Проекты от идеи до внедрения проекты слушателей программ повышения квалификации иностранный язык
 Скачать 3.72 Mb.
|
|
VII. Самостоятельное, творческое использование сформированных умений и навыков Judge: Yes, make your point on this because I have not understood it yet. Would you like to ask some questions to the verb to be? Your task is to try to do everything to solve problems in grammar. (Обучающиеся обдумывают разные способы использования глагола to be. Предлагаемые слова использовать необязательно.) VIII. Обобщение усвоенного материала Judge: I am not sure that is really quite right. If you are not saying that these are fakes, and I think you just told me that you were not putting forward that positive case, then it does not seem to me that it is necessary for this witness to refer to the expert analysis at all. But, if you are saying it is a forgery or has been tampered with in some way, then it may be that we do need to see what the expert said. The expert. I am sure that the verb to be is not guilty. It is supported with the evidence and the witnesses. - I’m very happy you have succeeded in solving your problems. Thank you. To sum up, let’s think what you could advise in this case. IX. Домашнее задание I’m sure you’ll do everything in your power to solve your problems in grammar. I’d like you: 1) to write an essay, to make a presentation or to tell about it. 2) to share your own opinion how you overcome your problems in grammar. X. Рефлексия деятельности Tell me, please, if our lesson will help you to do your homework. What have you learnt today? Do you like the lesson? Have you worked hard/ with pleasure or were you lazy/inactive? (Обучающиеся заполняют рефлексивную таблицу и учитель подводит итог урока.) my work (name) words grammar rules managed to do smth. new/interesting any difficulties my classmates’ work my teacher’s work 54 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Карта самоанализа урока английского языка № п/п Тема: Судебный процесс над глаголом to be 1 Место урока в системе уроков по теме Комбинированный урок 2 Задачи данного урока Правильность их определения Задачи определены верно Правомерность их планирования в цикле уроков по данной теме Планирование правомерно Четкость и способы их доведения до сознания учащихся на разных этапах На всех этапах урока задачи были доведены до сознания учащихся четко. 3 Содержание урока Отбор материала в соответствии с современными требованиями Присутствуют наглядный материал, раздаточный материал, ИКТ, компьютер, мультимедийное оборудование, презентация. Отбор и последовательность выполнения упражнений для формирования навыков, развития умений в области устной и письменной речи Отбор и последовательность упражнений для формирования навыков и развития умений в области устной и письменной речи. 4 Методическая структура урока Этапы урока, их общая характеристика 1. Организационный этап Присутствует 2. Формулировка темы и цели Тема и цели сформулированы учителем совместно с учащимися 3. Этап проверки домашнего задания Присутствует 4. Этап всесторонней проверки знаний Заполняют оценочные листы (что они знают по этой теме) 5. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний Дополняют предложения на карточках, высказывают предположения 6. Этап усвоения новых знаний Сверяют свои ответы с информацией 55 на слайдах (самоконтроль, контроль учителя) 7. Этап закрепления новых знаний Рассказывают о способах употребления глагола to be 8. Рефлексия Заполняют рефлексивную таблицу проделанной работы и достигнутых результатов 9. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению Присутствует Определение общей логики урока (его целенаправленность, целостность, динамичность, связность) Урок целостный, достаточно динамичный, связный и целенаправленный. Соответствие методической структуры урока его задачам и условиям обучения Соответствует. 5 Способы организации, стимулирования , управления и развития учебной деятельности учащихся Организационные работы, их адекватность поставленным задачам, соотношение на разных этапах урока На уроке были использованы различные организационные формы обучения: - фронтальная форма обучения (совместное целеполагание); - групповая форма обучения (составление вопросов); - индивидуальная форма обучения (заполнение карточек, работа с грамматическим справочником); - парная (составление диалогов с партнером). Все эти формы оправданы на всех этапах обучения. Роль, место самостоятельной и творческой работы учащихся на уроке, подготовка к самостоятельному выполнению домашнего задания Самостоятельной работе отводится большое место на уроке (учащиеся самостоятельно оценивают свои предыдущие знания о глаголе to be, дополняют предложения, проверяют их, используя грамматический справочник, оценивают знания, полученные на уроке). В качестве творческой работы можно рассматривать задание на написание эссе или советов о своем видении решения проблем в обучении, которое выполнялось на уроке в группах, а также в качестве д/з. Домашнее задание 56 было дано (несколько вариантов на выбор) и объяснено. Методическая целенаправленность и эффективность оснащенности урока Использован непривычный персонаж в виде судьи для введения в проблематику урока. Правильно использовались карточки для выполнения задания «Дополни предложения». Организация контроля и самоконтроля, объективность в оценке уровня сформированности коммуникативной компетенции Для самоконтроля были использованы оценочные листы. Качественная, словесная оценка деятельности учащихся учителем. Индивидуализация учебного процесса, учет свойств личности учащихся, уровня их обученности Нельзя измерить, продиагностировать. Не было разноуровневых заданий. Однако это может быть связано примерно с одинаковым уровнем учащихся. Реализация разноуровневого обучения Наблюдалась в дифференцированном подходе при распределении ролей. Приемы организации восприятия, осмысления учебного материала, развития памяти, мышления, воображения учащихся Игровая технология (заседание суда), проектная технология, самоконтроль (написание мини-эссе), использование различных форм взаимодействия (индивидуальная, групповая, парная), развитие мышления и воображения учащихся («уважаемый суд, обвиняется глагол to be..»), учитель выступал в качестве речевого партнера. Учитель как речевой партнер учащихся (умение общаться, вызывать коммуникативную мотивацию у собеседника, педагогический такт, наблюдательность, оперативность реакции учителя) Учитель является хорошим речевым партнером для учащихся на всех этапах урока, он хорошо умеет общаться, имеет педагогический такт, направляет учащихся при ответе, исправляет ошибки. 