение их в игровой ситуации. Второе полугодие (Чтение). Содержание чтения: небольшие по объёму произведения устного народного творчества: сказки и отрывки из них, игровые песни, рассказы и стихотворения русских и зарубежных авторов на темы, связанные с жизнью и бытом детей, с окружающей их природой, с решением морально-этических проблем. Техника чтения. Чтение без искажения звукового состава слов с правильным ударением в них. Плавное чтение по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами двусложных слов с простыми слоговыми структурами. Предварительное чтение трудных слов текста (речевая зарядка). Соблюдение интонации конца предложения и пауз между предложениями. Выразительное чтение наизусть коротких стихотворений по образцу учителя. Сознательное чтение. Прослушивание текста с установкой на адекватное эмоциональное восприятие: «Кто из героев понравился? Какой рассказ по настроению-весёлый или грустный? Что было страшного в рассказе? и т.д. Знакомство с новыми словами с опорой на наглядные средства. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного рассказа. Нахождение в тексте предложений, подтверждающих правильность ответа. Установление с помощью учителя простых смысловых связей между событиями и поступками героев. Соотнесение предложений и абзацев текста с иллюстративным материалом. 463 Элементарная оценка прочитанного текста: хороший или плохой поступок. Хорошее или плохое событие (почему?). Опора в оценке на собственный опыт. Соотнесение содержания рассказа и его заглавия. Использование подсказывающих вопросов для выяснения главной мысли произведения: «Хорошо или плохо поступили мальчики, не отогнав большую собаку от маленького котёнка? Почему? » и т.д. Развитие речи. Выработка умения правильно строить предложения при ответе на вопросы, Правильное интонирование предложения по образцу учителя. Передача содержания произведения по вопросам учителя или по заданиям в книги для чтения. Пересказ с опорой на картинно символический план к каждому предложению, на серию сюжетных картинок или меловой рисунок на доске. Разучивание небольших стихотворений с голоса учителя, выразительное их чтение по подражанию. Внеклассное чтение. Чтение детских книг учителем с обязательным рассматриванием иллюстрации. Запоминание названия книги, её автора и основного содержания (о чём или о ком книга). Самостоятельное чтение книг из классной библиотечки. Мотивация самостоятельного чтения: предоставление выбора книги по желанию ученика, организация игры с наглядным отображением её результатов, драматизация прочитанного, участие в праздниках детской книги. Формы организации учебных занятий. Основной формой обучения является урок. При организации познавательной деятельности применяются индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные) виды работ. На уроках предусматривается использование различных наглядных средств обучения (модели, муляжи, макеты). Овладение знаниями представлениями происходит в процессе предметно-практической деятельности. Ведущей формой работы учителя на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Применяются следующие методы обучения: демонстрация, наблюдение, объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др. В силу разнородности состава класса освоение содержания осуществляется на доступном для каждого ребёнка уровне. Используются словесный, наглядный, практический методы обучения. Важное место имеют практические действия, действия по подражанию. При обучении учитывается неоднородность состава класса (группы), и осуществляется индивидуальный подход слабовидящим обучающимся с интеллектуальными нарушениями. При организации занятий 464 необходимо знать патологию зрения, состояние здоровья обучающегося, уровень его физического и психического развития. Необходимо осуществлять индивидуальный подход и помнить, что успехи каждого слабовидящего ребенка с легкой умственной отсталостью отмечаются относительно его личных достижений. В младших классах подготовительная работа требует создания наглядной конкретной ситуации, лежащей в основе текста. Экскурсия в природу, демонстрация натуральных предметов, картинок, макетов имеют первостепенное значение для правильного понимания читаемого. Как и в предыдущих классах, уроки могут начинаться с артикуляционной гимнастики, так как у большинства детей ещё не преодолены нарушения звуковой стороны речи. Поскольку артикуляционная гимнастика не связана с темой урока, целесообразно проводить её в начале занятий. Для повторения букв. Различных слоговых структур и слов с этими структурами изолированно и в простых по содержанию текстах выделен специальный материал с рубрикой «Прочитай». Используя этот материал, учитель может дифференцировать процесс обучения, предлагая детям со слабо сформированной техникой чтения прочитывать первыми доступный им материал. Чтение организуется таким образом, чтобы отдельные буквы, слоги и слова ученики читали самостоятельно. А тексты, даже небольшие по объёму, - только после прочтения их учителем. Любые предлагаемые в учебнике тексты всегда первоначально читает учитель при закрытых у детей книгах. Надо