Проекты от идеи до внедрения проекты слушателей программ повышения квалификации иностранный язык
 Скачать 3.72 Mb.
|
|
Тема: National Tatar Food Тема и номер урока в модуле: Module 3 “All the things I like”, урок 1 “He loves jelly” Тип урока: урок-открытие нового знания Цель урока: формирование лексико-грамматических навыков учащихся по теме «Еда» Задачи: 1) научить элементарным фразам этикетного диалога по теме «Еда»; 2) развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма; 3) развитие грамматических навыков на основе построения вопросительных предложений в Present Simple Tense; 4) формирование устойчивой мотивации к изучению английского языка; 5) развитие способностей работать в группе, достигать согласия, приходить к единому мнению; развитие таких качеств, как взаимопомощь, ответственность, дисциплинированность и собранность. Формы работы обучающихся: групповая, в парах, индивидуальная Планируемые образовательные результаты: Метапредметные: развитие коммуникативных способностей школьника; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;извлечение информации из материалов на печатных носителях. Предметные: вести диалог на тему «За столом», «В кафе», используя речевые образцы; воспринимать на слух текст, построенный на незнакомом языковом материале; воспроизводить наизусть небольшую английскую песню; использовать в речи вежливые фразы и выражения. Личностные: формировать положительное отношение к фактам культуры других стран, осознавать свою культуру через контекст культуры англоязычных стран, развивать умение представлять свою культуру, воспитывать готовность к коллективному творчеству. Оснащение урока: учебник ‘Spotlight 3’ Авторы: Н. И. Быкова, М. Д. Поспелова, Д.Дули, В. Эванс; интерактивная доска, компьютер, проектор, картинки по теме «Еда», аудио приложение к УМК Spotlight 3, презентация Microsoft Power Point. 84 № Этап Содержание урока Формируемые УУД Примечания Деятельность учителя Деятельность обучающихся 1 Организационный этап 1, 2, 3, 4 Clap your hands and say “Hello’ What can you see on the board? A smile! Let’s smile to each other and start our lesson. (1,2,3,4 хлопаем в ладоши и говорим: Здравствуйте. Что вы можете видеть на доске? Улыбку! Давайте улыбнемся друг другу и начнем наш урок). 1. Произносят после учителя слова приветствия, улыбаются друг другу и настраиваются на рабочий лад. Личностные: формирование интереса (мотивации) к учению. Коммуникативные: участие детей в ролевой игре и в диалоге Слайд №1 2 Фонетическая зарядка At first let’s do our phonetic exercises! Now tell me: what poems about food do you know? Listen to me and repeat after me”. (Для начала давайте сделаем фонетическую зарядку!А какие скороговорки и стихи о еде вы знаете?). I scream, you scream, We all scream: “Сhack - chack!”. One, two, three, four, Yummy baursak give me more! Five, six, seven, eight, My favourite food is Echpochmak! I like it very much. Дети читают хором, затем по одному друг за другом. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: построение высказываний в соответствии с коммуникативными задачами. Личностные: осознание принадлежности к татарской нации и знание татарской культуры. Слайд № 2 3 Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся. 1. Помогает обучающимся сформулировать тему урока и цель. What is the title of the lesson? Who can read the words? (Как называется наш урок? Кто может прочитать его название?) Thank you. What does this sentence mean? (Спасибо. Что значит это предложение?) So, what shall we speak about? (Итак, о чём мы будем говорить 1. Читают название урока. Формулируют цели и задачи урока. We will speak about our favorite food. (Мы будем говорить о нашей любимой еде) Познавательные: развитие языковых способностей к догадке, наблюдение, поиск нужной информации в учебнике, сравнение. Коммуникативные: высказывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной речи, читать вслух и про себя текст из учебника, понимать прочитанное, сотрудничать в Слайд №3 85 сегодня на уроке?) Correctly, we’ll talk about our tatar national food. Учитель показывает на написанные слова на экране и просит отдельных обучающихся прочитать их. Учитель спрашивает у класса, правильно ли прочитано слово. (Верно, мы будем говорить о нашей любимой еде) 3. Введение лексики по теме ”Еда”. Учитель показывает картинки в произвольном порядке, а обучающиеся говорят, что на них изображено. Look, read and match the words with the pictures (Прочитайте и соотнесите слова с картинками): 1 Echpochmak 2 milk 3 Peremech 4 gubadiya 5 vegetables 6 Baursak 7 cake 8 ice cream 9 chack-chack 10 cheese 4. Can you hear the melody? Your task is to listen to it attentively and name all words about food. Open your books on p. 42.