6 Выводы по результатам урока Достижение поставленных задач Сформирована направленность на предметные, общепредметные компетентности, универсальные учебные действия (умение определить цели обучения, самоконтроль, развитие умений смыслового чтения, формирование иноязычной компетенции, дружелюбное интереса к предмету, толерантность, умение работать в группе и самостоятельно). Оценка конструктивной (умение планировать и отбирать материал), организаторской (реализация плана Конструктивная функция: Урок спланирован правильно, материал подобран в соответствии с возрастом учащихся, темой и целью урока. 57 урока), коммуникативной (установление контакта с учащимися), гностической функций урока Организаторская функция: урок реализован в соответствии с планом урока. Коммуникативная: коммуникация с учащимися состоялась. Урок прошел в дружелюбной атмосфере, что способствует повышению мотивации учащихся. Гностическая (исследовательская): реализация этой функции прослеживалась на всех этапах урока (даже при определении темы урока). Предложение для устранения недостатков в планировании, методике проведения урока. 1. Использовать здоровьесберегающие технологии на уроке (динамическая пауза). 2. Облегчить уровень лексического материала. 58 Проектная деятельность как средство интенсификации интегрированного обучения в условиях реализации ФГОС Гильмутдинова Аида Наилевна, учитель английского языка МБОУ «Гимназия № 3» Вахитовского района г. Казани Шарипова Альфия Ураловна, учитель английского языка МАОУ №СОШ №141»Советского района г.Казани Трофимова Ольга Владимировна, учитель английского языка МБОУ «СОШ №9» Ново-Савиновского района г.Казани Осотова Наталья Викторовна, учитель английского языка МБОУ «Гимназия №125» Советского района г.Казани Введение «Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилием своей мысли, а не памятью» Л. Н. Толстой. Мы живём в XXI веке. Сегодня важнейшими качествами личности должны быть инициативность, способность к творчеству, умение нестандартно мыслить и находить нетрадиционные пути решения проблем. Ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению. В современном мире информационных технологий и модернизации все острее и острее встает вопрос о том, как учить современное поколение детей, и какие приемы работы с ними предпочтительны в современной системе образования. Современные школьники – это очень знающие и много умеющие при работе с компьютерами дети, но это вместе с тем имеет и отрицательную сторону. Ведь проводя много времени за компьютером, ребенок вряд ли может самостоятельно раскрыть весь свой внутренний потенциал, реализовать все свои потенциальные возможности. Безусловно, велика роль родителей в становлении личности ребенка. Но большинство родителей, обеспечивая материальное благосостояние своих детей, забывают о важности их внутреннего развития и духовном их обогащении. Следовательно, огромную роль в формировании и развитии детей должно сыграть школьное образование. Современная модернизация образования направлена на личностную ориентацию, индивидуализацию. На сегодняшний день задача школы в том, чтобы создать условия, в которых каждый школьник мог бы проявить свои таланты, реализовать свой творческий потенциал. И здесь на выручку приходит проектная деятельность. 59 Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становиться актуальным в современном информационном обществе. В настоящее время метод проектов широко применяется в современной мировой методике преподавания английского языка, так как он позволяет органично интегрировать знания учащихся из различных областей для решения отдельно взятой практической проблемы, стимулируя при этом развитие творческих способностей личности обучающегося. Проект вытекает и развивается из конкретной ситуации. Эта ситуация возникает в процессе работы над какой- либо учебной темой, в ходе обсуждения прочитанного текста, актуальных событий современной жизни и т.д. Метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки английского языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия. В основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание английского языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, обучающиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями. Соответственно, главной задачей педагога является - сформулировать проблему, над которой учащиеся будут работать в процессе работы над темой программы, обеспечивая при этом перенос акцентов со всякого рода упражнений на творческую мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Актуальность Выбранная тема данной работы является наиболее актуальной в настоящее время, так как проектная деятельность в преподавании английского языка способствует активному вовлечению учеников в различные виды практической деятельности и позволяет развивать их творческие и индивидуальные способности.