Проекты от идеи до внедрения проекты слушателей программ повышения квалификации иностранный язык
 Скачать 3.72 Mb.
|
|
Познавательные: умение проводить анализ. Объяснение домашнего задания. Учитель предлагает учащимся найти информацию о российских президентах и представить ее на следующем уроке. Методы и приемы интерактивного обучения иноязычному общению в условиях реализации ФГОС 22 Акшева Г.К., учитель английского языка МБОУ «Лицей № 149» Cоветского района г.Казани Сафиулиина А.Ф., учитель английского языка МБОУ «СОШ №82» Приволжского района г. Казани Хасанова Л.Н., учитель английского языка МБОУ «СОШ №82» Приволжского района г.Казани Хуснутдинова Г.Н., учитель английского языка МБОУ «РСОШ №66» Московского района г.Казани 1. Введение «Изменения ФГОС – это назревшая необходимость, обусловленная современными социокультурными и образовательными реалиями. Новый стандарт позволил обобщить то положительное, что существовало в преподавании иностранного языка в прежние годы, и модифицировать условия для более эффективного обучения школьников в новых реалиях». Биболетова М.З. Изменившиеся ценности и цели людей, особенно молодежи, неизбежно влекут за собой требование модернизации образования. В настоящее время важными результатами образования становятся готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить компромиссы. Наметившийся в 90-е гг. прошлого столетия переход в преподавании иностранных языков от коммуникативного подхода к его подвиду, интерактивному подходу, предполагает, что обучение происходит во время и в процессе участия в языковых актах (speech events). Основной целью интерактивной методики является привитие навыков самостоятельного поиска ответов и обучения через взаимодействие. Интерактивное обучение является одним из самых эффективных на сегодняшний день, чем и объясняется его актуальность в современном обществе. В процессе интерактивного обучения школьники учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Все это влияет на формирование личности учащихся, 23 человека со своим мнением, который сумеет доказать свою точку зрения, может выслушать различные мнения и проанализировать их. 2. Актуальность проекта Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет высокие требования к современному школьнику. Короткие сроки, большой объём информации и высокие требования к знаниям и умениям школьника – всё это современные условия образовательного процесса. Для удовлетворения таких высоких запросов необходимы новые подходы к организации учебного процесса. Поэтому сегодня в методике преподавания иностранных языков наметилась тенденция к переходу от коммуникативного подхода к его разновидности – интерактивному подходу. Интерактивный ("Inter" – это взаимный, "act" – действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Обучение базируется на сотрудничестве, взаимообучении: учитель - ученик, ученик - ученик. При этом учитель и ученик - равноправные, равнозначные субъекты обучения. Интерактивное взаимодействие исключает доминирование одного участника учебного процесса над другим, одной мысли над другой. Во время такого общения ученики учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать обоснованные решения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Многие педагоги сталкиваются с проблемой невозможности связать содержание своего предмета со знаниями учащихся в других учебных дисциплинах. И тогда возникает сомнение в том, насколько глубоко произошло осознание обучаемыми учебного материала, усвоение его и использование в ситуациях, выходящих за рамки школы. Достаточно сложно развеять данное сомнение, прежде всего потому, что в качестве обратной связи от учащегося к педагогу также выступает процесс воспроизведения учебного материала. В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об 24 окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания. Таким образом, актуальность данного проекта заключается в том, что в рамках интерактивного обучения нами был разработан современный урок иностранного (английского) языка, который в отличие от традиционного позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов; делает процесс познания более интересным и творческим и открывает широкие возможности для развития самостоятельности учащихся. 3. Цель работы - изучение эффективных методов и приемов интерактивного обучения иноязычному общению в общеобразовательном процессе и их внедрение в практическую деятельность. Задачи работы: рассмотреть теоретические аспекты интерактивных методов и приемов обучения; проанализировать возможности использования интерактивных методов и приемов при обучении английскому языку в школе; на базе теоретических положений разработать технологическую карту к уроку английского языка. Целевая группа проекта: учащиеся 4 классов,учителя, работающие в данных классах, администрация школы. Объект исследования – процесс обучения иностранному (английскому) языку на базе интерактивных методов обучения. Предмет исследования – система интерактивных методов и приемов обучения иностранному языку, способствующая повышению качества иноязычного образования. 4. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну) Анализируя свои первые планы занятий, планы уроков коллег- педагогов, приходишь к выводу, что в них четко и подробно прописана только деятельность педагога. Как в плане, так и на самом занятии учитель «является 25 центральным действующим лицом, которое господствует над детьми, которое показывает или рассказывает, спрашивает», требуя полнейшей тишины в классе и ограничивая движения учащихся. В такой ситуации достаточно легко определить позицию учащегося на занятии - эта позиция пассивного слушателя, которому иногда предоставляется возможность вербализовать свои знания. Интерактивное обучение в роли активного участника образовательного процесса в первую очередь видит учащегося. Взаимодействие между педагогом и учащимися начинает выстраиваться на основе паритетности. Паритетные взаимоотношения предполагают принятие педагогом активной позиции учащегося, признание за ним права на самостоятельность мыслей, высказывание мнений, отказ от убеждения, что существует единственно правильное мнение, и оно принадлежит педагогу. Согласно данным положениям, в качестве проектного решения нами были выявлены и систематизированы наиболее успешные методы и приемы интерактивного обучения, положенные в основу проектирования урока иностранного (английского) языка в рамках разработки технологической карты как эффективной формы организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС. 5. Жизненный цикл и этапы реализации проекта Сроки реализации проекта: март 2016 г. Этапы реализации проекта 1. подготовительный – апрель-июнь 2015 г.; 2. основной – сентябрь – декабрь 2015 г., январь-февраль 2016г.; 3.