(Давайте послушаем песенку. Ваша задача – 3. Обучающиеся слушают и повторяют слова хором. Отдельные обучающиеся читают слова на экране, пытаются перевести их на русский язык, выполняют задание 4. Звучит запись песни. Обучающиеся слушают и перечисляют все слова из песни, которые относятся к теме еда. Обучающиеся поют песню. 5. Обучающиеся повторяют за ним, а затем разыгрывают фрагмент из сказки «The devoted friends ». поиске информации. Личностные: доброжелательное отношение к другим участникам учебной деятельности. Слайд №4 Слайд №5 Слайд №6 Слайд №7 86 внимательно прослушать и назвать слова по теме. Откройте учебники на с. 42.) Now sing together. (Поем вместе) 5. с. 46, упр. 2. Учитель читает диалог из сказки. Учитель подходит к обучающимся и помогает им распределить роли 4 Предъявление новых грамматических знаний Закрепление образования утвердительной формы Present Simple Tense We like Echpochmak. Мы любим эчпучмак. He does not like Peremech. Объяснение нового грамматического материала: образование вопросительных и отрицательных предложений в Present Simple Tense Создание проблемной ситуации: Look at these sentences. He likes chack-chack. What does we add to the verb?(Какое окончание мы добавили к глаголу?) Does he like chack-chack? Yes, he does. No, he does not(doesn’t). Do we like Belesh? Yes, we do. No, we do not(don’t). Таким же образом вводятся вопросительная и отрицательная формы. Учитель обращает внимание на то, что для Обучающиеся анализируют предложения и делают вывод о том, что для образования вопросительной и отрицательной форм необходимо использовать вспомогательный глагол “do” для 1- го и 2-го лица ед. числа, мн. числа и глагол “does” для 3-го лица ед. числа. Коммуникативные: высказывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной речи, сотрудничать в поиске информации. Личностные: доброжелательное отношение к другим участникам учебной деятельности. Познавательные: развитие языковых способностей к догадке, наблюдение, поиск нужной информации в учебнике и на доске, сравнение. Слайд №8 87 образования вопросительной и отрицательной форм необходимо использовать вспомогательный глагол “do” для 1-го и 2-го лица ед. числа, мн. числа и глагол “does” для 3-го лица ед. числа. Учитель объясняет, как образуются краткие ответы для всех лиц и для 3-го лица ед. числа 5 Физкультминутка Проводит физкультминутку -It’s time to do some exercises. Stand up, please! Who can help me? Clap your hands together . Up and Down together Up and down, up and down together, together We also eat and play together Thank you very much! Выполняют упражнения в разминке, усваивают новую лексику. Личностные: ценностное отношение к своему здоровью. Смена вида деятельности для снятия напряжения. Физкультминутк а Слайд №9 6 7 Первичное закрепление Первичная проверка 1 Закрепление пройденного грамматического материала Choose the correct verb ( Do /Does) and answer the questions. (Выберите правильный вспомогательный глагол и ответьте на вопросы). Does/ Do he like hot milk? Does/Do they eat cheese every day? Does/Do you often buy chips? Does/Do it like milk? 2. Make up the short dialogues using the words of national food. (Составьте свои диалоги) 1. Обучающиеся выполняют задание на доске и отвечают на получившиеся вопросы. 2. Обучающиеся парами задают друг другу вопросы о любимой еде преданных друзей из сказки, и Коммуникативные: Построение высказываний в соответствии с коммуникативными задачами. Сотрудничать в совместном решении проблемы. Познавательные: Создание условий для совершенствования в речи обучающихся нового грамматического материала (отвечать и задавать вопросы). Регулятивные: составляют предложения, развивают языковые способности к догадке. Контроль и оценка Слайд № 10 Слайд №11 88 понимания. e,g. Does Tom like Kosh-Tele? – Yes, he does. ( No, he doesn’t ) Does Sam like Tukmach? – Yes, he does. ( No, he doesn’t ) записывают в свои тетради для записей. своей работы. 8 Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Учитель задаёт домашнее задание. Your home task is: SB ex. 2, p. 44, WB ex. 3,4, p. 23 (Ваше домашнее задание: уч. упр. 2 на стр.44, РТ упр. 3,4 на стр.23) Записывают домашнее задание в дневник. Слайд № 12 9 Рефлексия (подведение итогов урока). Выставление отметок Let’s sum our lesson up. I liked your work at the lesson very much you were very active and I give you good marks. (Подведем итоги урока. Все работали очень хорошо! (Объявляются оценки)) 2. What was interesting in today’s lesson? 3. Thank you for the lesson. (Спасибо за урок) 2. Дети отвечают на вопрос. Регулятивные: рефлексия. Оценка своей работы, определение материала для повторения дома. Личностные: адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Слайд №13 Слайд №14 89 Особенности формирования универсальных учебных действий на уроках иностранного языка в условиях реализации ФГОС Ахметханова Г.М., учитель английского языка МБОУ «Мульминская СОШ» Высокогорского муниципального района РТ Мясникова Л.