Проекты от идеи до внедрения проекты слушателей программ повышения квалификации иностранный язык
 Скачать 3.72 Mb.
|
|
Тема урока: «Американские президенты» Тип урока: урок формирования первоначальных предметных знаний Цель урока: Познакомить учащихся с самыми известными американскими президентами Используемые приемы: Чтение с остановками, инсерт, кластер, синквейн Задачи: Образовательные: обучить монологическому высказыванию, а именно передаче полученной информации, с опорой на ключевые фразы способствовать развитию коммуникативных навыков учащихся в условиях индивидуальной работы и работы в группах научить учащихся выделять основную информацию в тексте Развивающая: развивать умение критически анализировать информацию развивать умение систематизировать новые знания и применять их на практике Воспитательная: расширить представления учащихся об истории и политической системе Америки Планируемый результат: Предметные: знать об Американских президентах уметь систематизировать полученные знания, заполнять кластеры и создавать синквейны по заданной теме уметь вести дискуссию по заданной теме УУД 130 Личностные: умение эффективно взаимодействовать с различными информационными пространствами умение создавать коммуникативные действия, направленные на осуществление межличностного общения Регулятивные: формирование умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им умение планировать и организовывать деятельность, умение работать индивидуально и в группе Коммуникативные: аргументирование собственной точки зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника Познавательные: осуществление самостоятельного поиска информации в тексте, переработка и структурирование информации организация действий, обеспечивающих формирование личностной и познавательной рефлексии Ход урока: Деятельность учителя Деятельность ученика: 1. Стадия Вызова на доске написан заголовок текста 1. Организационная часть урока Приветствие Good morning boys and girls. Good morning teacher. I am very glad to see you. We are glad to see you too. How are you? We are fine, thank you. And how are you? I am fine too, thank you 2. Введение в тему На доске написано название текста «Two American Presidents». Учитель задает вопросы по заголовку текста. Учащиеся отвечают на вопросы по заголовку. Фронтальный опрос. Questions: 1. What is this text about? 2. What presidents are we talking about? 3. Why do you think we will talk about these presidents? Possible answers: 1. This text is about the most famous American presidents? 2. We talk about George Washington and Abraham Lincoln. 3. Because They are the most 131 4. What are they famous for? 5. What do you know about them? 6. Where can you see them?? famous American presidents. George Washington was the first American president. Abraham Lincoln was the 16 th President of the USA. 4. George Washington was among those who wrote the US Constitution in Philadelphia. Abraham Lincoln signed the Emancipation Proclamation in 1863. 5. George Washington is known as “The Father of the Nation”, Civil War was during the reign of Abraham Lincoln. 6. We can see George Washington in 1 dollar banknote and Abraham Lincoln in 5 dollar banknote. 3. Обобщение. Учитель составляет список известной информации на доске (записывает все мнения на доске) 2. Стадия осмысления содержания 1. Прием – Чтение с остановками Учитель просит учащихся прочитать текст о президентах и перевести его. 1.Teacher: Now, boys and girls, let’s read the text. Open your students book at page 257. 2. Прием – Инсерт Учитель просит учащихся сделать пометки на полях. Знаком «+» учащиеся отмечают информацию, которая является для них новой; знаком «√» учащиеся отмечают ту информацию, которая соответствует тому, что они уже знают или думают что знают; знаком «-» учащиеся отмечают информацию, если то, что они читают, противоречит тому, что они уже знали или думали, что знают; знаком «?» учащиеся отмечают то, что они считают непонятным или же они хотели бы получить более подробную информацию по данному вопросу. Обсуждение в группах текста. 2. Teacher: Now, I give you 2 minutes to look through the text. You should put the appropriate sign in the 1. Pupils read and translate the text. 2. Pupils put signs in the fields then they discuss their answers. 132 fields. Now let’s discuss it. 3. Стадия рефлексии 1. Прием – Кластер (Групповая работа) Учитель делит класс на две группы. Первой группе предлагается заполнить кластер о «George Washington» , второй группе нужно заполнить кластер об «Abraham Lincoln». Учащимся дается 4 минуты на выполнение этого задания, после этого ученики в группах выходят к доске и делятся информацией с другой группой. Teacher: Now guys, let’s do clusters in groups. The first group should make a cluster about George Washington. The second group should make a cluster about Abraham Lincoln. You have four minutes to do this task. 2. Прием – Синквейн Учитель просит учащихся составить синквейн со словом президент. Учащиеся составляют синквейны и зачитывают их. Teacher: Finally today we will make a cinquain. Pupils: President Wise and Honest Rule, Create, Inspire President is the head of state Leader family hobby School life President Revolutionary war Major Commander in Chief 133 Система оценки достижения планируемых результатов обучения иностранному языку в соответствии с требованиями ФГОС Вавилова Г.