Проекты от идеи до внедрения проекты слушателей программ повышения квалификации иностранный язык
 Скачать 3.72 Mb.
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 33 Методы и приемы интерактивного обучения I. Проект В условиях реализации ФГОС особое значение приобретает проектная деятельность учащихся, ориентированная на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Проектная методика предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинарный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях. Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках, что способствует интеграции урочной и внеурочной деятельности. Выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта. II. Ролевые игры Одним из эффективных приемов в обучении общению являются ролевые игры, поскольку они приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают развивать навык общения, способствуют эффективной обработке языкового программного материала, обеспечивают практическую направленность обучения. Ролевые игры имеют неисчерпаемые возможности 34 воссоздания самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни. Существует огромное количество форм ролевых игр на уроках английского языка: презентации, клубы по интересам, интервью, заочные путешествия, круглые столы, пресс-конференции, экскурсии, сказки, репортажи и т.д. Ролевые игры могут использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом. В начальных классах большое внимание уделяется формированию фонетических навыков школьников. Однако от урока к уроку ослабевает интерес школьника к данной работе. В этом случае можно предложить учащимся выступить в роли учителя. Например, в класс пришел Незнайка, и он будет изучать английский язык. Теперь ребята не только повторяют звуки, они стараются научить Незнайку правильному произношению. Незнайка показывает детям транскрипционные знаки, и ребята хором называют их. А чтобы проверить, как учащиеся запомнили эти знаки, Незнайка начинает делать ошибки. Если звук произнесен правильно, дети молчат, а если неправильно, они дружно хлопают в ладоши. Так, при работе над лексикой по теме «Одежда» в классе появляется «магазин». На прилавке «магазина» разложены различные предметы одежды, которую можно купить. Учащиеся заходят в «магазин» и покупают то, что им нужно: P1: Good morning! P2: Good morning! P1: Have you a red blouse? P2: Yes, I have. Here it is. P1: Thank you very much. P2: Not at all. P1: Have you a warm scarf? P2: Sorry, but I haven't. P1: Good-bye. P2: Good-bye. При проведении ролевых игр используются средства наглядности. Вывешивается картинка, на которой изображена определенная ситуация. Учащимся предлагается сыграть роль персонажей, изображенных на картинке, в соответствии с ситуацией, представленной на ней. Вот такой диалог могут составить учащиеся по картинке «Утро» (действующие лица - бабушка и внук): 35 G: Oleg, get up. It's already 8 o'clock. I: All right, Granny. I'm getting up. G: Make your bed, then wash your face and hands and have breakfast. I: First, I must do my morning exercises, Granny. G: All right, dear. Ролевые задания - это первый шаг от репродуктивной речи к инициативной. Поскольку такие задания стимулируют школьников самостоятельно решать речевую задачу. III. Работа в группе Работа в группе – это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в группе – неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций, судебный процесс и др. Памятка для организации работы в группе: 1. Сообщить задание всей аудитории до разделения на группы. 2. Обсудить с учениками, понятно ли им задание. 3. Выработать /напомнить правила работы в группах. (Например: уважайте ценности и взгляды каждого участника группы, даже если Вы не согласны с ними; сконцентрируйте внимание на идеях, а не на людях, которые их высказывают; предоставляйте возможность высказаться каждому участнику группы, если он захочет и т.д.) 4. Сообщить, какое время дается для выполнения каждого этапа задания. 5. Разделить учеников на малые группы, раздать необходимые материалы, информацию и попросить приступить к выполнению задания. 6. Двигаться от группы к группе, помогая учащимся соблюдать правила работы в группе. 7. После завершения работы в группах предоставить слово представителям групп для сообщения результатов выполнения задания. Поощрять использование плакатов, таблиц, рисунков и других наглядных пособий. 8. Обсудить итоги каждой презентации. Спросить, чем обосновано именно такое решение. Есть ли у членов группы особое мнение? Что 36 помешало прийти к согласию? Напомнить, что группы могут задавать вопросы друг другу. NOTE: Важным при подготовке задания для работы в группах является детальное продумывание ожидаемых учебных результатов каждого ребенка и группы в целом, а также итогового результата работы класса. IV. Технология «карусель» Данная технология, как и многие интерактивные технологии, позаимствована из психологических тренингов. Детям такой вид работы обычно очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо — это сидящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее — это ученики, перемещающиеся по кругу через каждые 30 секунд. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут с несколькими собеседниками. Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного характера, темы «знакомство», «национальности», «разговор в общественном месте» и т. д. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно. V. Технология «Броуновское движение» «Броуновское движение» («Социологический опрос») предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов- заданий. Например, узнай, что умеют делать твои одноклассники. Опроси как можно больше людей. (Interview your group-mates what they can do.) В данном случае отрабатывается конструкция Can you…? – Yes, I can. / No, I can’t. sing dance skate ski play tennis swim Alina Marina … Учитель помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке. VI. Технология «групповой рассказ» Существует два способа реализации данной технологии. Во время первого способа, каждый учащийся добавляет одно предложение к уже 37 начатому рассказу. По определенному сигналу (через минуту) лист с незаконченным рассказом передается дальше по кругу. Второй способ хорошо подходит для отработки темы «Вопросительные слова». Учитель задает вопросы в определенном порядке, каждый участник процесса пишет ответ, складывает лист бумаги так, чтобы никто его не видел и передает соседу. Движение происходит по кругу. В конце работы создаются два интересных рассказа. VII. Прием Jigsaw («ажурная пила») был разработан профессором Э.Аронсоном в 1978 году. В педагогической практике такой подход обозначается сокращенно «пила». Учащиеся объединяются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на логические и смысловые блоки. Вся команда может работать над одним и тем же материалом, но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп, а затем каждый докладывает в своей группе о проделанной работе. Учащиеся заинтересованы в том, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, это может отразиться на общей итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый ученик в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может задать любому ученику в группе вопрос по теме. Вопросы может задавать не только учитель, но и члены других групп. Ученики одной группы вправе дополнять ответ своего товарища. В конце цикла все учащиеся могут проходить индивидуальный контроль в форме контрольного среза. В этом случае результаты суммируются. Команда, набравшая большее количество баллов, награждается. Такая работа на уроках иностранного языка организуется на этапе творческого применения языкового материала. Схематично можно представить работу по данному методу следующим образом: 1) Homegroups: A – B – C – D; A – B – C – D; A – B – C – D 2) Expert groups: AAA; BBB; CCC; DDD 3) Home-groups: A – B – C – D; A – B – C – D; A – B – C – D Так, например, в учебнике для 10-11 классов авторов В.П. Кузовлев и др. на стр. 109 и в грамматическом справочнике на стр. 259-260 предлагается грамматическая тема «Сложное дополнение». Предложим учащимся разбиться на 3 группы по 4 человека и заполнить таблицу с графами: случаи употребления, особенности образования, особенности перевода на русский язык. Каждая группа заполняет одну колонку таблицы. 38 1 этап: заполнение таблицы в первоначальных группах. The Complex Object 2 этап: встреча экспертов A1A2A3. B1B2B3, C1C2C3, D1D2D3 для того, чтобы поделиться информацией и заполнить оставшиеся две колонки с примерами. 3 этап: работа в первоначальных группах, объяснение теории и проверка перевода предложений. Заключительный этап: перевод и ответы на вопросы учителя: - Does the law permit you to work full-time? - Do your parents let you stay out late at the weekends? - Do you let your parents know where you spend your free time? - Does your friend want the holidays to come soon? - Who can forbid you to smoke? - Do you advise your best friend to get married? В результате работы учащиеся систематизируют знания по изученной лексико-грамматической теме. Формой контроля может служить тест. Результаты суммируются, и выставляется оценка всей группе, либо называется лучшая группа. Использование данного приема возможно также при работе с лексикой или с учебным текстом. 39 VIII. Прием составления «ментальной карты» («MindMap») Термин было предложен Тони Бьюзеном, который много сделал для продвижения технологии использования таких карт в образовании и управлении. Иногда в русских переводах термин «MindMap» представлен следующими вариантами: «карта ума», «интеллект карта», «идейная сетка», «карта памяти», «ментальная карта». Такие карты представляют собой диаграммы, схемы, в наглядном виде представляющие различные идеи, задачи, тезисы, связанные друг с другом и объединенные какой-то общей проблемой. Карта позволяет охватить всю ситуацию в целом, а также удерживать одновременно в сознании большое количество информации, чтобы находить связи между отдельными участками, недостающие элементы, запоминать информацию и быть способным воспроизвести ее даже спустя длительный срок. Пример составления «ментальной карты» по теме «Teenage Problems» можно видеть на рисунке. IX. Прием «рыбья кость» - «Fishbone» является вариантом ментальной карты. В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних - ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть реальной проблемы и ее конкретные решения. 40 X. Прием «Свеча» Прием свеча используется в психологии. По кругу передается зажженная свеча, участники беседы высказываются по выбранной теме. Свеча добавляет доверительность разговору, душевность и откровенность. В школе с ребятами младшего возраста можно использовать подобную технологию. Например, передается плюшевый мишка или мяч при отработке комплиментарных выражений, составлении описательных рассказов. XI. Приём «Послушать – сговориться – обсудить» Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любым уровнем языковой подготовки. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова по теме урока. Затем ученик показывает их соседу по парте, и из 6 слов они отбирают 3 и называют их классу. Учитель записывает на доске все слова, предложенные парами, впоследствии учащиеся из предложенных слов отбирают 3. Данные слова можно использовать при чтении, словообразовании и т.д. XII. Приём «Добавь следующее» Хорошая игра для развития речи и памяти младших школьников. Ученик называет предмет и передает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т. д. Можно отработать лексику по темам «Clothes» (I have got a shirt, a sweater, ...), «Fruits and vegetables» (I bought apples, bananas, …), «Animals» (I saw a tiger, a lion, …in the zoo.) и т.д. 41 Создание креативной образовательной среды в процессе обучения иностранному языку Кабирова Л.Г., учитель английского языка МБОУ «СОШ № 173» Приволжского района города Казани Косульникова И.В., учитель английского языка МАОУ «Лицей №131» Вахитовского района г.Казани Сафина З.Р., учитель английского языка МБОУ «Гимназия №90» Советского района г. Казани Солнышкова Т.С., учитель английского языка МАОУ «Лицей № 131» Вахитовского района г.Казани Фаткуллина А.Д., учитель английского языка МБОУ «Гимназия № 40» Приволжского района г.Казани Введение Модернизация системы обучения и воспитания в России связана с пересмотром всей парадигмы образовательной деятельности и внесением изменений в целевые установки развития личности. Особое внимание уделяется формированию общих учебных умений и универсальных учебных действий учащихся, работе с новыми технологиями, воспитанию творческой личности, готовой к инновационным преобразованиям науки и практики (А.Г. Асмолов, Э.В. Сайко, Д.И. Фельдштейн, В.А. Шилова и др.). В соответствии с требованиями ФГОС результаты реализации образовательных программ в школе включают не только предметные знания, но и межпредметные умения, а также личностные качества. Креативная составляющая рассматривается как важнейший компонент в общей структуре личности школьника, существенно влияющий на всю образовательную траекторию личностного развития, как в начальной школе, так и на старших этапах школьного образования. Под креативностью понимают творческие возможности (способности человека), которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и (или) её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. В настоящее время благодаря утвердившемуся в педагогике, и в том числе в языковой педагогике, личностно-ориентированному подходу (И.С. Якиманская, И.Л. Бим) расширился и обогатился социокультурный контекст обучения иностранным языкам. Перед образованием в целом и языковым образованием в частности встали новые задачи, среди которых одной из очень значимых является задача формирования личностных качеств ученика в процессе обучения иностранному языку, позволяющих ему уметь взаимодействовать с окружающим миром и представителями разных культур. Востребованной 42 оказалась личность, способная к критическому мышлению, обладающая такими качествами как сообразительность, наблюдательность, инициативность, для которой характерны самоуважение, уверенность и требовательность к ce6e, коммуникабельность, способность к сотрудничеству, социальная активность, то есть востребованной оказалась личность, которую можно характеризовать как личность креативную. Естественно, что креативная личность может сформироваться, в основном, в условиях креативной деятельности, в том числе и учебно- познавательной. Следовательно, перед иноязычным образованием, для которого в настоящее время характерны личностно-ориентированные и социокультурные подходы в обучении иностранным языкам; встает проблема создания креативной обучающей среды, позволяющей школьнику действовать как субъекту в условиях личностно-ориентированного обучения, формировать и развивать в себе качества креативной личности. 2. Актуальность проекта Создание креативной образовательной среды в процессе обучения иностранному языку в школе, как в учебной, так и внеурочной деятельности способствует: Развитию языкового чутья, как фактора иноязычного обучения. Формированию новых компетенций и ценностных установок. Приобретению опыта иноязычной деятельности, развитию креативных способностей. Суть работы в креативной образовательной среде - это стремление выйти за пределы поставленных учебных задач, в ходе которых ученик стремится к выявлению скрытых (неявных) закономерностей. Ориентация идет не столько на выполнение предъявляемых учителем требований, сколько на удовлетворение потребности в саморазвитии, потребности к творчеству. В процессе нашей работе мы проанализировали научно-методическую литературу по данному вопросу с целью выяснить, что такое креативность и какие подходы используют учителя иностранного языка для создания креативной образовательной среды. В результате мы пришли к выводу, что учителю необходимо внедрять комплекс приемов креативности на всех ступенях обучения иностранному языку, что позволяет постепенно создать непрерывную систему нестандартных уроков и, тем самым, повысить эффективность обучения иностранному языку. В результате работы над проектом нами был разработан один из вариантов нестандартного урока – «Урок-диспут», |