В., учитель английского языка МБОУ «Аксубаевская СОШ №2» Аксубаевского муниципального района РТ Валиуллин Р.Р.,учитель английского языка МБОУ «Лебединская СОШ» Алексеевского муниципального района РТ Введение На современном этапе развития образования в России возникли предпосылки для кардинального изменения системы обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе. Обучение иностранным языкам рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета в его интегративном характере, а так же в его способности выступать и как цель и как средство обучения для ознакомления с другими предметными областями. В нем могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования содержание предмета «Иностранный язык» в основной школе заключается в усвоении не только знаний, умений и навыков, но также в формировании теоретического рефлексивного мышления у школьников, формирования и совершенствования способов действий, типа учебной деятельности, которая приводит к самообразованию и саморазвитию. Значительная роль принадлежит развитию УУД, конкретизированных в отношении возрастных особенностей учащихся. Приоритетной деятельностью учащихся является коммуникативная деятельность [5,36]. Формирование универсальных учебных действий обеспечивает школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Начало формирования универсальных учебных действий у школьников предусматривается на уровне начального общего образования. Поэтому первоочередной задачей каждого учителя, работающего в начальной школе, является организация условий для формирования универсальных учебных действий с учетом предметного содержания его учебной дисциплины для начальной школы. Английский язык, обучение которому начинается во 2 классе, предоставляет определённые возможности для формирования УУД. Современная система обучения английскому языку характеризуется тем, что наряду со знаниевым 90 компонентом (функциональной грамотностью младшего школьника – умением читать, писать и т.д.) в содержании обучения представлен деятельностный компонент: виды деятельности, которые включают конкретные универсальные учебные действия, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования [2, 4]. Актуальность проекта состоит в том, что формирование универсальных учебных действий является основой способности учащихся к дальнейшему саморазвитию и самообразованию. Для формирования универсальных учебных действий в контексте обучения иностранным языкам следует учитывать, что ученику следует для себя найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать, чтобы научиться хорошо говорить на английском языке?». Язык должен осваиваться осознанно, а сами уроки быть интересными и увлекательными. Таким образом, важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) формирование и развитие УУД (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции. Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. Задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении». Цель проекта: выявление особенностей формирования УУД у учащихся на уроках английского языка и их применение в практике обучения иностранному (английскому) языку. Задачи проекта: 91 1. Определить организационно-педагогические условия управления формированием универсальных учебных действий учащихся общеобразовательной школы. 2. Проследить за преемственностью формирования УУД на ступени начального общего и основного общего образования и взаимосвязь УУД с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы в урочной и внеурочной деятельности. 3. Разработать программу формирования УУД на уроках английского языка. Целевая группа: обучающиеся, педагоги общеобразовательной организации, реализующие программу основного общего образования. Объект исследования: процесс внедрения ФГОС основного общего образования в образовательную организацию. Предмет исследования: формирование УУД обучающихся на уроках иностранного (английского) языка. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну) Организация целенаправленной работы по формированию УУД в процессе изучения программного материала, способствующей обеспечению благоприятной образовательной среды для повышения эффективности овладения учащимися навыками иноязычной коммуникативной компетентности в процессе обучения. Жизненный цикл и этапы реализации проекта: декабрь 2015г. Подготовительный этап: март-апрель 2015 г. Основной этап: май-ноябрь 2015 г. Заключительный этап: декабрь 2015 г. Ожидаемые результаты реализации проекта. В результате реализации проекта с учетом особенностей формирования УУД на уроках английского языка обучающиеся научатся самостоятельно: - вносить дополнения и коррективы в план в случае необходимости; - осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения. - ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно; - преодолевать барьеры в