А., учитель английского языка МБОУ «СОШ №51» Вахитовского района г.Казани Садриева В.Х., учитель английского языка МБОУ «СОШ №66» Московского района г. Казани Нигматуллина В.И., учитель английского языка МБОУ «СОШ №167» Советского района г. Казани Зарыпова Г.Х., учитель английского языка МБОУ «Мокрокурналинская СОШ» Алексеевского муниципального района РТ Коленченко Е.А., учитель английского языка МБОУ «Акбашская ООШ» Бугульминского муниципального района РТ Ахмадиева Л.Х., учитель английского языка МБОУ «Лицей №159» Советского района г. Казани Введение Введение Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в современной школе предусматривает новые подходы к организации учебного процесса. Согласно ФГОС, основной целью изучения иностранных языков в школе является развитие у учащихся коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках и общей коммуникативной культуры. Возрастает роль предмета «Иностранный язык», меняются ценностные ориентиры, возникает новая система оценки достижения планируемых результатов учащихся. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования закрепляет линию на раннее обучение. Это положительно скажется на развитии общей и иноязычной коммуникативной компетенции учащихся и позволит достичь более высоких личностных и метапредметных результатов обучения. Актуальность проблемы контроля связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения иностранному языку в школе, расширением сферы приложения контроля, ростом положительного влияния на учебно-педагогический процесс, созданием условий для рационализации контроля как составной части этого процесса. Объектом оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта (оценка подготовки выпускников на ступени основного общего образования) выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой программы, предмета, курса. Система контроля всесторонне охватывает весь процесс обучения иностранному языку, является его составной частью и отвечает его нуждам. 134 Основным критерием является правильность высказывания в устной и письменной форме или получение информации в результате понимания устного высказывания или прочитанного текста. Корректность акта коммуникации рассматривается как дополнительный критерий. Эта точка зрения стала общепризнанной в методике. Цель проекта – разработать и внедрить систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» учащимися 5-х классов. Задачи проекта: - изучить теоретические вопросы, касающиеся изменений в системе оценивания планируемых результатов обучения, в частности, иностранному языку в условиях реализации требований ФГОС основного общего образования; - разработать систему оценки планируемых достижений учащихся 5- х классов по английскому языку; - внедрить данную систему в практику обучения и оценить ее эффективность. В качестве проектного решения предлагается система оценки достижения учащимися 5-х классов планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» в совокупности ее компонентов: стартовой диагностики, текущего оценивания и итоговой формы контроля. В основу данной системы положен принцип критериальности, позволяющий повысить уровень ее объективности в силу того, что оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности. Вместе с тем, особенность данной системы заключается в том, что она является одновременно и одним из инструментов реализации требований ФГОС основного общего образования, и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования. Жизненный цикл и этапы реализации проекта: 2015 - 2016 учебный год. Ожидаемые результаты реализации проекта: - обеспечение непрерывности системы оценивания посредством ее интеграции в образовательную практику; - создание четкой и ясной системы на основе разработанных критериев; -повышение уровня информированности субъектов образовательного процесса о результатах оценивания; 135 -проектирование системы мониторинга достижений учащимися планируемых результатов обучения по английскому языку и перманентная рефлексия эффективности используемых технологий обучения. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта - усиление личностно-ориентированного потенциала образовательного процесса и усиление мотивации учащихся к изучению английского языка; - снижение школьной тревожности ученика и изменение роли учителя с позиции “судьи в последней инстанции” к консультанту, специалисту и тьютору; - расширение границ оценивания и повышение его объективности посредством детализации и рефлексии. Заключение Предлагаемая система оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. За точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксирования допущенных ошибок и недочетов, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития. Список использованных документов и источников информации 1. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос.акад.наук, Рос.акад.