Проекты от идеи до внедрения проекты слушателей программ повышения квалификации иностранный язык
 Скачать 3.72 Mb.
|
|
актуальность и новизна 43 которого определяются, в первую очередь, тем, что данный урок мы проводим на среднем этапе обучения английскому языку, тогда как большая часть наших коллег опасаются внедрять данный тип урока в этот период. Однако мы уверены, что в современных УМК представлены возможности для создания креативной образовательной среды иноязычного общения на уровне основного общего образования, успешность использования которых зависит от профессионализма учителя. Предпосылками к разработке нетрадиционного урока-диспута «Судебный процесс над глаголом to be» в 7-ом классе (учебник «Enjoy English. 7 класс», авторы М. З. Биболетова, О.А.Денисенко и др.) явилось то, что материал учебника «Enjoy English» перенасыщен грамматическим материалом разной степени сложности: согласование времен, условное наклонение, пассивный залог, сложное дополнение. Все они, так или иначе, предполагают использование глагола to be в разных его формах и видах, и сопровождаются изучением лексической темы «Проблемы подростков: школьное образование». С целью облегчения и успешного усвоения грамматического материала был разработан урок с перенесением детей в зал суда в реалии жизни. Этот урок должен помочь взглянуть с другой стороны на одну из ключевых проблем подростков, связанную с изучением грамматических структур и видовременных форм глагола, применением в устной и письменной речи. 3.Цель и задачи проекта Цель: исследовать формы и методы работы для создания креативной образовательной среды в процессе обучения иностранному языку и применить их в практической деятельности. Для реализации поставленной цели необходимо было решить следующие задачи: изучить понятие «креативная образовательная среда»; изучить формы и методы работы для создания креативной образовательной среды; разработать урок иностранного языка с применением эффективных способов и приемов создания креативной образовательной среды. Целевая группа проекта: учащиеся 7 классов,учителя, работающие в данных классах, администрация школы. Объект исследования: процесс создания креативной образовательной среды на уроках иностранного (английского) языка. Предмет исследования: способы и приемы креативности, способствующие проектированию и реализации нетрадиционного урока - урока-диспута. 44 4. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну) В качестве проектного решения мы представляем методическую разработку современного урока английского языка - урок – диспут «Судебный процесс на глаголом to be», представленную в виде технологической карты урока, а также карту самоанализа хода и результатов урока. 1. Жизненный цикл и этапы реализации проекта Сроки реализации проекта: декабрь 2015 г. Этапы реализации проекта 1. Подготовительный: апрель-июнь 2015 г. 2. Основной: сентябрь – ноябрь 2015 г. 3. Заключительный: декабрь 2015 г. 6. Ожидаемые результаты реализации проекта Первые уроки раздела мы посвящаем введению и активизации лексических единиц по теме, предложенной автором учебника, с целью развития навыка диалогической / монологической речи в форме диспута, круглого стола, конференции, беседы и т. д. Свободное владение лексикой позволяет: формировать коммуникативную компетентность обучающихся (уверенность в общении и понимание прослушанного текста на английском языке); развивать умения ситуативного реального общения (один из вопросов билета по иностранному языку на ГИА – разыграть неподготовленный диалог с учителем по ситуации); решать практические, социальные и личностно-значимые проблемы; анализировать собственную деятельность, работу одноклассников и учителя на изучаемом языке. 7.Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта Расширение кругозора и активизация знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме. Развитие критического и творческого мышления, памяти, чувств и эмоций. Создание благоприятного психологического климата и снижение риска образования барьеров в коммуникации. Обеспечение деловой, рабочей атмосферы и серьезного отношения учащихся к уроку. 45 Минимальное участие в уроке учителя и усиление активной самостоятельной деятельности учащихся. Заключение Преподавание иностранного языка способствует развитию детей. Креативность на уроках английского языка способствует творческому развитию учащегося, который может проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и (или) её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. Обладая огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом учащихся, иностранный язык может реализовать его лишь в ходе осуществления практической цели обучения, то есть только в том случае, если ученик в процессе иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности будет расширять свой кругозор, развивать свое мышление, память, чувства и эмоции. Нетрадиционные формы урока иностранного языка осуществляются при обязательном участии всех учеников группы или класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера. Наша задача при обучении иностранному языку - увлечь, а не развлечь, научить, а не навредить, развить, а не забить. Важно не обрезать ученикам крылья, а создавать для них ситуации творчества и успеха. Считаем, что именно совместная деятельность учителя, который инициирует и направляет активность обучающихся, бросая вызов их сообразительности, и ученика способствует саморазвитию и самосовершенствованию. Список литературы: 1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика.- М., 2009. 2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. - М:АРКТИ, 2000.-156 с. 3. Зинченко, А.П. Игровая педагогика [Текст] / А. П. Зинченко. - Тольятти, 2000. 4. Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево- ориентированным и культурологическим // Интернет-журнал «Эйдос». – 2007.[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm. 46 5. Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4. 6. Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку обучения. // – Начальная школа – 2001. – №11 – с.49-51. 7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000. 8. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. - М., 2006. 9. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. 10. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236 47 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Технологическая карта урока английского языка в соответствии с требованиями ФГОС по теме «Судебный процесс над глаголом to be» «Великая цель образования – это не знания, а действия » Герберт Спенсер «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь». (Китайская мудрость) Учебный предмет:английский язык Класс: 7 класс Автор УМК «Enjoy English. 7 класс», авторы М. З. Биболетова, О.А.Денисенко и др. Тема урока: «Судебный процесс над глаголом to be» Тип урока: урок-диспут Место урока в теме: заключительный урок по теме «Проблемы подростков: школьное образование». Аспекты урока Цель урока Формирование ключевых языковых компетенций на уроке английского языка, создание креативной среды для улучшения усвоения материала. Задачи урока: Образовательная: обогатить и совершенствовать актуальный словарный запас обучающихся. Воспитательные: – развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели; – активизировать познавательную инициативу обучающихся и формировать их социальную компетентность. Развивающие: – содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности; – формировать и развивать учебно-организационные умения и навыки (взаимоконтроль, самостоятельная работа, коллективная деятельность); – развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться. Тип урока: Урок комплексного применения знаний с использованием электронно-образовательных ресурсов и созданием креативной среды. 48 УУД: Личностные: – формирование познавательных мотивов обучающихся; – развитие мысленного воспроизведения ситуации. Регулятивные: – планирование алгоритма построения диалога с партнером; – владение навыками самоанализа и самооценки своей деятельности. Коммуникативные: – продуктивное взаимодействие обучающихся в решении поставленной задачи; – участие в небольших устных высказываниях, «удерживая» логику повествования и предоставление убедительных доказательств; – написание мини-эссе, используя информацию, полученную на уроке. Познавательные: – импровизация, высказывание предположений, обсуждение проблемных вопросов; – самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера; – комплексный анализ приобретенных знаний на уроке. Форма урока: Урок решения практических задач. Фронтальная, индивидуальная, парная и групповая формы работы. Планируем ый результат Предметные умения УУД Усвоить и отработать новые лексические единицы по теме; Усвоить употребление глагола «иметь», повторить употребление глагола «быть». Читать аутентичные тексты с полным пониманием информации. Письменная речь с опорой на образец. Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками. Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения. Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции, умение адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Основные понятия Виды наказания; глагол «быть» в пассивном залоге, в условном наклонении. Организация пространства Межпредметные связи Формы работы Ресурсы 49 Литература, русский язык, история, обществознание Лексико-фонетическая разминка Работа с опорами (презентация) Фронтальный опрос Групповая работа Самостоятельная работа Учебник УМК «Enjoy English. 7 класс», авторы М. З. Биболетова, О.А.Денисенко и др., звуковое приложение к учебнику, презентация Microsoft Power Point Этапы учебного занятия 1-й этап. Самоопределение к деятельности. Цель: Включить детей в деятельность на личностно-значимом уровне. Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД Используемые ресурсы 1.Учитель приветствует уча- щихся, настраивает детей на работу; вводит в атмосферу иноязычной речи, погружает в языковую среду прослу- шиванием информации о роли глагола to be в грамматике (использует презентацию). 2. Настраивает учащихся на урок английского языка, актуализирует имеющиеся знания по теме. 3. Организует работу с классом во фронтальном режиме, актуализирует уже имеющиеся у учеников знания по данной теме. 4. Готовит учеников к усвоению нового материала. Отвечают на приветствие. Слушают учителя, отвечают на вопросы. Осуществляют актуализацию полученных ранее знаний. Лексико-фонетическая разминка с использованием слов по теме (используется презентация) По слайду презентации определяют тему урока, формулируют задачи. Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, - развитие мотивов учебной деятельности Регулятивные: уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой, высказывать мнение. Познавательные: построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: Слушать собеседника, уметь правильно отреагировать на предлагаемые фразы. Строить понятные для собеседника высказывания. Компьютерная презентация. Аудиозапись. 50 2-й этап. Осмысление новой информации. Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД Используемые ресурсы 5. Вводит новую информацию в форме компьютерной презентации (предложения с глаголом «быть» в пассивном залоге и условном наклонении) в игровой форме — в виде обвинений глаголу to be (ролевая игра, действующие лица из числа детей - судья, присяжные заседатели, эксперт, адвокат, прокурор, зрители). 6.Организует работу с текстом учебника и прослушивание текста. 7.Организует продолжение работы с упражнениями презентации. Воспринимают на слух и воспроизводят - формирование «языковой догадки» - развитие грамотной монологической речи в соответствии с возрастом. Прослушивают и читают текст про себя, выполняют задание к тексту. Выполняют упражнения в группах (выносят приговор). Осуществляют актуализацию полученных знаний, основываясь с опорой на личный жизненный опыт. Развивают умение чтения с полным пониманием информации. Осознанно составляют высказывания, подбирая нужную лексику. Коммуникативные: внимательно слушать учителя, и сравнивать свою речь с речью учителя. Регулятивные: осуществлять само- контроль и анализировать допущенные ошибки. Коммуникативные: взаимодействовать с учителем и партнерами во время обсуждения ответов Регулятивные: в ходе заслушивания ответов осуществлять самоконтроль понимания текста и правильность выполнения задания. Коммуникативные: учитывать мнение партнеров по группе. Умение задавать вопросы для организации деятельности Регулятивные: осуществление контроля своих знаний и напарника. Компьютерная презентация. Аудиозапись. Компьютерная презентация. 3-й этап. Рефлексия. Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД Используемые ресурсы 8.Организует подведение итогов урока: задаёт вопросы о том, как Отвечают на вопросы учителя Осознанно и произвольно Познавательные: Осознанно отвечать на поставленные Компьютерная презентация. 51 решались учебные задачи и достигались цели урока; задаёт домашнее задание; анализирует уровень освоенности учащимися материала. отвечают на поставленные вопросы. Заполняют рефлексивную таблицу о проделанной работе и достигнутых результатах. вопросы. Коммуникативные: Участие в устной беседе, подведение итогов; высказывание собственного мнения о проделанной работе и достигнутом результате. Формулировать собственное мнение, аргументировать его. Регулятивные: Оценивать достигнутые результаты на уроке. Осуществлять итоговый контроль. Самостоятельно анализировать результат свое деятельности. 52 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 План-конспект традиционного урока английского языка по теме «Судебный процесс над глаголом to be» I. Организационный момент – Glad to see you! Oh, you’re in a good mood today. Great! It means everything is OK. I’m right, aren’t I? (Ответы обучающихся) II. Актуализация знаний – How wonderful to study English, to have a possibility to share your opinions with foreing students! We can solve any questions together… But on the other hand, there’re not only advantages. Do you agree with me? (Ответы обучающихся) III. Постановка цели урока Now I invite here the Judge. All Rise, the Court Is Now in Session. The Honorable Judge [Name] presiding! Judge. - The verb to be thatlives in English grammar is accused of a fraud and skingame. The judge will instruct you that the state must prove his guilt. The evidence will show that the fraud was committed in Conditionals and in the Passive voice. He knows nothing of it and will swear to you that he had nothing to do with it. IV. Актуализация знаний Judge. - You may ask him some questions.(Дети задают вопросы о разных способах использования глагола to be). V. Первичное восприятие и усвоение нового материала Judge. – We’re ready to continue and it’s interesting to know the reasons of interventing of the verb to be into Present and Past Continuous, Conditionals and in the Passive voice. Let us give the word to the verb to be. The verb to be. (answers all the questions). What are your opinions? (Pupils’ minds. Discussing) VI. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач – As you see the verb to be has reasons for such a strange behaviour. Do you believe he is guilty? What do you think about the punisment for him? Необходимо выслушать ответы обучающихся. Judge: Thank you very much, Mr. verb to be. You are free to go and that will apply to all witnesses unless I give a specific direction to the contrary. Judge: I just want to get the full picture. I do not want you to spend very long on this, but you deal with this in your report, do you not, at some length? Witness: In detail, yes. |