отметить, что развитие слушания (аудирования) как вида речевой деятельности очень важно для правильного восприятия читаемого текста, для его понимания. Кроме развития умения слушать, большое значение имеет работа над образным представлением читаемого материала. Любая ситуация, описанная в стихотворении, рассказе, иллюстрируется или картинкой в книге, или меловым рисунком на доске, или специально подготовленной иллюстрацией. Поскольку связная речь по-прежнему остаётся на очень низком уровне, учитель, организуя рассматривание картинки, акцентирует внимание детей на связи предметов, явлений, действий персонажей друг с другом, предлагает ответить на вопросы, тем самым помогает обучающимся понимать смысловые связи, заложенные в тексте. По окончании чтения учитель предлагает учащимся два-три вопроса (дети могут сами прочитать их перед картинкой) для проверки правильности восприятия предметного плана текста. 465 Подготовительная работа к первичному чтению текста школьниками, кроме рассматривания и разбора картинок, включает в себя также предварительное чтение слов,сложных как по структуре, так и по семантике, которые могут вызвать у детей затруднения при чтении и в результате привести к искажённому их воспроизведению и пониманию (речевая зарядка). Это слова с тремя-пятью слоговыми структурами, со стечением двух-трёх согласных, слова, сходные по буквенным знакам, родственные слова. Количество их, как правило, не превышает пяти. Предварительное чтение данных слов организуется после чтения слов учителем, так как в этом случае слова не оторваны от содержания прочитанного, а само упражнение становится неформальным. Для того чтобы этот этап работы не утомлял школьников, используются различные подходы: слова читаются отражённо вслед за учителем; одно-два слова, часто повторяющие в речи, могут быть составлены из букв или слогов разрезной азбуки на доске и на партах (буквы и слоги заранее раздаются в конвертах), читаются хором и индивидуально. Слова, составленные из знаков разрезной азбуки, прочнее запоминаются и правильнее читаются в тексте. На этом этапе объясняется также значение слов, прочитанных детьми и непонятным им. Как правило, объяснение семантики слов организуется учителем с помощью иллюстраций, собственной мимики, жестов или действий. Но в любом случае педагог сначала обращается к учащимся, для того чтобы дети привыкли работать со словом, находить тот предмет, который может соотноситься с ним, постепенно учились высказывать своё мнение. Со второй четверти в подготовительную работу включается чтение целым словом. Слова для повторения при чтении целиком подбираются исходя из частотности их употребления в текстах учебника. Это обеспечивает более организованный переход слабовидящим обучающимся на чтение двумя способами: по слогам и целым словом. В силу косности мыслительных процессов дети с интеллектуальным нарушением склонны пользоваться привычным для них способом чтения. В данном случае это чтение по слогам или по буквам. В результате переход на чтение целыми словами задерживается на более длительное время. Специально организованное совмещение того и другого способа помогает преодолеть имеющийся недостаток. Ещё одним условием, облегчающим этот переход, является предупреждение учителя, что прочитанные ранее слова в тексте выделены специальным шрифтом и дети должны их читать целиком. Этот словарь постепенно накапливается в памяти учащихся, а для его лучшего запоминания слова неоднократно повторяются на протяжении всего обучения. Следующим этапом работы является первичное чтение текста обучающимися. Предпочтительнее чтение вести по абзацам, а не всего текста сразу и анализировать его 466 содержание по вопросам к прочитанному абзацу. При таком способе чтения школьники не будут забывать текстовой материал и утомляться (чтение детей даже в пределах первого уровня программных требований протекает очень медленно), что позволяет постоянно менять виды речевой деятельности: чтение и аудирование, говорение и аудирование. Поскольку все вопросы к текстам даны в учебнике без слоговой разбивки на первом этапе вопросы читает только учитель, а на следующим этапе некоторые вопросы могут быть прочитаны школьниками и заданы одноклассникам. В процессе анализа текста учитель снова обращает внимание детей на предметный план произведения, а затем помогает установить доступные им смысловые связи: «Почему заплакал Федя?», «Почему один ученик опаздывает в школу, а другой нет?» и т.