образования; под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова. – 5-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2014. – 79 с. – (Стандарты второго поколения). 2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011г. – 48с. – (Стандарты второго поколения). 136 3. Алексеева Л.Л., Биболетова М.З. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. Часть 2 - М: Просвещение, 2011. 4. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2010. 5. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в 2 ч. Ч. 1 / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009. 6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. М.: Просвещение, 2100. 7. Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2008. 8. Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В. и др. Планируемые результаты начального общего образования (Стандарты второго поколения) / Л.Л. Алексеева. – М.: Просвещение, 2010. – 125 с. – ISBN 5-3456-0345-1. 9. Демидова М.Ю., Иванов С.В. и др. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1. / М.Ю. Демидова. – М.: Просвещение, 2010. – 125 с. – ISBN 5-3456-0345-1. 10. Комплексная оценка достижения планируемых результатов освоения программы начального образования на межпредметной основе // Стандарты второго поколения: Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе ; в 2-х ч. ; ч. 1. – М. : Просвещение, 2010. – 67 с. – ISBN 4-3267-0345-2. Интернет-ресурсы: 1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден Приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. N 1897, зарегистрирован в Минюсте России 01 февраля 2011 г., регистрационный номер 19644) [электронный ресурс], - режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=227 137 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» в свете требований ФГОС ООО Источники информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения Виды работ Методы оценивания 1. Внутренняя оценка (оценка, осуществляемая учениками, учителями, администрацией): 1.субъективные или экспертные методы оценивания(наблюдения, самооценка и самоанализ и др.); 2. объективные методы оценивания (основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся). 1.1.работы учащихся, выполняющиеся дома 1.2. статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах 1.2.1. стандартизованные оценки (основанные на результатах стандартизированных работ или тестов); Стандартизированные работы: диктанты, тесты 1.2.2.результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ) Материалы стартовой диагностики, тематического и итогового тестирования 1.3. дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения (сформированность отдельных умений и навыков) Формализованные задания: тексты, памятки, собранные данные, подборки информационных материалов и т.д. 1.4. самоанализ и самооценка обучающихся Листы самооценки 2. Интегральная оценка (материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности) Творческие работы: сочинения, постеры и т.п, в т.ч. в виде фото- видео, аудиозаписей. 3.Индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ Листы наблюдений, листы оценки и самооценки, оценочные листы по выполнению отдельных видов работ 138 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Содержание работ для оценивания достигаемых образовательных результатов, формы и виды оценки № п Вид Время проведения Содержание Формы и виды оценки 1 Стартовая работа Начало сентября. Определение актуального уровня знаний, необходимых для продолжения обучения, определение «зоны ближайшего развития» и предметных знаний, организация коррекционной работы в зоне актуальных знаний. Фиксируется в классном журнале и дневнике обучающегося отдельно за задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в 5-балльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку. 2 Диагностическая работа На входе и выходе темы при освоении способов действия /средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач. Проверка пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи. Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0- 1 балл) и не влияют на дальнейшую итоговую оценку. 3 Самостоятельная работа Не более 5-6 работ в год. Возможная коррекция результатов предыдущей темы обучения, параллельная отработка и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания по основным предметным содержательным линиям двух уровней: базовый, повышенный. Обучающийся сам оценивает все выполненные задания, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе. Учитель проверяет и оценивает 139 выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся. 4 Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы После выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год) Механизм управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа на двух уровнях: базовый и повышенный. Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. 5 Итоговая проверочная работа Конец апреля - май Проверка не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня: - по сложности (базовый, повышенный), - по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный) Сравнение результатов стартовой и итоговой работы. 6 Предъявление достижений ученика за год Май Демонстрация учащимся всего, на что он способен. |