коммуникации и не бояться сделать ошибку, понимая причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; 92 - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта - развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию; - формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; - формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся; - повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в области английского языка и смежных областей знания; - овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности. Заключение За последние десятилетия в обществе произошел кардинальный сдвиг в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания «знаний, умений и навыков», как основных итогов образования, произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда, самостоятельно ставить цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. В сложившейся ситуации становится актуальным вопрос, касающийся изменений требований к организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Программа формирования УУД, основывающаяся на положениях системно-деятельностного подхода, интегрирующего достижения педагогической науки и практики и на ступени основного общего образования должна быть направлена на: 93 - реализацию требований Стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; - повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, осуществлении учебной деятельности; - формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно или социально значимой проблемы. Таким образом, только целенаправленная и систематическая работа по формированию у обучающихся УУД призвана обеспечить условия, способствующие успешной социализации детей. И особенно важно организовать данную работу на начальном этапе обучения иностранному языку. Список использованных документов и источников информации 1. Алексеева Л. Л. и др. Планируемые результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. 2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Серия «Стандарты второго поколения». – М.: Просвещение, 2009. 3. Асмолов А. Г. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя.– М: Просвещение, 2010. 4. Борзова Е.В. Новый федеральный государственный стандарт общего образования и методика обучения иностранным языкам. //ИЯШ. №7-2013. – С.17. 5. Воронцов А. Б. и др. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. 6. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки самооценки учащегося в области изучения иностранных языков//Иностранные языки в школе. - 2000.- №5. 7. Загребина И. В. Особенности обучения младших школьников английскому языку на начальном этапе// Начальная школа. – 2007. – №10. 8. Иностранный язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных 94 учреждений/ [Биболетова М.З., Вербицкая М.В., Махмурян К.С., Трубанёва Н.Н.]; под ред. Ковалёвой Г.С., Логиновой О.Б. – М.: Просвещение, 2012. 9. Казеичева А.Е. Развитие умений метапредметного характера в процессе обучения английскому языку на переходном этапе из начальной школы в основную//ИЯШ №9. –2013. 10. Карабанова О. А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. 11. Коряковцева Н.Ф. Организация самостоятельной учебной деятельности.– М.: Аркти, 2003. 12. Костюк Е.Н. и др. Настольная книга учителя английского языка начальной школы. – Обнинск: Титул, 2010. 13. Краюхин В. А. ФГОС для старшей школы: сравниваем варианты.//Первое сентября. - 2011.-№9. 14. Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения//Справочник заместителя директора школы. -2011.-№4. 15. Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой – 2011. – № 12. 16. Могилев А.В. Новые образовательные стандарты: давай разберемся! //Народное образование.-2011.- №5. 17. Никитенко З. Н. Специфика обучения английскому языку в начальной школе//Английский язык. - 2009. - №19. 18. Никитенко З. Н. Языковой портфель в начальной школе //ИЯШ. - 2008.- №5. 19. Никитенко З.Н. О соотношении предметных, общеучебных и универсальных умений в содержании начального образования // ИЯШ. – 2008.- №4. 20. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1.– 2-е изд. / [Демидова М.Ю., Иванов С.В., Кабанова О.А. и др.] под. ред. Ковалевой Г.С., Логиновой О.Б. – М.: Просвещение, 2010. 21. Пассов Е. И. Концепция коммуникативного иноязычного образования. М.: Просвещение, 2007. 22. Примерная программа начального общего образования по иностранному языку (английский и немецкий языки) ч.2. М.: Просвещение, 2011. 95 23. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост.Е. С. Савинов]. – М: Просвещение, 2011 – (стандарты второго поколения). 24. Примерная программа по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 кл., М.: Просвещение, 2011. 25. Соловова Е.Н. Чтение в составе универсальных учебных действий: позиции ФГОС и традиционной методики обучения иностранным языкам// ИЯШ. №4 – 2014. 