д. После чтения либо по мере перехода от абзаца к абзацу выясняется значение незнакомых слов в тексте, которые ранее не разбирались. Внимание детей акцентируется на иллюстрации. Например: «Покажи на картине лукошко. Как можно назвать его по- другому?». Если слово нельзя показать предметно, учитель организует драматизацию действий, создавая ситуацию, в которой дети могут показать значение разбираемого выражения или слова (еле унёс ноги). Можно предложить дробные вопросы по тексту (например, к объяснению слова новосёл). Для обработки техники чтения и достижения более полного понимания читаемого очень важно слабовидящим обучающимся неоднократное возвращение к тексту. И основным приёмом в данном случае служит выборочное чтение. Оно целенаправленно учит детей прочитывать то предложение, которое точно отвечает на вопрос, непроизвольно готовит обучающихся к чтению про себя, так как для поиска ответа на вопрос нужно пробежать глазами определённую часть текста. Промежуточный приём – учитель помогает детям увидеть нужное предложение, предлагая указать (пальчиком, указкой), где оно расположено. Только после этого учащиеся прочитывают ответ на вопрос, По мере того как дети будут учиться находить предложения в тексте, промежуточные операции сокращаются. По ходу анализа устанавливается связь содержания текста с его заглавием. В результате на практике дети постигаю одну из структурных единиц текста – его тему и отражение её в содержании. Поскольку связная речь детей ещё не сформирована, задания по развитию речи в этот период направлены на формирование умений отвечать на вопросы, составлять предложения к серии картинок, пересказывать один из эпизодов текста, содержащий не более двух-трёх предложений. Можно предложить практические задания, которые требуют обращения к речи: «Нарисуй и расскажи». 467 Очень важно при анализе текста обратить внимание на вопросы, требующие прогнозирования дальнейших событий, о которых в тексте не говорится. Операция прогнозирования, несомненно, является особенно сложной для слабовидящих обучающихся с интеллектуальными нарушениями специальной школы. Однако даже незначительное продвижение в овладении ею – залог более точного осознания текста и основа для формирования навыка беглого чтения. Специальная работа по выразительному чтению не производится, так как, читая по слогам, дети не могут правильно интонировать текст. Вместе с тем первоначальные умения понимать после чтения учителем общий настрой рассказа или стихотворения (радостный, грустный), определять тон высказывания персонажа в зависимости от его характера (хитрый, весёлый) значимы для последующей работы по развитию выразительного чтения. Непосредственно упражнения в выразительности речи организуются при заучивании стихотворений. Образцом для выразительного их произнесения служит чтение стихотворения учителем (желательно наизусть). Однако учитель не только предлагает детям прочитать это стихотворение так, как он читал, но и помогает им понять суть его интонации. Выразительность речи развивается и при обыгрывании разговора персонажей сказок. Дети должны предварительно несколько раз прочитать разговор, тогда он будет легче воспроизводиться при чтении по ролям. Данный приём работы имеет большое значение и для развития коммуникативной функции речи. Основной формой проведения занятий является урок. При проверке знаний можно организовать специальный урок «Проверь себя!», в течение которого дети возвращаются к ранее прочитанным рассказам, отгадывают по картинкам их заглавия, находят рассказы в содержании учебника, называют авторов, вспоминают и пересказывают отдельные эпизоды. Для того чтобы этот урок отличался от всех остальных, можно его организовать как праздник, к которому можно подготовить некоторые атрибуты костюма, вырезанные фигурки, загадки и пословицы. Для награждения за удачные ответы можно использовать наклейки, картинки. Чтобы дети не отвлекались и не играли с картинками, все сувениры необходимо положить в конверт с фамилией ученика. В конце урока подсчитываются награды, определяется победитель, Всем выставляются оценки в зависимости от количества наград и участия. 3. Тематическое планирование. № урока Название раздела. Название темы. Количе ство часов Виды деятельности. 468 1. Первое полугодие – 78 часов. Осень пришла - в школу пора - 19 часов. 1 Специальная страница «Прочитай!». Все куда-нибудь идут. 1 Читают отдельные буквы, слоги. Закрепляют и дифференцируют слоговые структуры. 2 Первый урок. 1 Развивают слушание (аудирование), воспринимают читаемый текст, при закрытых у детей книгах со специально подготовленной иллюстрацией. Предварительно читают слова по слогам, сложные как по структуре, так и по семантике. 3 Мы рисуем. 1 Рассматривают картинки, отвечают на вопросы, прочитанные учителем после текста, понимают смысловые связи предметов, явлений и действий персонажей. 4 Грибной лес. 1 Развивают слушание (аудирование), воспринимают читаемый текст, при закрытых у детей книгах со специально подготовленной иллюстрацией. Предварительно читают слова по слогам, сложные как по структуре, так и по семантике. 5 Специальная страница «Прочитай!». 1 Предварительно читают слова по слогам, сложные как по структуре, так и по семантике. Соотносят слова с картинкой. 6 Слон Бе-би. 1 Рассматривают картинки, отвечают на вопросы, прочитанные учителем после текста, понимают смысловые связи предметов, явлений и действий персонажей. 7 Птичья школа. 1 Рассматривают картинки, отвечают на вопросы, прочитанные учителем после текста, понимают смысловые связи предметов, явлений и действий персонажей. 8 Осенние подарки. 1 Развивают слушание (аудирование), воспринимают читаемый текст, при закрытых у 469 детей книгах со специально подготовленной иллюстрацией. Предварительно читают слова по слогам, сложные как по структуре, так и по семантике. 