Все ученические проекты можно условно разделить на два основных типа с точки зрения необходимых исследовательских навыков. Первый тип это персонализированные проекты, в которых учащихся рассказывают о себе. Эти проекты не требуют особых исследовательских навыков, так как учащийся пишет о том, что он хорошо знает. Эти проекты, как правило, сопровождаются личными фотографиями, поэтому основная задача учащихся сводится к грамотно и правильно 60 оформленной подаче материала. Второй условный тип – это исследовательские проекты, реализация которых требует глубокого продумывания педагогами не только каждого этапа работы, но и четкого определения и внедрения ряда условий, позволяющих успешно и целесообразно организовать деятельность субъектов. Таким образом, цель нашей работы состоит в том, чтобы разработать и реализовать современный урок английского языка, направленный на развитие у обучающихся умений и навыков проектной деятельности на основе технологии поэтапного обучения. Основными задачами являются: -раскрытие сущности понятия «метод проектов» и условий реализации проектной деятельности; -изучение типологии проектной деятельности и этапов работы над проектом; -проектирование и применение технологической карты к уроку английского языка на основе изученных теоретических оснований проектной деятельности. Объектом нашей работы является проектная деятельность как один из эффективных методов обучения английскому языку. Предметом является поэтапная работа над проектом как фактор успешной организации учебно-воспитательного процесса. Целевая группа проекта: учащиеся 5классов,учителя, работающие в данных классах, администрация школы. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну) В качестве проектного решения мы представляем методические рекомендации по подготовке современного урока английского языка в рамках проектной деятельности (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) и разработку урока-экскурсии «Welcome to Кazan and London» для учащихся 5 классов, представленную в виде технологической карты урока (ПРИЛОЖЕНИЕ 2), а также краткий словарь лингвострановедческих терминов, отражающий специфику культуры Татарстана и Англии (ПРИЛОЖЕНИЕ 3). Жизненный цикл и этапы реализации проекта Сроки реализации проекта: апрель 2016 г. Этапы реализации проекта 1. Подготовительный: май – октябрь,, 2015 г. 2. Основной: ноябрь 2015 г.– март 2016г. 3. Заключительный: апрель 2016 г. Ожидаемые результаты реализации проекта 61 - повышение мотивации и интереса к изучению английского языка; - оптимизация активности детей в процессе углубленного изучения предмета; - формирование УУД, способствующих развитию самостоятельной познавательной деятельности в интегрированных областях знания и расширению знаний по предмету; - развитие партнерских отношений в системе «учитель-ученик», «ученик – ученик»; - обогащение творческого потенциала детей; - активизация иноязычной коммуникативной деятельности учащихся в реальных ситуациях общения. Заключение Значение проектной технологии на уроках иностранного языка огромно. Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их. Учитель должен помнить, что выполнение данной задачи возможно лишь при условии творческого подхода к ее решению, использования новейших методов и технологий. Одной из которых и является проектная технология, способная развить у обучающегося важнейшие компетенции: •познавательную; •общенаучную; •информационную; •коммуникативную; •социальную; • стремление личностного самосовершенствования. Проект - это особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной деятельности учащихся, осуществляемой под гибким руководством учителя, преследующего конкретные дидактические цели, направленной на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. 62 Таким образом, для эффективного и грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, обеспечивающая создание прочной базы у учащихся. Такая подготовка учащихся должна проводиться учителем постоянно и систематически, а не только перед работой над проектами, и регулярно внедряться в процесс обучения иностранному языку. Список литературы 1. Шилкунова, З.И. Урок в развивающем обучении. – М.: ВИТА- ПРЕСС, 2008. 2. Мангутова, О.Н. Современный урок иностранного языка: основные подходы к проектированию // Интернет-журнал «Эйдос». – 2010. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/20010. 3. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / – М.: Просвещение, 2011. – (Работаем по новым стандартам). 4. Сафонова, В.П. Современный урок иностранного языка. – М.: Учитель, 2011. 5. Соловьева, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 2005. 6. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПб.: Питер, 2004. 63 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Примерная схема работы над проектом Этап работы над проектом Содержание работы Деятельность учащихся Деятельность учителя 1.Подготовка Определение темы и целей проекта. Подбор участников проекта. Обсуждают тему и цели проекта. Помогает в определении цели и задач проекта. Наблюдает за работой учащихся. 2. Планирование 1.Определение источников необходимой информации. 2.Определение способов сбора и анализа информации. 3.Определение способа представления результатов проекта. 4.Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы. Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся. 3. Исследование 1. Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и др.) 2.Выбор оптимального варианта хода проекта. 3.Поэтапоное выполнение исследовательских задач проекта. Поэтапно выполняют задачи проекта. Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельность учащихся. 4. Выводы Анализ полученной информации. Формулирование выводов. Выполняют исследование и работают над проектом, анализируют Наблюдает, советует (по просьбе учащихся). 64 информацию. Оформляют проект. 5. Представление (защита проекта) Подготовка отчёта о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов. Анализ выполнения проекта и достигнутых результатов. Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе. Слушает, задаёт вопросы в роли участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчёта, креативность, потенциал продолжения проекта. 65 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Класс: 5 класс Автор УМК «Английский язык» М.З Биболетова, О.А Денисенко, Н.Н Трубанева Тема урока: «Welcome to Кazan and London» Тип урока: урок-экскурсия Место урока в теме: обобщающий урок при изучении раздела Unit3 Цель: развитие коммуникативных умений при общении на английском языке на материале страноведческого содержания по теме урока. Задачи проекта: 1. Развитие интереса к предмету. 2. Формирование навыков исследовательской деятельности. 3. Вовлечение каждого учащегося в активный процесс. 4. Развитие УУД, способствующих осуществлению самостоятельного проектирования. 5. Совершенствование навыков иноязычной коммуникативной компетентности. Информационно-техническое обеспечение:компьютер, материалы, фотографии и картинки, доклады (топики в тетрадях). Планируемый результат Предметные умения УУД 1. Вести диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета. 2. Читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой информации. Личностные УУД: создание условий к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию; умение осознать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию. Регулятивные УУД: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; формирование умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им. Коммуникативные УУД: продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное 66 взаимодействие при работе в группе. . Познавательные … УУД продолжить формирование умения работать с дополнительными источниками (справочники, интернет), умения работать с информационными текстами; объяснять значения новых слов, сравнивать и выделять признаки; формирование навыков использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации. Ход урока: Этап учебного занятия Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД I.Организационный этап: -Учитель приветствует учащихся –Good morning! Учитель спрашивает дату, день недели, отсутствующих. What date is it today? What day is it today? Who is absent? Ученики отвечают учителю рифмовкой Good morning! I’m glad to see you. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Look at the pictures and try to guess the topic of our lesson. Today we are going to talk about two cities- capitals. As we know, England is the largest and the richest country of Great Britain . What is the capital of Great Britain? Yes, London is an old city. There are a lot of interesting and historical places to visit. Tatarstan is one of the biggest republics of Учащиеся выслушивают учебную ситуацию и высказывают свое мнение с опорой на слайды на доске. Строить логически верные высказывания, формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности 67 Russia. What is the capital of the Tatar Republic? Kazan is a big political, economic, and cultural center. So, who can guess about what cities we are going to speak? (1 слайд) На слайде даны фотографии. 2.Учитель подтверждает правильность выполнения данного задания с помощью следующего слайда презентации. Yes, well done. There are a lot of beautiful cities in the world, but today our lesson’s theme is “Welcome to Kazan and London”. (2слайд) 3.Учитель подводит учащихся к формулировке цели урока. On the desks you have markers, flipcharts and glue. How do think what will you do? Yes, you must do projects. Учащийся составляет предложение - Today we are going to talk about London and Kazan. We will do projects. II.Основная часть. 1.Сообщение темы и целей урока. Today we are going to speak about London and Kazan. We’ll do our projects , listen to your topics and know why it is worth visiting London or Kazan. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. 2.Исследование. 2.1.Сбор информации. 1.SIGHTSEEING. What do you usually do when you visit another city, town or country? Every city has its own sightseeing. Group “Kazan”, what places of interest would you Ученики отвечают на вопросы и берут необходимые картинки. • It’s worth visiting… because it’s… . • I want to visit (see) … Уметь слушать в соответствии с целевой установкой и выполнять действия. Дополнять и уточнять 68 recommend to your Englisn friends to visit and why?. Group “London”, what places is it worth seeing in London and why? This slide will help you to answer my questions. (3 слайд) (4 слайд)Now look at the blackboard, there are a lot of pictures. Three pupils from each group come to the board and take sightseeing for your city-capital, then you may glue them to your flipcharts. because it is … . • It is worth visiting … because it’s … . • I would like to see (visit) … because it is … . • I would recommend to visit … because it’s … . • Use the words: popular, famous, beautiful, interesting, wonderful, old, big, well-known, unique. высказанные мнения по существу полученного задания. 2.HOLIDAYS. Every country has its own holidays. What Tatar and English holidays do you know? When are they celebrated? Look at the slide, it will help you.(5 слайд) (6 слайд)Brilliant, you know many holidays. Come to the board, please and choose your pictures. Ученики отвечают на вопросы и берут необходимые картинки. It is … It is celebrated on the … of… It is celebrated in … . It is celebrated at the end of … and at the beginning of … (просмотр слайдов) 3.LITERATURE. Literature helps us to live in this world and we learn a lot from the books. There are a lot of famous writers in Tatar and English Literature. Can you name them and say what are they famous for? (7 слайд) (8 слайд) Look at the board. What Tatar writer can you see? What is he famous for? Ученики отвечают на вопросы и берут необходимые картинки. … is famous for… . 