Проекты от идеи до внедрения проекты слушателей программ повышения квалификации иностранный язык
 Скачать 3.72 Mb.
|
|
Тема урока: «Мой друг», 3 класс Цель урока: создать условия для актуализации знаний и умений по теме «Мой друг». Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков. Предметные результаты: умение правильно понимать значение лексических единиц по теме; умение строить предложения с использованием опор; умение составлять монологическое высказывание по заданной ситуации. Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; осуществлять саморегуляцию и самоконтроль; оценивать правильность выполнения учебной задачи; совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке. Познавательные УУД: осознанное построение монологического высказывания с использованием опор; осознанное прочтение текста. Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь учителя; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; отвечать на вопросы учителя в соответствии с грамматическими нормами языка; владение монологической речью. Личностные УУД: мотивация учебной деятельности; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; уважительное отношение к иному мнению. Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, компьютерная презентация, раздаточный материал. Аннотация к уроку. 107 Урок используется для систематизации знаний по теме «Мой друг» в 3 классе. Тема урока актуальна, так как содержание материала позволяет развить речевые способности учащихся, формируются умение отвечать на вопросы учителя и собеседника, умение составлять монологическое высказывание. На уроке используются парная, групповая и индивидуальная формы работы. Большое внимание уделяется развитию у обучающихся умения планировать свою деятельность на уроке. Урок проходит динамично. Задача учителя - активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуацию успеха для его творческой активности. Учитель выступает в роли координатора деятельности учеников. Мультимедийное сопровождение используется на уроке с целью актуализации лексического материалам по теме. 108 Технологическая карта урока Этапы урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся Формируемые УУД Орг.момент. Определение темы урока. Приветствует учеников, создает атмосферу иноязычного общения, рассказывает стихотворение о друге, использует мультимедийную презентацию. (Приложение 1) Good morning, children. I’m glad to see you. How are you? I’d like to start our lesson with a little poem. Listen to it very attentively and try to guess its title. “My friend” I’ve got a friend, We like to play. We play together every day. Now answer the question: What is the title of this poem? Yes, you are right. And can you guess now the topic of our lesson? The topic of the lesson is “My friend”. We shall revise and practice the words. You will make some exercises. Then you’ll tell about friends and read the text. Have you got a friend? What is your friend’s name? Приветствуют учителя, отвечают на вопросы, включаются в речевую деятельность, догадываются и сообщают тему урока. Регулятивные УУД: осуществлять саморегуляцию и самоконтроль. Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь учителя; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Личностные УУД: мотивация учебной деятельности. 109 Where does your friend live? Фонетическая зарядка. 1. Предлагает учащимся произнести звуки, прочитать слова с этими звуками. Let’s train our tongues and do some phonetic exercises. 2. Какие буквы пропущены? What letters are missed? Read the words all together. Работают с мультимедийно й презентацией Учащиеся повторяют звуки и слова за учителем, читают индивидуально и в парах. Учащиеся вставляют пропущенные буквы и читают слова. Регулятивные УУД: осуществлять саморегуляцию и самоконтроль. Познавательные УУД: синтез – составление целого из частей. Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Предметные результаты: умение правильно произносить звуки, вставлять пропущенные буквы в слова. Речевая зарядка Игра «Назови рифму». Учитель называет слово, а учaщиеся должны подобрать к нему рифму. These (cheese) We (tea) Which (sandwich) Born (corn) Parrot (carrot) But (nut) Meat (sweet) Make (cake) Sam (ham) Учащиеся подбирают рифму к словам Регулятивные УУД: осуществлять саморегуляцию и самоконтроль. Познавательные УУД: осознанный подбор слов. Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Предметные результаты: умение правильно подобрать рифму к предложенному слову. Личностные УУД: мотивация учебной 110 деятельности; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; уважительное отношение к иному мнению. Активизация знаний по теме. Учитель предлагает учащимся выбрать слово и вставить в предложение. Choose the right word to the picture: nice, slim, fat, sad, merry, kind, angry, strong. Complete the sentences. My friend likes to… Работа с презентацией. Учащиеся выбирают правильное слово, подходящее к картинке. Проверяют правильность выполнения этого задания. Регулятивные УУД: осуществлять саморегуляцию и самоконтроль. Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания с использованием опоры. Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Предметные результаты: умение правильно понимать значение лексических единиц по теме; умение использовать ЛЕ в заданной ситуации. Совершенствование навыков монологической речи. Предлагает учащимся составить рассказ о друге, используя модели. Организует контроль монологической речи. После прослушивания учитель предлагает выбрать лучший рассказ. Whose story do you like better? Учащиеся составляют рассказ, проговаривают его в парах, затем несколько учеников рассказывают Регулятивные УУД: осуществлять саморегуляцию и самоконтроль; оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения. Познавательные УУД: осознанное построение речевого высказывания. Коммуникативные УУД: учебное сотрудничество со сверстниками; 111 всему классу. Выбирают понравившийся рассказ. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической речью. Предметные результаты: умение правильно понимать значение лексических единиц по теме; умение использовать ЛЕ в заданной ситуации; умение составлять монологическое высказывание по заданной ситуации. Личностные УУД: мотивация учебной деятельности; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; уважительное отношение к иному мнению. Физкультминутка. Предлагает учащимся провести зарядку. Are you tired? Let’s have a rest: Stand up, clap, clap, Arms up, clap, clap, Stamp, stamp, Arms down, Clap, clap, Sit down. Выполняют движения. (Смена динамических поз, переключение внимания, релаксация.) Совершенствование навыков аудирования. Учитель предлагает детям выполнить упражнение 1 (учебник с.22) Задание 1 - Прослушайте рассказ и соотнесите его с одной из картинок, Прослушивают запись и выбирают картинку. Регулятивные УУД: осуществлять саморегуляцию и самоконтроль; оценивать правильность выполнения учебной задачи. 112 приведённых в данном упражнении. Listen to Jim’s story and find the picture of his favourite actor. Задание 2 - Прослушайте рассказ второй раз и заполните пропуски в тексте. Listen to Jim’s story again and put in the words. Прослушивают рассказ второй раз и заполняют пропуски в предложенном тексте. Познавательные УУД: осознанное восприятие текста на слух; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Предметные результаты: Умение правильно понимать значение лексических единиц по теме. Умение использовать ЛЕ в заданной ситуации. Личностные УУД: мотивация учебной деятельности; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Совершенствование навыков чтения. Работа с текстом “Sam’s forest friend” Организует групповую работу по прочтению рассказа о друге Сэма. Предлагает по заглавию догадаться, о ком предложенный рассказ. I would like you to look at the title and answer the question: What is this story about? Who is Willy’s forest friend? Guess. Read the text and do some tasks. Учащиеся по заглавию определяют, о ком данный текст. Отрабатывают некоторые слова из текста. Учащиеся работают с текстом в группах и Регулятивные УУД: осуществлять саморегуляцию и самоконтроль; оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения. Познавательные УУД: осознанное прочтение текста. Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; планировать учебное сотрудничество в группе. Предметные результаты: умение понять 113 выполняют задания. При проверке доказательства зачитывают из текста. Два ученика выполняют индивидуальное задание. текст и выполнить предложенные задания. Личностные УУД: мотивация учебной деятельности; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; уважительное отношение к иному мнению. Рефлексия Просит учащихся высказать свое мнение об уроке, указать на возникшие трудности, подводит итоги урока, дает оценку работы учеников на уроке, стимулирует дальнейшую работу. 1) – Чему мы учились на уроке? – Что у нас получилось хорошо? – Что нам пока не удается? – Где нам пригодится это умение? – Поставь себе отметку по 10-бальной системе. 2) Объявляет домашнее задание: составить и записать рассказ о друге Желающие могут выучить его наизусть. 2) Your home task will be the next: write a story about “the friend” using the pictures. If you want you can learn it by heart. 3) Самооценка учащихся. Выражают собственное мнение, анализируют собственные достижения и затруднения, записывают домашнее задание, задают вопросы. Учащиеся получают дифференциров анное домашнее задание. Заполняют карточки для Личностные УУД: устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Регулятивные УУД: осуществлять самоконтроль; совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить. Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. 114 4) All of you were good. I’ll give you small presents for good work at the lesson. Thank you. The lesson is over. Good-bye! самооценки. 115 Технология критического мышления на уроках иностранного языка Исаевская Е.А., учитель английского языка МБОУ “Гимназия №6” Приволжского района г.Казани Родионова К. Н., учитель английского языка МБОУ “Гимназия №6” Приволжского района г.Казани Музафарова Э.С., учитель английского языка МБОУ “Гимназия №6” Приволжского района г.