9 В парке. 1 Рассматривают картинки, отвечают на вопросы, прочитанные учителем после текста, понимают смысловые связи предметов, явлений и действий персонажей. 10 Специальная страница «Прочитай!». 1 Предварительно читают слова по слогам, сложные как по структуре, так и по семантике. Соотносят слова с картинкой. 11 Падают, падают листья. 1 Рассматривают картинки, отвечают на вопросы, прочитанные учителем после текста, понимают смысловые связи предметов, явлений и действий персонажей. 12 Осенний лес. 1 Первично читают текст по абзацам, анализируют его содержание по вопросам. 13 Всякой вещи своё место. 1 Рассматривают картинки, отвечают на вопросы, прочитанные учителем после текста, понимают смысловые связи предметов, явлений и действий персонажей. 14 Специальная страница «Прочитай!». 1 Предварительно читают слова по слогам, сложные как по структуре, так и по семантике. Соотносят слова с картинкой. 15 Хозяин в доме. 1 Первично читают текст по абзацам. Анализируют его содержание по вопросам к прочитанному абзацу. Читают целым словом выделенные жирным шрифтом слова. 16 Зачем дети ходят в школу. 1 Рассматривают картинки, отвечают на вопросы, прочитанные учителем после текста, понимают смысловые связи предметов, явлений и действий персонажей. 17 Специальная страница «Прочитай!». 1 Предварительно читают слова по слогам, сложные как по структуре, так и по семантике. 470 Соотносят слова с картинкой. 18 Серый вечер. 1 Рассматривают картинки, отвечают на вопросы, прочитанные учителем после текста, понимают смысловые связи предметов, явлений и действий персонажей. 19 Обобщение по разделу «Проверь себя!» 1 Отгадывают по картинкам заглавия и содержания ранее прочитанных рассказов. Пересказывают отдельные эпизоды. Почитаем – поиграем - 11 часов. 20 Одна буква. 1 Рассматривают картинки, отвечают на вопросы, прочитанные учителем после текста, понимают смысловые связи предметов, явлений и действий персонажей. 21 Слоги. 1 Составляют слова из разбросанных слогов. 22 Специальная страница «Прочитай!». 1 Предварительно читают слова по слогам, сложные как по структуре, так и по семантике. Соотносят слова с картинкой. 23 Дразнилка. 1 Составляют новые слова, добавляют к картинкам слоги. 24 Черепаха. 1 Читают в парах (прослеживание более сильного ученика плохо читающего одноклассника) в учебнике. 25 Шумный Бах-Бах. 1 Читают в парах (прослеживание более сильного ученика плохо читающего одноклассника) в учебнике. 26 Специальная страница «Прочитай!». 1 Предварительно читают слова по слогам, сложные как по структуре, так и по семантике. Соотносят слова с картинкой. 27 Загадки. 1 Заучивают одну загадку наизусть и загадывают товарищам. 28 Доскажи словечко. 1 Заканчивают предложение, с опорой на картинку. 29 Кто крякает, кто квакает, кто каркает. 1 Рассматривают картинки. Предварительно читают слова по слогам, сложные как по структуре, так и 471 по семантике. Соотносят слова с картинкой. Отвечают на вопросы, прочитанные учителем после текста, понимают смысловые связи предметов, явлений и действий персонажей. 30 Обобщение по разделу «Проверь себя!» 1 Отгадывают по картинкам заглавия и содержания ранее прочитанных рассказов. Пересказывают отдельные эпизоды. В гостях у сказки - 15 часов. 31 Лиса и волк. 1 Первично читают текст по абзацам. Анализируют его содержание по вопросам к прочитанному абзацу. Читают целым словом выделенные жирным шрифтом слова. 32 Гуси и лиса. 1 Формируют умения отвечать на вопросы, составляют предложения из серии картинок. 33 Лиса и козёл. 1 Первично читают текст по абзацам. Анализируют его содержание по вопросам к прочитанному абзацу. Читают целым словом выделенные жирным шрифтом слова. 34 Мышка вышла гулять. 1 Формируют умения отвечать на вопросы, составляют предложения из серии картинок. 35 Специальная страница «Прочитай!». 1 Предварительно читают слова по слогам, сложные как по структуре, так и по семантике. Соотносят слова с картинкой. 36 Волк и баран. 1 Формируют умения отвечать на вопросы, составляют предложения из серии картинок. 37 Сказка о том, как зайцы испугали серого волка. 1 Первично читают текст по абзацам. Анализируют его содержание по вопросам к прочитанному абзацу. Читают целым словом выделенные жирным шрифтом слова. 38 Рак и ворона. 1 Формируют умения отвечать на вопросы, составляют предложения из серии картинок. 39 Заяц и черепаха. 1 Первично читают текст по абзацам. Анализируют его содержание по вопросам к прочитанному абзацу. Читают целым словом выделенные 472 жирным шрифтом слова. 40 Благодарный медведь. 1 Формируют умения отвечать на вопросы, составляют предложения из серии картинок. 41 Специальная страница «Прочитай!». 1 Предварительно читают слова по слогам, сложные как по структуре, так и по семантике. Соотносят слова с картинкой. 42 Как белка и заяц друг друга не узнали. 1 Формируют умения отвечать на вопросы, составляют предложения из серии картинок. 43 Волк и ягнёнок. 1 Первично читают текст по абзацам. Анализируют его содержание по вопросам к прочитанному абзацу. Читают целым словом выделенные жирным шрифтом слова. 44 Умей обождать. 