69 Group “Kazan ”, you may take your pictures. What English writer can you see on the blackboard? What is he famous for? Group “London ”, you may take your pictures. 4.TRADITIONAL MEALS. As you know, people from around the world eat different food. What are the traditional Tatar and English meals? What are they made from? (9слайд) (10 слайд) Excellent, you know a lot of national food (ьуфды). Come to the board, please and choose your pictures. Ученики отвечают на вопросы и берут необходимые картинки. … is a Tatar meal. … is an English meal. It is made of … 5.SOUVENIRS. What do you usually buy when you travel? Yes. We buy souvenirs for our friends, relatives. What things come to your mind when you think of souvenirs in Kazan and London?( 11 слайд) (12 слайд) Come to the board, please and choose your pictures. Ученики отвечают на вопросы и берут необходимые картинки. In …we can buy … . 2.2.Анализ полученной информации, оформление проекта. Now, you have 5 minutes to prepare your projects. (во время подготовки к защите проектов включаем презентацию 2 и музыку). Учащиеся оформляют проекты на плакатах (приклеивают картинки, делают надписи, готовят сообщения). Уметь слушать в соответствии с целевой установкой и аргументировать свою точку зрения. III.Презентация проектов. Every group goes to the blackboard, hangs the project on it. One group tells about Kazan. The second one tells about London. Учащиеся читают диалог и распределяют реплики в правильном порядке (в Формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками 70 приложении даны топики по темам). IV. Итог урока. Рефлексия. Обсуждения и оценка результатов проекта. Выставление оценок и объяснение домашнего задания. I'm very pleased with your work today. You have done all the tasks in a proper way. You worked excellent. I think it will be fair to give you all 5. I hope you will be very responsible for your hometask. You should learn the new words by heart. Оцениваются усилия каждого учащегося, а также проводится самоанализ работы над проектом. Выставление оценок. Оценивает усилия учащихся, качество отчёта, креативность, потенциал продолжения проекта. 71 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 LONDON We want to tell you about the capital of England, London. There are many Interesting places to visit. BIG BEN Big Ben is one of the most famous clocks in the world. It is a symbol of London and Britain. TOWER OF LONDON. The Tower of London is very old. It was a fortress, a royal palace and a prison. Today it’s a museum. WESTMINISTER ABBEY. Westminster Abbey is the most well-known English churh. Many important ceremonies take place there. Holidays in England. There are a lot of holidays in England. One of the famous religious holiday is EASTER. It is celebrated at the end of winter and at the beginning of spring. People give each other chocolate eggs. CHRISTMAS The most favourite holiday is Christmas. It is celebrated on the 25 th of December. People decorate Christmas trees, buy presents. A traditional meal is roast turkey and Christmas pudding. HALLOWEEN. Another popular holiday is Halloween. It is celebrated on the 31 st of October. People decorated their houses with pumpkins and sceletons. Children dress in costumes go from door to door saying «trick or treat». LITERATURE. There are a lot of famous writers in English Literature. Lewis Carroll is one of the well-known writers. He is famous for his famous book for children "Alice in a Wonderland". MEALS. The English are very particular about their meals. A traditional English breakfast is bacon and eggs. A traditional Christmas meal is roast turkey and Christmas pudding. SOUVENIRS Tourists can buy beautiful souvenirs in London. Often in shops touristsu can buy figurs of Big Ben, double-decker buses, mugs, magnets, pencils, soft toys with the flag and symbol of London. 72 London is one of the largest and most beautiful cities in the world. It is open to guests from all over the world. It's great fun to visit London. Welcome to London! KAZAN. We want to tell you about Tatarstan, one of the biggest republics of Russia. There are two state languages in Tatarstan: Russian and Tatar. The capital of Tatarstan is Kazan. It is located on the left bank of the Volga river and was founded in 1177 by the Bulgar tzar Ibrahim. It is a big political, economic and cultural centre. Kazan is also the cultural centre. There are many libraries, theatres, museums, monuments and other places of interest in it. The Kazan Kremlin. Kazan is famous for the Kazan Kremlin. It is unique because historically and architecturally it discovers the history between several cultures and civilizations. The Kazan Kremlin is the only surviving Tatar fortress. Nowadays the Kazan Kremlin symbolizes the nation’s history, its culture and traditions. In 2000 the Kazan Kremlin became a monument of UNESCO World Heritage. Kul Sharif. The Kul Sharif mosque is one of the main mosques of the Republic of Tatarstan and Kazan . It is located in the Western part of the Kazan Kremlin. Many important ceremonies take place there. Suyumbike’s Tower. Suyumbike’s tower is the main symbol of Kazan. According to the legend, Ivan the Terrible learned about the tsarina’s Suyumbike beauty. But Suyumbike refused the Russian tsar. Then Ivan the Terrible went to Kazan and conquered it. Suyumbike agreed to marry the Terrible but on one condition – He had to build the highest tower in Kazan in 7 days. By the end of the 7-th day the tower had been built. Suyumbike rose to the top of it and threw herself. In memory of this event people called the tower after Suyumbike. Holidays in Tatarstan There are many national holidays in Kazan. Sabantuy is one of the most popular festivals in Tatarstan. It is "a celebration of the plough" (in the Tatar language "saban" means «plough" and "tuy" means "festival"). This holiday takes place at the beginning of summer, after the first haymaking. During this festival there are a lot of competitions. The most exciting are the horse racings. Another popular competition is koresh. At the end they choose a winner. He is usually given a good prize. 