заключительный – март 2016 г. 6. Ожидаемые результаты реализации проекта - создание широкого мотивационного поля, способствующего реализации продуктивного взаимного общения на иностранном языке; - организация активной совместной деятельности в аспекте взаимодействия: производителя информации, получателя информации и ситуативного контекста; - обеспечение перехода к демократическому стилю общения на основе партнерских отношений и рефлективности обучения, направленных на сознательное и критическое осмысление действий, мотивов, качества и результатов иноязычного образования, как со стороны учителя, так и учащихся; - реализация опосредованного контроля, позволяющего осуществлять непрерывную рефлексию эффективных способов достижения цели. 26 7. Заключение Глобальные геополитические и экономические изменения последнего времени предъявляют новые требования к обучению иностранному языку. Возрастающая потребность в специалистах, способных свободно общаться на иностранном языке, обусловила некоторый пересмотр ориентации методики преподавания иностранного языка. Сегодня все чаще говорят о формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Формирование такой компетенции предполагает, прежде всего, жизненность, естественность, эмоциональное моделирование ситуаций. Новые задачи предполагают изменения в требованиях к уровню владения иностранным языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала, использование адекватных форм и видов контроля. На сегодняшний день перед преподавателями иностранного языка в школах остро стоит проблема поиска путей повышения познавательного интереса учащихся к изучению языка, укрепления их положительной мотивации в учении. Одной из возможностей решения данной проблемы является использование технологии интерактивного обучения. При использовании интерактивных методов роль учителя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. В интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным. Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, а также выход из нее. Помогает обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины. 8. Список литературы 27 1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М: АРКТИ, 2009. 2. Интерактивные методы в образовании: личностно-созидающие смыслы. Сборник научных статей по материалам международной научно – практической конференции, проводимой 7 декабря 2001 года / сост. Быстрова Н.Н., Пигуль Г.И.; под ред. Л.Н.Куликовой. – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2002. – 263 с. 3. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения : учеб. пособие / С.С. Кашлев. – Минск: Белорусский верасень, 2005. – 196 с. 4. Классификация методов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://gigabaza.ru/doc/75143.html 5. Нестандартный урок иностранного языка в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://iyazyki.ru/2013/06/nostandart-inyaz/ 6. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения. – М.: Изд. Центр «Академия», 2008. – 176 с. 7. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. – 2000. № 2–3. 8. Трайнев В.А. Интенсивные педагогические и информационные технологии / В.А. Трайнев, Л.Н. Матросова, И.В. Трайнев. – М.: Прометей, 2000. – 257с. 9. Усейнова Н.В. Приемы вовлечения учащихся в интерактивную деятельность на уроках английского языка / Н.В. Усейнова // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 6. – С. 49-54. 10. Хильченко Т.В., Оларь Ю.В. Использование интерактивных методов и приемов на современном уроке английского языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2014/22.pdf 11. Щукин А. Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам / А. Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2010. – 188 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Технологическая карта урока английского языка 28 Учебный предмет: английский язык Класс: 4 класс УМК: Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Английский с удовольствием / Enjoy English Тема урока: «Моя комната. Предлоги места» Тип урока: комбинированный Цель урока Задачи: Введение и первичное закрепление предлогов места - повторить конструкцию there is / thereare в утвердительных и отрицательных предложениях; - повторение лексики по темам «Дом», «Мебель»; - развивать умение строить высказывание по образцу и самостоятельно; - развивать навыки монологической речи: научиться описывать комнату; - прививать интерес к иностранному зыку. Планируемый результат Предметные умения УУД Усвоить и отработать новые лексические единицы по теме «Предлоги места». Повторить конструкцию there is / thereare в утвердительных и отрицательных предложениях. Научиться слушать речь на иностранном языке с извлечением необходимой информации. Читать текст на иностранном языке с извлечением необходимой информации. Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; формирование коммуникативной компетентности. Регулятивные: планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: выделение необходимой информации, построение устного высказывания, нахождение ответов на вопросы в иллюстрациях. Коммуникативные: умение адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Основные понятия Предлоги места, конструкция there is / thereare, лексика по темам «Дом», «Мебель». Организация пространства Межпредметные связи Формы работы Ресурсы 29 Русский язык Индивидуальная, групповая, фронтальная. Работа с опорным наглядным материалом Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 4 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2007 – 144 с., звуковое и компьтерное приложение к учебнику, презентация. Ход урока Этап учебного занятия Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД Организационный Этап. Учитель приветствует учащихся Ученики отвечают учителю рифмовкой Good morning, good morning, Good morning to you. Good morning, dear teacher, We are glad to see you! Употреблять речевой образец - приветствие, слушать иноязычную речь, стараться понять её. Фонетическая зарядка. Речевая разминка. Учитель использует мультимедийное приложение к УМК “Enjoy Listening and Playing” (4 класс Unit 2 Упр.3) bath, bathroom, carpet, lamp, pantry, flat, floor, door, fire, fireplace, armchair. 1. You should describe your room. When you will do it you should repeat all the mentioned pieces of furniture and then add your own one. (Приём “Добавь следующее”) 1. Слушают слова и повторяют их за диктором. 2. Располагают слова в 5 колонок в зависимости от их чтения Активизируют пройденную лексику по теме, конструкцию there is / there are. Осуществлять самоконтроль правильности произношения, чтения. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой и выполнять действия. Введение предлогов места. Работа со слайдом 6: Where is a table? It is in the middle of the room. Translate the Опираясь на рисунки, догадываются о Введение слов на основе языковой догадки. 30 word “in the middle of”, please. Where is a table? It is between the armchairs. Translate the word “between”, please. (…) Where is a TV? It is in the right corner of the room. Translate “in the right corner”, please. The opposite is in the left corner. Where is a TV? It is next to the window. “Next to” means … Where is a window? It is behind the armchair. “Behind” means … Where is a lamp? It is above the table. “Above” means … Where is table? It is under the lamp. “Under” means … Where is a picture? It is on the wall. “On” means … значении предлогов. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в выполнение задания. Актуализация знаний: Закрепление предлогов места. Развитие навыков говорения. Работа со слайдами 7-11. Find the cat. Where is it? Отвечают на вопросы учителя, используя предлоги (on the floor, on the table, under the table, between the armchairs etc.) Уметь слушать в соответствии с целевой установкой и выполнять действия. Учитель использует принцип «Броуновское движение» Interview your group-mates what there is in their room? sof a armchai r tabl e T V P 1 P 2 Учитель помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке. Ученики, двигаясь по всему классу, собирают информацию по предложенной теме. Каждый участник заполняет лист с перечнем вопросов- заданий. Сотрудничают со сверстниками для достижения поставленной задачи, используют речевые средства для решения коммуникативных задач, учатся искать решения, оказывать поддержку друг другу. Учитель использует Слушают и Уметь слушать в 31 Аудирование. мультимедийное приложение к УМК “Enjoy Listening and Playing” (4 класс Unit 2 Упр.17) Listen to what Simon says about his room. Look at the pictures. Guess where Simon’s room is. What is Simon’s room: the 1 st , the 2 nd , the 3 rd or the 4 th ? (the 1 st picture) Now describe Simon’s room. Where is bed/ table/ armchair/ etc? высказывают свое мнение. Описывают комнату, использую предлоги. соответствии с целевой установкой и аргументировать свою точку зрения. Используют речевые средства для решения коммуникативных задач. Физкультминутка Let’s have a rest. Stand up, my dears. Hands up! Clap! Clap! Clap! Hands down! Shake! Shake! Shake! Hands on hips! Jump! Jump! Jump! Hop! Hop! Hop! Stop! Stand still! Слушают и выполняют команды учителя на иностранном языке, сопоставляют действия одноклассников и свои собственные. Осуществлять совместные действия, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Развитие навыков чтения. Now we will read the 2nd part of the story “The big secret”. Open your books at the page 25, ex. 19. The story is about little boy. His name is Simon. What do you know about him? Where does he live? What can he do? Look through the text. Find out from the text: Саймон в гостиной; в середине комнаты круглый стол; он ищет, откуда слышаться звук; ничего; Читают текст про себя. Находят из текста перевод запрашиваемых слов и выражений. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в выполнение задания. Освоение ознакомительного , поискового чтения. 32 в правом углу, в левом углу; «Мяу» доносится из коробки затем он увидел пару черных ушек, пару больших зеленых глаз; у него есть новый друг; они будут играть в прятки. Творческая работа в группах. Учитель предлагает ученикам создать комнату своей мечты. Делит класс на группы по 3-4 человека. Объясняет алгоритм выполнения задания: нарисовать комнату, расположить предметы мебели (приготовить должны были дома заранее: вырезать из журнала, нарисовать и т.д.) описать комнату. Выполняют работу в группах. Готовят описание комнаты, с использование м конструкции there is/there are, лексики по теме и предлогов места. Сотрудничают со сверстниками для достижения поставленной задачи, слушают и понимают речь других, используют речевые средства для решения коммуникативных задач, учатся искать решения, оказывать поддержку друг другу. Объяснение домашнего задания. Итог урока. Рефлексия. It’s time to put down your homework. Ex. 5, 6 at the page 30- 31 from student’s book Today I like your work. Stand up! Raise your hand! Jump up high! Wave your hand And say “Good bye!” Записывают домашнюю работу. Получают оценки. Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Осознавать качество и уровень освоения темы. |