1 Формируют умения отвечать на вопросы, составляют предложения из серии картинок. 45 Обобщение по разделу «Проверь себя!» 1 Отгадывают по картинкам заглавия и содержания ранее прочитанных рассказов. Пересказывают отдельные эпизоды. Животные рядом с нами - 16 часов. 46 Умная собака. 1 Выборочно читают. Неоднократно возвращаются к тексту. 47 Специальная страница «Прочитай!». 1 Предварительно читают слова по слогам, сложные как по структуре, так и по семантике. Соотносят слова с картинкой. 48 Я домой пришла. 1 Устанавливают связь содержания текста с его заглавием. 49 Лошадка. 1 Читают хором. 50 Кролики. 1 Формируют умения отвечать на вопросы, составляют предложения из серии картинок. 51 Баран. 1 Отгадывают по картинкам заглавия и содержания ранее прочитанных рассказов. Пересказывают отдельные эпизоды. 52 Специальная страница «Прочитай!». 1 Предварительно читают слова по слогам, сложные как по структуре, так и по семантике. Соотносят слова с картинкой. 473 53 Храбрый утёнок. 1 Прогнозируют дальнейшие события, о которых в тексте не говорится. 54 Всё умеют сами. 1 Выборочно читают. Неоднократно возвращаются к тексту. 55 Котёнок. 1 Формируют умения отвечать на вопросы, составляют предложения из серии картинок. 56 Специальная страница «Прочитай!». 1 Предварительно читают слова по слогам, сложные как по структуре, так и по семантике. Соотносят слова с картинкой. 57 Три котёнка. 1 Прогнозируют дальнейшие события, о которых в тексте не говорится. 58 Петушок с семьёй. 1 Формируют умения отвечать на вопросы, составляют предложения из серии картинок. 59 Упрямые козлята. 1 Прогнозируют дальнейшие события, о которых в тексте не говорится. 60 Пёс. 1 Формируют умения отвечать на вопросы, составляют предложения из серии картинок. 61 Обобщение по разделу «Проверь себя!» 1 Отгадывают по картинкам заглавия и содержания ранее прочитанных рассказов. Пересказывают отдельные эпизоды. Ой, ты, зимушка-зима - 17 часов. 62 Первый снег. 1 Неоднократно возвращаются к тексту для запоминания содержания. 63 Большой снег. 1 Выборочно читают. 64 Снежный колобок. 1 Организуют драматические действия, создают ситуацию разбираемого выражения или слова. 65 Снеговик новосёл. 1 Выясняют незнакомые слова в тексте. 66 Воробышкин домик. 1 Неоднократно возвращаются к тексту для запоминания содержания. 67 Зимние картинки. 1 Выборочно читают. 68 Миша и Шура. 1 Организуют драматические действия, создают ситуацию разбираемого выражения или слова. 69 Купили снег. 1 Выясняют незнакомые слова в тексте. 70 Буратиний нос. 1 Неоднократно возвращаются к тексту для 474 запоминания содержания. 71 Живи, ёлочка! 1 Выборочно читают. 72 Про ёлки. 1 Организуют драматические действия, создают ситуацию разбираемого выражения или слова. 73 Коньки купили не напрасно. 1 Выясняют незнакомые слова в тексте. 74 Ромашки в январе. 1 Неоднократно возвращаются к тексту для запоминания содержания. 75 Мороз и заяц. 1 Выборочно читают. 76 Вьюга. 1 Организуют драматические действия, создают ситуацию разбираемого выражения или слова. 77 На лесной полянке. 1 Выясняют незнакомые слова в тексте. 78 Обобщение по разделу «Проверь себя!» 1 Отгадывают по картинкам заглавия и содержания ранее прочитанных рассказов. Пересказывают отдельные эпизоды. 2.Второе полугодие – 58 часов. Что такое хорошо и что такое плохо – 17 часов. 79 Коля заболел. 1 Читают по абзацам. Анализируют содержание по вопросам к прочитанному абзацу. 80 Подружки рассорились. 1 Выясняют незнакомые слова в тексте. 81 Вязальщик. 1 Неоднократно возвращаются к тексту для запоминания содержания. 82 Самокат. 1 Выборочно читают. 83 Скамейка, прыгуны- гвоздики и Алик. 1 Организуют драматические действия, создают ситуацию разбираемого выражения или слова. 84 Торопливый ножик. 1 Читают по абзацам. Анализируют содержание по вопросам к прочитанному абзацу. 85 Вьюга. 1 Выясняют незнакомые слова в тексте. 86 Трус. 1 Неоднократно возвращаются к тексту для запоминания содержания. 87 Как я под партой сидел. 1 Выборочно читают. 88 Петя мечтает. 1 Организуют драматические действия, создают 475 ситуацию разбираемого выражения или слова. 89 Канавка. 1 Читают по абзацам. Анализируют содержание по вопросам к прочитанному абзацу. 90 Назло солнцу. 1 Выясняют незнакомые слова в тексте. 91 Мостки. 1 Неоднократно возвращаются к тексту для запоминания содержания. 92 Песенка обо всём. 1 Выборочно читают. 93 Лемеле хозяйничает. 1 Организуют драматические действия, создают ситуацию разбираемого выражения или слова. 94 Неряха. 1 Определяют настрой рассказа или стихотворения, тона высказывания персонажей в зависимости от его характера. 95 Обобщение по разделу «Проверь себя!» 1 Отгадывают по картинкам заглавия и содержания ранее прочитанных рассказов. Пересказывают отдельные эпизоды. Весна идёт! - 20 часов. 96 Март. 1 Заучивают стихотворение с использованием картинок или с помощью некоторых слов записанных на доске. Тренируют правильное интонирование. 97 Невидимка. 1 Используют подсказывающие вопросы для выяснения главной мысли произведения. 98 Праздник мам. 1 Заучивают стихотворение с использованием картинок или с помощью некоторых слов записанных на доске. Тренируют правильное интонирование. 