73 There are also a lot of funny competitions and sport games, for example, egg- races, "running-in-bags" races. Climbing up a high pole is rather difficult, but very funny. Kurban-Bayram Kurban-Bayram is the biggest Muslim holiday. The essence of the holiday is bringing sacrifices. (Суть праздника заключается в принесении жертвы) According to the story from the Koran, Abraham tried to sacrifice his son Ishmael. For this devotion God rewarded Abraham, he sent him a lamb. Rules of the holiday prescribe to treat everyone, and especially to the poor. In the following after the feast days are required to visit relatives and friends.( Правила праздника предписывают угощать всех, а в первую очередь бедных. В следующие после праздника дни необходимо посещать родственников и друзей.) " Nauruz" " Nauruz" means the "New Year Day". It is a very old festival. This festival takes place on the 21st of March. On this day the daytime is as long as night. Days become longer and nights become shorter. This holiday symbolizes the end of darkness and the victory of the light over the evil. It is a bright and unforgettable festival. People choose the most beautiful girl. She is called "Nauruz-bikeh". She drives throughout the town in a coach, decorated with flowers, bright ribbons and bells. Everywhere people greet her cheerfully. People sing songs and dance. Literature There are a lot of famous writers in Tatar Literature. Gabdulla Tukai is Tatar well-known poet, literary critic, publicist and translator. He is famous for his fairy tales “Шурале”, “Водяная”. MEALS Echpochmak Tatar meals are very tasty. One of their favourite meal is "ishpishmak". It is a triangle-shaped pie with chopped meat, potatoes and some onion. Gubadiya Gubadiya is one of the main treats for large celebrations. Губадия is a round cake with kort, rice, eggs and raisins. Chak-chak Chak-chak is Tatar sweetness, which is a pastry with honey. It is very tasty with tea. SOUVENIRS 74 Tourists can buy beautiful souvenirs in Kazan. One of the national souvenirs are Chuvyaki Chuvyaki are soft leather shoes without heels. They are very comfortable. Tyuybeteika. Also you can buy Tatar national headdress tyubeteika. It is a round cap with embroidered patterns. Kazan Cat. You can buy a small souvenir of Kazan cat. It is a monument in Kazan, in the middle of the Bauman street. I’m very proud of my Motherland and I’ll be very happy to show it to my foreign friends. Kazan is open to guests from all over the world. It's great fun to visit Kazan. 75 Интеграция урочной и внеурочной деятельности в процессе обучения иностранному языку в условиях введения ФГОС Низамутдинова Р.С., учитель английского языка МБОУ «СОШ №146» Ново-Савиновского района г.Казани Галиахметова Э.С., учитель английского языка МБОУ «Гимназия №14» Авиастроительного района г.Казани Нагуманова Н.Ф., учитель английского языка МБОУ «Гимназия №14» Авиастроительного района г.Казани Введение «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». Джон Дьюи Известно, что в учебном процессе основная задача для каждого преподавателя заключается в том, чтобы обучающиеся освоили материал с максимальной легкостью и как можно прочнее. Но, не смотря на усердие учителей, некоторые дети испытывают трудности при работе вместе с классом, и, в конечном счете, это ведет к тому, что большинство учащихся, окончивших общеобразовательную школу, например, не могут говорить на изучаемом языке [9]. Имея огромный педагогический опыт, мы пришли к выводу, что только создание единой системы урочной и внеурочной деятельности по английскому языку обеспечивает развитие интеллектуальных умений, творческих способностей учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка. Все это позволяет ученику проявить себя, преодолеть языковой барьер, выявить свой творческий потенциал. Интеграция урочной и внеурочной деятельности дает возможность создать такое образовательное пространство, которое способствует всестороннему развитию наших учащихся и гарантирует получение образования в соответствии с требованиями ФГОС. То есть, задачей школы становится обеспечение условий, которые бы давали толчок механизмам самообразования, самопознания и самоактуализации личности, а также помогали бы формированию мотивации достижения. Таким образом, актуальность проекта обусловлена тем, что вопросы поиска средств, которые позволят оценить способности учеников выполнять задания в реальной ситуации, самостоятельно находить информацию и получать необходимые знания, решать проблемы создают для них основания быть успешными в любой деятельности. В соответствии с требованиями ФГОС нового поколения интеграция учебной и внеучебной деятельности 76 обеспечивает развитие способности и готовности учащихся к самостоятельному и непрерывному изучению английского языка, к дальнейшему самообразованию и с его помощью к использованию английского языка в других областях знаний. Теоретическое обоснование актуальности проекта Глобальные социальные изменения, происходящие в последние годы, требуют пересмотра традиционного подхода к образованию и воспитанию учащихся средних общеобразовательных школ. Реальность такова, что сегодня возникла необходимость актуализировать накопленный педагогической наукой арсенал, позволяющий осуществить взаимосвязь школьного и внешкольного образования, а также разработать теоретические основы интеграции урочных и внеурочных занятий школьников, создать на их базе новые методики и технологии обучения и воспитания детей и молодежи [8]. В настоящее время общеобразовательная школа уже не может качественно решить проблему образования и воспитания детей и молодежи самостоятельно, автономно, изолированно от внешкольной среды. Вместе с тем существующие педагогические теории не обеспечивают в полной мере решение данной проблемы, не позволяют четко выявить механизм интеграции данных видов занятий и раскрыть технологичность интеграции таковых. Проблема взаимосвязи урочных и внеурочных занятий школьников связана с фундаментальной педагогической проблемой целостности учебно- воспитательного процесса. Концептуальные основы целостности педагогического процесса были заложены А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским, С.