26. Теория и методика развития универсальных учебных действий. //Концепт. Выпуск 1. «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»: «Вятский государственный гуманитарный университет» - 2013. 27. Федеральный государственный образовательный стандарт – ориентир современного школьного образования //ИЯШ №11 – 2012. 28. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. – Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2010. 29. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /М-во образования и науки РФ. – Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2013. 96 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Программа формирования УУД на уроках иностранного (английского) языка Формируемые УУД Показатели Примерная организация работы Личностные УУД 1) Овладение ИЯ как средством глубокого понимания своей культуры и культуры страны изучаемого языка, постижение менталитета других народов. 2) Воспитание личностных качеств - активности, умения сотрудничать, личной взаимоответственности. 3) Приобщение к общечеловеческим ценностям (патриотизм, нравственность, экологическая и этическая культура). Работа в этом направлении может осуществляться в следующих формах: праздники, видео-уроки, уроки-экскурсии, уроки-сказки, а также при выполнении заданий типа: написать письмо Санта- Клаусу, создать слайды памятников сказочным героям, выпуск постеров, путешествие по сайтам стран изучаемого языка, оформление открыток к праздникам, обмен мнениями, выражение своей точки зрения и т.д. Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка. Ученик осознаёт, что такое личность в диалоге со сверстниками, во взаимодействии с учителем. У ребёнка на этапе обучения формируется представление о себе как о 97 личности, когда он рассказывает о себе, высказывает своё мнение (темы «Me and my world”, "My family”, "My hobby’, "Environment” и т.д.) Он начинает осознавать, для чего выполняются устные и письменные задания, для чего нужно выполнять домашние задания. Учащиеся знакомятся с традициями и обычаями других стран и начинают сравнивать их соответственно со своей страной. На этом этапе происходит нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей. Познавательные УУД К данному виду УУД относится работа с информацией, учебными моделями, использование знако-символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций – сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогии, подведение под понятие. Познавательными результатами по ИЯ является умение осуществлять межкультурное общение в различных видах деятельности, выявление Формированию познавательных УУД могут служить следующие задания: прочитать отрывки и соединить их в логической последовательности, сравнить тексты, указать их различия, составить кроссворд, озаглавить прочитанный текст, задания на информационный поиск, проектная и исследовательская деятельность, составление схем, таблиц, самостоятельное выведение правил и т.д. 98 языковых закономерностей, способность к логическому изложению. Познавательные универсальные учебные действия включают в себя: - общеучебные - логические -действия постановки и решения проблем На этапе обучения важно научить ученика самостоятельно ставить познавательные задачи: -научить выделять основное в тексте (What is the main idea of the text?) - научить осознанно и произвольно строить свои высказывания с опорой на схемы и т.д. Дети на данном этапе уже учатся отвечать на вопросы учителя письменно или устно и при самоконтроле и взаимоконтроле могут оценивать процесс и результаты своей деятельности и друг друга. Логическое УУД формирует логическое мышление при использовании опоры (тексты, грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.). Анализировать учащихся можно научить при прохождении грамматического материала. Синтезировать – при монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике - вставить недостающие слова, - вставить недостающие буквы, - завершить предложение, 99 -заполнить таблицу, -догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных, косвенной речи и т.д. Формирование коммуникативной компетенции остается приоритетной целью, но особую значимость все больше приобретают задачи формирования умений работать с иноязычной информацией. Современному специалисту в любой области знания важно уметь получать нужную информацию из разных источников, уметь ее анализировать, выделять главную мысль, выстраивать факты в логической последовательности для аргументации своей точки зрения, вступать в диалог с собеседником, и вместе решать проблемы, т.д. Другими словами, умение работать с информацией предполагает необходимость формирования критического мышления. Регулятивные УУД Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, Регулятивные универсальные учебные действия – это: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже 100 прогнозировать возможные ситуации. Регулятивные УУД формируют умение правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее. Функция регулятивных УУД - организация учащимся своей учебной деятельности. Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность: запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм; начинать и заканчивать разговор в нужный момент. известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно: Game “My English schoolbag”. Draw a big school bag on the board. Put the strips of paper in the form of a daisy on the table. Ask a pupil to take one strip, read it aloud and follow the instructions. Stick the strip on the picture of a school bag. Tell pupils that there’s some more space in the school bag. Ask pupils to add topics they’d like to learn to the school bag. Write them on the board. планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик: Pupils must talk much during the lesson how has it increased in comparison with the beginning of the school year. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений 101 и отличий от эталона: After progress work ask pupils to open their books and check their answers. Make sure pupils have checked their work correctly. Let pupils count and find their scores in the evaluation boxes. Ask pupils if they’re happy with their results. коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. На начальном этапе уроке необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать. На 102 уроках английского языка мы учим учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Исходя из цели и плана, учеников учим предположить каких результатов, они могут достигнуть. Условия формирования и развития регулятивных действий: 1. С начала обучения необходимо приучать ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы...(цель)...надо... (действие)), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок. 2. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже не верный. 3. Использование в образовательном процессе таких форм работы как: организация взаимной проверки 103 заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт. 4. Средством формирования регулятивных УУД служат технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическая технология, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных текстах для чтения, задания на аналогии, ребенку предлагаются две картинки, найти закономерности и ответить на вопрос; взаимоконтроль; «ищу ошибки». Для формирования регулятивных УУД учитель оказывает помощь в виде: одобрения, поддержки; замечания «Попробуй еще раз», 104 «Выполняй дальше»; показ, демонстрация правильного выполнения действия. Коммуникативные УУД Планируемыми коммуникативными результатами по ИЯ должны стать 1) Развитие умения общаться, вести дискуссии, эффективно сотрудничать, используя различные виды деятельности; 2) Приобретение знаний о строении языка, его системе, особенностях, сходстве и различиях с родным языком. Для достижения данных результатов используются следующие задания: подготовить диалог по теме, найти материал в Интернете, подготовить коллаж, дать литературный перевод стихотворений, нарисовать рисунок к тексту, выполнение проектных работ, презентаций, театрализованные постановки, ролевые игры и т.д. Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны В результате изучения/обучения иностранному языку младшие школьники должны быть способны: в области аудирования: - при непосредственном общении понимать речь учителя, одноклассников и носителей языка; - при опосредованном общении понимать основное содержание простых аутентичных текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку; в области говорения: - участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие, прощание); - вести диалог-расспрос (расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы, и отвечать на вопросы собеседника) в типичных ситуациях повседневного общения в рамках отобранных сфер и тематики общения (объём диалогического 105 уметь слушать другого, участвовать в коллективном обсуждении проблем, а также работать в парах[7, 43]. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий. высказывания 3-4 реплики с каждой стороны); - кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, школе и т.д. (в рамках изученной в начальной школе тематики, объём монологического высказывания 5 фраз); - составлять небольшие описания предмета, картинки; в области чтения: - читать вслух текст, соблюдая правила произношения и основные интонационные модели; - читать про себя: c полным пониманием учебные тексты и с пониманием основного содержания простые оригинальные тексты, доступные по содержанию и языковому материалу; в области письма: - писать краткое поздравление (с днём рождения, с Новым годом) с опорой на образец; - писать личное письмо с опорой на образец; - заполнить простой формуляр о себе. |