99 Подарок к празднику. 1 Развивают выразительность речи при обыгрывании разговора персонажей рассказа. 100 Снег и заяц. 1 Элементарно оценивают прочитанный текст: хороший или плохой поступок (почему?). Опираются в оценке на собственный опыт. 101 Помощники весны. 1 Заучивают стихотворение с использованием картинок или с помощью некоторых слов 476 записанных на доске. Тренируют правильное интонирование. 102 Лягушонок. 1 Элементарно оценивают прочитанный текст: хороший или плохой поступок (почему?). Опираются в оценке на собственный опыт. 103 Весна. 1 Заучивают стихотворение с использованием картинок или с помощью некоторых слов записанных на доске. Тренируют правильное интонирование. 104 Барсук. 1 Элементарно оценивают прочитанный текст: хороший или плохой поступок (почему?). Опираются в оценке на собственный опыт. 105 Весенняя песенка. 1 Заучивают стихотворение с использованием картинок или с помощью некоторых слов записанных на доске. Тренируют правильное интонирование. 106 На краю леса. 1 Элементарно оценивают прочитанный текст: хороший или плохой поступок (почему?). Опираются в оценке на собственный опыт. 107 Подходящая вещь. 1 Передают содержание произведения по вопросам учителя или по заданиям в книге для чтения. 108 Деньки стоят погожие. 1 Заучивают стихотворение с использованием картинок или с помощью некоторых слов записанных на доске. Тренируют правильное интонирование. 109 Ручей и камень. 1 Развивают выразительность речи при обыгрывании разговора персонажей рассказа. 110 Как птицы лису проучили. 1 Элементарно оценивают прочитанный текст: хороший или плохой поступок (почему?). Опираются в оценке на собственный опыт. 111 Вкусный урок. 1 Развивают выразительность речи при обыгрывании разговора персонажей рассказа. 112 Почему скворец весёлый? 1 Заучивают стихотворение с использованием картинок или с помощью некоторых слов 477 записанных на доске. Тренируют правильное интонирование. 113 Храбрый птенец. 1 Развивают выразительность речи при обыгрывании разговора персонажей рассказа. 114 Кому пригодилась старая Митина шапка. 1 Передают содержание произведения по вопросам учителя или по заданиям в книге для чтения. 115 Обобщение по разделу «Проверь себя!» 1 Отгадывают по картинкам заглавия и содержания ранее прочитанных рассказов. Пересказывают отдельные эпизоды. Чудесное рядом - 14 часов. 116 Лосёнок. 1 Развивают выразительность речи при обыгрывании разговора персонажей рассказа. 117 Игра. 1 Заучивают стихотворение с использованием картинок или с помощью некоторых слов записанных на доске. Тренируют правильное интонирование. 118 Удивление первое. 1 Развивают выразительность речи при обыгрывании разговора персонажей рассказа. 119 Осьминожек. 1 Передают содержание произведения по вопросам учителя или по заданиям в книге для чтения. 120 Друзья. 1 Элементарно оценивают прочитанный текст: хороший или плохой поступок (почему?). Опираются в оценке на собственный опыт. 121 Необыкновенная весна. 1 Передают содержание произведения по вопросам учителя или по заданиям в книге для чтения. 122 Не понимаю. 1 Заучивают стихотворение с использованием картинок или с помощью некоторых слов записанных на доске. Тренируют правильное интонирование. 123 Кот Иваныч. 1 Развивают выразительность речи при обыгрывании разговора персонажей рассказа. 124 Золотой луг. 1 Передают содержание произведения по вопросам учителя или по заданиям в книге для чтения. 125 Неродной сын. 1 Элементарно оценивают прочитанный текст: 478 хороший или плохой поступок (почему?). Опираются в оценке на собственный опыт. 126 Подарок. 1 Заучивают стихотворение с использованием картинок или с помощью некоторых слов записанных на доске. Тренируют правильное интонирование. 127 Всё здесь. 1 Передают содержание произведения по вопросам учителя или по заданиям в книге для чтения. 128 Небесный слон. 1 Находят похожие свойства природных явлений с животными. 129 Обобщение по разделу «Проверь себя!» 1 Отгадывают по картинкам заглавия и содержания ранее прочитанных рассказов. Пересказывают отдельные эпизоды. Лето красное – 7 часов. 130 Светляки. 1 Находят похожие свойства животных с предметами. 131 Петушок и солнышко. 1 Развивают выразительность речи при обыгрывании разговора персонажей рассказа. 132 Прошлым летом. Поход. 1 Заучивают стихотворение с использованием картинок или с помощью некоторых слов записанных на доске. Тренируют правильное интонирование. 133 Раки. 1 Развивают выразительность речи при обыгрывании разговора персонажей рассказа. 134 В гости к лету. 1 Заучивают стихотворение с использованием картинок или с помощью некоторых слов записанных на доске. Тренируют правильное интонирование. 135 Отчего так много света. 1 Заучивают стихотворение с использованием картинок или с помощью некоторых слов записанных на доске. Тренируют правильное интонирование. 136 Обобщение по разделу «Проверь себя!» 1 Отгадывают по картинкам заглавия и содержания ранее прочитанных рассказов. Пересказывают 479 отдельные эпизоды. Всего 136 часов. 