Казани Введение К технологии критического мышлениячерез чтение и письмо еще недавно относились как к интересной новинке. Надо сказать, что по поводу определения понятия «критическое мышление» существует большое разнообразие мнений и оценок. С одной стороны, оно ассоциируется с негативным, отвергающим, так как предполагает спор, дискуссию, конфликт; с другой стороны, объединяет понятия «критическое мышление», «аналитическое мышление», «логическое мышление» и «творческое мышление». Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения термина «критическое мышление». При всем разнообразии определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл, который отражает оценочные и рефлексивные свойства мышления. Критическое мышление — это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое, и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлено. Хотя термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л. С. Выготский, в профессиональном языке педагогов-практиков в России его стали употреблять сравнительно недавно[С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская, с.9]. Актуальность работы обусловлена тем, что в концепции новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования на первый план выходит важнейшая социальная деятельность — обеспечение способности систем образования гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства. Сегодня становится очевидным, что для того, чтобы быть социально адаптированными и успешными, молодые люди должны уметь критически осмысливать обстоятельства и принимать продуманные решения на основе анализа соответствующей информации. Человеком, способным мыслить критически, сложно манипулировать; сопоставляя информацию, полученную из различных источников, он формирует картину мира на основании собственной системы взглядов. Человек, обладающий 116 критическим мышлением, отвечает всем требованиям современного общества. Он умеет видеть проблемы и перспективы, ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению. Он обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к самореализации и самовыражению. Наиболее существенным достоинством работы по развитию критического мышления является то, что она позволяет сделать процесс обучения личностно-ориентированным, ставить и решать новые, нетрадиционные образовательные задачи (формирование и развитие исследовательских, информационных, коммуникативных и других умений учащихся, развитие их мышления и креативных способностей, формирование модельных представлений). Главной особенностью технологии развития критического мышления, «является "конструирование" собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности». Приёмы развития критического мышления на уроках английского языка позволяют сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой, а главное – результативной. Работа по развитию критического мышления в процессе обучения английскому языку позволяет формировать у учащихся социально значимые, нравственно-ценностные мотивы поведения, повышать уровень социализации, развивать креативность и рефлексию, воспитывать инициативность, коммуникативность, динамизм – все, что значимо для формирования потребностно-мотивационной и операционно-технической сфер школьника. Таким образом, использование технологии критического мышления на уроках английского языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности. Цель методической разработки: применение на уроках английского языка технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» Для реализации заявленной цели определяются следующие задачи: 1. Рассмотреть теоретические аспекты технологии «РКМЧП». 2. Разработать технологическую карту урока английского языка с использованием технологии «РКМЧП». Целевая группа проекта: педагоги, учащиеся 6 классов общеобразовательного учреждения. 117 Объект исследования: процесс развития у учащихся критического мышления через чтение и письмо на уроках английского языка. Предмет исследования: способы и приемы использования технологии «РКМЧП» в процессе обучения английскому языку. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну) В качестве проектного решения предлагаются методические рекомендации к использованию технологии «РКМЧП» на уроках английского языка и технологическая карта, разработанная в полном соответствии с базовой моделью «РКМЧП» и требованиями ФГОС основного общего образования. Жизненный цикл и этапы реализации проекта: декабрь 2015 г. Подготовительный этап: март-июнь 2015 г. Основной: сентябрь – ноябрь 2015 г. Заключительный: декабрь 2015 г. Ожидаемые результаты реализации проекта - повышение у учащихся уровня иноязычной коммуникативной компетенции; - формирование УУД, способствующих развитию умений и навыков самостоятельной речемыслительной деятельности; - актуализация воспитательного потенциала в процессе обучения английскому языку. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта В результате реализации данного проекта учащиеся демонстрируют следующие компетенции, способствующие осуществлению самостоятельной речемыслительной деятельности на английском языке: - мыслить логично; - выражать свои мысли в правильной последовательности и в соответствии с нормами английского языка; - оценивать и запоминать факты; - формировать свою точку зрения и приводить аргументы для ее обоснования; - уважительно относится к мнению других. Заключение Отличительная особенность нового стандарта - его деятельностный характер. Главная цель - развитие личности. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Стандарт указывает реальные виды деятельности. 118 В основе реализации ФГОС основного общего образования лежит системно - деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности. ФГОС побуждает учителя планировать не только урок в целом, но и вариативную деятельность ребенка, в которой учителю в большей мере приходится следовать за ходом мысли ученика, так как главная составляющая не быть передатчиком, транслятором знаний, а проектировать образовательную среду ученика, класса, учить ребёнка добывать знания, самосовершенствоваться, самореализовываться, что во много раз сложнее. Технология развития критического мышления дает возможность определять и ставить личные цели, поддерживать активность на уроке, вызывать продуктивную дискуссию, способствует тому, чтобы учащиеся сами могли формулировать и задавать вопросы, помогает выражать собственное мнение, поддерживает мотивацию к чтению, воспитывает уважительное отношение к чужому мнению. Список использованных документов и источников информации 1. Муштавинская И.В., Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. –М: Просвещение, 2011.- 223 с. 2. Соловова Е.Н. Методика отбора и работы с текстами для чтения на старшем этапе обучения школьников.//Иностранные языки в школе. – 2007.- №2.- С.2 - 10. 3. Харламова М.В. Использование "идейных сеток" на уроках английского языка // Иностранные языки в школе.- 2005.- №1. – С.27-32. 119 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Методические рекомендации для учителя к применению технологии «РКМЧП» в процессе обучения английскому языку Базовая модель «вызов - осмысление содержания - рефлексия» отражает три стадии единого процесса движения учителя и его учеников от поставленных целей к результатам обучения по освоению новой темы, тематического блока или даже всего школьного курса. Часто учитель приходит в класс с уже сформулированными и продуманными целями. У учеников могут быть определенные представления о новой теме, разная степень интереса к ней, но это во внимание обычно не принимается. Изучение нового материала при этом происходит как бы с чистого листа. Учитель определяет не просто последовательность действий своих учеников, но и последовательность их мыслей. При изучении нового материала важно, чтобы новая информация накладывалась на имеющиеся у учеников знания. Тогда будут задействованы не только ресурсы памяти. На стадии вызова предполагается вызвать «на поверхность» имеющиеся у ребят знания или помочь сформулировать вопросы и предложения. Мотивом может стать обмен противоречивой и не полной информацией во время парной или групповой работы. Важно на этом этапе не допускать критики. Никто не отвергает и не поправляет любые высказанные точки зрения, даже если они кажутся не правильными. Таким образом, на стадии вызова школьники с помощью вопросов и предположений сами формулируют для себя значимые конкретные цели изучения нового материала. При этом цели могут быть как масштабными, так и конкретными. Если учитель грамотно организует работу класса на стадии вызова, побуждает учеников активно формулировать свои вопросы, предположения и идеи, у них возникает естественное желание узнать новое. Когда учащиеся читают текст, слушают объяснения учителя, просматривают фильм, они стараются найти ответы на свои вопросы. Эта стадия называется осмысление содержания. На стадии рефлексии учитель и ученики возвращаются к сформулированным на стадии вызова вопросам и предположениям, сопоставляют новый материал с тем, что знали об этом раньше. Для этой стадии характерны вдумчивые рассуждения, систематизация и оценивание новой информации. В процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного учащиеся постепенно осознают, что один и тот же текст может порождать оценки, различающиеся по форме и по содержанию. Некоторые суждения одноклассников могут оказаться вполне приемлемыми, и ученик 120 принимает их как свои собственные; другие суждения могут вызывать потребность в дискуссии. В процессе рефлексии ученики не только формулируют выводы в изучаемой теме и выражают эти выводы в разной форме, но и задают новые вопросы, выдвигают предположения, выявляют новые пробелы в своих знаниях. Это значит, что они смогли достичь поставленных ими же целей и даже самостоятельно сформулировали новые цели, позволяющие перекинуть мостик к следующей цели. Таким образом, стадии вызова, осмысления содержания и рефлексии базовой модели образуют технологический цикл. При этом подчеркнем, что технология РКМЧП открыта и отвечает интересам школьника, поскольку для нее характерно не определение последовательности действий при движении от заданной цели к гарантированному результату, а обеспечение условий для формулирования самими учениками спектра разнообразных целей обучения и достижения, как заранее определенных, так и непрогнозируемых результатов, и даже корректировка первоначальных целей и постановка новых, отличных от них. Рассмотрим подробнее каждый из приведенных этапов. 