Т.Шацким. Именно в 20-50-е годы прошлого столетия данными педагогами на практике была раскрыта сущность единства и взаимосвязи процессов обучения и воспитания учащихся. Они исходили из концептуальной позиции о необходимости целостного воспитания личности. «Личность не воспитывается по частям, но создается синтетически всей суммой влияний, которым она подвергается» (А.С.Макаренко). Однако целостность воспитания личности предполагала прежде всего соединение школьного образования с жизнью, с социальной средой. Как показал практический опыт данных педагогов, именно интеграция школьных и внешкольных занятий способствовала созданию полноценных условий для совместной работы педагогов и воспитанников, обеспечивающих формирование у последних творческого стиля жизнедеятельности, способствовала саморазвитию личности [8]. Соответственно, цель данного проекта заключается в том, чтобы усилить практическую ориентацию и инструментальную направленность процесса обучения иностранному (английскому) языку на основе оптимального 77 сочетания фундаментальных и практических знаний, способствующего развитию у учащихся навыков самостоятельной иноязычной речевой деятельности через интеграцию урочной и внеурочной деятельности. Согласно данной цели, задачами проекта являются: 1) обеспечение знаниями на уровне функциональной грамотности одного иностранного языка и желания изучать другие иностранные языки; 2) расширение применения интерактивных и коммуникативных форм работы в ситуациях, приближенным к проблемам повседневной жизни; 3) развитие у учащихся навыков самостоятельной работы; 4) усиление дифференциации и индивидуализации образовательного процесса; 5) развитие у обучающихся навыков рефлексии. Новизна данной работы заключается в практической значимости проекта, направленной на обеспечение полноценной интеграция урочной и внеурочной деятельности как механизма обеспечения полноты и цельности образования, а не механической добавки к основному общему образованию с целью компенсирования недостатков работы с отстающими или одарёнными детьми. В качестве проектного решения нами разработаны методические рекомендации к созданию театрального кружка как формы интеграции урочной и внеурочной деятельности учащихся (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) и интегрированный урок по английскому языку (ПРИЛОЖЕНИЕ 2). Жизненный цикл и этапы реализации проекта: 2014-2015 учебный год. Ожидаемые результаты реализации проекта: - повышение уровня мотивации учащихся к изучению иностранного языка; - усиление интерактивного взаимодействия между субъектами процесса иноязычного образования; - создание продуктивной целостной образовательной среды в рамках обучения английскому языку. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта: 1. Осуществляется непрерывная передача функции от учителя к ученику. 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.). 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. 78 4. Учащиеся овладевают технологией диалога, адекватного поведения в проблемных ситуациях коммуникативного общения, самостоятельной творческой деятельности. 5. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). Заключение В заключение хочется отметить, что внедрение в практику интеграции урочной и внеурочной деятельности по иностранному языку является перспективной образовательной технологией. Это необходимо для того чтобы повысить творческий потенциал учащихся. Работа по формированию интеллектуальных умений и навыков осуществляется главным образом на уроках. Этому способствуют современные технологии: проблемно-исследовательское обучение, метод проектов, модульное обучение, мастерские и т.д. Несмотря на это, целенаправленная работа по формированию интеллектуальных умений и навыков имеет всегда дополнительный резерв. Внеурочная работа учащихся – благоприятная почва для решения этих задач[7]. Эта работа ведется по следующим направлениям: - развитие речи; - организация проектно-исследовательской деятельности учащихся; - подготовка к олимпиадам; - творческая работа. Эффективное стимулирование интеллектуального и творческого развития в значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично-поискового, проблемного методов изучения [7]. Интеграция урочной и внеурочной деятельности не только воспитывает конкурентно способную личность, но также повышает мотивацию обучающихся в дальнейшем совершенствовании навыков владения иностранным языком и межкультурного общения. Благодаря внеурочной деятельности, можно заметить, что посредством иностранного языка дети раскрывают свою личность, мысли, побуждения и мечты. Нет ничего выше и сильнее, и полезнее для жизни, как хорошее воспоминание, и особенно вынесенное ещё из детства. Хотелось бы пожелать успеха тем учителям, которые решатся использовать интеграцию урочной и внеурочной деятельности для работы со своими учениками. Интеграция урочной и внеурочной деятельности формирует такие важные ценности у наших учеников: ответственность, командный дух, взаимопонимание и сотрудничество в общем деле, здоровый образ жизни, 79 уважение к человеку независимо от его возраста и социального положения, справедливость, милосердие, честность, а самое главное – веру в свое предназначение. Литература 1. Чуракова Р.Г., Соломатин А.