480 МАТЕМАТИКА 1. Планируемые результаты освоения учебного материала слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Личностные результаты: развивать любовь к своей стране и городу; развивать способность к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; выделять существенные, общие и отличительные свойства; владеть навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм; развивать эстетические чувства; осознавать необходимость аккуратного оформления тетрадей, записей в тетрадях; формировать знания о правилах безопасного здорового образа жизни: гигиенические навыки, охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка), интереса к предметно-практической деятельности. Базовые учебные действия. Регулятивные базовые учебные действия: придерживаться заданной последовательности учебно-практических и познавательных действий; предвидеть ближайший практический результат учебного действия; выполнять доступные операции для осуществления контроля (пошагового и итогового) за учебным действием; умение вносить в ранее освоенное действие необходимые коррективы для достижения искомого результата; адекватно понимать свои достижения, оценивать конкретный результат учебной деятельности, правильность выполнения действий, их цепочки; адекватно использовать в учебно-познавательной деятельности сенсорных способностей и перцептивных умений; адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь для решения и достижения результата учебной деятельности; оценивать процесс и результат взаимодействия; активно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов деятельности. Познавательные базовые учебные действия: 481 выделять и формулировать доступную для осмысления и практической реализации познавательную цель; актуализировать, накапливать, расширять, уточнять знания; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных знакомых условий; осмысленно читать, уметь слушать учебные тексты; использовать знако-символические средства с помощью учителя. устанавливать на наглядно-образной основе доступные причинно-следственные связей. Коммуникативные базовые учебные действия: слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; задавать вопросы для ориентации в совместной с другими деятельности; взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий-нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий»; выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; строить речевые высказывания в устной форме; адекватно воспринимать, понимать и применять вербальные и невербальные средства общения. Предметные результаты. Числа и величины: устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц); группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (час, время суток, неделя (название дней недели, последовательность), месяц (название месяцев, последовательность); дециметр, сантиметр). Арифметические действия: записывать действия с двузначными числами (сложение, вычитание однозначных и двузначных чисел в пределах 20) с использованием таблиц сложения чисел; выполнять устно сложение, вычитание, однозначных и двузначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 (в том числе с нулём и числом 1); читать математические выражения, вычислять значение числового выражения (содержащего 2 арифметических действия); выполнять действия с величинами; 482 формулировать свойства арифметических действий и использовать их для удобства вычислений. Работа с текстовыми задачами: устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; решать арифметическим способом (в 1-2 действие) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью. Пространственные отношения. Геометрические фигуры: описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник); выполнять построение отрезка с заданными измерениями, произвольных углов разных типов с помощью линейки, угольника; соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Геометрические величины: измерять длину отрезка; использовать линейку; оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо. Работа с информацией: читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные готовые таблицы. Обучающиеся должны уметь: 1-й уровень: - образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа второго десятка; - считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5, по 3, по 4) в пределах 20 в прямом и обратном порядке; - сравнивать числа в пределах 20 (однозначные с двузначными, двузначные с двузначными); - использовать при сравнении чисел знаки <, >, =; - пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц; - записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимость, длины, времени); - определять время по часам с точностью до часа; - складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в том числе в два действия); - решать примеры в два действия с числами, выраженными одной единицей измерения (длины, стоимости, времени); - решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц; 483 - решать задачи в два действия; - показывать, называть стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике; - измерять отрезки и строить отрезок заданной длины; - строить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью угольника; - строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам) в тетради. 