1) Вызов На данном этапе ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы. Роль учителя – в основном координирующая. Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Стройная система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах. В процессе реализации стадии вызова важно: 1) Давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем. 2) Фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» и «неправильных» высказываний. 121 3) Сочетать индивидуальную и групповую работу: индивидуальная позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая – услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать выработке идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными; появлению интересных вопросов, поиск ответов которые будут стимулировать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение учителю или сразу большой аудитории, поэтому занятия в небольших группах позволяют им чувствовать себя более комфортно. Роль учителя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать ответы, так как любое мнение учащегося ценно. Подчеркнем важность данной стадии: все этапы урока не только взаимосвязаны, но и взаимозависимы, а, как известно, хорошее начало – половина дела. 2) Стадия осмысления Вторая стадия называется осмысление содержания (realization of meaning). Она направлена на: - получение новой информации; - корректировку учеником поставленных целей обучения. Данный этап нацелен на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации, используя методы активного чтения: «инсерт»; «фишбоун»; «идеал». На фазе осмысления содержания учащиеся: 1) осуществляют контакт с новой информацией; 2) сопоставляют эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом; 3) акцентируют свое внимание на поиск ответов на возникшие вопросы и затруднения; 4) обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы; 5) стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно их привлекает, какие аспекты менее интересны и почему; 122 6) готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного. Учитель на данном этапе: 1) Может быть непосредственным источником новой информации, в этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении. 2) Отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении, если школьники работают с текстом. 3) Предлагает для организации работы с текстом различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном. Необходимо выделить достаточное время для реализации смысловой стадии, целесообразно выделить время для второго прочтения. Достаточно важно вернуться к тексту на новом «витке» его восприятия, чтобы прояснить некоторые вопросы, Нередко те учителя, которые используют в работе технологию РКМЧП, уменьшают долю своего участия в процессе знакомства учеников с новым материалом. Более того, они предлагают учащимся (особенно в старших классах) альтернативные источники информации. В любом случае, большинство учителей отмечают, что ученики со временем гораздо более вдумчиво начинают читать, слушать, задают разнообразные вопросы и стремятся не ограничиваться только объяснением учителя, текстом учебника или художественного произведения. 3) Стадия рефлексии Как часто бывает, на уроке не хватает времени на то, чтобы оценить, что школьники смогли понять и усвоить по теме урока. Учителя полагаются на то, что они смогут сделать это самостоятельно дома. На следующем уроке идет проверка знаний и умений по пройденному материалу. Вместе с тем, третья стадия работы по методике развития критического мышления через чтение и письмо – стадия рефлексии (reflection) необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия. На стадии рефлексии ученики систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и т. д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также 123 наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи, информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления. Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям- предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание. Характерные для этого этапа виды заданий, это: Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы и т.д. На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Формы предъявления рефлексии Устная форма: диалог между одним учеником и учителем, диалог между двумя учениками, отдельные реплики со стороны разных учеников, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, полилог в виде беседы или обсуждения, игровые методы, круглый стол. Письменная форма: анкетирование и опросы с использованием различных методик: ответы на вопросы, открытые предложения, выбор из предложенных вариантов, расстановка по степени важности, согласие\несогласие с утверждениями. Графические, схематические способы представления информации в виде таблиц, графиков, диаграмм, кластеров. Творческие задания: синквейн, эссе, письмо, сочинение. Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы Стадия (фаза) Деятельность учителя Деятельность учащихся Возможные приемы и методы I. Вызов Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому - составление списка известной информации; - рассказ- 124 изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе. вопросу, систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ. предположение по ключевым словам; - систематизация материала, кластеры, таблицы Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах, в группах II. Осмысление содержания Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания старого к новому Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации Методы активного чтения: - маркировка с использованием значков «V», «+», «-», «?» (по мере чтения их ставят на полях); - поиск ответов на поставленные в первой части вопросы На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в группах III. Рефлексия Учителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям- предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации Учащиеся соотносят новую информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления - заполнение кластеров; - ответы на поставленные вопросы; - организация различных видов дискуссий; - написание творческих работ; - исследование по отдельным вопросам темы На стадии рефлексии осуществляется творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации. Работа ведется в группах, парах, индивидуально. [С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская, с.14-15] 125 Приемы и стратегии технологии РКМЧП Конкретные приемы и стратегии для каждого из этапов Этапы Вызов Реализация Рефлексия Приемы «Мозговой штурм» Кластеры Концептуальное колесо Прогнозирование (по портрету, картине) Прогнозирование по ключевым словам Таблица тонких и толстых вопросов Формулировка вопросов, ответы на которые нужно найти в тексте Круги по воде Таблица «З–Х–У» Верные и неверные утверждения Чтение текста с маркировкой по методу insert Стратегия «Идеал» Стратегия «фишбоун» Зигзаг Выделение ключевых слов подчёркиванием Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы Чтение текста с остановками Синквейн Возвращение к ключевым словам, верным и неверным утверждениям Достраивание кластера из ключевых слов Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы и т.д. Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Метод Инсерт (insert) I – interactive: самоактивизирующая "У" – уже знал; N – noting: системная разметка "+" – новое; S – system: для эффективного "–" – думал иначе; E – effective: чтение и размышление "?" – думал иначе. R – reading T – thinking 126 При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста). Пометки должны быть следующие: v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете; – если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали; + если то, что вы читаете, является для вас новым; ? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу. «Тонкие» и «толстые» вопросы Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Далее учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа. В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа; либо вопросы, на которые они сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы. После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать или прослушать текст, найти подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного. На стадии рефлексии дается задание составить еще 3-4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу. Who …? What …? When …? Where …? Was it …? What was the name …? Are you agree that …? etc. Why …? Explain why …? Why do you think that …? 127 Was his/her choice right or wrong to your mind? What is the most important idea of the story? What is the difference between …? If you were … would you …? etc. Творческая форма рефлексии – Синквейн Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк. Правила написания синквейна: В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы). Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой). Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. Например: Spaghetti Messy, spicy Slurping, sliding, falling Between my plate and mouth Delicious (by Cindy Barden) Прием «Чтение с остановками» Материалом для использования приема "Чтение с остановками" служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового. Для школьников среднего звена такими текстами могут служить неизвестные детям сказки и рассказы с сюжетной линией. 128 Данный прием содержит все стадии технологии: 1 стадия - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе, дети должны предположить, о чем будет текст. 2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмыслении) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватить все уровни вопросов Б. Блума. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?" 3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы. Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению. Прием «Чтение с остановками» развивает у учащихся следующие умения: анализировать текст; задавать вопросы; доказывать свою точку зрения; выделять главную мысль текста. Таким образом, технология критического мышления дает учителю большие возможности в развитии коммуникативной компетенции учащихся на уроке иностранного языка, как в основной, так и в начальной школе. Необходимо только адаптировать приемы данной технологии к возрастным особенностям учащихся. |