М. Организация внеурочной деятельности. Система "Перспективная начальная школа"- М.: изд. Академкнига, 2013. 2. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с. 3. Вьюгова Т.С. Интеграция урочной и внеурочной деятельности в условиях внедрения ФГОС. // Вестник образования. – 2011. № 4. – С. 74-80. 4. Серова И. Е. Интеграция урочной и внеурочной деятельности в начальной школе на основе метода проектов. / И. Е. Серова // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 118-120. 5. Качаева Ю.В. Преемственность урочной и внеурочной деятельности при работе с одаренными учащимися на уроках английского языка. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rud.exdat.com/docs/index- 738653.html 6. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2011. – 111 с. 7. Николашкина А.И. Интеграция урочной и внеурочной деятельности. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/515719/ 8. Казаренков В. Основы педагогики: Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/kazar/01.php 9. Галиахметова Э.С. Зависимость успешности изучения иностранного языка от ведущего полушария учащихся. //Наука в школе: Материалы научной конференции аспирантов и студентов. – Бирск: 2012.- Часть II. – С. 101-102. 80 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Методические рекомендации к интеграции урочной и внеурочной деятельности по иностранному (английскому) языку Формирование иноязычной коммуникативной компетенции – это основное требование к предметным результатам. Участие в театральных постановках помогает: • ставить реальные учебные цели, достижение которых возможно в ближайшем будущем; • развивать у учащихся навык рефлексии по результатам проделанной работы; • развивать письменные навыки; • обеспечивать преемственность в процессе обучения; • узнать что-то новое и улучшить свои профессиональные умения. Интеграция учебной и внеклассной работы по английскому языку осуществляться в рамках программы по внеклассной работе. Например, используемая нами программа «Волшебной мир театра» имеет научно- познавательную направленность и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности младших школьников. Учитывая тот факт, что основой любого процесса обучения является общение, создание театра на английском языке поможет ученику полностью реализоваться через общение на английском языке, как личность. Создавая театр, мы перед собой ставили следующие задачи: -повышение мотивации учащихся младших классов к изучению иностранного языка; -ознакомить учащихся с историей театра изучаемого языка и татарского театра; -развивать творческие способности; -развивать личностные качества ребенка: преодолевать трудности при достижении цели, а также умение оценивать результаты собственных действий. Рекомендации к организации занятий школьного театра на английском языке: -необходимо создать дружный, сплоченный коллектив; -при распределении ролей учитывать желание каждого ребенка воплотиться в роль по выбору, учитывая творческие способности; -анализ пьесы – процесс живой, творческий, требующий от детей воображения, эмоционального отклика на предлагаемые условия; -показ спектакля – завершающий этап работы. Нужно воспитывать у учащихся ответственное отношение к публичному выступлению; 81 -активное вовлечение родителей в процесс оформления декораций и костюмов. Считаем необходимым отметить, что важным моментом в развитии способностей детей выступает комплексность, т.е. одновременное совершенствование нескольких, взаимно дополняющих друг друга способностей [5]. Наша программа «Волшебный мир театра» интересна тем, что при создания сценарий к спектаклям активное участие принимают сами дети. Они придумывают сюжет, находят информации, дополняют, основываясь на свои идеи. Готовится к выпуску книга «Преданные друзья» на английском языке для детей младшего школьного возраста, созданная на основе наших сценариев. Эта книга будет интересна тем, что она содержит национально- региональный компонент, где имеются красочные иллюстрации, сделанные родителями наших же учеников. В год проведения Универсиады в Казани была написана увлекательная часть этой книги «Юни в Кырлае», которая посвящена национальной татарской кухне, а также «Юни на Сабантуе», посвященная традициям и обычаям татарского народа. Вместе с Юни ученики погружаются в атмосферу своего родного края, создавая образы героев говорящих и думающих на английском языке. В данной проектной работе представлена технологическая карта интегрированного урока по теме «Еда» по учебнику «Spotlight» в 3 классе (Приложение 2). Хотим отметить, что когда есть красочные иллюстрации, видео материалы постановок, урок проходит интересно, а самое главное оживленно. Участвуя в постановках, учащиеся преодолевают психологические и языковые барьеры, чувствуют себя среди своих друзей и находят настоящих друзей. В соответствии с требованиями ФГОС к результатам образования, Рис. 1 Иллюстрация из книги "Юни в Кырлае" Рис. 2 Иллюстрация из увлекательной сказки 82 постановки на английском языке, как правило, приводят к следующим результатам: - у учащихся повышается интерес к изучению английского языка; - формируется речевые навыки и умения; - расширяется словарный запас слов; - развивается умение делать краткое сравнительное описание явлений жизни у нас в регионе и в стране изучаемого языка; - развиваются актерские способности; - формируются личность, осознающая понятия «Я» как гражданина России, своего региона и своей малой родины. Участвуя в районных, городских конкурсах наши ученики занимают призовые места. По инсценировке из 1-ой части книги «Преданные друзья», которая посвящена традициям и обычаям татарского народа, ученики заняли 1-ое место в городском фестивале «Этот волшебный мир», 1-ое место в районном конкурсе театральных постановок. Рис. 3 Юные актеры конкурса "Этот волшебный мир сказок" Рис. 4 После выступления. 1 место в городском фестивале «Этот волшебный мир сказок» |