2-й уровень - образовывать, откладывать на счетах, записывать, читать числа второго десятка; - присчитывать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5, по 3, по 4) в пределах 20 в прямом и обратном порядке (по 3, по 4 не обязательно); -сравнивать числа в пределах 20 (использовать при сравнении чисел знаки не обязательно; при сравнении двузначных чисел с двузначными возможна помощь учителя); -пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц; - записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимость, длины, времени); - определять время по часам с точностью до часа; - складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в одно действие, возможно с помощью счетного материала); - решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей измерения (длины, стоимости, длины); - решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и разности (остатка) (самостоятельно); - решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц (с помощью учителя); - показывать стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике; - измерять отрезки и строить отрезок заданной длины; - строить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертежного угольника (возможна помощь учителя); - строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам) в тетради с помощью учителя. 2. Содержание курса. Нумерация. Отрезок числового ряда от 11-20. Образование, чтение, запись чисел в пределах 20. Цифры, их количество. Числа первого и второго десятков. Числа однозначные и двузначные. Единицы, десятки. Работа со счетами. Откладывание любого числа в пределах 20 на счётах. 484 Сравнение чисел. Знаки >,<,=. Разложение двузначных чисел на разрядные слагаемые (15 = 15 + 5). Счёт по единице, по 2 по 5, по 3, по 4 в пределах 20 в прямом и обратном порядке. Единицы измерения и их соотношения. Единицы измерения длины: сантиметр, дециметр. Обозначения: 1 см, 1 дм. Соотношение: 1 дм = 10 см. Единицы измерения времени: час, время суток, неделя (название дней недели, последовательность), месяц (название месяцев, последовательность). Обозначения: 1ч,1 мес. Часы. Циферблат. Определение времени с точностью до часа. Запись чисел, выраженных одной единицей измерения – стоимости, длины, времени. Арифметические действия. Называние компонентов и результатов действий сложения и вычитания (в речи учителя). Сложение десятка и однозначного числа и соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд. Вычитание из 20 однозначных и двузначных чисел. Действие с числами, выраженными одной единицей измерения (длины, стоимости, времени). Понятия больше на …, меньше на …. Решение примеров на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Арифметические задачи. Простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц. Задачи в два действия, составленные из ранее изученных простых задач. Запись ответа. Геометрический материал Овал. Луч. Построение луча. Угол. Угол прямой, тупой, острый. Вершины, стороны углов. Чертёжный угольник, его использование при различении видов углов. Вершины, стороны, углы в треугольнике, квадрате, прямоугольнике. Измерение и построение отрезков заданной длины (одной единицей измерения). Построение геометрических фигур по их вершинам. Основной формой обучения является урок. На уроках предусматривается использование различных наглядных средств обучения (модели, муляжи, макеты, геометрические фигуры). Овладение математическими знаниями происходит в процессе предметно-практической деятельности и действий с числами. Формы организации учебных занятий. 485 Безусловно, при организации занятий со слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ведущей формой проведения уроков является фронтальное обучение. Тем не менее, занятия проводятся с учётом возрастных особенностей, имеющихся навыков самостоятельной познавательной деятельности и степенью готовности к работе в коллективе. Кроме этого в обучении должны учитываться состояние здоровья обучающегося: наличие и характер сопутствующих заболеваний, состояние слуха, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы. Все задания должны сопровождаются текстами, составленными в форме инструкции- обращения к обучающемуся, поясняющей, что требуется выполнить. Обучающиеся 3 класса плохо владеют навыком самостоятельного осмысленного чтения, поэтому эти тексты предназначены для чтения и обучающимися, и учителем, при возникновении вопросов у детей. В целях развития речи детей, овладения ими математической лексикой и усвоения грамматических норм русского языка необходимы образцы речевых высказываний (обращение «Расскажи…»), которых необходимо придерживаться не только при формировании новых знаний и умений, но и при закреплении материалов. Во время организации учебной деятельности необходимо обеспечить условия для формирования у обучающихся 3 класса математических представлений, понятий и умений на наглядном материале. В качестве обязательного дидактического материала для этих целей следует использовать геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, брус) и счетные палочки. 3. |